第一篇：《提高小學生朗讀能力》課題調查報告

五年級小學生朗讀水平現狀調查報告

朗讀,是借助語音形式,生動形象地表達作品思想感情的語言活動,是一項比較復雜的語言藝術,也是一種藝術的再創造。①通過朗讀能更深刻地體會文學作品所表達的思想感情,朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低,因此培養學生的朗讀能力,也是語文教學的重要內容,并且在《語文課程標準》中明確地規定了義務教育階段,各學段學生應達到的朗讀水平,如小學五六年級,要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,“誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”,因此提高學生朗讀能力很重要。可是五年級小學生的朗讀能力現狀如何呢?筆者進行了一次調查,并且進行了數據分析。由于朗讀是一種復雜的行為過程,要對朗讀能力進行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進三方面,對被試者的朗讀行為進行量化分析。本次調查與測試對象是:北陶希望小學和李元小學五年級學生,分別從兩個學校抽取一百人進行隨機抽樣調查,共發出調查問卷200份,有效問卷191份。以有效調查問卷作為分析對象,用SPSS11統計軟件進行數據統計,并做出定性分析結論如下：

一、調查數據統計與分析

(一)學生的朗讀水平

1.對學生朗讀水平的調查,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。其中能夠在課堂上給同學們大聲朗讀的學生占27.5%,認為自己總是能大聲給同學們朗讀的占17.6%,有時能大聲朗讀的占34.1%,說明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是占大多數的,學生還是希望在同學面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關于朗讀的效果方面,在朗讀的過程中,會讀錯字的學生占23.1%,經常會讀錯的學生占7.7%,有時會讀錯的學生占51.6%,說明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現象,也是影響朗讀效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗讀出來的學生占37.4%,能非常流利地朗讀文章的占18.7%,說明這方面學生認為自己能非常流利地朗讀文章的學生還比較少,這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面,認為朗讀還存在讀不出感情的問題的學生占31.9%,認為朗讀總是出現這種問題的占6.6%,有時會出現的占36.3%,說明學生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。

2.朗讀習慣、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學生的朗讀水平。在朗讀習慣方面,讀課文時,有時會用手指讀的學生占15.4%,總是出現這種情況的占

6.6%。這說明學生的朗讀習慣還是比較好的。同時要注意,指讀是一個不好的習慣,一方面會影響速度,另一方面會影響學生對課文的理解,應及時糾正。在朗讀的配合方面,分角色朗讀時,能很好與他人配合的學生占28.6%,能很好與他人配合的占29.7。說明學生還是有愿望讀出很好的效果的。在教師評價方面,讀完課文后,能得到老師稱贊的學生占34.1%,總是能得到稱贊的學生占35.2%。但朗讀的習慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果,反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經常讀錯字,是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面,通過調查顯示,學生在這三方面還需努力提高,學生的整體朗讀水平也有待提高。

(二)學生的朗讀興趣

對于學生朗讀的興趣,調查也設計了七個問題。主要涉及兩個方面:

1.在內在心理方面,喜歡朗讀語文課文的學生占36.3%,非常喜歡朗讀課文的學生占33.0%,表明學生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由于語文課文的可讀性比較強,大多是文學作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來朗朗上口,其內容的感染力也是比較強的。但表現在課堂上,喜歡主動舉手給大家朗讀課文的學生占18.7%,非常喜歡主動給大家朗讀的占26.4%。說明學生還是不愿意主動表現自己,而更習慣于通過老師的提問,然后做出很好的表現,從而得到老師和同學的肯定的方式來表現自己。同時,學生很希望得到老師的稱贊,數據表明,這樣的學生占34.1%,非常希望得到稱贊的占35.2%,說明學生在朗讀方面有強烈的愿望得到老師的肯定。另外有占24.2%的學生認為朗讀是一件很有意思的事,有46.2%的學生認為朗讀語文課文是一件非常有意思的事,表明他們對于朗讀語文課文的興趣還是頗高的,并且有35.2%的學生認為大家朗讀得都很好,認為大家朗讀得都非常好的占25.3%,學生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。這說明雖然他們還是小學生,但對于他人還是能夠給予客觀評價的。

2.在外在表現上,早讀課老師不在時,能主動朗讀課文的學生占15.4%,能完全確定自覺朗讀的學生占16.5%,說明學生的自覺性和主動性還是差一些,這可能與

他們的年齡還小有關,不能自覺自動地讀課文,還是想干一些更有意思的事。如課下時間有時也會讀課文的學生占14.3%,能確定有時會在課下讀課文的學生占

9.9%,這也從另一個方面解釋了學生朗讀水平為什么不高,缺少練習,是其主要的原因之一。

(三)學生在朗讀改進方面的表現

學生在朗讀改進方面的表現我認為很重要,因為通過調查表明,學生的朗讀水平還有待提高,改進朗讀是提高朗讀水平的重要方面,所以從對待改進意見的態度和能付諸行動去改進兩個方面進行調查,設計了六個問題。

1.在對待改進意見的態度方面,能采納老師改進意見的學生占27.5%,能很好地接受老師的改進意見的學生占40.4%,有時會接受的占24.2%,可以充分地說明學生還是能夠接受老師的改進意見的,一方面認為老師說的對,老師有一些權威性在里面,另一方面還是愿意提高自己的朗讀水平的。當同學之間提出改進建議能夠慎重考慮的學生占26.4%,愿意慎重考慮的學生占31.9%,有時會考慮的占31.9%。對于同學之間建議的接受程度比對于老師的建議的接受程度要差一些,原因可能就是對于老師的信任度更高一些,但后一個數據表明學生有時還是會重視同學的改進意見的。另外能給別人一些改進意見的學生占19.8%,確定能給同學一些改進意見的學生占19.8%,有時會給同學一些改進意見的學生占35.2%,這可能存在學生自己本身的一些原因,可能認為自己的朗讀水平不高,所以給別人提意見的學生自然就少了,但有時還是愿意給別人提一些意見,幫助他人提高的。

2.在付諸行動改進方面,能根據老師的改進意見在朗讀方面改進的學生占36.3%,能確定會改進的學生占28.6%,也許會改進的學生占25.3%,表明學生還是愿意接受老師意見并且付諸行動改進的。對于同學的正確的改進意見26.4%的學生會按照意見改進,有時會聽從同學意見改進的占18.6%,看來學生還是比較信任老師提出的改進意見,這也可以說明為什么同學之間提意見會很少。還有從老師的角度,讀完課文后能得到老師改進意見的學生占38.5%,經常能得到老師改進意見的學生占24.2%,有時會得到的占25.3%。說明老師還是能夠認真對待朗讀教學的,能夠注意給學生提一些意見,但為什么學生的朗讀沒有達到很高的水平,基于以上調查結果分析可能主要有以下幾點原因。

二、調查結果總述及成因分析

1.學生的朗讀水平有待提高

通過調查表明學生目前并沒有完全達到或大多數學生沒有達到語文課程標準對五年級小學生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點,朗讀是一項復雜的語言藝術,是學生綜合能力的體現,要求基礎知識扎實,語言表達能力強。而這兩方面,一是需要語文知識的積累儲備,二是需要一定的朗讀技巧的指導和練習。通過調查顯示,學生讀錯字的情況還是很普遍,說明基礎知識還是不十分扎實,這就直接影響了學生的朗讀水平的提高。另外練習少也是一個原因,課下學生很少練習朗讀,這就使學生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看,課上由于班額的限制不可能很多同學得到朗讀課文的機會,加上大多數學生是不愿主動舉手要求朗讀的,更希望老師點名,所以學生處于被動的地位。但是當被點名叫到給同學們朗讀,學生還是很希望讀得好的,并希望老師給一些評價,但大多數老師更多地給予表揚,沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導,而且課堂上更多地側重閱讀教學,不太重視朗讀教學,提高學生的朗讀水平,這些原因綜合起來使得學生的朗讀水平不是很高。

2.學生的朗讀興趣濃厚,并愿意提高朗讀水平

通過調查發現,學生很喜歡朗讀語文課文,可能主要基于以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學科教材內容更有可讀性,有時會有這樣的情況出現,教材發下來首先把語文書翻開,讀一下自己喜歡的課文。因為課文中有一些課文是故事或童話,這是小學生比較愿意看的,很吸引他們去閱讀,所以學生讀的興趣很濃厚,而其他學科就沒有這個特點。另外學生喜歡積極參與一些事情,在課堂上朗讀,內心深處還是愿意的,除非當受到傷害的時候,所以老師要多給予稱贊,調查結果表明學生還是很希望得到老師的表揚的,并且在老師和同學給一些意見的時候會接受并改進,可能希望下次被叫到的時候表現得更好,得到老師的稱贊和同學的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學方面多給學生稱贊和指導,并要求學生在課下多做一些練習來提高學生的朗讀水平。

第二篇：課題：提高小學生朗讀能力的對策研究1

《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題方案 研究人：黃花塘中心小學 李濤先 第一部分 問題的提出

一、研究背景

學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現這樣的目標，首要的是培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。可見朗讀的重要性。

有感于這樣的現狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。

二、課題的界定

經過對學生語文課中朗讀情況調研和學生語音面貌的分析，我認識到提高小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。

“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉化為富有表現力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當。“流利”是：學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據準確定位朗讀基調；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應對的策略和方法。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。具體針對學生在朗讀中出現的各種問題進行梳理并結合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。

第二部分 研究設計

一、課題研究的內容

1.小學生朗讀能力現狀及策略研究。

2.課內外相結合，以課內帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。

3.整理總結課外朗讀訓練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四年級學生。

三、課題研究的方法 1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，開闊研究思路。2.行動研究法：進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。

3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現象，使之形成經驗理論。

4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、，收集學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養。閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準備階段,制定研究方案與階段研究實施計劃。2.第二階段：實驗操作階段,根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發展階段,在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案。

4.第四階段：總結驗證階段,進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告。

第三篇：淺談如何提高小學生的英語朗讀能力（本站推薦）

淺談如何提高小學生的英語朗讀能力

在小學英語教學中，朗讀教學是其中重要的一部分。通過朗讀，能夠培養學生的英語語感，讓他們潛移默化的掌握英語語法的運用，對于提高他們的英語綜合能力有重要的促進作用。因此，在英語教學中，教師要重視朗讀教學，引導學生正確的發音，把握閱讀的語氣、語調和節奏，通過不斷練習使他們的朗讀能力不斷提高。在讓學生進行積極的英語朗讀時，教師要對他們的朗讀方法進行指導，使學生能夠掌握科學有效的朗讀方法，讓他們有效提出朗讀材料中的內容，促進他們英語閱讀理解能力的不斷提高。

一、以學生為主體，激發他們對朗讀的興趣

在英語朗讀教學中，通過朗讀讓學生掌握英語的發音、語速、語調等，能夠有感情的把朗讀材料念出來。在朗讀過程中，學生的眼、腦合作，他們一邊看英語句子，一邊進行朗讀，在朗讀過程中通過思考來理解內容，有助于加強學生對英語知識的理解和記憶，讓他們在朗讀的過程中進行理解和感悟，提高學生的英語語感。學生在進行大聲朗讀時，他們的多種感官同時作用，能夠有效促進對英語知識的理解和掌握。通過研究證明，通過朗讀獲得的記憶保持的效果最持久。因此，在英語朗讀教學中，教師要把學生放到課堂的主體地位上，激發他們的朗讀興趣，讓學生通過不斷的朗讀練習，養成良好的朗讀習慣。在讓學生進行朗讀的過程中，教師要對他們進行指導，使學生掌握科學的朗讀方法，在朗讀過程中把詞義和發音之間建立聯系，促進他們朗讀能力的提高。

二、優化英語朗讀教學策略，提高學生的朗讀能力

在傳統的小學英語教學中，教師只注重學生掌握的英語知識和他們取得的成績，不關心他們閱讀能力的培養，導致學生學到的都是死知識。隨著素質教育的發展，教師在英語教學中不僅要讓學生通過探究掌握豐富的英語知識，還要培養他們的朗讀能力，讓他們在閱讀過程中加深對知識的理解和記憶。小學生對一件事情的興趣不能長久保持，因此，在教學中，教師要根據學生的興趣特點來進行朗讀教學設計，通過對教學的優化，激發學生的朗讀興趣，讓他們在課堂上始終保持積極的學習狀況，高效的進行英語朗讀。

1.鼓勵學生大膽開口進行朗讀。在英語朗讀教學中，由于學生掌握的英語詞匯量有限，他們的朗讀能力不高，很多學生不敢開口進行朗讀，怕出現錯誤讓教師和學生笑話。在這種情況下，教師要對學生進行鼓勵和引導，讓他們意識到只有大膽的讀出來，教師才能針對出現的問題進行指導，才能讓他們的朗讀能力獲得不斷提高。在學生進行朗讀時，教師要善于發現他們的優點和進步，并及時給予表揚，讓學生產生閱讀的內動力，積極的進行朗讀，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

2.對學生的朗讀方法進行指導。在小學英語朗讀教學中，一些學生由于沒有掌握正確的發音和音調，導致他們讀出來的英語聽起來很別扭。這是由于學生把漢語的發音和聲調遷移到了英語知識，使他們說出來的英語是“漢語式的英語”。教師在指導這些學生時，要讓他們清楚英語和漢語之間的區別：在漢語中，漢字有四個聲調，而在英語中，只有升和降兩個聲調，所以，在進行英語朗讀時不能把漢語的聲調帶入進去，讓學生在掌握正確的發音聲調的基礎上進行練習，提高他們的朗讀能力。在進行英語朗讀時，不僅要注重發音、音調，還要注重朗讀的語速。在朗讀過程中，一些學生為了保證每個單詞的發音都正確，朗讀的速度很慢，時間一長，會打擊他們的朗讀興趣。因此，教師在讓學生進行朗讀練習時，要讓他們始終堅持以快速、高聲、清晰的方式進行，不斷提高他們的英語朗讀能力，促進他們英語綜合素質的提高。

3.引導學生養成良好的朗讀習慣。良好朗讀習慣的養成能夠提高學生的英語口語表達能力，加深他們對知識的理解，讓他們始終保持朗讀的積極性。因此，在小學英語朗讀教學中，教師要對學生進行引導，使學生養成良好的朗讀習慣。早晨是記憶的最佳時間，教師要引導學生重視晨讀，并養成晨讀的好習慣，使他們通過收聽英語朗讀磁帶、跟讀磁帶、大聲朗讀等方式進行，培養他們的英語語感。

4.引導學生進行課外閱讀。由于小學英語課時少，學習內容較多，課內朗讀訓練是有限的。因此，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，教師要讓學生放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。但是小學生自控能力比較弱，往往需要家長的監督以及教師的一些檢查和鼓勵的手段，教師可以利用家長會等時間向學生家長說明“朗讀”對英語學習者，特別是初學者的重要性，教給家長監督的方法，指出學生在家中朗讀英語的要求，然后每次上完新課或階段復習時，教師可以利用“家校通”這一平臺向家長發送“朗讀作業”，家長監督簽上評價和日期。在家校聯合下，促使學生每天堅持朗讀，使他們的英語朗讀能力獲得不斷提高。

總之，要培養小學生的英語朗讀能力不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持下來，不斷進行朗讀練習。通過英語朗讀，能夠讓學生掌握單詞的正確發音，使他們說出流利的英語，促進他們英語交際能力的有效提高。在教學中，教師要優化教學策略，把學生放到朗讀教學的主體位置上，充分激發他們的積極性和主動性，使英語朗讀教學在學生的參與過程中高效進行。

第四篇：如何提高小學生的朗讀能力詳解

專題講座稿

如何提高小學生的朗讀能力

陽宗海小語名師工作室：李玉芳

2016年4月

新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動，它是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段。朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。學生在朗讀時存在著各種弊病：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；“一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味……

那么，如何強化朗讀訓練，有效提高學生的朗讀能力呢？

一、充分發揮教師、錄音的朗讀示范作用。

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。如在學習《燕子》一課時，老師抓住課文的基調，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請學生閉目邊聽邊想象相關畫面。這樣一來，音畫結合，使學生感受到了燕子的靈活、輕快，不由自主地喜歡起燕子來，朗讀起來也就津津有味、興趣盎然了。（一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。

在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

幾對燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的贊歌。）

高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。老師聲情并茂的范讀，不但能引起學生的想象，與課文中的主人公同悲同喜，更能喚起他們情感上的共鳴，激發他們朗讀的欲望。著名教育家葉圣陶曾經說過：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說了些什么，而且與作者的心靈相通。”教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用抽象的語言描述代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。因此，我們要充分發揮好教師的示范作用，把范讀貫穿于朗讀指導中，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。此外，利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。

二、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。不要忘了我們的語文課姓“語”，朗讀是突出“語文味”的一個重要體現。

三、精心設計朗讀的目標和要求。

當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強。在教學中，我們呢應根據文章體裁、內容的不同，設計不同的朗讀目標和要求。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行感情朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行感情朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，我們把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情；文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同。

四、積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。如在教學三年級《荷花》一文第四自然段時，老師先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被老師的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，老師再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗情景和對大自然的熱愛之中。（我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……）引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，老師采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。

五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。

1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。

6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

六、加強朗讀技巧的指導。教會學生恰當地運用朗讀技能，樹立他們朗讀的自信。

1、語氣、語調要恰當。語氣是指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態。句子的語氣和語調也是表達思想感情的一個重要手段，同樣的一句話，用不同的語氣來表達，就可能表達出不同的意思和感情。所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義”、“中國共產黨萬歲”時，就必須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

2、語速的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過程中音節頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀，一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。如若把握不好朗讀的速度，一篇好的文章聽起來都會變得很難聽。

3、輕重、停頓要準確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組。句子的精華所在應進行強調，再配以準確、合理的輕讀、停頓即可達到理想的效果。如《筍芽兒》一文中：“筍芽兒脫下一件件的衣服，長成了一株健壯的竹子。”“健壯”應讀重音，讀出筍芽兒從土中頑強地鉆出來的那種自豪感。

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。教育前輩于永正說：“朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。”我們要力求把課文讀“活”，一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。（翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。）但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。（翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。）加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言，如《十里長街送總理》文中的一段話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到周總理。”在朗讀時，要求學生讀得興奮些，語調略高，從而體會周總理的豐功偉績。當周總理的靈車緩緩到來時，要求學生用哀婉的語調朗讀，把學生帶到莊嚴、肅穆的送別場面，激發學生對敬愛的周總理的無限哀思，將當時那種巨星隕落天地慟的悲壯情景再現出來，從而激起對周總理無限崇敬的真情實感。如：朗讀《賣火柴的小女孩》、《母親》時，要讓學生聽了深受感染、潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》、《小動物過冬》這類課文時，要讓小朋友聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》、《拉薩的天空》、《三亞落日》等文時，要讓學生無不產生身臨其境的感覺……課文讀活了，便能自然而然地將學生帶入特定的情景之中，與作者產生共鳴。朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。

五、多鼓勵、多贊揚，發現每一位孩子朗讀過程中的閃光點。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生好好學習的強烈愿望。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，發現他們朗讀過程中的閃光點，就可以大大地激發學生的學習興趣，增強他們的自信，從而提高朗讀的效果。我在教讀《哪座房子最漂亮》這篇課文時（哪座房子最漂亮？要數我們的小學堂）一位膽小內向的女孩在讀課文最后一句話時，不但讀得準確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪之情，我及時表揚道：“你讀得太美了，老師也比不上你！誰能和她讀得一樣好呢？”話沒說完，其他學生已經迫不及待地朗讀起來。

六、開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽，在競爭中提高學生的朗讀能力。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，大膽地放手，讓學生自己去創造。因此教師應經常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀教學之中。可以采取同桌互讀推選其一，各小組推選代表參加班上朗讀比賽，利用國慶、元旦等特殊節日舉行專題朗誦會等多種形式，讓學生在輕松快樂的氛圍中進一步掌握朗讀的技巧，喚醒學生的靈感，興致勃勃地投入到朗讀比賽之中。

七、作好朗讀評價，取長補短。

1.教師評價。教師應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。

2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在朗讀教學中，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。

3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”只要我們有耐心、有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高并不難實現。老師們，讓我們從現在做起吧，還語文課堂一片朗朗的書聲！

第五篇：《小學生朗讀能力的提高》課題研究工作報告

《小學生朗讀能力的提高》課題研究報告

通河縣實驗小學

一、課題研究的背景

《小學語文新課程標準》明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要重視朗讀。加強對朗讀方法的指導，讓學生逐步學會朗讀方法和技巧, 有利于學生積累、體驗、培養語感。所以說朗讀是閱讀教學的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學過程中絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學效果。我們認為:只有培養學生的朗讀興趣,對學生進行正確的朗讀方法和技巧的指導,才能夠不斷提高學生的朗讀能力.在這樣的背景下,我校以《小學生朗讀能力的提高》作為課題進行研究。

二、研究的主要活動過程

1、第一階段：準備階段（2011、3---2011、7）

五、課題研究成果

（一）、檢測學生朗讀水平，找出學生存在的問題。

課題研究初，組織教師檢測學生朗讀水平，發現了許多問題，歸納起來如下：

1、部分學生養成拖腔拖調的習慣即“唱讀”沒有糾正，相當嚴重。

2、多數學生朗讀聲音細小，捏著腔讀，聲音沒有放出來，有的同學朗讀時聽起來像“蚊子哼一樣”。

3、一部分學生朗讀的速度很快，沒有停頓、快慢。

4、少數學生仍有多字、漏字、讀錯字現象。

5、還有部分學生朗讀時不連貫，一字一頓，讀破了句子。

（二）、反思教師的朗讀教學，找出問題的根源。

1、沒有保證學生充足的朗讀時間，課堂上的朗讀只是蜻蜓點水。

多數語文教師，在教學課文時，先重視生字教學，再注重字詞理解，接著就是通講課文，如何分段，表達怎樣的中心思想等等，學生朗讀課文的時間很少，甚至沒有朗讀課文的時間，教師只關注學生是否掌握了課文的字詞、主要內容，其余內容完全交給學生早讀課去背誦。

2、教師的朗讀水平尚需提高。

教師的朗讀水平需要提高，否則沒有高水平的教師如何交出出色的學生呢？

3、朗讀具有盲目性，沒有具體的方法指導。

有部分教師意識到了課堂教學中應該重視朗讀教學，但教師在讓學生朗讀前缺乏方法指導，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，不能絲毫提高學生的朗讀水平。

4、朗讀教學沒有面對全體學生，學生的整體朗讀水平沒有提高。

一節語文課下來，只有那么幾位學生不斷的舉手回答問題、大膽的朗讀課文，其余學生都是人云亦云，沒有絲毫朗讀興趣。這樣的課堂教學又如何整體提高學生的朗讀水平呢？

5、教師朗讀指導的方法單調。

教師朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。又例如《雷雨》一文中，老師如果不讓學生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，學生就不知道這些地方該重讀。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

(三）、針對學生朗讀存在的問題，課題組成員認真研究對策，總結方法如下。

1、分層次指導學生朗讀。

教師在指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。開始時先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開始就要求學生讀書姿勢正確，發音清楚響亮，不讀錯，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

2、激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，激發了學生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學打下了堅實的基礎。在平時的教學中，主要從以下幾個方面來激發學生的朗讀興趣。

（1）、充分利用網絡資源，創設情景，激發學生的朗讀興趣。

創設語文情境是激發學生學習興趣的一種有效方法。在語文教學中創設情境是指從學生認知水平、心理、情感需要出發，根據課文內容創設的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術情境或其它形式的情境，并力求使所創情境形真、情深、意遠、理念寓于其中，以此來激發學生學習興趣，調動學習積極性，使他們在如臨其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學習語言、陶冶情感，促進全體學生的全面發展。

現代信息技術的發達，有大量的多媒體資源，有課文的插圖，課文朗讀錄音，與教材配套的音樂、動畫等等。我們教師可以充分利用這些資源，創設情景，調動學生的朗讀興趣。例如：教師在教學《找春天》這一課時，就充分發揮了資源的作用，調動了學生的朗讀興趣。上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，讓學生在優美的音樂聲中聆聽了課文，著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”所以用音樂導入新課，學生一開始就興趣盎然。接著，聽課文錄音，整體感知課文，既疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調動了學生的朗讀興趣。在講解課文的過程中，出示了課文的插圖，配上音樂，再加上用形象、生動的語言渲染，有效地再現課文中用語言描寫的情境，為學生的朗讀做好情感的鋪墊。最后讓學生欣賞了動畫FLASY《找春天》的配樂朗讀，讓學生的朗讀熱情達到了高潮。（2）、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我們相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。我們在聽完學生的朗讀以后，先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進步”、“語調有變化，抑揚頓挫”等等，再婉轉地提一些建議，相信學生們會喜歡上朗讀，培養出朗讀興趣。

3、朗讀形式多樣化，提高學生朗讀水平。為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

齊讀。齊讀應在文章的關鍵處，體現文章的中心或文章最精彩的段落，可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。

分角色表演朗讀。表演可以把抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，讓學生身臨其境，有助于學生真切體會作品的語言文字所體現的思想感情，深化學生對課文內容的理解，促進兒童創新思維的發展。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學生的心理特點，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學生既體驗到了表演的樂趣，又提高了朗讀水平。

表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

評讀。評讀是促進學生語感發展、提高朗讀水平的重要環節，我們必須加以重視。在教學中可以從三方面去評讀：學生在朗讀后自己評價，或同學相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學生認識自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

比賽讀，有利于激發學生的朗讀興趣，挖掘出學生的朗讀潛能。學生的好勝心強，為了戰勝對方，學生會發揮出自己最好的朗讀水平，盡量讓自己的朗讀完美無缺，因此，最容易提高學生的朗讀水平。

?因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

4、范讀引領，提高學生的朗讀水平。

藝術朗讀能生動、具體地表達課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因為藝術性的朗讀有著特殊的作用，我們應在閱讀教學中運用范讀引起學生朗讀的興趣，使學生愛聽愛讀。（1）、教師范讀。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的有感情朗讀。范讀應選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。當然，課文的范讀必須要真正起到示范作用才行。“打鐵還要榔頭硬”，說到底，提高教師自身的朗讀水平才是提高朗讀教學質量的關鍵。教師的朗讀水平高了，才能正確地指導、點撥；教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。（2）、學生范讀。

教師在教學中，從學生中挑選一些發音清楚、響亮、普通話比較流利的學生，重點加以培養。在指導朗讀時，教師讓學生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學生好勝心強，爭著范讀，使班中的朗讀氣氛越來越濃。

六、幾點思考

1、由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發困難。仍有少數教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，懷疑學生能在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。

2、我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結束。在今后的教育教學工作中，我們將進一步增強創新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結，為學生語文素質的大面積提高做出更大的努力。