第一篇：提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究1

“提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量策略研究”課題總結(jié)--提高小學(xué)生閱讀能力策略的研究

小松中心小學(xué) 熊雅姬

第一部分：課題的提出

一、研究背景

學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。”我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見(jiàn)朗讀的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來(lái)打工子女，流動(dòng)性大，學(xué)生語(yǔ)音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言多的特點(diǎn)。以四年級(jí)（2）班為例，全班41人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生13人，自然村校 28人，全班學(xué)生家庭均沒(méi)有普通話語(yǔ)言環(huán)境。

通過(guò)調(diào)查看出：

（1）朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。”是的，沒(méi)有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？近四成的語(yǔ)文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問(wèn)教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。

（2）朗讀涉及面過(guò)窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。從中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒(méi)有一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽(tīng)著??（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來(lái)的學(xué)生不多，能充滿感情朗讀的更少。

看來(lái)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語(yǔ)音面貌的分析，課題組認(rèn)識(shí)到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語(yǔ)言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒(méi)有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒(méi)有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語(yǔ)言流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。

“對(duì)策”即應(yīng)對(duì)的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異擬定出解決問(wèn)題的教學(xué)方法或方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

我們?cè)O(shè)想通過(guò)本課題的研究，使我校學(xué)生的語(yǔ)音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過(guò)朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過(guò)朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高；使學(xué)生通過(guò)美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。

第二部分 研究設(shè)計(jì)

一、課題研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部分學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書(shū)目。

4.以課外活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對(duì)象

本課題的研究對(duì)象主要是指四、五年級(jí)學(xué)生。

三、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。

2.行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開(kāi)展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

4.教育調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生或存在相似問(wèn)題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開(kāi)展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；評(píng)價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評(píng)價(jià)不只限于成果，要注重過(guò)程，特別是對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

五、課題研究的過(guò)程

1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，成立了以校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人的課題組，制定小松中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

2.第二階段：實(shí)驗(yàn)操作階段根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤(pán)等。

4.第四階段：總結(jié)驗(yàn)證階段進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

第三部分 研究結(jié)果與討論

針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問(wèn)題，特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語(yǔ)音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生總體語(yǔ)音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類(lèi)指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類(lèi)型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類(lèi)型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

①寫(xiě)景狀物、優(yōu)美散文

寫(xiě)景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》、《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。

③對(duì)話類(lèi)文章

《幸福是什么》、《小木偶的故事》等對(duì)話類(lèi)文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④寓言童話類(lèi)課文

《賣(mài)火柴的小女孩》、《去年的樹(shù)》等童話類(lèi)文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。

①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說(shuō)讀出的詞不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。③把句子生動(dòng)化

準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語(yǔ)調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。

④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫(xiě)“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來(lái)課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律·長(zhǎng)征》朗讀指導(dǎo)”等多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。

2.關(guān)于如何通過(guò)抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：

（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對(duì)性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。

通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級(jí)3班的范秋彤同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語(yǔ)停頓換氣節(jié)奏跳躍等問(wèn)題，教師通過(guò)采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對(duì)她的評(píng)價(jià)由“一顆星”變?yōu)椤八念w星”（最高五顆星）；童嘉樾同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開(kāi)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，不但朗讀課文聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。

（2）課外朗讀抓鞏固 課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)》。朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能說(shuō)出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說(shuō)出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如四年級(jí)的黃學(xué)濤同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆“”，以前的問(wèn)題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如四年級(jí)的張倩茹同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中，她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長(zhǎng)調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過(guò)四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在張倩茹同學(xué)在朗讀星級(jí)評(píng)價(jià)中屬于四星級(jí)。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過(guò)程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語(yǔ)文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。

經(jīng)過(guò)一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對(duì)提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。

到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見(jiàn)，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來(lái)學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，過(guò)去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問(wèn)題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高。課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過(guò)提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來(lái)學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬(wàn)字，占到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見(jiàn)多識(shí)廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使得學(xué)生寫(xiě)作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，能夠在家主動(dòng)朗讀課文，家長(zhǎng)并對(duì)孩子的朗讀基本滿意，少部分的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，現(xiàn)在的學(xué)生都能夠在家主動(dòng)朗讀課文；家長(zhǎng)能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀也滿意。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長(zhǎng)的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實(shí)施以來(lái)學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練關(guān)注度的變化，從中可以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過(guò)實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語(yǔ)速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語(yǔ)速、語(yǔ)氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書(shū)面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫(kù)”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂(lè)朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對(duì)氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長(zhǎng)句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語(yǔ)句連帶朗讀和語(yǔ)速等辦法。

③針對(duì)我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂(lè)讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類(lèi)型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。

一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：張倩茹 班級(jí)：四年級(jí)2班 課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來(lái)，沒(méi)有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問(wèn)題，難以做到聲情并茂。

問(wèn)題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)美感。播放樂(lè)曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。

問(wèn)題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無(wú)法通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對(duì)策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，讀起來(lái)有感情、有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī)。

2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過(guò)程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請(qǐng)包頭人民廣播電臺(tái)新聞主播孟實(shí)對(duì)課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動(dòng)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來(lái)，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開(kāi)展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會(huì)20多篇；教學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書(shū)筆記20多本。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過(guò)程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過(guò)程。本課題在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種感受，它與直覺(jué)思維密切聯(lián)系，直覺(jué)思維的訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生需要通過(guò)大量的言語(yǔ)材料的閱讀積累，找出言語(yǔ)規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，從而在語(yǔ)用層面上形成語(yǔ)感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語(yǔ)感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。同時(shí)在課題實(shí)施過(guò)程中也有一些值得反思的問(wèn)題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語(yǔ)言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問(wèn)題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)展的反映不夠全面。

三是學(xué)生的主體性地位還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。總之，《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題實(shí)踐兩年來(lái)，在市區(qū)兩級(jí)教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，特別是在教研室的多次悉心指導(dǎo)下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫(xiě)作水平提高；學(xué)生語(yǔ)音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的校園文化。

第二篇：提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的策略研究

提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的策略研究

一、課題的提出：

我們農(nóng)村小學(xué)生由于某些因素的制約，英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較差。原因是多方面的：一是由于農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，通常缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受“應(yīng)試教育” 影響的英語(yǔ)教學(xué)方法，經(jīng)常反復(fù)、大量地進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，卻忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏，更不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

我們學(xué)校的學(xué)生，他們朗讀標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母和單詞較為困難，部分學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。而且大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽(tīng)磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“我們英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開(kāi)設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

學(xué)生不想讀、不會(huì)讀或者不敢讀的現(xiàn)象，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)于小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。心理學(xué)研究證明，朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學(xué)生記住所學(xué)的英語(yǔ)。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱。” 故經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。同時(shí)趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。因此，要改變小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、課題概念的界定：

英語(yǔ)是一門(mén)世界語(yǔ)言，在社會(huì)高度發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)中的最主要語(yǔ)種，是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的年輕一員。朗讀是語(yǔ)言技能中的一項(xiàng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須掌握的一種基本技能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須經(jīng)歷聽(tīng)――模仿朗讀――說(shuō)這樣一個(gè)基本過(guò)程。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛(ài)讀，進(jìn)而愛(ài)說(shuō)、愛(ài)學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)英語(yǔ)朗讀中常見(jiàn)問(wèn)題的分析與研究。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)朗讀中的主要問(wèn)題，思考和探索造成這些問(wèn)題的原因。

2、朗讀能力對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法了解學(xué)生個(gè)人的朗讀水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響以及班級(jí)整體朗讀水平對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響。

3、小學(xué)生英語(yǔ)課堂朗讀方法的實(shí)踐研究。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，探究朗讀，提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的朗讀水平。

4、小學(xué)生朗讀途徑的研究。通過(guò)常規(guī)教學(xué)、組織活動(dòng)等方式，探索提高學(xué)生朗讀能力的途徑，增加學(xué)生的經(jīng)歷，豐富學(xué)生的課余生活、延伸學(xué)生的視野。

四、課題研究對(duì)象：小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生

五、課題研究的目標(biāo)：

1、提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、提高教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)方法和手段。

3、形成教師個(gè)人和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)特色。

六、課題研究過(guò)程的主要措施:

1、加快學(xué)習(xí)步伐

課題研究的實(shí)施伴隨著許多新的理念的實(shí)施，而吸收新的理念，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和提高指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平。課題實(shí)施和研究過(guò)程中，一定要利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，把學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

2、加大表?yè)P(yáng)力度

利用晨會(huì)、班會(huì)、英語(yǔ)課等形式表?yè)P(yáng)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在英語(yǔ)朗讀上有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。家校結(jié)合，表彰重視學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭和家長(zhǎng)，使課題研究獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

3、豐富訓(xùn)練方式

在英語(yǔ)課堂上采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方法，組織競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)；在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，開(kāi)展“英語(yǔ)朗讀小明星”、“錄音朗讀秀”、“英語(yǔ)朗讀大賽”等各種活動(dòng)，突出朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。

七、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。借鑒外語(yǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。

2、行動(dòng)研究法。不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。

4、觀察法。通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實(shí)、更加深入、更加有效。

5、調(diào)查法。組織多范圍、多形式的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，使課題研究具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

7、個(gè)案分析法。

八、課題研究步驟：

第一階段（201年6月—2011年9月）選題、確立課題。準(zhǔn)備階段。

1、確立課題名稱，確立課題組成員。

2、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。（辦英語(yǔ)角、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、背誦的習(xí)慣）。

3、確立實(shí)施的總體方案和分析階段實(shí)施步驟。

主要研究方法：學(xué)生、教師問(wèn)卷調(diào)查；研究資料；向?qū)＜易稍儭５诙A段（2011年10月—2012年7月）試驗(yàn)探索階段。

1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，并運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的流暢。

2、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，增大語(yǔ)言實(shí)踐量，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。

3、在英語(yǔ)朗讀課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生朗讀的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)“課前——課內(nèi)——課外”的朗讀教學(xué)模式。

4、教師課堂用語(yǔ)的選擇性和多樣性的實(shí)踐。

第三階段（2012年8月—2013年7月）深入研究階段。全面進(jìn)行深入實(shí)驗(yàn)研究，收集實(shí)驗(yàn)課例、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)方案。

1、在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，探索學(xué)生主動(dòng)朗讀的策略，教師對(duì)不同的學(xué)生加以不同的指導(dǎo)。

2、教師理念轉(zhuǎn)化為行為的個(gè)案，探索小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的模式。主要研究方法：行動(dòng)研究法、案例征集。

九、課題組成員分工：

1、賈春萍：負(fù)責(zé)主持課題全面工作。

2、顧錦錦：收集資料，剖析現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，個(gè)案分析等。

3、張 燚：階段性小結(jié)。

大 勤 小 學(xué) 賈 春 萍 2011、6

第三篇：提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究

《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》 結(jié)題報(bào)告

趙尚玲 2014-11-13 分類(lèi)：教學(xué)反思

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《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》 結(jié)題報(bào)告 結(jié)題報(bào)告摘要：

計(jì)算能力是小學(xué)生必備的基本技能之一，小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容之一。各年級(jí)的學(xué)生有著不同的計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)容，其計(jì)算方法既有聯(lián)系，又有區(qū)別；既有一定的共性，又有各自的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這次課題研究設(shè)想通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，分析錯(cuò)誤原因，找到克服學(xué)生計(jì)算心理障礙的對(duì)策，提高學(xué)生的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、課題背景及界定

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，包含了計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率兩方面的計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問(wèn)題。

但是，我班學(xué)生特別是在實(shí)際學(xué)習(xí)中計(jì)算方面所反映出來(lái)的情況卻很令人擔(dān)憂，學(xué)生的計(jì)算興趣不高，計(jì)算水平低下，而且由于計(jì)算錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有些教師把這些都?xì)w咎于學(xué)生的粗心、馬虎，但通過(guò)我們的長(zhǎng)期觀察，情況其實(shí)并非如此簡(jiǎn)單，孩子在計(jì)算上出現(xiàn)差錯(cuò)的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。

正是基于以上原因，我提出了提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究這個(gè)課題。

二、理論依據(jù)及意義

計(jì)算能力既不能離開(kāi)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在，也不能離開(kāi)其他能力而獨(dú)立發(fā)展，它是運(yùn)算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持。計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中的作用數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都有巨大變化，這充分說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算并形成一定的計(jì)算能力是終身收益的事情。計(jì)算的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用計(jì)算是在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它們具有由低到高、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展過(guò)程。在數(shù)與計(jì)算中有很多相互依存，對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)要闡明它的產(chǎn)生和發(fā)展，它們之間相互依存對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，就滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

課題研究準(zhǔn)備階段，我們搜集了學(xué)生有關(guān)筆算乘法的作業(yè)，尋找了其中存在的問(wèn)題，查閱有關(guān)資料確定了課題。在課題實(shí)施階段設(shè)計(jì)了各種研究方法，并設(shè)計(jì)筆算試卷對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，在調(diào)查測(cè)試的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)論證，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。本課題圍繞如何提高小學(xué)生的筆算、口算計(jì)算能力這一主題進(jìn)行研究，研究對(duì)象是一至六年級(jí)小學(xué)生，本課題主要采用了調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測(cè)試觀察法等。

通過(guò)本課題研究，我們希望實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1、設(shè)計(jì)筆算試卷，通過(guò)答卷收集錯(cuò)題，分析查找影響學(xué)生筆算乘法正確率的因素。

2、通過(guò)研究，探索出提高學(xué)生筆算乘法正確率的方法與措施。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣，認(rèn)真、細(xì)致、書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范，仔細(xì)審題、分析、檢查驗(yàn)算、總結(jié)反思的良好習(xí)慣。

在調(diào)查問(wèn)卷中涉及了口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便運(yùn)算幾種題型，結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)際，及學(xué)生的答卷情況，我們認(rèn)為導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)率高的原因主要有：

1、口算不過(guò)關(guān)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，口算能力不好的學(xué)生在進(jìn)行筆算時(shí)問(wèn)題相對(duì)比較多，尤其對(duì)于一些學(xué)困生。如：45×80=3840,321×20=6410,30×17=501等。豎式計(jì)算是以口算為基礎(chǔ)的，任何一個(gè)加、減、乘、除的計(jì)算試題都是若干道一步計(jì)算的口算組成的。從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生口算不牢固，導(dǎo)致一步錯(cuò)，后面的計(jì)算就步步錯(cuò)。

2、計(jì)算法則不過(guò)關(guān)

從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘數(shù)中間有“0”和末尾有“0”的計(jì)算不是很清楚，比較模糊，導(dǎo)致出錯(cuò)。如：207×39=2674,350×40=1400等。

3、算理不清楚，筆算時(shí)數(shù)字位置不正確

豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生對(duì)位值制理解不清楚，數(shù)位不能對(duì)齊。

4、不能靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便方法

很多學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便方法就是計(jì)算題的一類(lèi)，在表明“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”的情況下，大部分學(xué)生都能做，但同樣的式子放在筆算中學(xué)生就想不到用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。

5、做完題沒(méi)有驗(yàn)算的習(xí)慣

許多學(xué)生做完題，不進(jìn)行驗(yàn)算。有些學(xué)生在驗(yàn)算時(shí)不能靈活運(yùn)用驗(yàn)算的方法。通常驗(yàn)算的方法有：估算法、簡(jiǎn)便運(yùn)算法、重算法等。在通常做題時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí)。如;調(diào)查問(wèn)卷中的第四題解決問(wèn)題，基本上學(xué)生都是用190×5=950，其實(shí)還可以把190看成200進(jìn)行估算。

6、思想不重視，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生自認(rèn)為計(jì)算題比較簡(jiǎn)單，在思想上不重視。書(shū)寫(xiě)馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現(xiàn)象：題目抄錯(cuò)。如將除號(hào)看成加號(hào)；將0.93寫(xiě)成9.3；將58寫(xiě)成85，等；答案抄錯(cuò)。在列豎式計(jì)算時(shí)，把豎式計(jì)算的結(jié)果抄到橫式上后數(shù)字就變了；注意力不集中。比如：學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忘記加上進(jìn)位“幾”的情形；態(tài)度不端正，求快出錯(cuò)。部分學(xué)生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細(xì)審題，從而造成錯(cuò)誤。

7、做題缺乏耐心

有部分學(xué)生看到數(shù)字比較大，計(jì)算比較復(fù)雜時(shí)，靜不下心來(lái)認(rèn)真計(jì)算。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中我們采取了以下方法：

（1）加強(qiáng)口算的練習(xí)

口算它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從口算能力著手。教給學(xué)生口算方法，發(fā)展學(xué)生思維。要使學(xué)生口算能力提高，就要教給學(xué)生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法。在教學(xué)中要進(jìn)行經(jīng)常性的口算練習(xí)。在口算練習(xí)中還要經(jīng)常變換口算形式，提高學(xué)生的口算興趣。

（2）重視算理的講解。

在教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學(xué)生明白了算理，又能把所學(xué)知識(shí)前后融會(huì)貫通。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法。科學(xué)有效的思考方法不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

（3）教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行驗(yàn)算 加強(qiáng)簡(jiǎn)便運(yùn)算的訓(xùn)練,也是提高學(xué)生的計(jì)算速度與正確率的一個(gè)重要途徑。可讓學(xué)生熟記常用數(shù)據(jù)。計(jì)算中的常用數(shù)據(jù)如果能在理解的基礎(chǔ)上熟記,可以大大提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。如:25×4=100,24×5=120,75×4=300。我們平時(shí)可以有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的訓(xùn)練,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且可以發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性,看和想是運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算的關(guān)鍵。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

估算可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，它對(duì)學(xué)生的計(jì)算也有一定的作用。比如，可以幫助學(xué)生檢查計(jì)算的結(jié)果正確與否，運(yùn)用估算方法可以很快地確定計(jì)算結(jié)果的取值范圍。

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在平時(shí)的作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草這也是造成計(jì)算出錯(cuò)的原因。我們?cè)诮虒W(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)。驗(yàn)算的方法不唯一，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生換個(gè)思路進(jìn)行驗(yàn)算是比較有效地驗(yàn)算方法。

四、研究結(jié)果與成效

通過(guò)本課題研究基本實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：設(shè)計(jì)筆算試卷，通過(guò)答卷收集錯(cuò)題，分析查找影響學(xué)生計(jì)算筆算正確率的因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣，認(rèn)真、細(xì)致、書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范，仔細(xì)審題、分析、檢查驗(yàn)算、總結(jié)反思的良好習(xí)慣。

1．培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算的長(zhǎng)足進(jìn)步。計(jì)算能力的提高，不僅讓學(xué)生能正確計(jì)算，還培養(yǎng)了學(xué)生能將相應(yīng)的計(jì)算知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)真讀題認(rèn)真書(shū)寫(xiě)認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣。更重要的是有相當(dāng)一部分學(xué)生還養(yǎng)成了檢查的良好習(xí)慣，對(duì)他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了一定的影響。學(xué)生的計(jì)算能力提高了，成績(jī)也隨之有相應(yīng)的提高。書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。從平常教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生正是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)格式不規(guī)范導(dǎo)致錯(cuò)誤。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，提高正確率。

要求學(xué)生做到一看、二想、三算、四查。要求學(xué)生在抄題和每步計(jì)算時(shí)認(rèn)真核對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)先審題，弄清算理，看有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，再認(rèn)真書(shū)寫(xiě)計(jì)算。最后，就是要驗(yàn)算，驗(yàn)算是一種能力，也是一種規(guī)范。計(jì)算完，要認(rèn)真檢查計(jì)算的方法是否正確，數(shù)字、符號(hào)有無(wú)寫(xiě)錯(cuò)等。最好的方法是讓學(xué)生換個(gè)思路進(jìn)行驗(yàn)算。因?yàn)閷W(xué)生往往有個(gè)思維定勢(shì)，如果運(yùn)用的正常解題思路有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2．提高了學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)性格品質(zhì)。

計(jì)算是要求學(xué)生靜下心來(lái)集中注意力來(lái)完成的較為枯燥活動(dòng)。一個(gè)小錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。有效的計(jì)算教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也對(duì)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，勇不放棄的意志品質(zhì)提出要求。3.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)研究及反思

通過(guò)這次課題的研究，我覺(jué)得自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了，科研能力也有了提升。小課題研究給我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，展示自我的舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，本人對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)很多教育理念也有了新的理解。通過(guò)讀教育專(zhuān)著、教育理論書(shū)籍、寫(xiě)讀書(shū)筆記，我的教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的能力也有所提高，撰寫(xiě)論文時(shí)也有依據(jù)了，總之，自身的素質(zhì)獲得了提升。4.重視學(xué)生口算能力和估算能力的培養(yǎng)。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數(shù)的一種計(jì)算方式。它是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生進(jìn)行口算、聽(tīng)算的訓(xùn)練，同時(shí)還要教給學(xué)生正確的口算方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法。實(shí)踐證明，口算對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有很大作用。

估算可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，它對(duì)學(xué)生的計(jì)算也有一定的作用。比如，可以幫助學(xué)生檢查計(jì)算的結(jié)果正確與否，運(yùn)用估算方法可以很快地確定計(jì)算結(jié)果的取值范圍。5.重視計(jì)算的技巧性

在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要提供學(xué)生做題的一些技巧。如：簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算速度，減少計(jì)算的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也有很大幫助。6.重視錯(cuò)題的訂正反饋

教師要及時(shí)了解學(xué)生在計(jì)算題中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇一些常見(jiàn)的典型錯(cuò)題，與學(xué)生一起分析交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想出對(duì)策。

7.重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

（1）激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。單純的計(jì)算練習(xí)枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習(xí)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（2）重視計(jì)算的技巧性

在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要提供學(xué)生做題的一些技巧。如：簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算速度，減少計(jì)算的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也有很大幫助。

（3）重視錯(cuò)題的訂正反饋

教師要及時(shí)了解學(xué)生在計(jì)算題中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇一些常見(jiàn)的典型錯(cuò)題，與學(xué)生一起分析交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想出對(duì)策。

五、存在問(wèn)題及今后的研究設(shè)想 存在問(wèn)題：

1、因計(jì)算課時(shí)編排減少的原因，在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、當(dāng)所上內(nèi)容，不是計(jì)算內(nèi)容，這段時(shí)間計(jì)算練得很少，如果再將計(jì)算放在課堂上，占了上課時(shí)間，新課學(xué)生又學(xué)得不是很扎實(shí)，因?yàn)橐还?jié)課，學(xué)生上課的精力保持最好是在前20分鐘內(nèi)。今后的研究設(shè)想：

本課題的研究在課題組成員包括其他數(shù)學(xué)科任教師的共同努力和探討下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，較好地提高學(xué)生的計(jì)算能力。一些有價(jià)值的材料只停留思考層面，未能形成案例進(jìn)行深入的分析和研究，未能及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行整理與總結(jié)。

1、如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點(diǎn)。提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維，有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維。算法優(yōu)化是在算法多樣化的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力，從而達(dá)到“上不封頂、下要保底”的教學(xué)要求的前提下提出來(lái)的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中往往存在以下問(wèn)題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，還是我今后應(yīng)該繼續(xù)研究的一個(gè)課題。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口算和估算在提高學(xué)生計(jì)算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓(xùn)練，經(jīng)常給學(xué)生提供口算與估算的機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由學(xué)生反饋信息可知：學(xué)生估算意識(shí)的激發(fā)。一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。學(xué)生口算與估算應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的工作，除了要做好方案中的幾項(xiàng)工作外，教師還應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律，只有這樣，才能更好的提高學(xué)生的計(jì)算能力。

第四篇：提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究

參加《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略研究》心得體會(huì)

臨滄市臨翔區(qū)南屏小學(xué) 何祝然

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊(cè)的教材目錄就可以明了，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，計(jì)算的比重也是顯而易見(jiàn)的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看，100分的試卷中計(jì)算就占了40分，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。如何有效地提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，一直是我數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑。對(duì)此我們通過(guò)此課題的實(shí)踐研究，克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端，使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，做計(jì)算題，通過(guò)的不斷嘗試，我找到提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的一些捷徑，有以下膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解。《課標(biāo)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。”如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算的新授課時(shí)，對(duì)算法和算理的教學(xué)必須是準(zhǔn)確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問(wèn)題，即計(jì)算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)“連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我們不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一組數(shù)據(jù)的觀察對(duì)比，總結(jié)出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過(guò)程，讓

算法：（1）用小棒一根一根地?cái)?shù)出來(lái)的；（2）把7放在心里，然后再數(shù)6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對(duì)這么多的算法，如果老師不及時(shí)與學(xué)生一起選擇最優(yōu)的算法，那么，有的學(xué)生會(huì)模糊，不知該用哪種方法好，有的學(xué)生會(huì)用他們自己想到的較復(fù)雜的方法。一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析找出最簡(jiǎn)單最優(yōu)的方法，為提升學(xué)生的計(jì)算能力打下基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

計(jì)算教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展，能提高計(jì)算效率；而計(jì)算能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算試題進(jìn)行觀察、思考、判斷、決定能否簡(jiǎn)便計(jì)算，怎樣簡(jiǎn)算。合乎邏輯的進(jìn)行分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，以保證計(jì)算的正確、速度，計(jì)算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計(jì)算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會(huì)利用簡(jiǎn)算這樣想：100個(gè)54減去1個(gè)54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來(lái)，用時(shí)較短。

通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用新穎、靈活的解題方法，開(kāi)拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計(jì)算效率與計(jì)算能力。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是

一節(jié)課來(lái)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察與分析錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的原因，針對(duì)這種錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)今后在計(jì)算時(shí)，要注意哪些地方。改錯(cuò)題的形式也要多樣化，可采取小醫(yī)生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認(rèn)真的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識(shí)，鞏固自身的計(jì)算技能。

有相當(dāng)大的比重，單看各冊(cè)的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，計(jì)算的比重也是顯而易見(jiàn)的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看，100分的試卷中計(jì)算就占了40分，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究，克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端，使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，做計(jì)算題。

三、課題研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，分析影響小學(xué)生計(jì)算能力的各種因素，認(rèn)真研究提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略，努力提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的口算、心算、估算和筆算能力，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究方法：

本課題靈活使用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法，以確保結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。

五、課題研究對(duì)象：二（2）班學(xué)生、四（1）班學(xué)生

六、課題研究?jī)?nèi)容：

①、造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢和計(jì)算正確率低的原因。

②、尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

七、課題研究過(guò)程：

（一）調(diào)查研究，分析錯(cuò)因。

甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細(xì)想就計(jì)算。

（二）探索提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略（1）課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解。《課標(biāo)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。”如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算的新授課時(shí)，對(duì)算法和算理的教學(xué)必須是準(zhǔn)確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問(wèn)題，即計(jì)算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)“連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我們不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一組數(shù)據(jù)的觀察對(duì)比，總結(jié)出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過(guò)程，讓學(xué)生很直觀的看出二者最終平均分的份數(shù)相同，這樣從除法的意義出發(fā)解決“為什么可以這樣算”的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。

（2）加強(qiáng)口算訓(xùn)練，為提高學(xué)生計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)

口算是小學(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的基本技能。在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算技能的形成直接受到口算準(zhǔn)確度和熟練度的制約。因此，要加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。20以內(nèi)的加法和減法務(wù)必讓學(xué)生熟練計(jì)算，表內(nèi)乘法更應(yīng)該熟背于心，這是小學(xué)階段計(jì)算的基礎(chǔ)的知識(shí)。到中高年級(jí)還要讓

計(jì)算教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展，能提高計(jì)算效率；而計(jì)算能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算試題進(jìn)行觀察、思考、判斷、決定能否簡(jiǎn)便計(jì)算，怎樣簡(jiǎn)算。合乎邏輯的進(jìn)行分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，以保證計(jì)算的正確、速度，計(jì)算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計(jì)算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會(huì)利用簡(jiǎn)算這樣想：100個(gè)54減去1個(gè)54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來(lái)，用時(shí)較短。

通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用新穎、靈活的解題方法，開(kāi)拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計(jì)算效率與計(jì)算能力。（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯(cuò)誤、提高計(jì)算水平的主要途徑和措施。

1、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題時(shí)要求做到一看、二畫(huà)、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)；二畫(huà)就是在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡(jiǎn)便計(jì)算等；四算就是認(rèn)真動(dòng)筆記算；五查就是認(rèn)真檢查。

2、培養(yǎng)認(rèn)真演練的習(xí)慣。在四則運(yùn)算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計(jì)算。即便是簡(jiǎn)單的計(jì)算題也要慎重，切勿草率行事。

1相互切磋和教研活動(dòng)的評(píng)課等，促使教師觀念吐故納新。實(shí)驗(yàn)期都圍繞如何提高學(xué)生計(jì)算能力的主題進(jìn)行研討，在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)，我們都認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生。素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生的計(jì)算能力在逐步提高。學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題在逐漸減少，數(shù)學(xué)成績(jī)也相應(yīng)提高。四年級(jí)上學(xué)期的一次筆算測(cè)試，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成12道筆算題。滿分120分的有9人，110分的有13人，100分的有9人，90分的有4人，80分有1人，80分以下有10人。在四年級(jí)下學(xué)期四月份再次進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)?yōu)椋?20分有22人，110分有9人，90分有4人，80分1人，80分以下有6人。

九、困惑與思考

1.如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點(diǎn)

提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維，有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維。算法優(yōu)化是在算法多樣化的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力，從而達(dá)到“上不封頂、下要保底”的教學(xué)要求的前提下提出來(lái)的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中往往以下問(wèn)題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，還是我今后應(yīng)該繼續(xù)研究的一個(gè)課題。

2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口算和估算在提高學(xué)生計(jì)算能力方面的重要作用

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第五篇：提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究

《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》階段性總結(jié)

鎮(zhèn)頭小學(xué)郭會(huì)巧

計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué) , 計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，可見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的重要性。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的品質(zhì)。學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率就要采取多種措施和方法。本次課題我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練研究，取得一定成效。

一、注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。憑心而論，計(jì)算的確是枯燥乏味的，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方面的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。作為教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生。由于計(jì)算題是由數(shù)和計(jì)算符號(hào)構(gòu)成的，比較抽象，沒(méi)有生動(dòng)的情節(jié)，我們就采取了習(xí)題形式多樣化，在練習(xí)方式上多樣化，有些老師還提倡對(duì)學(xué)生提出計(jì)

算“免做”的方案（連續(xù)三天計(jì)算全對(duì)者可“免做”一天計(jì)算）等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算的正確率。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。大量事實(shí)說(shuō)明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。本次研究我主要注重以下習(xí)慣的培養(yǎng)：、認(rèn)真審題的習(xí)慣

對(duì)于應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真審題，但對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生卻提筆就算。加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時(shí)遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)和運(yùn)算符號(hào)。我們組在教學(xué)中，可以分三步走：一要審清數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可以通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。、培養(yǎng)驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

一些學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無(wú)，其實(shí)不然。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無(wú)誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度，例如，用估算可

判斷運(yùn)算結(jié)果的合理性；在加法運(yùn)算中和應(yīng)大于每一個(gè)加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)等等。作為教師，我們和學(xué)生一起編順口溜：抄題寫(xiě)數(shù)立即查；計(jì)算時(shí)反復(fù)查；脫式時(shí)上下查；計(jì)算完畢整體查。當(dāng)然，檢驗(yàn)要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。一步一回頭，及時(shí)檢查驗(yàn)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正確。我們 3 年級(jí)的王霞老師認(rèn)真抓學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣，每一道計(jì)算題都要求學(xué)生提高口頭說(shuō)計(jì)算過(guò)程的方式來(lái)驗(yàn)算，從而提高全體學(xué)生的計(jì)算能力。她所任教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯突出，學(xué)生計(jì)算正確率高。、養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

研究中我嚴(yán)格抓學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的書(shū)寫(xiě)要工整，格式要規(guī)范。要求學(xué)生列式畫(huà)線要用尺子。對(duì)題目中的數(shù)字、等號(hào)、運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫(xiě)必須符合規(guī)范，清楚。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分析在后；板書(shū)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；板書(shū)豎式，要用尺子。

四、存在問(wèn)題和努力方向

本次研究中我主要抓學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)，忽視了估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)，這是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高學(xué)生自我檢驗(yàn)的能力，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

當(dāng)然，學(xué)生的計(jì)算能力不是靠一朝一夕能養(yǎng)成的。作為教師，首

先自身要對(duì)計(jì)算法則、定律等運(yùn)用自如，指導(dǎo)時(shí)才能得心應(yīng)手，提高效果。同時(shí)訓(xùn)練應(yīng)持之以恒，三天打漁兩天曬網(wǎng)，是難見(jiàn)成效的。在計(jì)算教學(xué)中 , 做到不斷思考，不斷探索，不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。那么，我們可以相信 ,提高的那一天不會(huì)很遠(yuǎn)。我將繼續(xù)堅(jiān)持不懈的努力！

學(xué)生計(jì)算能力