第一篇：提高學生朗讀能力的研究階段總結

《培養小學生正確、流利朗讀課文能力》的研究階段總結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

從這個小課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將課題研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學習，提高認識。

我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。

①重視了文獻資料的收集整理。除我自己訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱雜志，從而大大豐富了教師的學習內容，為課題取得實效提供了理論支撐。

②采取了相應措施，促使自己加強學習。積極參加集體學習、研討外，還進行自學、實踐。從課題的開始研究到現在，我緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。③通過課堂實踐和理論學習，具體分析了農村朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實踐，優化朗讀教學。

①保證讀書時間，培養良好習慣。根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并教會學生進行自我監控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

②調動全體學生參與朗讀訓練。朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

③理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

④形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

三、主要成效

1.查找問題的意識增強了。通過搜集資料和討論交流分析，找到了自己在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現代化教育媒體的意識增強了。我在教學中積極地運用現代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現代教育媒體去探索，去發現。充分發揮學生的主體性，培養學生的朗讀能力是我的目標。我充分運用現代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現成的規律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。我觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻，觀看后都寫了自己的心得體會，利用教研活動進行了集體交流，這對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使我對名師風采有了一定的了解，有時在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。

四、存在的問題

1.研究水平還需要切實提高。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業精神，要求教師善于不斷的學習與總結。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.學生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的—一會讀。

4.教師朗讀指導機械匱乏。

我感覺自己朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，而忽略了朗讀表情達意的要義。

四、今后課題研究工作的思考

1.語文課堂教學中應如何合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

2.在朗讀教學過程中，應如何做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。

3.怎樣才能恰到好處地對學生的朗讀進行指導、評價。

4.我自身朗讀水平需要提高，為更好地指導學生朗讀，上課前必須跟著錄音反復熟讀課文。

本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高小學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要針對個別差異不斷地進行探索研究，不斷地創新實踐，不斷地努力。

第二篇：淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

黔江區黃溪中心小學校 教師：姚淑琴 指導教師：何李現在的班級是我在四年級上學期接過來的。由于種種原因，這個班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的。也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學中占有非常要的地位。現在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，要注意正確表達課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，就應該進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現在的班級已經是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強化訓練，直至習慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發蒼蒼的爺爺等，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數，在以后的指導中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導，缺少內在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當的朗讀指導會起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結合以上的方法，效果比較明顯。一個月左右我們班的朗讀情況就大有好轉。我相信：只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀就會更上一層樓。

第三篇：202學生朗讀能力的提高方案

202班學生朗讀能力培養計劃和措施

小學語文教學的重要任務是閱讀，它直接關系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環節，也是閱讀教學中的最為基礎的方式。《語文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發學生的朗讀興趣，培養學生主動朗讀的習慣。

2、通過優化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創設對話式課堂。

3、通過訓練，激發教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導朗讀，打好學生朗讀的基礎。朗讀要正確，這是基礎要求。要讀的正確，必須培養學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

楊志建

2014.3.3

第四篇：《提高農村學生閱讀能力的研究》課題階段總結

《提高農村學生閱讀能力的研究》課題階段總結

白樺中心校課題組

2007.1

1一、課題研究價值:

課題中的“讀”是一種從書面語言和其他書面符號中通過自己已有的知識和經驗，感知文本語言符號，把握和理解文本內容的能力，它不僅單指語文學科，也包括其它學科。也就是能用普通話正確、流利、有感情地進行朗讀或者是默讀，能用精讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法去理解文本材料，從而達到培養語感，豐富積累，深入體驗，拓展思維空間，增加閱讀量，提高讀的質量的能力。課題研究中讀的能力是學生對各學科介入的前提，是感受、認識、理解的基礎。

二、課題進展情況：

由于目前實驗還在準備階段和初步探索階段，我們所做的工作還很有限。主要有：

1、理論學習：為了保證實驗盡量少走彎路，課題組全體成員達成共識：首先必須提高自己的理論水平，使自己的教學實踐與科學的教學理論有機結合。為此，我們重點學習了《語文課程標準》，又根據個人實際需要，開展教師自學活動。

2、調查和觀察：為了掌握實驗的第一手資料，我們進行了學生讀的興趣和讀的習慣、閱讀基礎的問卷調查，發現：

一、讀時，學生只停留在文字表面，而沒有真正地走進文本，與文本對話；

二、對已學過的閱讀方法沒有很好的掌握運用；

三、學生課外讀書的量太少。

3、研討和實踐：在理論學習和調查研究的基礎上，我們開始了初步的探索：首先，立足課堂教學這一主陣地，使學生從小做起，樹立正確的讀書觀念，培養濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書方法，讓學生會讀、樂讀。其次，開展豐富多彩的實踐活動，拓展學生讀的內容，豐富知識，提高能力。讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。從課前預習、課堂內外、評價激勵三個方面進行實踐研究。具體過程如下：

（1）鼓勵學生課前預習，著重字詞的落實，在讀的過程中重圈點，利用工具書掃清詞語障礙，要求“不動手不讀書”；

（2）課內外結合提高學生讀的能力：

①課內教給讀書方法，利用靈活多樣的手法，特別是語言激勵學生讀的興趣，層層設問引導，注意教師的示范作用，讓學生逐步養成帶問題讀書、思考讀書的好習慣。

②注重引導在學生課外讀，如：引導低年級學生認讀街道上的標語、廣告及電視字幕等；學校或班級成立課外興趣小組；經常組織朗讀比賽；建立班級圖書角；教師根據學生年齡及已有的閱讀基礎為學生設立所讀書目等，人人都有讀的機會，人人都能根據自身水平科學地提高讀的能力。

③讀的深化——理解能力的培養，一般主要包括以下幾個步驟：主體嘗試讀——討論交

流讀——啟發點撥讀——歸納總結讀——應用深化讀——總結讀法學會讀。

④教師根據學生的表現，及時給學生以激勵，并與家長聯系讓其給予鼓勵，學生在贊許與自信中學會讀。

（3）組織研討課，進行交流探討，促進課題研究的進程。

4、參與情況：所有課題組的教師全員參與，主動性很高，既能全面合作，又能發揮各自的優勢，探索出符合學生特點和教學實際的指導方法。

三、課題研究初步解決的問題：

1、實驗前診斷：掌握了實驗前有關學生讀的方面的第一手資料，為實驗的進一步研究和日后對實驗進行有效監控提供了基本的參數；

2、初步具有讀的興趣：學生逐步從“讓他讀”向“他要讀、樂讀”轉變；

3、學生初步會讀：學生初步具有課前預習的習慣，初步掌握了認讀、朗讀、默讀的方法，理解能力稍有提高。

四、取得的成績：

（1）學生讀的興趣得到一定的提高：能夠對課內、外讀物產生興趣，并積極進行閱讀；

（2）讀的速度逐漸加快：多數學生能正確、有速度的讀文本；

（3）學生的理解能力有所提高：不少學生由以前只停留在文字表面，轉向真走進文本，體會文本，與文本對話，在大致了解了文本中的內容基礎上，分析，解決文本中的問題；

（4）閱讀面的增大，學生知識面的拓寬和視野的擴大，開始初步懂得：讀就是認知的過程；是獲得信息的重要途徑；是學好各學科所必備的能力；

（5）教師們在實踐活動中將自己的心得體會、經驗、教育個案記錄下來，有多篇相關論文、案例及反思在省、地、區級獲獎。

五、遇到的困難：

我們的實驗還處于起始階段，還有很多不成熟的地方，同時還遇到很多一時無法解決的困難，如：

（1）雖然實驗開展以來，不少學生讀的習慣和方法已有不少的改善，但由于學生的基礎和學習素質不同，學生的讀的現狀出現了較大的不平衡，我們感到，對于少部分不自覺的學生無論是數量還是質量上都難以進行有效的監控；

（2）由于我校地處偏遠、科研資金投入有限，上級教研理論指導過少，理論指導書籍嚴重不足，與外界溝通、交流的機會少，課題研究工作容易限于本校之中，研究速度難于提高；

（3）教師的理論水平還有待于提高；

（4）要使實驗健康的發展下去，就必須有一套科學的評價方法和制度，而目前現行的評價方法和制度還不能最大限度的調動學生讀的興趣和積極性。

六、下一步研究工作的設想

在經過一段時間的課題落實后，根據已取得的經驗和在課題實踐過程中暴露出來的問題，我們經過分析總結，對下一步的工作構想和安排有了一個更明確的思路。現將下一步的工作計劃闡述如下：

1、在后一段時間的課題實踐中，我們將把培養學生的讀書興趣作為探索的重點，逐漸讓學生養成自覺讀，不動筆不動腦不讀書的良好習慣；

2、從宏觀上調解好學生課內學習和課外讀書的關系、時間分配、精力分配。以期達到相輔相成的效果；、建立有一套科學的評價方法和制度，調動學生讀書的興趣和教師研究的積極性；

4、加大課題研究的投資，購進理論書籍，組織教師培訓，提高教師的理論及研究水平。學生讀的教法與學法的探究是一個長期而復雜的過程，特別是本課題組大部分成員都是第一次參與課題研究，經驗、精力有限，但我們有信心在校領導的指導下，全課題組成員的齊心合力，能夠順利完成下一階段的研究工作。

第五篇：淺談如何提高低年級學生的朗讀能力

優秀科研成果評選活動

參賽作品學術論文

《淺談如何提高低年級學生的朗讀能力》

雙陽區太平鎮肚帶河小學 教師 范麗娜

淺談如何提高低年級學生的朗讀能力

雙陽區太平鎮肚帶河小學范麗娜

摘要：朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的語言文字訓練內容。低年級學生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生朗讀的興趣，為學生將來的語文學習生活打下堅實的基礎，有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：低年級學生；感情朗讀；朗讀水平；指導

朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。在小學語文《大綱》中指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。而小學低年級學生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生朗讀的興趣。那么如何對低年級學生進行朗讀訓練呢? 我根據自己的初淺探索與觀察所得，總結出了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

一、激發朗讀興趣，使學生有一種想讀的沖動

“興趣是最好的老師”。在一定意義上說，培養學生的學習興趣比教給他們知識還重要。心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1．創設情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等采創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。例如教《山村》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優美的情境所感染，好像自己就是就身臨其境的外在山村中一樣。

2．表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《貓和狗 鴨和鵝》一課時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小貓、小狗、小鴨、小鵝的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

3．比賽讀。這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給其讀書方法，使學生有“秘方”的朗讀

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐

富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。當大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“秘方”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。

教師要加強領讀和范讀。兒童的模仿性很強，教學中作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。范讀時要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。事實證明，學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能學會斷句，領會文意，展開想象，還能體驗情感，發展智能。

三、融入生動的語言，讓學生有感情的朗讀

有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”。可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在學習課文《比力氣》時，朗讀大力士向阿凡提挑戰時，是帶著一種對阿凡提不懈的語氣；在阿凡提在接受大力士挑戰后而輕松的打敗了他，大力士的朗讀時的語氣的與之前截然不同了，這就大大的增強了文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學生深刻理解作者要表達的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去多角度評價，有效地調動學生的朗讀熱情感染自己和其他聽眾，達到朗讀的最佳效果。

四、多角度評價，有效地調動學生的朗讀熱情 卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅

1.雙向互動，師生互評。

(1)教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。

(2)學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

2．學生自我評價。

調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

五、給學生充分的時間，精講多讀，課內外相結合。

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。給學生充分的時間，課內外相結合提高學生的閱讀興趣，讓學生積累語言材料，形成了良好的語感，提高其朗讀的能力。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，讓學生體會不同文本的“有感情朗讀”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。朗讀指導是一門藝術，需要我們不斷地去探索，以使我們在朗讀指導中真正做到得法、得當、得力。總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

參考文獻：

【1】《全日制義務教育語文課程標準》

【2】《教育理論綜合知識》，現代教育出版社，2010年9月

【3】《小學新課程背景下的優秀教學案例，小學語文》中國文聯，2011年3月

【4】《小學語文教學設計》，山西教育報刊社，2011年6月

作者簡介：范麗娜，出生日期1981年6月16日，現任雙陽區太平鎮肚帶河小學教師。