第一篇：如何提高學生小組合作能力小組合作學習階段總結2[精選]

《如何提高學生小組合作能力》課題研究階段性總結（2）

華陽學校 王永平

根據(jù)課題工作計劃，我們如期完成課題中期的各項工作，2014年9月至2015年3月并且結合本課題調查中發(fā)現(xiàn)的問題，跟蹤被調查學生的一部分，通過觀察課內學生的表現(xiàn)，課后和學生談心，利用雙休日和部分學生的家長溝通，聽取同班同學的介紹，課題組成員如實撰寫《如何提高學生小組合作能力》案例分析8份。從案例分析材料中看出老師們認真對待此項工作，重點抓住被研究的學生群體的集中存在的問題，通過個案進行比較分析形成他們學困的原因所在。為我們下一步課題工作的順利開展打好了基礎。

同時我們在2015年2月份至2015年3月份著手在華陽學校四至八年級學生及其家長進行問卷調查，共調查學生152名，從調查問卷中的各個圍度進行仔細分析形成學困的主要原因，并且根據(jù)各調查組的調查情況分段寫出《如何提高學生小組合作能力》調查報告6份?！度绾翁岣邔W生小組合作能力》案例分析9篇。

1、在這一階段的研究過程中靠近了這些目標：

（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，班級學生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

（2）不斷更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、在研究過程中研究了這些內容;（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（2）小組合作學習的時機

選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。小學數(shù)學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)

探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態(tài)度與價值觀的提高 即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質。（6）小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。

3、在研究過程中的研究方法

（1）觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

（2）實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

（3）個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

（4）總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

4、研究過程與效果

在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，并進行及時總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習相關理論，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。在課堂教學實踐中我們根據(jù)研究的重點，主要抓課堂教學中選擇恰當合作時機進行合作學習、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學生學習品質、情感態(tài)度與價值觀的提高有什么影響，我們注意到教師傳統(tǒng)教學模式對我們開展小組合作學習的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學生學習的影響，注意到了一些小組合作學習的開展成為學生無結論的口頭交流，對出現(xiàn)的各種情況我們進行了反復思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。通過研究，我們在課堂教學小組合作學習中重點在：“小組編排、方法訓練、意識培養(yǎng)、合作時機、教師角色”方面進行嘗試。

小組編排，通過研究我們在小組編排上根據(jù)學生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學生學習成績大體差不多，即采取“組內異質，組間同質”的編排原則，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。經(jīng)過一段時間訓練后，小組間出現(xiàn)差異，我們再根據(jù)學生學習情況再作適當調整，每學期進行一次調整。

方法訓練，對于學生在合作學習方法上除了數(shù)學課堂教學中，我們利用社會實踐活動課程有意的開展一些相關的活動，如測量、郊游、野炊等主要指導學生在小組合作中如何傾聽別人意見、如何敢于表達不同觀點、如何與他人配合等。

意識培養(yǎng)，通過課堂教學各環(huán)節(jié)和各種社會實踐活動滲透合作學習教育，讓學生具有與他人合作的意識，愿意與他人合作，尊重別人發(fā)表的意見。

合作時機，即選擇恰當時機和適宜小組合作學習內容進行小組合作學習，數(shù)學教材中不是所有的內容都可以進行合作學習，只有恰到好處在學生學習興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點組織學生合作學習，這樣學生合作學習質量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學生。

教師角色，學生進行小組合作學習時候，教師：

（一）、要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途經(jīng)；

（二）、要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；

（三）、要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；

（四）、要參與其中，發(fā)揮好參與者、引導者、組織者的作用；

（五）、要即時的了解每個小組的學習情況，為引導交流總結打好基礎；

（六）、要善于小結，要注意：1）積極引導小組間的意見交流；2）指導好小組內的發(fā)言補充；3）把握好討論過程的度，調控好時間分配；4）及時評價學生學習及合作情況；5）引導好總結。

5、研究中期的成效

（1）培養(yǎng)了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。

（2）培養(yǎng)了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

（3）培了養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。應試教育忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學習，這與當前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

（4）培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。（5）培養(yǎng)了學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。合作學習主張“組內合作，組際競爭”，合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由于個體素質的差異，優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現(xiàn)競爭的現(xiàn)象，形成一種競爭進步的態(tài)勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養(yǎng)其人品，“使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣”《學會生存》；二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時，要注意防止學生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系，使合作學習形成一種“合作——競爭——合作 ”的良性循環(huán)，更利于學生整體素質的全面提高，使競爭成為促進學習的手段。

（6）培養(yǎng)了新型的師生關系小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

（7）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

6、存在的一些問題及改進的方法

小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現(xiàn)，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發(fā)現(xiàn)，合作學習在教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

（1）沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。（2）評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。

（3）教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。

（4）合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據(jù)教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據(jù)教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

第二篇：如何提高學生小組合作能力階段總結1

《如何提高學生小組合作能力》課題研究階段性總結（1）

華陽學校 王永平

《如何提高學生小組合作能力》課題于2014年8月申報，經(jīng)府谷縣教研室課題組批準立項后，我們課題組積極投入課題的研究工作，首先明確分工，由王艷貓和劉成英負責撰寫《如何提高學生小組合作能力》課題研究方案、由王永平和賀毅撰寫《如何提高學生小組合作能力》課題研究工作計劃。；這一階段我們的主要工作是：

1、撰寫課題研究申請表

2、成立課題研究小組

3、搜集相關的研究資料。并形成以下材料：

1、課題研究方案和工作計劃。

2、收集了課題研究的相關資料： 《如何提高學生小組合作能力》課題研究工作計劃、《構建“導學式小組合作學習”教學模式，打造高效課堂》、《如何培養(yǎng)學生的小組合作能力》、《小組合作學習中的幾種常見性問題》、《小組合作學習班級評價方案》《小組合作學習的好處》。

由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，將前期工作總結如下：

一、研究現(xiàn)狀匯報

1、教師作為組織者出現(xiàn)，在合作學習中，培養(yǎng)學生的合作意識，從中體會合作的成果和樂趣。

2、教師作為裁判者出現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從互動探究中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3、教師作為參與者出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的團隊精神，從合作學習中學會

解決舊問題，提出新問題，再通過合作將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、具體操作方案及過程

（一）準備階段：

1、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，我們課題組教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我組能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課改教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《走進新課程》、《新課標解讀》及有關的教育教學理論。通過富有針對性的業(yè)務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

3、明確在教學中對學生進行合作能力的培養(yǎng)的目的和意義

（1）自主學習符合新課程改革的要求

新課標強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學生

學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

（2）現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。” 為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式是培養(yǎng)學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調動每一位學生學習的熱情和主動性。①有利于在課堂教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生的合作意識。②有利于培養(yǎng)學生的集體觀念，合作學習小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)了學生的集體意識。③能培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。④能培養(yǎng)新型的師生關系，師生間實行平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

（3）面對新課程的新變化，教師該怎么辦？

我們認為，面對新課程的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

（1）更新教育觀念，轉變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是

教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

（2）重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探

究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

（二）探索研究階段：

圍繞課題，我們學習相關材料、理論專著，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：

1、探索如何有效激發(fā)學生自主學習的興趣和動機。重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

2、探索學生自主學習習慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學生的自主能力出發(fā)，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現(xiàn)學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經(jīng)驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

3、探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發(fā)展情況。

三、實施情況

1、深入課堂，反復指導

這一階段，我們針對課題研究的重點，在四----八年級專門劃分幾個班級為實驗班級，按照初步探究的課堂教學模式進行實驗教學。學校領導

經(jīng)常深入班級聽課、了解課改實驗情況，及時解決問題，鼓勵實驗教師大膽進行實驗，同時學校領導也把指導課題研究實驗教師的課堂教學工作作為本學期工作的重中之重。校長和教導主任經(jīng)常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標的要求為止。同時，學校明確規(guī)定，把課題研究工作作為實驗教師業(yè)績考核的一個最重要的依據(jù)。領導深入課堂，反復進行聽課指導，課改教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。

2、示范引路，及時總結

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發(fā)現(xiàn)好的典型，我們及時召開全體教師課改實驗觀摩教研會，啟迪大家的思路。為了及時地總結經(jīng)驗，彌補不足，以便把我校課題研究實驗工作更好地開展下去，學校經(jīng)常組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進行了總結。我們認為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊；

2、對小組自主學習的合作、交流的評估方式還不完善，不能很好的評估學生交流的成果，激勵學生合作的動力和興趣。

四、初步取得的成果

1、改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根

本性的變革。

2、學生的素質得到良好培養(yǎng)。

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現(xiàn)出學生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質量都很高。

3、教師素質得到迅速提高。

通過“小組合作”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創(chuàng)新能力，成為教改研究的骨干。

第三篇：小組合作學習階段總結

小組合作學習課題總結

本人自實行小組合作教學以來,經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的以為教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：

小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現(xiàn)或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料……

學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作學習具體功用的探索及成果：

1、讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個年輕的數(shù)學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。

2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎殹＜仁菍W習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰(zhàn)，如何讓１+1+1+1大于4，創(chuàng)建一個真正具有實效的數(shù)學課堂將是我們繼續(xù)努力研究的目標！

第四篇：小組合作階段總結

小組合作階段總結

為進一步提升學生的自主學習能力，“讓每一個學生都得到發(fā)展”，根據(jù)開學初鄭富老師的小組合作策略在班級教學中開展小組合作，取得一定成績。下面將具體的想法和做法總結如下：

1．小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。

3．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

存在的問題

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學特別活躍，發(fā)言欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

第五篇：小組合作學習的階段總結

小組合作學習的階段總結

新課程改革提出要改變學生的學習方式，小組合作學習成為一種重要的學習方式，已逐漸為人們所認識和接受。伴隨著數(shù)學課程與教學改革實驗的進行，必然要建立與之相適應的評價體系，對小學生數(shù)學學習評價的改革方面進行了一些有益的探索，以下是我們課題組經(jīng)

過第一階段的實驗探索，進行的具體情況小結：

一、課題研究進展情況

在本學年研究活動中，我組成員按照方案要求，都已積極行動起來，在自己所教班級中已成立不同形式的合作小組，小組合作學習成員的組成一般是遵循“組內異質，組間同質”的原則。結合動中學生的特點和數(shù)學學科特點，我們采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。

按座次就近組合，就是接班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質就近型小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在課前預習，課

中情景交流和課后輔導中進行。

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標，在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討、評價，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進和評價的良好學習氣氛。通過小組合作評價活動的初步開

展，學生的合作評價意識已初步萌發(fā)。

二、取得的教研成果

將近半年的努力，學生已具有初步的小組合作評價意識。針對學生的學習狀態(tài)和在小組合作學習評價活動中的表現(xiàn)，我們設計出“合作意識自我評價欄”。具體形式如下表：

自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學生通過在上欄中對各項指標的自評，知道自已是否具有合作意識，或合作意識有多強，從而確定自己在以后的小組合作學習活動中應加強哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養(yǎng)和提高自己的合作意識。另一方面，教師也可從“自評欄”中獲得各個學生的合作意識差異，從而針對性地指導學生的合作學習小組活動，避

免了“面面俱到，收效甚微”的現(xiàn)象。

三、課題研究中的困難及解決方法

小組合作學習評價的優(yōu)點在實踐過程中逐漸體現(xiàn)出來了。但是具體操作過程中，在數(shù)學教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。我們在研究過程中主要采取了以下一些解決方法。

1．更新教育理念

新課標給我們提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐參與、合作與探究評價的學習方式。新課標所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數(shù)學的方式，也要調整評價的方式、手段內容。教師只有認真學習新課標所提出的新理念，轉

變自己的教學方式，才能真正搞好小組合作學習。

2．提高教師合作學習的教學技能

（1）合作學習的分組指導。教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量做到每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要均衡，采取輪換制確定每個成員的分工。

（2）合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探

究性，問題要有一定的開放性。

（3）合作學習的課堂設施。在數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習方式的情況較少，大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。

（4）合作學習的課后總結。教師可通過課堂觀察，作業(yè)批改，找學生談話等方式收集信息，反思成功經(jīng)驗和不足之處，進而針對各組的表現(xiàn)再作出具體的評價、指導，促使每個小組都進行反思，逐漸

形成小組合作學習評價的良性循環(huán)。

3．開展學生心理健康教育

消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理會影響合作學習的實施。相反具有合作評價的競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品格會促使學生積極參與小組合作學習評價。因此，教師要善于觀察和了解學生的心理狀態(tài)，及時糾正學生的不良心理狀態(tài)，適時進

行心理健康教育。

4．培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力

教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的合作意識，逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：

（1）學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養(yǎng)學生知道用什么工具，通過什么

途徑去搜集有價值的資料的能力。

（2）學會討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要

領和方法。

（3）學會表達觀點。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的以上，互相了解對方觀點，教師在教學中要盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，并做出恰

當?shù)脑u價。

（4）學會合作評價競爭。組內合作評價，組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。在教學中教師要找準切入點，適時地培養(yǎng)學

生的合作精神和評價意識。

四、對后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。后期的研究工作將更艱辛，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，一定會取

得豐碩的成果。