第一篇：小組合作學習總結

對班級管理中實施小組合作的心得體會

張艷群

自去年九月份開學到現在，我校開展了轟轟烈烈的課堂教學改革，在課堂教學中采用小組合作學習的方式。小組合作學習與管理，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我也積極響應學校的號召，在學校的倡導下，在班級的教學中積極實施小組合作學習機制，特別是在班級管理中也采用這種制度，并取得一定成效。小組合作學習其實目的只有一個，那就是為學生減負，為老師減負。總之，歸根結底就是增強學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。小組合作學習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展。然而，目前學校對學生的管理，較多利用《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《班級常規管理》等硬性的制度對學生進行管理，弊端很多。因此，在新課程背景下我們利用小組合作學習的積極作用，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設。

一、對小組合作學習班級管理實踐的幾點體會

(一)小組組成: 我們全班共72人，分成12個學習小組，每組6人。小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。每小組再選出語文組長、數學組長、英語組長、紀律組長和生活組長，讓人人有事做，事事有人管。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。

(二)班級管理，體現“合作”。在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理,每周定期召開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因,了解小組成員之間的團結,合作情況,更正不和諧因素。集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。

(三)課堂學習，巧用“合作”。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，更有利于學習成績的提高。

(四)做好小組的評價，促進學生成長。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規，組規由各小組在組長的帶領下自己制定，并在全班級進行交流，各組取長補短。通過這種方式，學生了解了本組的規定，并極力維護自己制定的規則，而不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統計一次，排出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作，取得了良好的效果。所以，如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調動起來是小組合作學習的關鍵。

班級中采用小組合作學習管理模式后出現良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業，也愿意跟別人交流，有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規，我們一定會成為最優秀的小組?！睂W生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發展，促進學生全面進步。

二、班級實施小組合作學習后出現可喜變化

(一)增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

(二)增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

(三)塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。

(四)學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

(五)培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

三、小組合作學習與管理中存在的幾點問題

一是組長專權，組員不服從。一個班級就是一個小社會，一個小組就是一個社會的縮影。因為組長的管理經驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，又加他們手中握有大權，有的組長以權謀私，獨斷專行，使組內不團結，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，組間的競爭存在于每時每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內擔任值日班長或者科代表等職務之便厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機制就變味了，不健康了。三是學生容易養成對外部獎賞的依賴性。對于自己該做而又沒有加分的事情沒有興趣，消極被動。針對以上問題作為班主任的我要做好宏觀調控。放手、放權、放心但不放任。小組管理制不等于班主任就無所事事萬事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學生了解情況談談心，及時發現問題并協助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。加強對組長的培訓指導。發揮好班長在小組學習中縱覽全局的作用。班長作為一班之最高層管理者，既在組內接受組長的直接管理又要去管理全班，直接對班級和班主任負責，其蹲點管理作用非常大。同時要對學生進行誠實守信教育。

經過一年多的實踐，對于小組合作學習與管理的模式的探索與應用還剛起步，應該說，成績與問題并存。對于小組的合作學習與管理，在試行中雖然取得了一點收獲，但是由于經驗不足，管理不到位，離實現學生自主，自制管理還差距很遠，并且也遇到很多困難與困惑。在以后的工作中我還將積極的思考，勇于探索，解決問題，不斷進步，不斷完善，使小組合作學習與管理這種學習與管理模式趨于科學化與可行化。我也深信小組合作學習與管理這種方法，很適合新課程改革的發展和推進，它必將受到更多教育者的關注。

第二篇：小組合作學習總結

小組合作學習總結

梁玉芝

我校開展了小組合作學習課堂研討活動已經有一段時間了。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。

一、基礎知識檢測需要合作學習。

學習第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現當堂達標的目標，的學習熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在《論語十則》中最后一個習題，組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！

第三篇：小組合作學習總結

小組合作學習總結

本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：

一、組建合作學習小組

組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

二、培養合作組長

培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、培養學生學會傾聽

開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發言，才出現了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。

四、小組合作的評價

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

以上是我在本學期教學中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學中不斷探索。

第四篇：小組合作學習總結

如何進行小組合作學習

一、開放分組，多向交流

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、小組合作學習的操作程序

1、創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

3、合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協

作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

第五篇：小組合作學習總結

小組合作學習情況總結

孫新艷

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。目前，我校老師們在校領導的倡導下，都在嘗試運用這種新的教學手段。怎樣才能更有效地開展小組合作學習？結合我校小組合作學習實施情和平時的聽課情況、自己的上課情況來談談我的一些感受：

在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了很大的進展，在聽課過程中，我們發現很多學科的教師在課堂教學過程中，都在嘗試運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的較好，課堂開始變得精彩起來，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。學生小組合作學習的習慣正在逐步養成，教師的評價在逐步到位，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。現談談存在的問題：

1、在分組方面個別班級分得不齊一，各組之間存在較大差異。

2、有些考評細則沒有落實到位。比如課前學習用品和課前學習知識的準備。

3、課堂上合作研討環節沒有設計或設計內容有問題（難度不夠），部分老師單個提問學生，不太給學生小組探究問題的時間。學生就是為了加分而自己舉手回答問題，只是在競爭，不是合作競爭，達不到激發興趣和有效的合作探究學習的目的。

4、“穿新鞋走老路”的現象還存在，有的老師思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。教師應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

5、學生合作探究時間太短，流于形式。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

6、學生合作學習中，教師忽略了對學習過程、知識生成過程方法的指導和學生參與過程的評價。老師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

7、開展小組活動后常要以小組為單位進行全班交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。

8、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

9、需要指出的是，有的老師對合作情況無評價，還有的老師評價不夠及時。在討論發言后，老師想起了的就給小組加分，不記得的就不了了之。這樣嚴重打擊了學生的積極性，也養成了學生無所謂的態度。

10、班級記錄監管力度不夠，課代表和班干部有的不能自覺完成加減分記錄。

希望老師們通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生“動”起來，“活”起來。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！