第一篇：課題：提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究1

《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》課題方案 研究人：黃花塘中心小學(xué) 李濤先 第一部分 問題的提出

一、研究背景

學(xué)會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價值追求。

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。可見朗讀的重要性。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析，我認(rèn)識到提高小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達(dá)到的目標(biāo)。

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應(yīng)對的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個體差異擬定出解決問題的教學(xué)方法或方式，在實驗過程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

第二部分 研究設(shè)計

一、課題研究的內(nèi)容

1.小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。

2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四年級學(xué)生。

三、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，開闊研究思路。2.行動研究法：進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時間、，收集學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動，使學(xué)生自主地、能動地參與實踐活動。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學(xué)生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準(zhǔn)備階段,制定研究方案與階段研究實施計劃。2.第二階段：實驗操作階段,根據(jù)研究方案和研究計劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段,在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案。

4.第四階段：總結(jié)驗證階段,進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報告。

第二篇：《提高小學(xué)生朗讀能力》課題調(diào)查報告

五年級小學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀調(diào)查報告

朗讀,是借助語音形式,生動形象地表達(dá)作品思想感情的語言活動,是一項比較復(fù)雜的語言藝術(shù),也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。①通過朗讀能更深刻地體會文學(xué)作品所表達(dá)的思想感情,朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低,因此培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,并且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段,各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平,如小學(xué)五六年級,要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”,因此提高學(xué)生朗讀能力很重要。可是五年級小學(xué)生的朗讀能力現(xiàn)狀如何呢?筆者進(jìn)行了一次調(diào)查,并且進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。由于朗讀是一種復(fù)雜的行為過程,要對朗讀能力進(jìn)行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內(nèi)容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進(jìn)三方面,對被試者的朗讀行為進(jìn)行量化分析。本次調(diào)查與測試對象是:北陶希望小學(xué)和李元小學(xué)五年級學(xué)生,分別從兩個學(xué)校抽取一百人進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查,共發(fā)出調(diào)查問卷200份,有效問卷191份。以有效調(diào)查問卷作為分析對象,用SPSS11統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,并做出定性分析結(jié)論如下：

一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

(一)學(xué)生的朗讀水平

1.對學(xué)生朗讀水平的調(diào)查,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。其中能夠在課堂上給同學(xué)們大聲朗讀的學(xué)生占27.5%,認(rèn)為自己總是能大聲給同學(xué)們朗讀的占17.6%,有時能大聲朗讀的占34.1%,說明能夠勇敢地大聲朗讀的學(xué)生還是占大多數(shù)的,學(xué)生還是希望在同學(xué)面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關(guān)于朗讀的效果方面,在朗讀的過程中,會讀錯字的學(xué)生占23.1%,經(jīng)常會讀錯的學(xué)生占7.7%,有時會讀錯的學(xué)生占51.6%,說明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現(xiàn)象,也是影響朗讀效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗讀出來的學(xué)生占37.4%,能非常流利地朗讀文章的占18.7%,說明這方面學(xué)生認(rèn)為自己能非常流利地朗讀文章的學(xué)生還比較少,這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面,認(rèn)為朗讀還存在讀不出感情的問題的學(xué)生占31.9%,認(rèn)為朗讀總是出現(xiàn)這種問題的占6.6%,有時會出現(xiàn)的占36.3%,說明學(xué)生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。

2.朗讀習(xí)慣、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學(xué)生的朗讀水平。在朗讀習(xí)慣方面,讀課文時,有時會用手指讀的學(xué)生占15.4%,總是出現(xiàn)這種情況的占

6.6%。這說明學(xué)生的朗讀習(xí)慣還是比較好的。同時要注意,指讀是一個不好的習(xí)慣,一方面會影響速度,另一方面會影響學(xué)生對課文的理解,應(yīng)及時糾正。在朗讀的配合方面,分角色朗讀時,能很好與他人配合的學(xué)生占28.6%,能很好與他人配合的占29.7。說明學(xué)生還是有愿望讀出很好的效果的。在教師評價方面,讀完課文后,能得到老師稱贊的學(xué)生占34.1%,總是能得到稱贊的學(xué)生占35.2%。但朗讀的習(xí)慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果,反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經(jīng)常讀錯字,是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面,通過調(diào)查顯示,學(xué)生在這三方面還需努力提高,學(xué)生的整體朗讀水平也有待提高。

(二)學(xué)生的朗讀興趣

對于學(xué)生朗讀的興趣,調(diào)查也設(shè)計了七個問題。主要涉及兩個方面:

1.在內(nèi)在心理方面,喜歡朗讀語文課文的學(xué)生占36.3%,非常喜歡朗讀課文的學(xué)生占33.0%,表明學(xué)生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由于語文課文的可讀性比較強(qiáng),大多是文學(xué)作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來朗朗上口,其內(nèi)容的感染力也是比較強(qiáng)的。但表現(xiàn)在課堂上,喜歡主動舉手給大家朗讀課文的學(xué)生占18.7%,非常喜歡主動給大家朗讀的占26.4%。說明學(xué)生還是不愿意主動表現(xiàn)自己,而更習(xí)慣于通過老師的提問,然后做出很好的表現(xiàn),從而得到老師和同學(xué)的肯定的方式來表現(xiàn)自己。同時,學(xué)生很希望得到老師的稱贊,數(shù)據(jù)表明,這樣的學(xué)生占34.1%,非常希望得到稱贊的占35.2%,說明學(xué)生在朗讀方面有強(qiáng)烈的愿望得到老師的肯定。另外有占24.2%的學(xué)生認(rèn)為朗讀是一件很有意思的事,有46.2%的學(xué)生認(rèn)為朗讀語文課文是一件非常有意思的事,表明他們對于朗讀語文課文的興趣還是頗高的,并且有35.2%的學(xué)生認(rèn)為大家朗讀得都很好,認(rèn)為大家朗讀得都非常好的占25.3%,學(xué)生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。這說明雖然他們還是小學(xué)生,但對于他人還是能夠給予客觀評價的。

2.在外在表現(xiàn)上,早讀課老師不在時,能主動朗讀課文的學(xué)生占15.4%,能完全確定自覺朗讀的學(xué)生占16.5%,說明學(xué)生的自覺性和主動性還是差一些,這可能與

他們的年齡還小有關(guān),不能自覺自動地讀課文,還是想干一些更有意思的事。如課下時間有時也會讀課文的學(xué)生占14.3%,能確定有時會在課下讀課文的學(xué)生占

9.9%,這也從另一個方面解釋了學(xué)生朗讀水平為什么不高,缺少練習(xí),是其主要的原因之一。

(三)學(xué)生在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)

學(xué)生在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)我認(rèn)為很重要,因為通過調(diào)查表明,學(xué)生的朗讀水平還有待提高,改進(jìn)朗讀是提高朗讀水平的重要方面,所以從對待改進(jìn)意見的態(tài)度和能付諸行動去改進(jìn)兩個方面進(jìn)行調(diào)查,設(shè)計了六個問題。

1.在對待改進(jìn)意見的態(tài)度方面,能采納老師改進(jìn)意見的學(xué)生占27.5%,能很好地接受老師的改進(jìn)意見的學(xué)生占40.4%,有時會接受的占24.2%,可以充分地說明學(xué)生還是能夠接受老師的改進(jìn)意見的,一方面認(rèn)為老師說的對,老師有一些權(quán)威性在里面,另一方面還是愿意提高自己的朗讀水平的。當(dāng)同學(xué)之間提出改進(jìn)建議能夠慎重考慮的學(xué)生占26.4%,愿意慎重考慮的學(xué)生占31.9%,有時會考慮的占31.9%。對于同學(xué)之間建議的接受程度比對于老師的建議的接受程度要差一些,原因可能就是對于老師的信任度更高一些,但后一個數(shù)據(jù)表明學(xué)生有時還是會重視同學(xué)的改進(jìn)意見的。另外能給別人一些改進(jìn)意見的學(xué)生占19.8%,確定能給同學(xué)一些改進(jìn)意見的學(xué)生占19.8%,有時會給同學(xué)一些改進(jìn)意見的學(xué)生占35.2%,這可能存在學(xué)生自己本身的一些原因,可能認(rèn)為自己的朗讀水平不高,所以給別人提意見的學(xué)生自然就少了,但有時還是愿意給別人提一些意見,幫助他人提高的。

2.在付諸行動改進(jìn)方面,能根據(jù)老師的改進(jìn)意見在朗讀方面改進(jìn)的學(xué)生占36.3%,能確定會改進(jìn)的學(xué)生占28.6%,也許會改進(jìn)的學(xué)生占25.3%,表明學(xué)生還是愿意接受老師意見并且付諸行動改進(jìn)的。對于同學(xué)的正確的改進(jìn)意見26.4%的學(xué)生會按照意見改進(jìn),有時會聽從同學(xué)意見改進(jìn)的占18.6%,看來學(xué)生還是比較信任老師提出的改進(jìn)意見,這也可以說明為什么同學(xué)之間提意見會很少。還有從老師的角度,讀完課文后能得到老師改進(jìn)意見的學(xué)生占38.5%,經(jīng)常能得到老師改進(jìn)意見的學(xué)生占24.2%,有時會得到的占25.3%。說明老師還是能夠認(rèn)真對待朗讀教學(xué)的,能夠注意給學(xué)生提一些意見,但為什么學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到很高的水平,基于以上調(diào)查結(jié)果分析可能主要有以下幾點原因。

二、調(diào)查結(jié)果總述及成因分析

1.學(xué)生的朗讀水平有待提高

通過調(diào)查表明學(xué)生目前并沒有完全達(dá)到或大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級小學(xué)生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點,朗讀是一項復(fù)雜的語言藝術(shù),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),要求基礎(chǔ)知識扎實,語言表達(dá)能力強(qiáng)。而這兩方面,一是需要語文知識的積累儲備,二是需要一定的朗讀技巧的指導(dǎo)和練習(xí)。通過調(diào)查顯示,學(xué)生讀錯字的情況還是很普遍,說明基礎(chǔ)知識還是不十分扎實,這就直接影響了學(xué)生的朗讀水平的提高。另外練習(xí)少也是一個原因,課下學(xué)生很少練習(xí)朗讀,這就使學(xué)生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看,課上由于班額的限制不可能很多同學(xué)得到朗讀課文的機(jī)會,加上大多數(shù)學(xué)生是不愿主動舉手要求朗讀的,更希望老師點名,所以學(xué)生處于被動的地位。但是當(dāng)被點名叫到給同學(xué)們朗讀,學(xué)生還是很希望讀得好的,并希望老師給一些評價,但大多數(shù)老師更多地給予表揚,沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導(dǎo),而且課堂上更多地側(cè)重閱讀教學(xué),不太重視朗讀教學(xué),提高學(xué)生的朗讀水平,這些原因綜合起來使得學(xué)生的朗讀水平不是很高。

2.學(xué)生的朗讀興趣濃厚,并愿意提高朗讀水平

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生很喜歡朗讀語文課文,可能主要基于以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學(xué)科教材內(nèi)容更有可讀性,有時會有這樣的情況出現(xiàn),教材發(fā)下來首先把語文書翻開,讀一下自己喜歡的課文。因為課文中有一些課文是故事或童話,這是小學(xué)生比較愿意看的,很吸引他們?nèi)ラ喿x,所以學(xué)生讀的興趣很濃厚,而其他學(xué)科就沒有這個特點。另外學(xué)生喜歡積極參與一些事情,在課堂上朗讀,內(nèi)心深處還是愿意的,除非當(dāng)受到傷害的時候,所以老師要多給予稱贊,調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生還是很希望得到老師的表揚的,并且在老師和同學(xué)給一些意見的時候會接受并改進(jìn),可能希望下次被叫到的時候表現(xiàn)得更好,得到老師的稱贊和同學(xué)的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學(xué)方面多給學(xué)生稱贊和指導(dǎo),并要求學(xué)生在課下多做一些練習(xí)來提高學(xué)生的朗讀水平。

第三篇：《提高小學(xué)生朗讀能力的對策》實施方案

《提高小學(xué)生朗讀能力的對策》實施方案 新城五小五年級備課組

一、課題的提出

古代教育家重視“吟誦”認(rèn)為只有通過誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。“讀書百遍，其意自見”說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累形成良好的語感。”各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感”。目前：我們的學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學(xué)生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏，方法單調(diào)，生硬等問題。所以，開展對提高小學(xué)生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”。其研究成果，對小學(xué)生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價值。

二、目的及解決的主要問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。而朗讀又是各個學(xué)段引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的最好手段。目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問題，這主要是老師朗讀訓(xùn)練方法單

一、機(jī)械造成的。我校處于城鎮(zhèn)結(jié)合部，學(xué)生朗讀能力亟待提高。因此，《提高小學(xué)生朗讀能力的對策》的目的就是針對教學(xué)

中學(xué)生朗讀能力弱的現(xiàn)象，通過多種方式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

本課題實驗的另一個目的是：在課題實驗的過程中，促進(jìn)實驗語文閱讀訓(xùn)練、朗讀技巧指導(dǎo)等方面的能力提升。

《提高小學(xué)生朗讀能力的對策》課題基于上述三個目標(biāo)進(jìn)行課題研究實驗。

三、課題的界定

1.結(jié)合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文功能。

2.校園內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、課題的理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語文教學(xué)要以讀為本。

2.教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

3.教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通。

五、研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生語文閱讀教學(xué)和課外閱讀中的閱讀（朗讀）現(xiàn)狀及對策研究。

2.通過課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓(xùn)練，對提高小學(xué)生朗讀能力方面將取得哪些成效。

3.研究成果的指導(dǎo)意義及推廣。

六、研究的對象

五年級學(xué)生

七、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、朗讀指導(dǎo)方面的理論書籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓(xùn)練篇目的主要來源。

2.行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進(jìn)和檢測研究成果，明確研究重點和方向。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思中行進(jìn)，探討課內(nèi)課外朗讀訓(xùn)練如何有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生主動朗讀。

4.教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。

八、研究的策略

1.早讀──抓情趣

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是讀書的黃金時段。而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的精神狀態(tài)時最重要的。讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但若一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，比賽誰

讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

2.課堂──讀到位

教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。

（1）利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。

感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。

（2）保證示范性朗讀

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思??，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

（3）傳授朗讀的技巧

在學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技

巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求。

（4）給予朗讀的權(quán)利和時間

“讀書百遍，其意自見。”教師一定要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學(xué)模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。

（5）追求評價的藝術(shù)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價學(xué)生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。因此，教師在師生評價、生生評價中，恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。

3.課外──筑“根本”

課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往，只會令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點的課外美文。和我們課文配套的《同步閱讀》等書籍，是練習(xí)朗讀的最佳讀書。

4.開展活動──推動朗讀

開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。

九、研究的計劃

1.實驗準(zhǔn)備階段（2014.2──2014.4）成立課題研究小組，進(jìn)一步調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.實驗操作階段（2014.5──2014.8）根據(jù)研究方案和研究計劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，使學(xué)生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。

3.提高發(fā)展階段（2014.9──2014.11）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學(xué)生個案案例等。

4.總結(jié)驗證階段（2015.2）進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

第四篇：《小學(xué)生朗讀能力的提高》課題研究工作報告

《小學(xué)生朗讀能力的提高》課題研究報告

通河縣實驗小學(xué)

一、課題研究的背景

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要重視朗讀。加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會朗讀方法和技巧, 有利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以說朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學(xué)過程中絕大多數(shù)學(xué)生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學(xué)效果。我們認(rèn)為:只有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀方法和技巧的指導(dǎo),才能夠不斷提高學(xué)生的朗讀能力.在這樣的背景下,我校以《小學(xué)生朗讀能力的提高》作為課題進(jìn)行研究。

二、研究的主要活動過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3---2011、7）

五、課題研究成果

（一）、檢測學(xué)生朗讀水平，找出學(xué)生存在的問題。

課題研究初，組織教師檢測學(xué)生朗讀水平，發(fā)現(xiàn)了許多問題，歸納起來如下：

1、部分學(xué)生養(yǎng)成拖腔拖調(diào)的習(xí)慣即“唱讀”沒有糾正，相當(dāng)嚴(yán)重。

2、多數(shù)學(xué)生朗讀聲音細(xì)小，捏著腔讀，聲音沒有放出來，有的同學(xué)朗讀時聽起來像“蚊子哼一樣”。

3、一部分學(xué)生朗讀的速度很快，沒有停頓、快慢。

4、少數(shù)學(xué)生仍有多字、漏字、讀錯字現(xiàn)象。

5、還有部分學(xué)生朗讀時不連貫，一字一頓，讀破了句子。

（二）、反思教師的朗讀教學(xué)，找出問題的根源。

1、沒有保證學(xué)生充足的朗讀時間，課堂上的朗讀只是蜻蜓點水。

多數(shù)語文教師，在教學(xué)課文時，先重視生字教學(xué)，再注重字詞理解，接著就是通講課文，如何分段，表達(dá)怎樣的中心思想等等，學(xué)生朗讀課文的時間很少，甚至沒有朗讀課文的時間，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了課文的字詞、主要內(nèi)容，其余內(nèi)容完全交給學(xué)生早讀課去背誦。

2、教師的朗讀水平尚需提高。

教師的朗讀水平需要提高，否則沒有高水平的教師如何交出出色的學(xué)生呢？

3、朗讀具有盲目性，沒有具體的方法指導(dǎo)。

有部分教師意識到了課堂教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，但教師在讓學(xué)生朗讀前缺乏方法指導(dǎo)，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，不能絲毫提高學(xué)生的朗讀水平。

4、朗讀教學(xué)沒有面對全體學(xué)生，學(xué)生的整體朗讀水平?jīng)]有提高。

一節(jié)語文課下來，只有那么幾位學(xué)生不斷的舉手回答問題、大膽的朗讀課文，其余學(xué)生都是人云亦云，沒有絲毫朗讀興趣。這樣的課堂教學(xué)又如何整體提高學(xué)生的朗讀水平呢？

5、教師朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)。

教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。又例如《雷雨》一文中，老師如果不讓學(xué)生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

(三）、針對學(xué)生朗讀存在的問題，課題組成員認(rèn)真研究對策，總結(jié)方法如下。

1、分層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。開始時先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復(fù)多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開始就要求學(xué)生讀書姿勢正確，發(fā)音清楚響亮，不讀錯，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，主要從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

創(chuàng)設(shè)語文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學(xué)習(xí)語言、陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，有大量的多媒體資源，有課文的插圖，課文朗讀錄音，與教材配套的音樂、動畫等等。我們教師可以充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。例如：教師在教學(xué)《找春天》這一課時，就充分發(fā)揮了資源的作用，調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中聆聽了課文，著名特級教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”所以用音樂導(dǎo)入新課，學(xué)生一開始就興趣盎然。接著，聽課文錄音，整體感知課文，既疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學(xué)到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。在講解課文的過程中，出示了課文的插圖，配上音樂，再加上用形象、生動的語言渲染，有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境，為學(xué)生的朗讀做好情感的鋪墊。最后讓學(xué)生欣賞了動畫FLASY《找春天》的配樂朗讀，讓學(xué)生的朗讀熱情達(dá)到了高潮。（2）、運用激勵語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我們相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。我們在聽完學(xué)生的朗讀以后，先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進(jìn)步”、“語調(diào)有變化，抑揚頓挫”等等，再婉轉(zhuǎn)地提一些建議，相信學(xué)生們會喜歡上朗讀，培養(yǎng)出朗讀興趣。

3、朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀水平。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

齊讀。齊讀應(yīng)在文章的關(guān)鍵處，體現(xiàn)文章的中心或文章最精彩的段落，可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。

分角色表演朗讀。表演可以把抽象的文字變換成生動活潑的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生真切體會作品的語言文字所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學(xué)生的心理特點，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學(xué)生既體驗到了表演的樂趣，又提高了朗讀水平。

表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

評讀。評讀是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。在教學(xué)中可以從三方面去評讀：學(xué)生在朗讀后自己評價，或同學(xué)相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學(xué)生認(rèn)識自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。

比賽讀，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘出學(xué)生的朗讀潛能。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了戰(zhàn)勝對方，學(xué)生會發(fā)揮出自己最好的朗讀水平，盡量讓自己的朗讀完美無缺，因此，最容易提高學(xué)生的朗讀水平。

?因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4、范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀水平。

藝術(shù)朗讀能生動、具體地表達(dá)課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因為藝術(shù)性的朗讀有著特殊的作用，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中運用范讀引起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生愛聽愛讀。（1）、教師范讀。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀。范讀應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。當(dāng)然，課文的范讀必須要真正起到示范作用才行。“打鐵還要榔頭硬”，說到底，提高教師自身的朗讀水平才是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的朗讀水平高了，才能正確地指導(dǎo)、點撥；教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。（2）、學(xué)生范讀。

教師在教學(xué)中，從學(xué)生中挑選一些發(fā)音清楚、響亮、普通話比較流利的學(xué)生，重點加以培養(yǎng)。在指導(dǎo)朗讀時，教師讓學(xué)生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，爭著范讀，使班中的朗讀氣氛越來越濃。

六、幾點思考

1、由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，懷疑學(xué)生能在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。

2、我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文素質(zhì)的大面積提高做出更大的努力。

第五篇：提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究1

“提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量策略研究”課題總結(jié)--提高小學(xué)生閱讀能力策略的研究

小松中心小學(xué) 熊雅姬

第一部分：課題的提出

一、研究背景

學(xué)會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價值追求。

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通。”我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言多的特點。以四年級（2）班為例，全班41人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生13人，自然村校 28人，全班學(xué)生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。

通過調(diào)查看出：

（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書。”是的，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？近四成的語文課朗讀時間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時間。

（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著??（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實效。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生不多，能充滿感情朗讀的更少。

看來，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會少，課外朗讀的機(jī)會更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析，課題組認(rèn)識到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達(dá)到的目標(biāo)。

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應(yīng)對的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個體差異擬定出解決問題的教學(xué)方法或方式，在實驗過程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫作水平的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

第二部分 研究設(shè)計

一、課題研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部分學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四、五年級學(xué)生。

三、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動態(tài)。

2.行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實驗方案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動，使學(xué)生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學(xué)生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學(xué)生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準(zhǔn)備階段，成立了以校長為課題總負(fù)責(zé)人的課題組，制定小松中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段根據(jù)研究方案和研究計劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。

4.第四階段：總結(jié)驗證階段進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

第三部分 研究結(jié)果與討論

針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價表，記錄學(xué)生實驗過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》、《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段，幫助學(xué)生理解。

③對話類文章

《幸福是什么》、《小木偶的故事》等對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》、《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。

①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進(jìn)而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化

準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點符號的停頓，遇到長句子的時候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。

④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實驗教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律·長征》朗讀指導(dǎo)”等多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實踐：

（1）晨讀訓(xùn)練抓個案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時糾正。

通過晨讀訓(xùn)練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級3班的范秋彤同學(xué)，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“一顆星”變?yōu)椤八念w星”（最高五顆星）；童嘉樾同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。

（2）課外朗讀抓鞏固 課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價手冊》。朗讀階梯訓(xùn)練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓(xùn)練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是鞏固提高。各個階段目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價采取“家長評價”、“同學(xué)評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如四年級的黃學(xué)濤同學(xué)在課題實施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如四年級的張倩茹同學(xué)，在課題實施前的調(diào)查中，她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在張倩茹同學(xué)在朗讀星級評價中屬于四星級。

（二）抓調(diào)查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。

經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。

到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五、六年級學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達(dá)到半小時以上的占94.17%，家長對學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標(biāo)為例，可以看出課題實施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為：

①通過課題實驗，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評價認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評價認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。②學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實驗，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，能夠在家主動朗讀課文，家長并對孩子的朗讀基本滿意，少部分的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過實踐研究，現(xiàn)在的學(xué)生都能夠在家主動朗讀課文；家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；家長對孩子的朗讀也滿意。這說明經(jīng)過課題實驗，無論是學(xué)生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實施以來學(xué)生主動朗讀和家長對朗讀訓(xùn)練關(guān)注度的變化，從中可以看出課題實驗的進(jìn)展。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過實踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實驗過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。

③針對我學(xué)生方言較多的特點，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學(xué)生的個案跟蹤記錄和實驗分析

學(xué)生姓名：張倩茹 班級：四年級2班 課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。

問題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點，實驗教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。

問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。

2.以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實對課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動交流，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會20多篇；教學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個實驗反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計不同的朗讀訓(xùn)練評價方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。

經(jīng)過兩年的實踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設(shè)計的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計還不夠科學(xué)，造成實驗數(shù)據(jù)對課題進(jìn)展的反映不夠全面。

三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。總之，《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》課題實踐兩年來，在市區(qū)兩級教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，特別是在教研室的多次悉心指導(dǎo)下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。