第一篇：《提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究》課題研究小組個(gè)人探究學(xué)

《提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究》課題研究小組個(gè)人探究學(xué)習(xí)材料

南寶中心學(xué)校符桂丹

《提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究》課題小組學(xué)習(xí)材料

目錄：

《識(shí)字教學(xué)策略》——符桂丹

《識(shí)字教學(xué)反思》——王應(yīng)以

《提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究的反思》——嚴(yán)冠生

《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思》——王學(xué)平

《提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究中的反思》——黃秀進(jìn)

《提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究中的反思》——王曉桂

第二篇：探究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力方法的研究

《探究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力方法的研究》 結(jié)題報(bào)告

一、課題提出、背景及界定

在新課程改革的大背景下，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并理解運(yùn)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿明確提出了把數(shù)學(xué)的基本思想作為總體的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)專家們也對(duì)數(shù)學(xué)思想的建立做了重要論斷。但是好多小學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，是否與他們?nèi)狈Ρ匾摹澳Ｐ汀币庾R(shí)和舉一反三的能力有關(guān)？目前我們?cè)S多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖認(rèn)識(shí)到滲透數(shù)學(xué)思想對(duì)教師課堂、對(duì)學(xué)生發(fā)展有很大的提升作用，但能夠主動(dòng)的將數(shù)學(xué)思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中的情況少之又少。缺少相關(guān)的理論支撐和實(shí)際的案例分析是我們小學(xué)教師發(fā)展的桎梏，唯有打破這個(gè)桎梏才能獲得更廣的研究天地。為此注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就在于幫助學(xué)習(xí)者逐步建立與發(fā)展分析模式、應(yīng)用模式、建構(gòu)模式與欣賞模式的能力。我覺(jué)得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型思想的滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)及意義

1.修訂新增的課程目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿指出,人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所謂良好的數(shù)學(xué)教育，就是不僅懂得了知識(shí)，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到磨練。通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿明確提出了把數(shù)學(xué)的基本思想作為總體的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.數(shù)學(xué)專家的重要論斷。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生都懂?dāng)?shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)懷有敬畏之心和熱愛(ài)之情。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能只停留在知識(shí)和方法層面，而是要深入到數(shù)學(xué)的“腹地”，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。正如一位數(shù)學(xué)家所說(shuō)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益”。數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就在于幫助學(xué)習(xí)者逐步建立與發(fā)展分析模式、應(yīng)用模式、建構(gòu)模式與欣賞模式的能力。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

1.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀，梳理出可以滲透數(shù)學(xué)模型思想的典型例題和習(xí)題。提升教師本人對(duì)教材的解讀能力與課堂駕馭設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.形成系列化的滲透模型思想的典型課例，作為課題組教師在學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)模型思想的學(xué)習(xí)參照。

（二）研究重點(diǎn)內(nèi)容

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行專題解讀的研究。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，解讀教材中的例題和習(xí)題。對(duì)教材中所蘊(yùn)含的典型數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行深度解讀。真正讀懂教材，并能在課堂中將此數(shù)學(xué)思想加以利用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生解題的能力。

2.建立數(shù)學(xué)模型思想的基本框架。

在概念、法則、公式、定律、解決問(wèn)題等不同教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)模型思想，建立“情景創(chuàng)設(shè)——知識(shí)探索——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本框架。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。2.案例研究法。3.行動(dòng)研究法。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（四）研究步驟及過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.3-2013.4）

(1)確立課題研究方向，切實(shí)保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行。

(2)認(rèn)真研究制訂課題方案，把握研究目標(biāo)。課題自確定以來(lái)，能深入學(xué)習(xí)，逐步完善課題方案；能努力把握研究目標(biāo)，做到研究方向明確，有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)。

(3)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力。

第二階段：研究階段（2013.4-2013.11）

(一)以活動(dòng)為載體，對(duì)課題的重點(diǎn)問(wèn)題深入研究。

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行專題解讀的研究。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，解讀教材中的例題和習(xí)題。通過(guò)“理清小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要概念——教學(xué)實(shí)施——策略提煉”這樣的步驟對(duì)教材中所蘊(yùn)含的典型數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行深度解讀。

2.建立數(shù)學(xué)模型思想的基本框架。在概念、法則、公式、定律、解決問(wèn)題等不同教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)模型思想，建立“情景創(chuàng)設(shè)——知識(shí)探索——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本框架。

首先，將研究落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課題實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持有計(jì)劃地上——聽(tīng)——探討課題研究課。在學(xué)校教導(dǎo)處的大力支持下，分別安排了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助我進(jìn)行課題研究。研究課先由執(zhí)教者確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合課題研究思想集體備課，上課觀摩，說(shuō)課，討論評(píng)議，整理修改形成案例，上傳網(wǎng)絡(luò)共享。

其次，堅(jiān)持進(jìn)行集中研討活動(dòng)。活動(dòng)前通過(guò)不同渠道收集各種資料，對(duì)數(shù)學(xué)建模的概念和類型進(jìn)行較為深入的了解。通過(guò)多次的研討，我發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建模”和過(guò)去現(xiàn)成的公式、概念的學(xué)習(xí)過(guò)程不同，它要求學(xué)生創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題中探究數(shù)學(xué)真理，它是動(dòng)態(tài)的。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意向“數(shù)學(xué)建模”過(guò)渡，將有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法同現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

3.探索了培養(yǎng)學(xué)生建模初步能力的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

(二)各階段的進(jìn)展情況

第一階段：建模理論學(xué)習(xí)階段。

現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)建模的理論知識(shí)并不多，如何讓自己盡快的理解數(shù)學(xué)模型的概念和建模的方法步驟是理論學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。為此我通過(guò)不同渠道收集各種有關(guān)建模的理論資料，再把收集到的材料進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)。首先明確什么是數(shù)學(xué)模型？什么是數(shù)學(xué)建模？通過(guò)一年的學(xué)習(xí)和研究，得到的看法是：

小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型，主要的是確定性數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等都可以說(shuō)是數(shù)學(xué)模型。所謂數(shù)學(xué)建模，就是把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解釋解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)模型涉及的面很廣，數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等都可以說(shuō)是數(shù)學(xué)模型。為了提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性，教研組討論決定，把小學(xué)數(shù)學(xué)中的有關(guān)“數(shù)學(xué)公式”作為課題起步階段的研究?jī)?nèi)容。把原先純理論的研討，變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)有建模理論相結(jié)合的方式，對(duì)建模教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討。

第二階段：建模教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）研討階段。

本階段以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線層層展開，先由我根據(jù)自己對(duì)建模思想的理解，設(shè)計(jì)一節(jié)課，把教學(xué)設(shè)計(jì)提交高段數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行研討。接著高段教研組的成員輪流撰寫一篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)建模的方法進(jìn)行探索，從而建立基本框架。如：第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)《乘法分配率》，把建模教學(xué)分成情景的創(chuàng)設(shè)、建立模型、模型的應(yīng)用3個(gè)步驟。研討中，教研組提出，這3個(gè)步驟過(guò)于籠統(tǒng)，建模過(guò)程不清晰，缺少對(duì)知識(shí)的探索。第二篇《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)設(shè)計(jì)把數(shù)學(xué)建模劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情景創(chuàng)設(shè)；

2、知識(shí)探索；

3、模型求解；

4、模型應(yīng)用。第三篇教學(xué)設(shè)計(jì)則提出模型求解要有充分的模型準(zhǔn)備，否則就無(wú)法建立清晰的數(shù)學(xué)模型……

通過(guò)一步步的摸索研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，初步提煉出 “小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維建立”的課堂教學(xué)的基本操作模式：情景創(chuàng)設(shè)（從生活情境中，抽象出一個(gè)比較清晰的數(shù)學(xué)“問(wèn)題”）——知識(shí)探索(針對(duì)問(wèn)題特點(diǎn)和建模目的作出合理的、簡(jiǎn)化的假設(shè))——建立模型（運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)）——解釋應(yīng)用（回歸原題驗(yàn)證、解釋、應(yīng)用）。第三階段：總結(jié)階段（2013.11-2013.12）

規(guī)范課題實(shí)施，做好資料收集與階段反思。在研究過(guò)程中，我始終注意原始性資料的收集與整理，特別是各種典型案例。我們定期召開教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行階段研究交流，努力對(duì)一段時(shí)間的實(shí)踐與理論探索進(jìn)行較為深入的小結(jié)，為以后的研究及時(shí)進(jìn)行調(diào)整提供依據(jù)。通過(guò)一次次的建模教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）研討，教師對(duì)建模的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸清晰，建模的概念越來(lái)越準(zhǔn)確。這種研討方式能夠讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)，把理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究結(jié)果與成效

（一）通過(guò)“理清小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要概念——教學(xué)實(shí)施——策略提煉”這樣的步驟對(duì)教材中所蘊(yùn)含的典型數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行深度解讀。

（二）在概念、法則、公式、定律、解決問(wèn)題等不同教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)模型思想，建立“情景創(chuàng)設(shè)——知識(shí)探索——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本框架。

（三）探索了培養(yǎng)學(xué)生建模初步能力的策略。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的過(guò)程。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、搜集數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題、合理假設(shè)的能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。主要體現(xiàn)在：

1.通過(guò)建模教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的理解和掌握，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，深化知識(shí)層次，形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yīng)用的數(shù)學(xué)觀。

2.通過(guò)建模教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、探索、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、解決所熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和探索精神、創(chuàng)新精神。

3.通過(guò)建模教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（五）提升了教師的教學(xué)理論水平。

1.概念認(rèn)識(shí)更為全面。2.初步掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)建立模型的方法與技巧。

（六）研究結(jié)論

1.建模教學(xué)要處理好“生活”與“數(shù)學(xué)”的關(guān)系； 2.建模教學(xué)要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系； 3.建模教學(xué)要適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平；

五、存在問(wèn)題及改進(jìn) 1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提到了數(shù)學(xué)模型的概念，但目前在我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)模型還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，可供借鑒的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)建模的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺。從教材來(lái)看，有的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題，有的強(qiáng)調(diào)分析解決問(wèn)題的過(guò)程；從教學(xué)方式來(lái)看，有的以講為主，有的以練為主，有的通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生探索，有的則帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去合作解決真正的實(shí)際問(wèn)題。而建模思想在課堂什么時(shí)候滲透，怎么滲透，怎樣把握它的度？這仍是我們深入探討的問(wèn)題。

2．教師的科研素質(zhì)還有待提高。雖然，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)研究，教師本人的理論水平、教科研能力有了很大的提高，但由于對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握相對(duì)比較薄弱，加之有關(guān)資料的欠缺，理論上有捉襟見(jiàn)肘之感，因此系統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和有關(guān)資料的搜集必須進(jìn)一步加強(qiáng)。

3．建模具有兩面性。直觀、形象、簡(jiǎn)潔的一面有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，但固定、模式化的另一面，則限制人的思維。如現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不再十分嚴(yán)格地要求對(duì)公式、定律固定化表述的記憶，而主張學(xué)生通過(guò)個(gè)體的理解用個(gè)性化的語(yǔ)言描述。應(yīng)用題教學(xué)中也不再突出數(shù)量關(guān)系式，而注重解決問(wèn)題策略的多樣性。那么如何揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短？這將是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)把握的教學(xué)觀。

在今后的課題研究過(guò)程中，我將不斷調(diào)整、完善課題實(shí)施方案，繼續(xù)開展扎實(shí)、有效的研究工作，使我們的課題研究再上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)也懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能提出寶貴的意見(jiàn)與建議。

第三篇：課題：提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究1

《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題方案 研究人：黃花塘中心小學(xué) 李濤先 第一部分 問(wèn)題的提出

一、研究背景

學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。可見(jiàn)朗讀的重要性。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語(yǔ)音面貌的分析，我認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語(yǔ)言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒(méi)有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒(méi)有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語(yǔ)言流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。

“對(duì)策”即應(yīng)對(duì)的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異擬定出解決問(wèn)題的教學(xué)方法或方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

第二部分 研究設(shè)計(jì)

一、課題研究的內(nèi)容

1.小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。

2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。

4.以課外活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對(duì)象

本課題的研究對(duì)象主要是指四年級(jí)學(xué)生。

三、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，開闊研究思路。2.行動(dòng)研究法：進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

4.教育調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、，收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生或存在相似問(wèn)題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。

2.人文性原則：人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；評(píng)價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評(píng)價(jià)不只限于成果，要注重過(guò)程，特別是對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

五、課題研究的過(guò)程

1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段,制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。2.第二階段：實(shí)驗(yàn)操作階段,根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，通過(guò)開展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段,在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案。

4.第四階段：總結(jié)驗(yàn)證階段,進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告。

第四篇：提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究

《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》研究報(bào)告

一、課題的提出與背景

（一）時(shí)代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

閱讀不僅可以豐富一個(gè)人的有限人生，還可以涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個(gè)國(guó)家的文化根基。高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”一個(gè)人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會(huì)受用無(wú)窮；一個(gè)民族養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這個(gè)民族就會(huì)充滿智慧和希望。所以當(dāng)今時(shí)代國(guó)內(nèi)國(guó)外都很重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在美國(guó)，克林頓就曾倡導(dǎo)過(guò)“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，布什總統(tǒng)也提出過(guò)“閱讀優(yōu)先”方案；英國(guó)教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個(gè)全國(guó)閱讀年的活動(dòng)；日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國(guó)兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”。香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營(yíng)造閱讀風(fēng)氣，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢(mèng)同行”、“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同宣揚(yáng)閱讀文化。內(nèi)地很多學(xué)校也在閱讀這方面進(jìn)行了很多有益的探索。如，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐等。

（二）兒童的成長(zhǎng)呼喚“閱讀優(yōu)先” 特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”然而，雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了中小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)槿狈θ缱x物的選擇，實(shí)施的方法、閱讀的時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。加之應(yīng)試教育的枷索、成績(jī)優(yōu)秀論、學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長(zhǎng)的孩子離真正的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。孩子讀書的興趣和讀書環(huán)境的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。據(jù)某雜志社對(duì)全國(guó)50個(gè)城市所作的調(diào)查反映：有61.2%的老師和26%的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來(lái)仍是任重道遠(yuǎn)。然而兒童的成長(zhǎng)是不能等待的，《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說(shuō)：“教育的一個(gè)重要使命，就是要讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這樣，人的心靈才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛(ài)閱讀，并進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。”由此可見(jiàn)，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時(shí)期培養(yǎng)起來(lái)的，而健康、豐富的課外閱讀是培養(yǎng)兒童美好情感的非常重要的一個(gè)途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個(gè)干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。

二、課題提出的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代語(yǔ)文課程觀、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論 “課外活動(dòng)”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一，是大語(yǔ)文課程觀的體現(xiàn)。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

（二）蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。” “一個(gè)不熱愛(ài)讀書的民族，肯定是沒(méi)有希望的民族；一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！?/p>

（三）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。

（四）小學(xué)心理學(xué)理論

小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人習(xí)慣、品行的形成而言是一個(gè)十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識(shí)，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”課外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”的境界。

三、課題的假設(shè)

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

四、課題的界定

“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

“課外閱讀能力”：事實(shí)上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識(shí)，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

五、課題的研究目標(biāo)

本課題研究如何通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

（一）通過(guò)本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動(dòng)課程體系；

（二）通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議；

（三）通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式；

（四）通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣；

（五）通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)。

六、課題的研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐步驟

（一）研究?jī)?nèi)容

1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，逐步營(yíng)造校園閱讀場(chǎng)

通過(guò)探索，形成獨(dú)具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；制定完善的評(píng)估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒ā⒅笇?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

2、研究通過(guò)合理的閱讀指導(dǎo)推動(dòng)研究性課外閱讀

研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問(wèn)題收集閱讀材料，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對(duì)于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點(diǎn)。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，然后在全校范圍內(nèi)推動(dòng)并展開研究性課外閱讀。

3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)方式

在課題研究過(guò)程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式，以求通過(guò)各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

4、研究在課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 通過(guò)“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機(jī)，促使教師博覽群書，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究步驟及分工

本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段(2005年12月--2006年3月)1.制定課題總體方案；

2.申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各年級(jí)負(fù)責(zé)教師制定符合年級(jí)實(shí)際的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等； 3.總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題； 4.聘請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證； 5.進(jìn)行前測(cè)。

2、實(shí)施階段(2006年4月--2010年6月)1.開展實(shí)驗(yàn)； 2.收集有關(guān)資料；

3.組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4.收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案

3、總結(jié)階段(2010年9月--2010年12月)1.進(jìn)行后測(cè)；

2.撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3.進(jìn)行后續(xù)性研究；

七、研究方法

（一）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

（二）文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

（四）行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

八、課題研究的策略

（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

1、開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”從2006年開始至今，我校將課外閱讀指導(dǎo)作為校本課程正式編入學(xué)校課程表，學(xué)期初，由各年級(jí)分別制定課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃；學(xué)期中，通過(guò)集體備課的方式開展教學(xué)研討，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)。有了課外閱讀指導(dǎo)課，就有了閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境的保障，有了閱讀方法的有效引導(dǎo)，就為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力提供了良好平臺(tái)。

2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容（1）明確各年級(jí)段閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 研究過(guò)程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導(dǎo)課是有效的，各學(xué)段我們課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。如低學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索；要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習(xí)慣。（2）制定每學(xué)期閱讀計(jì)劃 根據(jù)所制定的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組在學(xué)期初認(rèn)真討論制定各年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中涵蓋了新書交流、好書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、特色閱讀活動(dòng)、評(píng)估和考核幾方面。每各學(xué)期計(jì)劃的制定既有經(jīng)典的傳承又能根據(jù)實(shí)情有所創(chuàng)新，以此循序漸進(jìn)，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效性。

3、致力于課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)

根據(jù)制定的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，研究過(guò)程中，我們一直努力探索課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)，旨在多類型的閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對(duì)圖畫書的翻譯，也極具東方韻味。“繪”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動(dòng)，也包含一個(gè)展現(xiàn)過(guò)程，即由小及大、由遠(yuǎn)及近過(guò)程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學(xué)童幾乎都是由圖入手的。為此，針對(duì)一年級(jí)剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字和圖畫相匹配的世界，走進(jìn)一個(gè)充滿無(wú)限樂(lè)趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執(zhí)教的《你看起來(lái)好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《愛(ài)心樹》等繪本都已成為師生們愛(ài)不釋手的閱讀作品。(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書中的某一個(gè)章節(jié)或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨(dú)到的表達(dá)方式，或是感悟不同作品特有的語(yǔ)言文字魅力??品讀欣賞課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

(3)閱讀方法指導(dǎo)課 在閱讀方法指導(dǎo)課上，我們針對(duì)預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和探討。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書動(dòng)筆的方法，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書符號(hào)作閱讀批注，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過(guò)講解書的主要的內(nèi)容、朗誦精彩的片段、講述經(jīng)典的故事等各種形式，向?qū)W生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據(jù)學(xué)期閱讀計(jì)劃中的書目推薦表，定期向?qū)W生介紹必讀書目和選讀書目；可以是學(xué)生推薦，即組織學(xué)生將自己喜歡的書拿到班級(jí)相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，為孩子們推薦他們讀過(guò)的好書，介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷引領(lǐng)孩子們健康閱讀，走向讀好書，好讀書的良性循環(huán)。

(5)讀書匯報(bào)課 讀書匯報(bào)課主要指在學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生通過(guò)討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。（6）閱讀綜合實(shí)踐課 閱讀絕不是單一的讀書活動(dòng)，閱讀綜合實(shí)踐課則是將課內(nèi)與課外、讀與行有機(jī)結(jié)合的一種課型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著特定的問(wèn)題，收集閱讀材料，并進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作等方式形成個(gè)人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀成為一個(gè)立體的具有延續(xù)性的高效實(shí)踐活動(dòng)。

（二）推薦閱讀書目，引領(lǐng)健康閱讀

1、營(yíng)造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書目

在激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，為引領(lǐng)孩子健康閱讀，每學(xué)期初，各年級(jí)教師都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)段的閱讀主題以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持做好為學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的兒童讀物這一重點(diǎn)工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學(xué)生推薦、家長(zhǎng)推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。以2009年上學(xué)期為例，我們?yōu)楹⒆油扑]了以下讀物：一年級(jí)的必讀書目為《108個(gè)經(jīng)典童話》，選讀書目為《我有友情要出租》，推存給家長(zhǎng)的讀物為《朗讀手冊(cè)》；三年級(jí)必讀書目為《草房子》，選讀書目為《青銅葵花》《細(xì)米》，推存給家長(zhǎng)的讀物為《幸福的種子》；五年級(jí)必讀書目為《童年》、《城南舊事》，選讀書目為《八十天環(huán)游地球》《史記》，推存給家長(zhǎng)的讀物為《愛(ài)和自由》。學(xué)期中，各年級(jí)則圍繞推薦的書目進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展多樣化的閱讀活動(dòng)。學(xué)期末，教師則對(duì)學(xué)生一學(xué)期必讀書和選讀書的閱讀情況，進(jìn)行有效檢測(cè)和評(píng)估。書目的推薦活動(dòng)使學(xué)生的閱讀過(guò)程有了方向、有了指導(dǎo)，有了反饋，有了評(píng)價(jià)，閱讀也更具實(shí)效。

2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

許多兒童文學(xué)作家都創(chuàng)作了大量適合孩子、反映兒童生活或內(nèi)心世界的作品。由一本書，認(rèn)識(shí)一個(gè)作家，由一個(gè)作家認(rèn)識(shí)一類書籍，由一類書籍品讀一種生活，認(rèn)識(shí)一個(gè)世界，收獲一種思想，這是近兩年我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的新嘗試——賞讀名家專列。在推薦書目時(shí)，我們不但推薦一些優(yōu)秀書目，而且更傾向于推薦一個(gè)系列的書，楊紅纓系列、鄭淵潔系列、金波系列、曹文軒純美小說(shuō)系列、沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列、彩烏鴉系列?? 一個(gè)學(xué)期一個(gè)年級(jí)都在讀一個(gè)或一類作家的書，研究一個(gè)作家的作品，并以此為中心開展系列活動(dòng)。如2009年，我校的“名著導(dǎo)讀團(tuán)”正式成立。“名著導(dǎo)讀團(tuán)”由幾位熱愛(ài)讀書、熱衷于兒童讀物推廣的優(yōu)秀語(yǔ)文教師組成，每周一下午，這些老師會(huì)為孩子們精心準(zhǔn)備一頓精神大餐——作家名篇專題講座。如戴娜老師的《在想像中暢游——走近凡爾納科幻世界》，黃義老師的《品三國(guó)》，張遠(yuǎn)欣老師的《我讀儒林外史》等都已深深烙在孩子們的腦海里。賞讀名家系列，使學(xué)生的閱讀不但有了廣度，更有了深度。

3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教學(xué)中，我們結(jié)合課本，運(yùn)用文中的閱讀提示、閱讀信息向?qū)W生推薦與課文緊密聯(lián)系的書籍。如六年級(jí)教師向?qū)W生推薦閱讀與文本作者相關(guān)的書，在上完《最后一頭戰(zhàn)象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)；五年級(jí)在學(xué)習(xí)“憶童年”這一組課文時(shí)，老師便向?qū)W生推薦與單元主題相關(guān)的高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》以及魯迅的《從百草園到三味書屋》等同一主題的閱讀文本；：三年級(jí)學(xué)生在學(xué)完《灰雀》后，教師向?qū)W生推薦與課文主人公相關(guān)的文章，和孩子們一起閱讀了《誠(chéng)實(shí)的孩子》、《蜜蜂引路》、《列寧怎樣作文》、《列寧和衛(wèi)兵》、《列寧參加義務(wù)勞動(dòng)》等有關(guān)列寧的文章。這樣的課內(nèi)外鏈接，早已成為每位教師的一種自覺(jué)行為，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不單純是一篇課文，一組課文，而應(yīng)該是一個(gè)大語(yǔ)文世界的構(gòu)建。

（三）構(gòu)建閱讀場(chǎng)，注重校園文化熏陶

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開隱性課程的作用，營(yíng)造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀成為小學(xué)生個(gè)體的無(wú)意識(shí)自覺(jué)行為，成為課外閱讀的實(shí)踐者。校園文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地。酷愛(ài)閱讀的校園文化，如同一個(gè)“閱讀情感場(chǎng)”，能夠發(fā)揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵(lì)性功能和動(dòng)力性功能，使學(xué)生全方位地接受書香的熏陶。幾年來(lái)，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊(yùn)，以校園文化為載體，努力營(yíng)造閱讀的育人環(huán)境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個(gè)角落都溢滿書香，讓學(xué)生在濃濃的書香中感受語(yǔ)言文字的魅力，在蓬勃的活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造書香校園

班級(jí)是校園文化建設(shè)的主陣地，營(yíng)造書香班級(jí)是校園書香文化建設(shè)的第一步。開學(xué)初，班上的每一個(gè)孩子都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，用自己的智慧裝點(diǎn)教室。如懸掛張貼用名人詩(shī)句來(lái)規(guī)范自己的行為；精心布置學(xué)習(xí)櫥窗，為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過(guò)多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級(jí)圖書角；有的班級(jí)還專門開辟了閱讀墻，展示學(xué)生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見(jiàn)詩(shī)一般的語(yǔ)言。如，學(xué)校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風(fēng)景線：毛澤東詩(shī)詞墻，毛澤東詩(shī)詞鑒賞櫥窗，學(xué)生詩(shī)歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩(shī)歌，還有美術(shù)長(zhǎng)廊、美術(shù)專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結(jié)合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時(shí)常駐足吟誦，詩(shī)意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊(yùn)以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂(lè)于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。

2、開展讀書活動(dòng)，留下童年書香

閱讀育人場(chǎng)的營(yíng)造，還需借助活動(dòng)載體。為此，我校還充分利用各種契機(jī)開展獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。（1）趣味伴讀活動(dòng)

“趣味伴讀”是我校的特色活動(dòng)之一，旨在通過(guò)高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，“一對(duì)一”地進(jìn)行伴讀活動(dòng)，提高全校學(xué)生閱讀興趣。課堂中，操場(chǎng)上，走廊里，一群群高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)孩子各自帶上自己喜愛(ài)的書籍，結(jié)伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽(tīng)，還不時(shí)傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們認(rèn)真傾聽(tīng)，時(shí)而向哥哥姐姐提出許多問(wèn)題，時(shí)而說(shuō)說(shuō)自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會(huì)給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這樣的伴讀活動(dòng)中，高年級(jí)的哥哥姐姐仿佛一下找到了長(zhǎng)大的感覺(jué)，別提有多認(rèn)真；低年級(jí)的孩子則找到了一個(gè)比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說(shuō)，這樣的活動(dòng)達(dá)到了一舉多得到的效果。（2）親子共讀活動(dòng)

父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養(yǎng)過(guò)程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識(shí)競(jìng)賽”、“附小故事爸爸媽媽評(píng)選”等系列親子共讀活動(dòng)，也成為了學(xué)校讀書活動(dòng)中一道情意濃濃的風(fēng)景線。《“親子共讀一本書”成長(zhǎng)記錄冊(cè)》記錄了家長(zhǎng)和孩子讀書成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每學(xué)期的親子故事會(huì)總能將校園生活點(diǎn)綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評(píng)選更是讓家長(zhǎng)深切感受到家庭讀書氛圍的營(yíng)造、家長(zhǎng)示范作用的重要。（3）“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)

作為一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的紅色旅游基地，如何拓寬學(xué)生閱讀視野，挖掘?qū)W校特有的文化底蘊(yùn)，打造學(xué)校的閱讀特色也一直是我們?cè)谒妓鞯膯?wèn)題。2008年，我校啟動(dòng)了“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞偉人毛澤東經(jīng)典詩(shī)詞。每周二的晨讀時(shí)間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩(shī)詞中盡情感受偉人的詩(shī)人氣質(zhì)、領(lǐng)袖風(fēng)范。我們還定期開展班級(jí)“追尋偉人足跡”毛澤東詩(shī)詞誦讀比賽。2009年12月，受長(zhǎng)沙市委宣傳部的邀請(qǐng)，我校136名學(xué)生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩(shī)詞，一時(shí)間社會(huì)上好評(píng)如潮，校園更掀起了一股讀紅色經(jīng)典詩(shī)文的熱潮。本著“社會(huì)也是一本書的”教育原則，我們組織一年級(jí)新生開展了“紅色之旅”參觀活動(dòng)，與一師紀(jì)念館聯(lián)合舉辦的“紅色基地紅領(lǐng)巾導(dǎo)游員”選拔活動(dòng)，每年都有多名學(xué)生被一師紀(jì)念館聘為紅領(lǐng)巾講解員，他們?cè)陂喿x和講解偉人事跡的實(shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)。（4）讀書節(jié)系列活動(dòng)

為營(yíng)造濃厚的校園讀書氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生與書本為友，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，學(xué)校定期開展一年一度的“校園讀書節(jié)”活動(dòng)。每屆讀書節(jié)為期兩周，活動(dòng)豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動(dòng)”等眾多的傳統(tǒng)項(xiàng)目，還會(huì)推出一些如 “我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂(lè)漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評(píng)選活動(dòng)”等特色活動(dòng)，為“校園讀書節(jié)”增添了光彩。讀書節(jié)活動(dòng)中，孩子們讀書、會(huì)友，體驗(yàn)、成長(zhǎng)，讓自己的童年生活留下快樂(lè)，留有書香。

（四）加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)書香沁家庭

我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書香氛圍的營(yíng)造以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個(gè)愛(ài)讀書的家庭，一定會(huì)有一個(gè)愛(ài)讀書的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書香家庭。一方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級(jí)教師定期與家長(zhǎng)通過(guò)書信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長(zhǎng)建立相互交流的平臺(tái)，開展家庭閱讀之家長(zhǎng)征文活動(dòng)，成立班級(jí)家長(zhǎng)讀書委員會(huì)，舉行家長(zhǎng)讀書專題講座等。另一方面，學(xué)校也號(hào)召家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校閱讀活動(dòng)中來(lái)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加讀書節(jié)活動(dòng)，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評(píng)比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機(jī)、電視機(jī)，手捧一本書樂(lè)在其中時(shí)，書香也真正沁入到了他們的心里。

九、課題的研究成效

（一）理論層面的收獲

1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯(cuò)式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個(gè)緯度開發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會(huì)三元互動(dòng)，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)校為主要中介，鼓勵(lì)孩子走向社會(huì)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評(píng)價(jià)等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級(jí)教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，制定閱讀目標(biāo)體系，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級(jí)的閱讀目標(biāo)、閱讀書目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯(cuò)地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我校整個(gè)課外閱讀課題研究的過(guò)程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

（二）實(shí)踐層面的收獲

1、通過(guò)本課題的研究，形成了各年級(jí)課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

制度的保障是有效實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級(jí)的課外閱讀目標(biāo)。課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 年級(jí)段 指導(dǎo)目標(biāo)

低年級(jí)段 以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中年級(jí)段 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個(gè)方面展開研究：（1）運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；（2）教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；⑷強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高年級(jí)段 以學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、情感的體驗(yàn)、豐富的積累、趣味的熏陶、個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究?jī)?nèi)容包括：（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀需求；（3）如何進(jìn)行主題性閱讀，并書寫閱讀報(bào)告；[4]如何珍視學(xué)生讀書體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生課外閱讀年級(jí)目標(biāo) 年級(jí) 閱讀目標(biāo)

一年級(jí)（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩(shī)10篇；（4）聽(tīng)故事20個(gè)；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂(lè)閱讀》10篇；學(xué)年閱讀量不少于1萬(wàn)字。

二年級(jí)（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩(shī)；（2）學(xué)會(huì)做一些填充式閱讀筆記；（3）學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》；（4）積累一定的成語(yǔ)、格言、警句，背誦古詩(shī)30篇及優(yōu)秀詩(shī)文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂(lè)閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于4萬(wàn)字。

三年級(jí)（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報(bào)刊、人物傳記；(2)背誦古詩(shī)30篇，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并背誦其中10篇；(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學(xué)做摘錄筆記；（5）完成《快樂(lè)閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于15萬(wàn)字。

四年級(jí)（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報(bào)刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩(shī)30篇；（3）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦其中10篇；(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)作批注，會(huì)做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂(lè)閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于25萬(wàn)字。五年級(jí)（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學(xué)會(huì)寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字；（3）掌握一些如速讀等的閱讀方法；（3）背誦優(yōu)秀詩(shī)文20篇（段）；（4）閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂(lè)閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于45萬(wàn)字；

六年級(jí)（1）閱讀名著和科技類文章；（2）會(huì)寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字；（3）掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；（4）背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇（段）；（5）個(gè)人訂閱兩份以上的報(bào)刊；（6）閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂(lè)閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于55萬(wàn)字。

按照年級(jí)階段目標(biāo)，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計(jì)劃。下面是2009年下學(xué)期五年級(jí)制定以的“勵(lì)志?思考”為主題的課外閱讀計(jì)劃： 五年級(jí)下學(xué)期課外閱讀計(jì)劃 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人

第一課時(shí) 我和書本每天有約 戴 娜 第二課時(shí) 班級(jí)讀書會(huì) 張遠(yuǎn)欣

第三課時(shí) 閱讀方法指導(dǎo)——編寫內(nèi)容提綱 張澤佳 第四課時(shí) 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見(jiàn)面會(huì) 戴 娜 第五課時(shí) 勵(lì)志故事會(huì) 張遠(yuǎn)欣 第六課時(shí) 年級(jí)讀書沙龍 張澤佳 第七課時(shí) 閱讀考級(jí) 戴 娜

有制度和計(jì)劃的保障，課外閱讀活動(dòng)得以有序地開展。通過(guò)多年的研究，這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個(gè)真正有意義的書香童年。

2、通過(guò)本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

通過(guò)幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在操作上有其共性，在運(yùn)用上又體現(xiàn)出個(gè)性，不同年級(jí)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)各有側(cè)重，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：

讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時(shí)，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書目，了解學(xué)期閱讀計(jì)劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級(jí)閱讀情況——推薦當(dāng)學(xué)期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長(zhǎng)閱讀書目”。

繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級(jí)段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛(ài)心樹》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地品讀故事，并在趣味點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會(huì)、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長(zhǎng)的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級(jí)課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標(biāo)——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級(jí)的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫讀書筆記》時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好“采蜜集”，授課時(shí)先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫讀書筆記，最后以語(yǔ)文教材和必讀書目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國(guó)演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。

品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學(xué)期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個(gè)篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書中令人印象深刻的語(yǔ)段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字背后的情感——對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級(jí)徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩(shī)人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級(jí)的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個(gè)個(gè)情感豐富的人物形象；六年級(jí)的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨(dú)特的意蘊(yùn)。

閱讀綜合實(shí)踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實(shí)踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主題——討論活動(dòng)開展的形式——制定閱讀活動(dòng)計(jì)劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報(bào)告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實(shí)踐課《走進(jìn)中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱大量有關(guān)服飾的書刊，認(rèn)真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進(jìn)行資料整理，再撰寫研究報(bào)告，最后分組匯報(bào)研究成果。

除了以上特色課型，還有“讀書匯報(bào)課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實(shí)踐中也逐漸得以完善。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營(yíng)造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，教師的指導(dǎo)有了實(shí)效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。

3、通過(guò)本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書目推薦策略

在社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的今天，市場(chǎng)上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長(zhǎng)們面對(duì)這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)。幾年來(lái)，課題組本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧”的原則，在實(shí)踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書目的幾種策略：

（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛(ài)。

（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物、愛(ài)幻想、愛(ài)探險(xiǎn)、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂(lè)于幻想、愛(ài)好冒險(xiǎn)的孩子一個(gè)施展個(gè)性的平臺(tái)。我們推薦的《我們愛(ài)科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔幻之旅。（3）推薦動(dòng)物小說(shuō)：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內(nèi)心的這份“柔軟”，最好莫過(guò)于動(dòng)物小說(shuō)。大自然所呈現(xiàn)給孩子們的，往往是一個(gè)真實(shí)、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個(gè)約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢(mèng)》、《再見(jiàn)了，可魯》、《我的野生動(dòng)物朋友》、《小豬唏哩呼嚕》等都是不錯(cuò)的選擇。

（4）推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個(gè)個(gè)神奇的世界，用一種最簡(jiǎn)單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價(jià)值。《格林童話》、《安徒生童話》、《中外神話傳說(shuō)》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

（5）推薦名人經(jīng)典名著：榜樣的力量是無(wú)窮的，經(jīng)典的魅力是無(wú)限的，但并非所有的經(jīng)典都適合小學(xué)生。因此，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的名著尤為重要。“得法于課內(nèi)，收獲于課外。”在推薦此類書籍時(shí)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導(dǎo)，再去讀相關(guān)的書，這樣更有利于學(xué)生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經(jīng)典，就比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。（6）推薦新書：時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過(guò)去，也必須掌握當(dāng)下。因此，推薦適合學(xué)生讀的新書，是每個(gè)學(xué)期推薦書目的重點(diǎn)。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒(méi)有走入學(xué)生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2010年推薦的五年級(jí)選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級(jí)選讀書《當(dāng)世界還小的時(shí)候》很早就出版了，但并不為學(xué)生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向?qū)W生介紹的新書，能很快引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。

4、通過(guò)本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨(dú)具特色的校本教材

（1）研發(fā)了閱讀指導(dǎo)綱要，進(jìn)行有效指導(dǎo)

為了更好地指導(dǎo)教師完成課外閱讀的指導(dǎo)任務(wù)，明確指導(dǎo)目標(biāo)，課題組匯編了《湖南一師一附小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)綱要》。其內(nèi)容包括“課外閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)”、“學(xué)生閱讀目標(biāo)”、“各年級(jí)段教學(xué)指導(dǎo)建議”、“各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”、“典型教學(xué)案例”、“ 書目推薦策略”、“各學(xué)期必讀選讀書目表”、“每期必背古詩(shī)”。這一具有指導(dǎo)性意義的綱要，對(duì)課題的研究過(guò)程進(jìn)行了有效的規(guī)范，為課題的深入研究及后續(xù)推廣奠定了良好基礎(chǔ)。（2）研發(fā)了校本教材，形成有效鑒賞

為更好地引導(dǎo)我校學(xué)生的特色閱讀，2007年，課題組開發(fā)的課外閱讀校本教材《詩(shī)意語(yǔ)文學(xué)本》由廣西教育出版社正式出版并向全國(guó)發(fā)行。本套教材共六冊(cè)，教材做到了實(shí)用性、創(chuàng)新性和語(yǔ)文性的結(jié)合，構(gòu)建了“學(xué)路、文路、教路”三位立體融合的結(jié)構(gòu)。教材的開發(fā)，為師生的特色閱讀提供了有力的保障，保證了學(xué)生的閱讀水平能夠“橫向貫通，層層深入，螺旋上升”，能全面、和諧地發(fā)展。（3）開發(fā)了經(jīng)典誦讀讀本，感受祖國(guó)文字魅力

為使學(xué)生多方位受到書香的熏陶，感受中國(guó)文字的魅力，2008年，課題組啟動(dòng)了經(jīng)典誦讀計(jì)劃。我們制定了《湖南一師一附小古詩(shī)背誦篇目推薦表》，將70首小學(xué)生必背古詩(shī)分散到1—4年級(jí)的七個(gè)學(xué)期中分別進(jìn)行指導(dǎo)并要求背誦。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為各年級(jí)學(xué)生精心選取經(jīng)典讀物。如，我校編寫了《湖南一師一附小學(xué)生誦讀手冊(cè)》，引入了《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙，笠翁對(duì)韻》、《增廣賢文》等誦讀讀本。2010年，課題組正式將著名特級(jí)教師薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》定為各年級(jí)的誦讀教材。此外，課題組立足傳承校本文化特色，編撰了《湖南一師一附小毛澤東詩(shī)詞鑒賞手冊(cè)》。據(jù)檢測(cè)，我校六年級(jí)畢業(yè)生人均能背誦毛澤東詩(shī)詞40余首。

5、通過(guò)本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評(píng)價(jià)體系 閱讀能力的評(píng)價(jià)體系是有效落實(shí)課外閱讀的保障。經(jīng)過(guò)幾年的研究和實(shí)踐，課題組精心完成了《湖南一師一附小小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系》。我們將學(xué)生課外閱讀水平評(píng)估設(shè)置為五個(gè)級(jí)別，并根據(jù)“課外閱讀總目標(biāo)”制定了相應(yīng)的考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)具體情況自由選擇級(jí)別進(jìn)行考試。考核形式同樣也是多樣化，集合日常評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)于一體，采取書面考評(píng)、口頭考評(píng)、背誦考評(píng)、作業(yè)展評(píng)等考核方式。書面測(cè)試內(nèi)容由文學(xué)常識(shí)、讀書筆記、必讀書閱讀檢測(cè)三個(gè)部分組成；口頭考評(píng)主要是根據(jù)一學(xué)期中所讀書目隨機(jī)答題，背誦考評(píng)的內(nèi)容是各年級(jí)規(guī)定的必背古詩(shī)篇目。課外閱讀評(píng)價(jià)體系的形成和實(shí)踐進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，通過(guò)多維評(píng)價(jià)，更是促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)閱讀方式和方法，增強(qiáng)自我閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

6、通過(guò)本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力（1）養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

幾年來(lái)，課題組非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為課外進(jìn)行有效閱讀架橋鋪路。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后期的測(cè)試對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生己逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如，養(yǎng)成了多讀的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前期，75%的學(xué)生只擁有100本以內(nèi)的課外讀物，年閱讀量?jī)H3萬(wàn)字；而到2010年上半年，我校學(xué)生平均藏書量200本以上，年閱讀量達(dá)10萬(wàn)字，年購(gòu)書投入不少于1200千元。在閱讀的時(shí)間方面，前測(cè)結(jié)果顯示70%的學(xué)生每天讀書時(shí)間僅在20分鐘左右，2009年階段性檢測(cè)的結(jié)果是，85%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間己達(dá)1小時(shí)以上。

養(yǎng)成了勤思的習(xí)慣。有效的課外閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生形成了“讀書要精思”的自覺(jué)思考的意識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠從文本的疑難之處、精彩之處、空白之處主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并利用多種途徑解決問(wèn)題。勤思的習(xí)慣讓我校學(xué)生的閱讀不僅飽了“眼福”，也享了“心福”。

養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣。“讀書則動(dòng)筆”，這一閱讀意識(shí)通過(guò)課題組教師不斷強(qiáng)化，早己融入了學(xué)生每天的讀書生活中。除了使用圈、點(diǎn)、勾、畫等簡(jiǎn)單的標(biāo)記符號(hào)，我校學(xué)生還熟練掌握了寫提綱、做批注、寫心得等方法，并能有創(chuàng)意地對(duì)自己所讀的文本進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫，具備了對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀的能力。

養(yǎng)成了讀整本書的習(xí)慣。閱讀整本書是個(gè)性化行為，主要靠學(xué)生的興趣來(lái)維系。“與其匆匆博覽百篇，不如細(xì)細(xì)消化一本。”這是課外閱讀教學(xué)中，教師一直著力引領(lǐng)的方向。如今，走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走廊中、教室里、夾竹桃下、臺(tái)階上到處都是讀書的身影。孩子們捧著心愛(ài)的書津津有味地讀著，與書中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂(lè)。強(qiáng)烈的讀書興趣和求知欲使我校學(xué)生更愿意在整本書中酣暢淋漓，自由馳騁。

（2）具備了系統(tǒng)的閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。幾年以來(lái)，課題組一直注重閱讀方法的指導(dǎo)，并卓有成效。從實(shí)驗(yàn)后測(cè)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)段學(xué)生對(duì)閱讀己經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，能夠獨(dú)立閱讀，并能利用簡(jiǎn)單的閱讀符號(hào)做筆記，積累自己喜歡的詞句；中年級(jí)段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如 “采蜜集”、讀書手冊(cè)等，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠自覺(jué)地運(yùn)用圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘等閱讀方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊(yùn)含的情感，并形成自己的閱讀見(jiàn)解；高年級(jí)段的學(xué)生已熟練掌握了多種閱讀技巧，能夠運(yùn)用速讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀等方式閱讀文本，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀不再是淺層次的閱讀，他們已經(jīng)懂得了如何通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落精心閱讀，仔細(xì)品味，會(huì)從篇章結(jié)構(gòu)、字里行間體會(huì)學(xué)習(xí)方法，具備了從文字中粹取精華，篩選出自己所需要的知識(shí)和信息的能力。（3）形成了多樣化閱讀方式

在研究過(guò)程中，特色讀書活動(dòng)的開展為學(xué)生的課外閱讀提供了良好的交流、共享平臺(tái)，形成了我校學(xué)生多樣化的閱讀方式。學(xué)生在這種氛圍中更愛(ài)讀書，也更樂(lè)于與同伴、教師、父母分享讀書的收獲和快樂(lè)。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)只有不到35%的學(xué)生愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)一起分享讀書的心得，而如今和爸爸媽媽共讀一本書，共享一個(gè)故事己經(jīng)成為了附小家庭的一道獨(dú)特的風(fēng)景線，90%的附小家庭都成為了創(chuàng)建“附小書香家庭”的積極響應(yīng)者。如3—5年級(jí)就專門設(shè)立了“親子共讀手冊(cè)”，督促親子閱讀活動(dòng)的有效開展。除了“親子閱讀”，學(xué)生還通過(guò)教師伴讀、學(xué)生伴讀，以及漂書吧等形式進(jìn)行交流。多樣化的閱讀方式使閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)化成了一種“立交橋式”的立體閱讀，使學(xué)生讀得更入味、入理、入情、入境。（4）提升了閱讀品位

“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。”從這個(gè)意義上來(lái)講，孩子從小閱讀的書將影響他一輩子。在當(dāng)今多元化、多文化的社會(huì)，學(xué)生面對(duì)的閱讀文本越來(lái)越雜，大量低水平、少內(nèi)涵、沒(méi)營(yíng)養(yǎng)的快餐文化讀本把學(xué)生作為了主要消費(fèi)群體。因此“讓學(xué)生高品位地讀書，讀高品位的書”是我們課題組一直努力的目標(biāo)。幾年來(lái)，我們通過(guò)優(yōu)秀書籍的推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀書方向；我們通過(guò)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方法；我們通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮夸的心理行為和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。如今，附小的學(xué)生愛(ài)讀書，但他們更關(guān)注讀什么樣的書。在閱讀的歷程中，他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)精心挑選書來(lái)讀真正有品味的書。走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)小朋友剛學(xué)會(huì)拼音就不滿足于簡(jiǎn)單的圖畫書了，經(jīng)典繪本、童話和寓言成了他們的心頭所愛(ài)；中年級(jí)學(xué)生在“三國(guó)熱”的系列活動(dòng)中，一遍又一遍品味著《三國(guó)演義》的個(gè)中滋味，三國(guó)中的故事及人物更是了熟于心；在別的孩子還在迷戀漫畫時(shí)，高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)讀完了《曾國(guó)藩全集》，六甲班的學(xué)生早己是列夫·托爾斯泰的忠實(shí)讀者，而世界藝術(shù)大師謝爾·希爾弗斯坦簡(jiǎn)單的線條和文字也讓孩子愛(ài)不釋手。更有甚者，有的孩子饒有興趣地在“研究”《本草綱目》、《資治通鑒》??學(xué)生在這些精彩的課外閱讀讀物中感悟精致優(yōu)美的語(yǔ)言，品味豐富多彩的感情，感受博大精深的思想，探尋深邃幽杳的意境，與高尚交流，與智慧撞擊，與優(yōu)雅相伴，逐步形成了較高的閱讀品味。

7、通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)（1）課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

古語(yǔ)有云：“腹有詩(shī)書氣自華。”培養(yǎng)學(xué)生的“靜氣”、“書香氣”一直是課題組努力的方向。隨著課題研究的深入，我們將課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)校常規(guī)管理融為一體，使學(xué)生在享受讀書快樂(lè)的同時(shí)，獲得行為上的規(guī)范，精神上的滿足，心靈上的碰撞，真正達(dá)到德育了無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。孩子們?cè)陂L(zhǎng)期愉悅的閱讀和潛移默化的教育中，已逐漸形成優(yōu)雅的氣質(zhì)。走進(jìn)我們的校園，見(jiàn)不到隨地亂扔的紙屑，有的只是處處青青翠翠；見(jiàn)不到墻上亂涂亂畫的狼藉，有的只是青磚黃墻的素樸、典雅；見(jiàn)不到放學(xué)時(shí)喧嘩的場(chǎng)景，有的只是靜靜的隊(duì)列、淺淺的微笑??學(xué)生的言語(yǔ)浸染在濃濃的書香里，不知不覺(jué)中就多了一份優(yōu)雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在這古樸、寧?kù)o的院子里，孩子們手持一方書卷，心藏一份淡雅，既不失快樂(lè)、陽(yáng)光的本性，也不乏由內(nèi)而外的優(yōu)雅，這就是閱讀的魅力。（2）課外閱讀形成了學(xué)生大語(yǔ)文觀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生自主感悟能力。感悟并非僅限于一般意義上的理解分析，還包括對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的體味和對(duì)語(yǔ)言形式的深層理解。葉圣陶曾形象地將文字比成一道橋梁，通過(guò)了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，才能了解作者的心情，才能和作者的心靈相契合。為了提高學(xué)生與“文字”對(duì)話的能力，課題組教師一直堅(jiān)持讓學(xué)生的閱讀處于一種主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)文字表象去領(lǐng)悟其背后的豐富情感。在這個(gè)過(guò)程中，我校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自發(fā)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主意識(shí)、探究意識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力和富有個(gè)性的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀時(shí)或吟誦、或推敲，或揣摩，或觸發(fā)、或鑒賞，品味著文本中語(yǔ)言的精妙，感受著字里行間流淌的情感，讀出自己個(gè)性化的感受與困惑。如二年級(jí)黃義老師在上課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“母愛(ài)”的理解。一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：“母愛(ài)就像小王子的玫瑰花,是獨(dú)一無(wú)二的。”多么直接而又獨(dú)道的見(jiàn)解，這不正是閱讀世界名著《小王子》時(shí)獨(dú)特感悟的一種有效遷移嗎？由此可見(jiàn)，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息元素越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也就越深刻。

有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。豐富的課外閱讀為我校學(xué)生提供了多元的積累平臺(tái)，使學(xué)生在自主感悟能力提升的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)也得到了有效的提升。那些在課外讀物中見(jiàn)過(guò)，又在課文中出現(xiàn)的詞句，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得特別親切，理解起來(lái)也更深刻，在表述自己的想法時(shí)，語(yǔ)言的邏輯性自然更強(qiáng)，更加有血、有肉、有靈氣。

2008年，學(xué)校啟動(dòng)經(jīng)典誦讀工程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步改變昔日誦讀時(shí)的“長(zhǎng)沙腔”、“唱讀腔”，養(yǎng)成了誦讀有法、發(fā)聲有情的良好誦讀習(xí)慣，掌握了讀中悟意、讀中悟法、讀中悟情、讀中悟境的朗讀方法，形成了“讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣”的自覺(jué)讀書意識(shí)。如今，走進(jìn)任何一間教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀時(shí)的聲音、表情以及那種“如入書境”的陶醉，已成為附小最動(dòng)情的畫面。這種富有情感的誦讀能力也得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。2006年，我校八位四年級(jí)的小朋友被湖南電視臺(tái)選中，參加“袁隆平事跡優(yōu)秀報(bào)告會(huì)”，登臺(tái)朗誦詩(shī)歌《袁隆平爺爺?shù)膲?mèng)》。她們甜美的嗓音、聲情并茂的朗誦獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評(píng)價(jià)，并隨報(bào)告團(tuán)赴北京人民大會(huì)堂再次進(jìn)行表演。中央電視臺(tái)、湖南衛(wèi)視、《湖南教育報(bào)》等多家媒體對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。2009年，我校106名學(xué)生參加了橘洲公園毛澤東雕像落成典禮。典禮上，學(xué)生面向滔滔湘江水，背倚巍巍偉人像，深情朗誦了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。孩子們滿懷激情的誦讀得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，《瀟湘晨報(bào)》、《長(zhǎng)沙晚報(bào)》等多家媒體也相繼報(bào)道。

大量的閱讀使我校學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨完整和系統(tǒng)，其誦讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生獲得了語(yǔ)言的積累、情感的沉淀，形成較強(qiáng)的閱讀能力，其習(xí)作水平更得到了顯著的提高。近兩年多來(lái)，我校學(xué)生在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表的作品就有80多篇，其中僅在《長(zhǎng)沙晚報(bào)》上發(fā)表的學(xué)生作品就達(dá)30多篇。在各級(jí)各類習(xí)作比賽中，獲獎(jiǎng)的學(xué)生達(dá)630人次。2006年，由我校課題主持人歐立新校長(zhǎng)主編的學(xué)生作品集《花開的聲音》，由廣西人民教育出版社正式出版發(fā)行，書中共收錄了我校學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)歌作品138篇。《瀟湘晨報(bào)》、《小學(xué)生作文導(dǎo)刊》、《小天使報(bào)》、《少年作文輔導(dǎo)》、“中國(guó)詩(shī)歌課堂網(wǎng)”等也都曾專版登載了我校學(xué)生的作品。除此之外，我校每個(gè)班級(jí)都印制了班級(jí)刊物，編輯具有班級(jí)特色的作文集和個(gè)人作品集。在課外閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴。在課外閱讀這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生丟開了“分?jǐn)?shù)”的束縛，更輕松地去閱讀，更真實(shí)地去表達(dá)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也在無(wú)形中得到培養(yǎng)與提升。幾年來(lái)，學(xué)校雖將大量時(shí)間用于孩子們的課外閱讀引領(lǐng)上，但可喜的是，我校的教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有受到影響，反而不斷提高。從課題開始至今，我校每學(xué)期期末參加天心區(qū)學(xué)科抽測(cè)，成績(jī)總能名列前茅。

8、通過(guò)課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”只有一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)才有能力引領(lǐng)孩子閱讀。有教育家說(shuō)：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你將停止教學(xué)。”因此，從教不息，必須終身學(xué)而不厭。學(xué)生要讀書，老師更要讀書；學(xué)生要提高，老師更要深造。課題組的老師都有上述的深切體會(huì)，他們利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀，讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解時(shí)事風(fēng)情。教師以讀書沙龍的形式堅(jiān)持開展讀書心得交流會(huì)、讀書主題征文競(jìng)賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等活動(dòng)。老師的閱讀推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。2010年全校教師訂閱的書刊已達(dá) 30多種,總金額上萬(wàn)元。

許多教師在課題研究過(guò)程中，勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修養(yǎng)，在課題研究方面取得了可喜的成績(jī)。從課題啟動(dòng)至今，我課題組教師在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志以及征文比賽中發(fā)表及獲獎(jiǎng)的文章30多篇。2007年，課題組歐立新老師撰寫的《論傳統(tǒng)文化的回歸》發(fā)表于《湖南教育》；2008年，謝平老師撰寫的論文《如何有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力》發(fā)表于《時(shí)代文萃》；2009年，方芳老師撰寫的《詩(shī)意的旅程》發(fā)表于《當(dāng)代教育》；徐欣老師的課外閱讀指導(dǎo)教案《蝴蝶詩(shī)人》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》；戴娜老師撰寫的閱讀教學(xué)隨筆《這里的晨讀靜悄悄》、《我和狗狗的10個(gè)約定》兩篇課外閱讀指導(dǎo)教案均獲全國(guó)征文二等獎(jiǎng)，《這里的晨讀靜悄悄》發(fā)表于《2009年教研年鑒》；2010 年，方芳老師撰寫的《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》。除此以外，課題組老師也在各類研討活動(dòng)中不斷磨練，茁壯成長(zhǎng)，如，2007年，謝平老師在由長(zhǎng)沙市高新區(qū)教育局組織的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中為該區(qū)語(yǔ)文老師上示范課；2008年，方芳老師為長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)語(yǔ)文教師作《走進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)》專題講座；2008年3月，學(xué)校與赤嶺路小學(xué)、南大橋小學(xué)開展了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的研討活動(dòng)；2008年，謝平老師參加天心區(qū)說(shuō)課比賽，其課外閱讀指導(dǎo)課說(shuō)課獲一等獎(jiǎng)；2008年，謝平老師在市“課外閱讀指導(dǎo)”交流活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，并為在場(chǎng)老師作了《如何提高小學(xué)生課外閱讀能力》的經(jīng)驗(yàn)介紹。2010年，學(xué)校接待國(guó)培班教師、省內(nèi)外兄弟學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)10多次，在交流活動(dòng)中，多次開放課外閱讀指導(dǎo)課，并將我們的研究成果與各地教師分享。

十、課題后續(xù)研究與思考

課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時(shí)，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問(wèn)題仍值得我們繼續(xù)探究：

1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、個(gè)體差異對(duì)閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過(guò)程中，我們注意到了個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來(lái)越大的趨勢(shì)，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對(duì)這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價(jià)值。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實(shí)效性也是我們繼續(xù)研究的重點(diǎn)。

綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過(guò)課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級(jí)立項(xiàng)課題，取得可喜的成績(jī)，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個(gè)課題的研究，不但是尋求解決問(wèn)題的開始，同時(shí)也是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的開始。我們將把研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長(zhǎng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個(gè)幸福而有意義的童年奮斗不息。

參考目書及文章

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第五篇：小學(xué)生作文能力提高的途徑探究

小學(xué)生作文能力提高的途徑探究

摘要：我國(guó)小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師首要研究的問(wèn)題。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課程教學(xué)策略，對(duì)如何提高小學(xué)生作文能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文能力 提高途徑

在小學(xué)階段，作文能力的培養(yǎng)是重中之重，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要著重研究小學(xué)作文課程的教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)素材與靈活的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣，促進(jìn)他們觀察能力、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而提高小學(xué)生的作文能力，使他們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能熟練地進(jìn)行閱讀、分析、語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，本文將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討，小學(xué)生作文能力提高的途徑。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒(méi)有完全形成，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過(guò)程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過(guò)程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個(gè)子不高、剃著平頭、平時(shí)總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個(gè)文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時(shí)，他總是第一個(gè)伸出上手去幫忙；他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，自己遇到事情時(shí)，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個(gè)寡言的人，從不會(huì)對(duì)親人說(shuō)一句“我愛(ài)你們”；他是一個(gè)好父親，雖然不會(huì)表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上??他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句 式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅(jiān)強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒(méi)有一句人物對(duì)白，卻將一個(gè)好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對(duì)爸爸的愛(ài)與尊重。可見(jiàn)，讀范文，可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會(huì)一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對(duì)作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來(lái)奠定小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)生的閱讀量，同樣需要小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)與幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師就可以提示學(xué)生看過(guò)那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時(shí)可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會(huì)很容易地完成敘事作文的寫作。

三、開展第二課堂，在生活中觀察、學(xué)習(xí)

所有的學(xué)習(xí)都來(lái)源于生活，同樣小學(xué)作文的寫作學(xué)習(xí)，也可以到生活實(shí)踐中開展。小學(xué)生正處于一個(gè)活潑、好動(dòng)、對(duì)所有事物充滿好奇的年紀(jì)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，開展第二課堂，將小學(xué)生帶到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

比如，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)小學(xué)生去校園進(jìn)行“實(shí)景寫作教學(xué)”。教師可以選擇某一種花卉或者樹木等作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如組織小學(xué)生觀察牡丹花并發(fā)表自己的見(jiàn)解：“一朵牡丹花單生在枝的頂端；牡丹花的顏色很鮮艷，有紅色、粉色、紫色、黃色等等；牡丹花的香味濃郁、隔很遠(yuǎn)都能聞得到；牡丹的葉子是相對(duì)而生的”。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象，有關(guān)牡丹的詩(shī)句、典故。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，說(shuō)出一些有關(guān)的詩(shī)句、典故，最后對(duì)這些觀察、想象進(jìn)行整理，形成一篇文章。“春天，百花齊放，牡丹成為這百花從中的女王。它以艷麗的色彩，濃郁的花香，優(yōu)美的姿態(tài)，使百花頓失顏色。曾有很多詩(shī)人贊美過(guò)牡丹，“唯有牡 2 丹真國(guó)色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城；有此傾城好顏色，天教晚發(fā)賽諸花；天下真花獨(dú)牡丹”。這些詩(shī)句充分表現(xiàn)出牡丹的雍容華貴，富麗端莊，富貴吉祥，國(guó)色天香，牡丹不愧為花中之王。

四、重視作文批改，引導(dǎo)小學(xué)生完善作文

有的教師誤以為小學(xué)生寫完作文就是教學(xué)的完成，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助小學(xué)生了解在自己的作文中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改正，在以后的作文寫作中應(yīng)該怎樣加以避免等。所以說(shuō)，作文批改不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行理性的分析，總結(jié)在作文寫作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)不足之處。在教師進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，要注意對(duì)典型問(wèn)題的重點(diǎn)分析與指導(dǎo)，還要注重作文點(diǎn)評(píng)的方式，要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)作文寫作興趣的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，是需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同研究、探討的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)深入到課堂教學(xué)中，更多的教學(xué)方法與教學(xué)手段將會(huì)隨著技術(shù)與時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新地應(yīng)用到教學(xué)課堂中。小學(xué)語(yǔ)文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。參考文獻(xiàn)：

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