第一篇：《提高小學生自主閱讀能力》課題研究階段性小結

《提高小學生自主閱讀能力》課題研究階段性小結

----顏媚

《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！庇捎趯W生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的欲望。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長。那么如何提高小學生的閱讀能力呢?在這個階段的實踐中，我注重培養了學生的閱讀興趣。

斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。

2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

2012.11

第二篇：《提高小學生自主閱讀能力的研究》課題研究報告

《提高小學生自主閱讀能力的研究》課題研究

報告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

三、課題研究的目標

1、激發小學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、培養小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。

4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

（二）研究過程

1、準備階段

完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

2、研究階段

根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

3、總結階段

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。

實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因之一是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。

調查表明高年級學生通過幾年的學習仍存在不良的閱讀習慣。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要行為方式或傾向。印度有一句顏語：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。從生理機制來說，習慣又是后天獲得的趨于穩定的條件反射。所以學生閱讀的不良習慣除學生自身克服不夠外也與教師在平時的教學中的重復訓練，堅持不夠有直接的因素。由此就導致了學生在解答閱讀題時找不到好詞、好句、有關的句段或相關問題。更領會不了詞語搭配的規律和布局謀篇的規律。

（4）培養學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

調查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學生的自主閱讀能力，只有充分調動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。

2、設立實驗班，開展實驗研究。

根據學生的閱讀現狀，我選取了住宿班三（3）班作為實驗班，開展實驗研究：（1）利用各種手段充分激發學生的自主閱讀興趣。

一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮８０％以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮２０％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以，培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。向學生推薦他們感興趣的讀物，在班里組建閱讀小組，使學生有閱讀的空間和閱讀的內容從而激發他們的閱讀興趣，在他們讀有困難的時候即使地給予指導從而保持他們的閱讀興趣，在班里設立讀書角并經常性地組織朗誦比賽、課本劇表演等閱讀活動，從而變興趣為動力，使學生更好地投入到閱讀中去。

（2）重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的方法。

我們的學生，只注重課內的學習，而忽略了課外知識的閱讀，這樣造成了視野的狹窄，語言的空洞，構思的俗套，所以我們唯有讓學生有自主閱讀的意識，方能改變這種慘不忍睹的局面。而要讓學生有自主閱讀的意識，我們教師就要善于引導，平時多創設一些閱讀的空間、交流的空間，讓學生感覺閱讀既是一種任務，同時又是一種興趣。葉圣陶先生曾說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！比~老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”，閱讀也是如此。因此，我們就得教給學生一定的閱讀方法，如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學會把文中的優美詞句段篇進行積累，并要勤背誦。同時學要有所思，只有邊讀邊思考，才能學有所得。

（3）家校聯合，提高學生的自主閱讀能力。

學生自主閱讀能力的提高單靠課堂閱讀和校內閱讀是遠遠不夠的，還需要課外閱讀的補充。我們召開閱讀專題家長會，指導家長指導孩子的課外閱讀，鼓勵家長與孩子一起閱讀，形成家校聯合，共同提高學生的自主閱讀能力的良好形勢。

3、推廣實驗班的實驗成果

通過實驗，實驗班的學生相比較平行班級的學生，閱讀興趣濃，有較多的自主閱讀方法，能夠獨立閱讀，并樂于與同學、伙伴交流閱讀收獲。將實驗班的自主閱讀實驗成果推廣到其他班，老師之間學習好的閱讀教學方法，學生之間學習好的自主閱讀方法，交流自主閱讀的收獲。（1）重在推行自主閱讀的方法。普通班中學生的閱讀興趣是有的，但缺乏閱讀方法，尤其是自主閱讀的方法。自主閱讀方法的介入能夠使他們更好地解讀閱讀材料。（2）介紹閱讀活動。在實驗班中正常開展的閱讀活動也可以推薦到其他班中。如讀書比賽、課本劇表演等學生喜聞樂見而且對于學生閱讀能力提高大有幫助的閱讀活動就可以推廣到普通班中。通過推廣，更多的學生從中受益，獲得更多的自主閱讀方法，從自主閱讀中學習更多的知識。

五、課題研究的成果

（一）提高了學生的自主閱讀素質。

1、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

2、學生養成了良好的自主閱讀習慣。通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結——疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優化。

經過指導與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少，舊的閱讀教學觀念有所轉變，大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優化，教師也從中受益。

（三）科研成果得到肯定。

1、《小學生自主閱讀能力的培養》2008年6月5日發表于《宿遷日報》

2、《淺談如何培養學生的課外閱讀能力》2008年6月12日發表于《宿遷日報》

3、《在閱讀教學中培養學生的創新能力》2006年5月18日發表于《宿遷日報》

4、《找好切入點，提高低年級語文綜合性學習的效果》在2006教育科研論文評選中，榮獲二等獎。

六、課題研究的思考與建議

1、思考：

（1）研究中注重從整體上提高學生的自主閱讀能力，而忽視了對特殊學生的研究。有待于加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。

（2）閱讀能力的形成與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就。我們應該長期地搞好自主閱讀教育。

2、建議：

（1）能夠在本校內有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發現不足。（2）對于課題研究能夠有更多的理論支持與政策支持。

第三篇：自主學習能力課題研究階段性小結

自主學習能力課題研究階段性小結

曹景繁

一.課題的提出

根據學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發學生學習英語的興趣,培養學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發,課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發學生學習興趣，通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

2015.12.31

第四篇：《提高小學生自主閱讀能力》課題研究準備階段工作總結

《提高小學生自主閱讀能力》課題研究

準備階段小結

一、工作回顧：

1、組建研究隊伍。

2、確立課題、確定研究的目標、內容及方法。

3、加強教師培訓和理論學習。

4、積累研究資料。

作好本階段工作小結，作好資料收集、整理并編撰成冊。

二、階段性成果：

1、擬定、修改并完善了子課題論證報告、課題研究方案和本階段工作計劃。

2、組建了課題指導和研究小組。

3、制定了實驗相關獎懲制度和落實課題組成員的工作分工，明確各自工作職責。

4、召開了實驗教師會，組織實驗教師學習，深入了解課題研究，讓實驗教師明確了實驗的相關要求。

5、本階段完成后，作好了本階段工作小結，作好了資料收集、整理并編撰成冊。

三、問題和不足：

1、雖然實行了責任制，但落實得不是特別好，個別研究人員的研究主動性不強。

2、部分教師心存疑慮，支持配合不夠。

3、課題組的指導人員對課題實驗工作指導不夠。

四、改進建議

1、加強實驗教師的學習研究，提高實驗能力。要求實驗教師加強學習課題相關理論，提高課題實驗的能力。

2、反復修改方案，精益求精，盡快形成定案。

3、加強課題指導人員對實驗教師的指導，對實驗過程的跟蹤管理。

2012.10

第五篇：“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”課題階段小結

“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”課題階段小結

金鳳三小語文課題組

劉蕓

本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。

一、課題進展情況：

1、確定重點，制定計劃。

(1).確定學期研究重點：自“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”的課題立項后，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點：

a.了解學生閱讀能力的現狀及成因，并研究策略。

b.更新觀念，結合教研活動，促進語文教師專業化發展。

c.加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。

d.激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。

(2).制定學期研究計劃：

學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃：

低段（1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力；

中段（3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力；

高段（5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力；

2、認真調查，深入分析。

為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：

1、學生缺乏指導，盲目閱讀；

2、閱讀興趣不濃，自覺性差；

3、家長忽視閱讀，觀念落后。

3、更新觀念、加強管理。

(1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。

(2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，并對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確并認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度，4、重視實踐，不斷探索：

(1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先后有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。

(2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力

a.繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。

b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項后，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，并將考核結果納入班級考核。

d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱，使圖書角靈活增容。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。

f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

二、課題研究的成果：

1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。

2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，并得到了老師、家長的廣泛認可。

3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發并保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。

4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。

5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了

三、在實施中的問題和思考：

通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點：

1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對于課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。

2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。

四、本課題研究的下一步打算

1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念，并將課題與本人的教學工作緊密結合。

2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4、注意研究積累，形成研究成果。

研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”的課題一定會一步步走向成功。