第一篇：怎樣提高學生朗讀

如何提高中學英語教學中的“朗讀”

一、課題的提出：

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

我所在的學校是一所農(nóng)村職業(yè)中學，90%的同學進入初中才學英語，由于各方面的條件制約，尤其是對英語朗讀教學方面的重視程度不夠，我發(fā)現(xiàn)很多學生在課堂內(nèi)外不敢大聲的朗讀英語。其主要原因：①由于考試不直接考朗讀，學生缺乏朗讀興趣。②發(fā)音不準，讀錯而使別人嘲笑，③不敢大聲朗讀沒掌握詞與詞間的發(fā)音聯(lián)系，致使學生假性錯讀。④沒有把朗讀與課堂及生活相結(jié)合，輕視了朗讀的重要性。所以致使學生根本不能用英語進行交流。這已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的英語教學。

其次，在實際的英語教學中，師生的英語教學活動是圍繞考試體系和評價體系來開展的。目前的評價體系注重關(guān)鍵性的考試，如年度考試、中考和高考等。如果評價體系重視形成性評價而淡化終結(jié)性評價，教學的雙方就不會那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學過程的趣味性。在中學教學中。每次的考試都不直接考到朗讀，中學生便錯以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學的英語教師（尤其是基層的）負荷很重，面對大班的常規(guī)教學，根本就抽不出時間來，教學中忽視了朗讀的教學。其實，英語朗讀在英語教學總體水平的提高中是至關(guān)重要的

怎樣改變這種讀書難的現(xiàn)象引起了我的深思。在教學實踐中，我經(jīng)常和一些同事探討怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力。并對此采取了一些措施，取得了一些經(jīng)驗，但缺少系統(tǒng)研究和具體的操作步驟，特提出此課題。

二、課題研究的目的：

1、通過課題的研究，提高學生朗讀能力。使學生不再害怕開口讀英語，無論課內(nèi)課外敢于大聲朗讀，樂于大聲朗讀。

2、通過課題的研究，形成良好的朗讀習慣。

3、通過課題的研究，有助于培養(yǎng)良好的英語語感。

4、通過課題的研究，提高口語表達能力。

5、通過課題的研究，提升英語寫作水平

6、通過課題的研究，能促進形成正確的英語思維。最終達到能熟練地用英語和別人交流，進而提升整個班級的文化素養(yǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容：

英語朗讀，不僅語音、語調(diào)要準，而且要有節(jié)奏。聽起來流暢、自然的英語容易讓人理解；如果沒有按節(jié)奏朗讀，聽起來就吃力，難理解。在教學實踐中我通過以下幾種方式來訓練學生的朗讀能力

1、激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生樂在其中。針對不同的學生，采用不同的激勵方法。如初一可以將英語朗讀較準確較大膽的同學樹為“小老師”，在早讀或課外時間讓其領(lǐng)讀；為英語朗讀做得好的同學發(fā)獎狀、戴紅花，給英語朗讀有進步的同學插紅旗等等；如高二則可以采用排演活劇的形式來增強英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學。

2、注重教師帶讀

教師的領(lǐng)讀是朗讀訓練中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的關(guān)鍵，如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。所以它要求領(lǐng)讀教師具有良好的基本功，能成為學生朗讀的典范，教師在朗讀時要注意語音、語調(diào)正確，掌握好意群停頓，不讀破句，連讀正確自然要富有感情，朗讀的速度要適合學生的水平。

3、利用錄音跟讀

利用錄音跟讀是學生糾正發(fā)音的良好機會。在錄音跟讀時，要講究一定的方法，不能毫無目的。首先讓學生看著課文，跟著錄音機一句一句輕輕地跟著讀，然后讓學生不看課文，跟著錄音機輕輕地讀，最后讓學生放聲地跟讀。教師要求學生在跟讀時要全心投入，要拋棄害羞，盡量模仿錄音機的發(fā)音標準，并有意識地用鉛筆標出所讀句子的輕重讀、連讀、升降調(diào)。以便課后模仿。教師在放錄音時要注意控制好錄音機，可以放一句，停頓一下。倘若遇到長句或比較難讀的句子，可以重新倒放，直到學生能順利跟讀為止。整段文章讀完后，可以讓學生不跟錄音再齊讀一遍，看看學生是否能模仿朗讀，籍此去提高學生的朗讀質(zhì)量。

4、提倡集體朗讀

集體朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程。是提高學生膽量和朗讀水平的良好機會。集體朗讀便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生的朗讀機會，鼓勵膽小怕羞的學生主動朗讀。學生朗讀時，教師也應(yīng)該巡視于課桌間注意傾聽學生朗讀的聲音，如果發(fā)現(xiàn)朗讀的聲音嘈雜不齊，這表明學生在朗讀上遇上了攔路虎，或者是在朗讀上有困難，這時教師應(yīng)該適時穿插講解和領(lǐng)讀，然后重新開始朗讀。教師還需要注意每個學生的朗讀表情，及時發(fā)現(xiàn)和幫助有困難的學生。

5、及時進行個別朗讀

個別朗讀易于發(fā)現(xiàn)學生的朗讀難點，便于檢查和督促，但活動面小，可以和集體朗讀交替進行。此外，對于朗讀好的學生，我們可以采取請他們?yōu)槠渌鼘W生范讀和早、晚讀讓他們帶讀的方法來及時給這些學生給予肯定和鼓勵。而對于朗讀比較差的學生，我們也可以給予幫助和指出其不足之處，并在學習方法上給予幫助。千萬不要給予簡單和粗暴的訓斥，要以引導(dǎo)和督促為主，調(diào)動他們的學習積極性。

6、伴隨設(shè)計情景的朗讀

借助圖片、投影、簡筆畫、實物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學生跟讀。這種朗讀便于學生加強理解和記憶。

7、背誦并復(fù)述 背誦是英語朗讀教學的較高要求，它有利于熟記語言材料，積累語言知識，有利于語言技能的全面發(fā)展。教學實踐證明，背誦下來的語句往往是在聽、說、讀、寫方面運用得最熟練的語句。

8、制定朗讀的評價

效果要檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只進行朗讀的任務(wù)而不檢查效果，個別自學性不強的學生會產(chǎn)生偷懶心理，說閑話，或做小動作，看課外書、睡覺甚至滋事生非。雖然班委會或?qū)W習小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上講學生還是畏懼嚴師的。因此教師要做好對朗讀效果的檢查和抽查。具體可從以下幾點入手：

1）時間可選在朗讀中間或最后，并根據(jù)學生學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

2）檢查的形式可以靈活多變，可以采取“自評”，“互評”，“老師評價”，“家長評價”等形式。其中“互評”可包括同位間，小組成員間，或者是小組之間。

3）沒有完成所要求的朗讀的任務(wù)怎么辦？擇期限“達標”下次朗讀再檢查。絕不姑息遷就，只說不兌現(xiàn)，否則檢查只會流于形式，使學生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧心理，并養(yǎng)成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。

4)教師可以布置課后作業(yè)，學生根據(jù)教師的要求把朗讀、說話等口語作業(yè)錄進磁帶。教師采用各種檢查形式不受時間限制地進行檢查，反復(fù)查聽，捕捉每個細小的錯誤，作下記錄。這樣無疑使聽說作業(yè)變得具體、實在，節(jié)省了師生面對面的抽讀時間。學生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉三得。以上的評價可以和平時的成績，以及期末考試的成績相聯(lián)系。在老師和小組長手中要留有記錄

9、組織好早讀

俗話說“一日之計在與晨”，這話是有道理的。早晨的空氣較好，學生在清晨又沒有任何作業(yè)，精神飽滿，是讀書的好時期。但如果學生只讀不思就不知所云，只讀不記就一無所獲，默讀不能提高語感，聲嘶力竭既消弱記憶又容易疲憊。所以要做到眼看詞句，口讀音調(diào)，而聽讀音，腦思語義。

四、問題研究的主要方法：

1、行動研究法

組織進行中學英語課堂教學學生朗讀評比活動，邀請老師指導(dǎo)，提高朗讀的水平。

2、調(diào)查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

4、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效.5．案例研究法。研究名師課例，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)的理論依據(jù)。

五、課題研究的幾個階段：

1．2011年9月前：做好前期調(diào)查工作，收集有關(guān)理論資料，制定好研究方案。

2．2011年9月～2011年10月：按照研究方案具體實施研究，每學期定期開展專題性的研究，積累過程性資料，并請老師指導(dǎo)。

3．2011年11月：撰寫研究報告，整理研究成果，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的預(yù)期效果：

1、形成成果研究報告。2．典型案例集及有關(guān)論文。

3．科任老師和學生評價表集、課堂學習中朗讀的照片，實驗前后變化對比照片，活動資料。

4．通過研究調(diào)查，提高學生朗讀能力。形成良好的朗讀習慣最終達到能熟練地用英語和別人交流，進而提升整個班級的文化素養(yǎng)。

七、研究人員”

此課題為微型課題，由平昌縣西興職業(yè)中學中級教師岳玲主持研究。平昌縣西興職中中學高級教師丁濟海為協(xié)從研究。

八、研究對象

平昌縣西興職業(yè)中學高二一班全體學生，共34名學生為研究對象。

第二篇：怎樣提高學生朗讀的興趣

怎樣提高學生朗讀課文的興趣

清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)石馬小學

龍潔梅

摘要：朗讀，在教學中占有重要的地位。而在語文教學，尤其是對課文的教學中，朗讀更是一種重要的基本的手段。所以，提高學生的朗讀興趣，是語文老師首先要做而且是必須要做的事情。而讓學生不要敷衍地去讀課文，不要拖讀或是順口讀，而是真正地投入感情地朗讀，也是成為了我們語文教師長期的研究課題。怎樣才能提高學生朗讀課文的興趣，讓他們肯開口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？在本文中，我提出了我在教學中使用的幾種方法：以“情”激趣、以“境”激趣、以“式”激趣。并對此作了詳細的敘述。

關(guān)鍵詞：朗讀、興趣、情、境、式

俗話說，讀書百遍，其義自見。可見“讀”對理解文章的重要性。而在語文教學上，朗讀是學好語文和表現(xiàn)語文能力的一個基本途徑。但是對于小學生來說，朗讀是一件累人又枯燥的事情。首先，要讓他們肯開口讀已是一個難題，而就算成功讓他們開口了，要讓他們能真正地“朗讀”，而不是拖讀、順口讀等，又是另一個難題。那么，怎樣才能提高學生朗讀課文的興趣，讓他們肯開口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？根據(jù)小學生的年齡特點和學習能力特征，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、以“情”激趣

在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生都養(yǎng)成了拖讀或是順口讀的壞習慣。拖讀，俗話說就是“拉牛上樹”，讀得有氣無力的，像是幾頓飯沒吃一樣。不要說讀的人，聽的人也覺得辛苦，這樣還能讓學生對朗讀有什么興趣呢？而順口讀雖然也挺流利，不至于有氣無力，但是讀起來不要說有感情，連

停頓也沒有，讀到哪里不夠氣了就在哪里停頓深呼吸一下再繼續(xù)讀下去。這樣讀起來很快就會累了，學生還愿意再讀下去嗎？這兩種讀法，都是學生為了完成老師所給的教學任務(wù)而敷衍了事，根本就不是他們自己想要讀的，只能叫做開口讀，而不能稱之為朗讀。

要激發(fā)學生朗讀的興趣，讓他們心甘情愿地按要求讀，可以讓他們有感情地朗讀，以“情”激趣。首先要做的就是讓學生有“情”，那就是要激發(fā)學生的感情。學習課文，除了學習基本的語文知識、語文能力，還要讓學生理解文章的中心思想，感悟作者所表達的感情。所以，我們可以盡可能地讓學生理解課文，感悟課文，激發(fā)他們自身的感情，引起他們與作者的共鳴，令他們想作者之所想，感作者之所感，從而“情”溢于胸中，欲一吐而快，唯有靠朗讀來抒發(fā)。這時，讓他們朗讀，自然是水到渠成，一蹴而就，乃屬有感而發(fā)，就能感情朗讀了。這樣激趣，既能達到目的，又能做到了無痕跡。

這幾年，我擔任中低年級的語文教師，為了不讓學生自低年級起就養(yǎng)成拖讀或順口讀的壞習慣，我特別注重培養(yǎng)學生朗讀的興趣，訓練他們朗讀課文的能力。如在教學《快樂的小青蛙》一課時，講解完課文后，我問學生：“你也覺得小青蛙又聰明又勇敢嗎？你想像小青蛙那樣聰明和勇敢嗎？那么，就讓我們向小青蛙學習，一起讀出小青蛙的快樂和自信吧！”學生們肯定都想成為聰明勇敢的好孩子，自然激發(fā)了向小青蛙學習的感情，也就會跟著老師一起感情朗讀課文了。

而教學高年級，由于學生接觸的事物多了，心智也發(fā)展得更好了，所以我們就可以更深入地激發(fā)學生內(nèi)心深處的感情，帶動他們感情朗讀。如

在教學《提燈女神》一課時，在解讀課文中有關(guān)南丁格爾當護士的典型事例，理解體會南丁格爾無私奉獻的精神后，可以聯(lián)系學生實際，引用“非典”事件，讓學生深入體會那些醫(yī)護人員犧牲自我，造福人類的偉大，從而在內(nèi)心深處對南丁格爾產(chǎn)生敬佩和愛戴的感情，不用老師提醒，他們也會自動自發(fā)地去感情朗讀課文了。

二、以“境”激趣

環(huán)境是能影響人的心情，從而也能影響人的行為的。所以，我們要為提高學生朗讀的興趣創(chuàng)造好的環(huán)境。

首先，要營造一種寬松自然的朗讀氛圍，讓他們在沒有壓力的情況下，放開心情、無拘無束地去進行朗讀，即讓學生敢于開口。畢竟，學生也是有自尊心的，讀得不好，老師否定，同學嘲笑，誰還愿意再讀下去？所以，對學生要多點鼓勵，多點寬容，畢竟任何事都不能一步登天，急于求成只會弄巧成拙，潛移默化也能達到目的。如以前我教學五年級語文時，班上有一個從分校轉(zhuǎn)過來的女同學，由于沒有年輕教師的輔導(dǎo)，她的普通話很不標準。第一次指名讓她讀課文，就鬧了不少笑話，讓同學們笑了好一頓。還沒讀完，她就不愿再讀下去了，無論我怎么說她就是不再吭聲。看著她漲得通紅的臉蛋，我也沒轍了。下課后，我找她來談心，跟她說這不是她的錯，只要肯努力，她一定可以練好普通話的。之后，我總是抽時間給她輔導(dǎo)普通話，而且在教學課文的第一課時后，找一些重要段落讓她一字一字地跟著我讀，直到讀好了，又讓她回去多練幾遍，然后在第二課時再指名讓她讀。由于早已練熟了，她讀得很好，獲得了同學們贊同的掌聲。從此，她的自信心就回來了，總是自動舉手要求朗讀課文。而對于其他一時

讀不好的同學，我也不會責備或強求，而是讓其課后多跟讀、多模仿，在練習和模仿中掌握要領(lǐng)。

其次，可以創(chuàng)設(shè)與課文相聯(lián)系的情境，讓學生在一定的虛擬情境和想象中，如臨其境，親歷其事。從而就能讓他們想讀一讀課文，在讀中感受。這種方法，同樣能實現(xiàn)激趣及淡化教學痕跡。如在教學《大拇指湯姆》一課時，在導(dǎo)入新課時，我問學生：“假如現(xiàn)在有一個魔法師，把你變成了像大拇指般大小的人，重新生活在我們這些正常身高的人當中，會怎么樣呢？會發(fā)生什么危險或有趣的事嗎？”讓他們通過想像后說一說自己想到的一些場景。然后，引入課文：“現(xiàn)在真的有這樣一個像大拇指那么大的小孩，那么他又會發(fā)生一些什么事呢？”學生聽了，自然會興味盎然，恨不能馬上就讀一讀課文了。

三、以“式”激趣

這里所說的“式”，是指朗讀活動的方式和朗讀形式。再精彩的活動和游戲，玩得多了，也會厭倦，所以就連網(wǎng)絡(luò)游戲或電動游戲都是層出不窮才能吸引人去玩。因此我們不能一味地就是讓學生讀就行了，也要花花心思，搞搞“新意思”，把枯燥的朗讀變得多彩一點。

首先是朗讀活動的方式，我們可以讓學生進行朗讀比賽，或者讓他們在背景音樂中朗讀，又或者是跟著錄音機或老師模仿讀等等。如一些簡短的詩歌或散文，就讓學生進行朗讀比賽，讓他們在競爭的環(huán)境中，為了追求優(yōu)秀的表現(xiàn)而躍躍欲試，自然興趣激增。對一些抒情性比較強烈的課文，則可以找一些合適的音樂，讓他們在背景音樂中朗讀課文，使他們在音樂的熏陶下，感情噴薄欲出，順其自然地激發(fā)朗讀的興趣。而對一些比較難

體會和理解的課文，在指導(dǎo)他們理解的同時，還可以通過讓他們跟著錄音機或老師模仿讀，小學生的模仿能力強，本來讀得不太好的情況下，跟著錄音機或老師讀后，竟然能讀好了，于是興趣也就來了。如在教學五年級上冊的第二單元，第6課是《古詩三首》，我就讓學生分成幾個小組舉行了詩歌朗誦比賽。第7課是巴金的《海上日出》，是很優(yōu)美的一篇散文，我就找了首輕柔舒緩的音樂讓他們配樂朗讀。第8課是略讀課文《大自然的語言》，語言比較簡單，我就讓學生找自己最喜歡的小節(jié)舉手在班上讀。第9課《西風胡楊》，是一篇含有象征表達手法的課文，學生比較難理解，我就在教學課文前先讓學生聽了幾遍課文錄音，然后在教學過程中，對一些重要文段，我都作一次范讀，再讓他們聽著錄音一起讀。而第10課《我家門前的海》又讓他們配樂讀。這樣，一個單元五篇課文，運用了幾種不同的朗讀形式，讓學生每天都能保持高昂的興趣，投入朗讀活動中。

而在朗讀形式上，我們可以讓學生進行齊讀、小組讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。如教學簡短的詩歌或敘述性比較強的課文，如古詩，或是五年級的《七律·長征》、三年級的《瀑布》、二年級的《雨后》等現(xiàn)代詩歌，以及二年級的《程門立雪》、三年級的《吹泡泡》、四年級的《火燒云》等許多課文，都可以讓學生進行齊讀、小組讀或是男女生分讀。而一些比較多對話的課文，如一年級的《小豬畫畫》、五年級的《金獎?wù)隆贰⑷昙壍摹对⒀詢蓜t》等許多課文，都可以讓學生分角色朗讀課文。而對于一些分節(jié)連貫的詩歌，如二年級的《春天在哪里》、三年級的《大海的歌》、四年級的《小草之歌》等，則可以讓學生開火車朗讀。

這樣，通過不同的形式和方式，讓學生不斷地保持新鮮感，不再覺得

朗讀是一件單調(diào)的事情，自然就能保持對朗讀的興趣了。

總之，要激發(fā)學生的積極性，提高他們參與朗讀訓練的興趣，就要讓他們不覺得朗讀是一件枯燥無味的事，是一件很累人的事，而是發(fā)現(xiàn)朗讀的精彩，發(fā)現(xiàn)朗讀的益處，從朗讀中找到樂趣，學到東西。只要能做到這一點，那無論是什么方法，都是教學的好方法，都是值得我們?nèi)ミ\用，去實踐，去開拓的教學手段。

第三篇：怎樣讓學生朗讀聲情并茂

怎樣讓學生朗讀聲情并茂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0065-01

朗讀是語文課上常用的教學手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習的第一個作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂小學語文課，如果學生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。教學研究者曾經(jīng)提出一種觀點：一篇課文可以不講，但決不能不讀；可以少講，但決不能少讀；你可以講不好，決不能讀不好。我始終覺得這種觀點非常正確，并且自覺地付諸行動之中，我對自己的要求就是一句話：讓每一個孩子都能聲情并茂地朗讀課文。下面談一談我在日常教學中是如何扎扎實實落實朗讀教學的：

1.正確的姿勢是朗讀最基本的要求

正確的朗讀姿勢很重要，因為它不但有利于學生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學生朗讀過程中的發(fā)聲吐氣準確、順暢。在朗讀中，我要求學生要坐姿端正：頭身直、肩平、足平，兩手將書捧起呈45度角。要把腰板挺起，以飽滿的精神，洪亮的聲音，抑揚頓挫的朗讀。另外要注意發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，注意表情，有情有韻。朗讀就像說話、應(yīng)輕輕松松、自自然然。

2.激發(fā)學生朗讀的興趣

在語文課上我注重運用多種多樣的形式去激發(fā)學生朗讀的積極性，把時間留給他們，把機會留給他們，共同學習討論。如：師生之間，學生與學生之間進行比讀，分角色朗讀，設(shè)情景讀，評選朗讀能手等，只要能激發(fā)學生有讀的愿望和興趣的?k法我都樂意去試一試。

3.有目的的指導(dǎo)朗讀

讀很重要，但不能盲目的讀。每教一篇課文，對每次朗讀的安排，我都有明確的朗讀目標：初讀時，要求學生應(yīng)讀準字音，讀通句子，獲得文章的整體感知；研讀時，要求學生邊讀邊想畫面，使學生入情入境，在心靈上與文中的人物溝通；品讀時，應(yīng)讀出語氣、語調(diào)，抓住重點的詞、句讀出人物個性來，把自己的體會用語言表達出來，做到每次朗讀都是讀前有要求。如教學《圓明園的毀滅》一課，指導(dǎo)學生抓住“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞語體會侵略者的野蠻。《北京的春節(jié)》抓住關(guān)鍵詞“趕、到處、都穿起、貼上”感受除夕的喜慶、熱鬧。抓“除非、必定”體會春節(jié)在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍……

4.讀后進行適當?shù)睦首x評價

學生朗讀完后，及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們在逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。課堂上，我不是籠統(tǒng)的評價。如：“很好，不錯，你讀出了感情”這樣的評價，并不能真切地讓學生知道到底好在哪兒？而是具體地指出“你讀出了他當時高興的心情？”“你還沒有把你的決心讀出來，能不能更堅定一點兒！”好在哪兒？不好在哪兒？怎么讀就能達到效果？總之，在朗讀后，哪怕是一個詞，一句話，及時給予肯定，學生在表揚中得到了肯定，看到了希望，自信心就油然而生。

5.朗讀形式多樣化

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀中我主要采取以下形式：帶讀：教師或讀得好的學生帶領(lǐng)學生讀；學生自由讀：讓學生用自己喜歡的方式讀書。范讀；開火車讀：按課文一節(jié)一節(jié)地開火車讀。分角色朗讀：先指導(dǎo)學生體會文本中人物的思想感情，研究語調(diào)和語氣，在分別練習的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去；還有齊讀、指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、領(lǐng)讀……多樣化的讀書方式激發(fā)了學生的興趣，愿讀、樂讀的氛圍在班內(nèi)傳揚開來。例如《搭石》一課，我根據(jù)學生自愿原則，選擇喜歡的段落、或認為優(yōu)美的語段、或覺得自己讀的好的語段在小組朗讀，學生讀得多而不膩煩，印象深而非機械重復(fù)，接著，我又引導(dǎo)學生評讀、賽讀……學生在讀中相互碰撞、相互觸發(fā)，每一個學生都變得想讀、能讀、愛讀，且讀出了美、讀出了情趣、讀出了感情。不少學生還指出了對方的優(yōu)點與不足，正是在這種互相激勵的氣氛中，學生的讀書興趣被調(diào)動了起來。

講授《賣木雕的少年》這篇課文時，我就采用了分角色朗讀。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行了模仿，通過這種模仿加深了對課文的理解，有了這種理解，再去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。每讀一次時，我都提出了不同的要求，提醒學生不能為讀而讀，使每一遍的讀都有明確的目標。

總之，在語文教學中聲情并茂的朗讀是學習語文最基本的語言訓練活動和必不可少的手段。沒有朗朗書聲的的課堂是沉悶的課堂；沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的課堂。朗讀，是為了更好的理解、感悟課文。古人云：“授之學生于魚，莫如授之以漁”。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)和有計劃的培養(yǎng)，我相信學生的朗讀能力都會有很大的提高，也會從此喜歡上朗讀的。

第四篇：淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

黔江區(qū)黃溪中心小學校 教師：姚淑琴 指導(dǎo)教師：何李現(xiàn)在的班級是我在四年級上學期接過來的。由于種種原因，這個班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的。也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內(nèi)容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學中占有非常要的地位。現(xiàn)在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，要注意正確表達課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，就應(yīng)該進行這些方面的指導(dǎo)。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現(xiàn)在的班級已經(jīng)是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強化訓練，直至習慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)龋俚介L句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導(dǎo)，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養(yǎng)朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導(dǎo)，缺少內(nèi)在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當?shù)睦首x指導(dǎo)會起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結(jié)合以上的方法，效果比較明顯。一個月左右我們班的朗讀情況就大有好轉(zhuǎn)。我相信：只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀就會更上一層樓。

第五篇：202學生朗讀能力的提高方案

202班學生朗讀能力培養(yǎng)計劃和措施

小學語文教學的重要任務(wù)是閱讀，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學中的最為基礎(chǔ)的方式。《語文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生主動朗讀的習慣。

2、通過優(yōu)化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創(chuàng)設(shè)對話式課堂。

3、通過訓練，激發(fā)教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養(yǎng)措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發(fā)朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現(xiàn)出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導(dǎo)朗讀，打好學生朗讀的基礎(chǔ)。朗讀要正確，這是基礎(chǔ)要求。要讀的正確，必須培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎(chǔ)上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。

楊志建

2014.3.3