第一篇：怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力

“怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力？”是我作為連續(xù)帶了幾屆小學(xué)畢業(yè)班老師一直以來的困惑，也是很多戰(zhàn)斗在語文教學(xué)一線的老師們的困惑。我們的學(xué)生總體來看作文能力相對(duì)較低。但在平時(shí)的考試中，作文一般占有30分，是重中之重，而且對(duì)今后的工作、生活大有好處。但怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？憑著我僅有的一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以有如下對(duì)策：

1、提高興趣，鼓勵(lì)“發(fā)表”

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)寫作有了興趣，才能寫好習(xí)作。因此，要讓學(xué)生寫他自己喜歡寫的東西。比如我給學(xué)生布置日記的作業(yè)時(shí)，一般情況不規(guī)定寫什么，只要你想寫的都可以，但是我通常會(huì)規(guī)定字?jǐn)?shù)，因?yàn)閼卸枋谴蠹业耐ú。还馐呛⒆樱笕艘彩侨绱恕Ｒ虼擞辛似囊螅⒆觽儠?huì)盡自己所能，寫的盡量具體詳細(xì)。教材當(dāng)中每個(gè)習(xí)作都有幾個(gè)選擇范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇自己喜歡的去寫。而且習(xí)作往往與口語交際連在一起，有利于學(xué)生有話可說，有字可寫。另外，還要鼓勵(lì)他們想方設(shè)法把習(xí)作宣傳出去，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿。最起碼要努力成為老師口中的范文，班上的墻報(bào)等等也都可以成為學(xué)生習(xí)作交流的園地。、多寫“日記”，記錄生活

我清楚，寫日記是大多數(shù)老師選擇的能提高學(xué)生作文能力較好的方法之一。我也這樣認(rèn)為，但根據(jù)我班的實(shí)際，我認(rèn)為天天寫日記不太符合實(shí)際。一般情況，我批閱完前一篇就會(huì)發(fā)下日記本，而這通常需要兩天，于是孩子們的日記就會(huì)兩天寫一篇。我認(rèn)為這樣比較合情合理些。我一向堅(jiān)持給學(xué)生留人性化的評(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)日記本發(fā)下來時(shí)孩子們看了以后，他們會(huì)著急的翻看老師的評(píng)語，并且多了一份感動(dòng)，也更促進(jìn)了他下一篇日記的質(zhì)量。

3、多讀范文，活用變通

平時(shí)，我們除了教給學(xué)生必須的寫作方法外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀各類型的范文，并善于學(xué)習(xí)、活用變通，適當(dāng)?shù)貙⒃段牡脑~、句、段、表達(dá)方法、過渡銜接等，懂得能用則用，該刪則刪，抓一條主線，多篇融合，巧妙地將他人的東西靈活地嫁接、組合、整理成自己的東西。我認(rèn)為對(duì)于我們小學(xué)生來說這是一條捷徑，最起碼在考場(chǎng)上很有效。

李娜（大）

第二篇：如何有效地提高農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力

如何有效地提高農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力

[摘要]遵循外語教學(xué)過程的相關(guān)理論和中學(xué)英語寫作策略要求,以及現(xiàn)行中考英語考綱的要求。根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出如何有效地提高農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力這一問題。主要從克服心理障礙，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和重視點(diǎn)評(píng)反饋等來淺談如何提高學(xué)生英語寫作能力，以幫助學(xué)生提高寫作能力，從而提高教師的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]有效性 興趣 學(xué)習(xí)策略 評(píng)價(jià)反饋 心理障礙

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它始終伴隨著教材中的詞匯、對(duì)話、課文、語法等英語材料和語言知識(shí)的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)而運(yùn)行其中。但是，在目前的初中英語教學(xué)中，由于寫作費(fèi)時(shí)，效果不明顯，教師往往把重心放在客觀題和閱讀能力的培養(yǎng)上，而忽視寫作的訓(xùn)練，所以常常是學(xué)生怕寫，教師怕改，寫作常常只在測(cè)驗(yàn)或考試中才得到應(yīng)有的重視。由于平常忽視英語寫作的訓(xùn)練，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語卻在中考時(shí)連60個(gè)詞左右的英語短文都寫得錯(cuò)漏百出，得分不高。這種不重視寫作教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)象阻礙了英語教學(xué)中寫的目標(biāo)的全面落實(shí)，同時(shí)也是農(nóng)村學(xué)生失分最厲害的考試題。面對(duì)這一嚴(yán)重問題，我們又該如何提高學(xué)生的寫作能力呢？下面就在平常教學(xué)實(shí)際體會(huì)來淺談幾點(diǎn)做法。

一、循序漸進(jìn)，由淺入深，幫助學(xué)生克服怕寫作的心理

學(xué)生在外語寫作中的主要困難是無法發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、語法形成的選擇不當(dāng)；對(duì)語篇總體結(jié)構(gòu)的把握不準(zhǔn)等等（陳利萍，2004：201）。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也認(rèn)為學(xué)生害怕寫作的主要原因是詞匯量少，基本句子結(jié)構(gòu)不懂，語法時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)，語篇結(jié)構(gòu)連貫不強(qiáng)，欠流暢。要解決以上局面，首先在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候就要注重詞匯的用法，包括詞的音、形、義及相關(guān)的短語和句型等的教學(xué)，并且最好添上例句。如學(xué)“雨水”“rain”這個(gè)單詞時(shí)，作名詞是“雨水。”“There is a lot of rain in summer.”作動(dòng)詞為“下雨”，“現(xiàn)在正下大雨。”“It is raining heavily now.”“這兒夏天常下雨。”“It often rains here in summer.”等等。

其次，課堂教學(xué)要注意句子結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)，語態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生要有句子的整體結(jié)構(gòu)感。在農(nóng)村學(xué)生的寫作這一塊上出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤就是句子成分不完整，時(shí)態(tài)混亂不準(zhǔn)確，一塌糊涂。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意五種簡(jiǎn)單句和語法、語態(tài)的教學(xué)。一個(gè)句子要有主語、謂語、賓語等基本成分。注意句子成分后，另外還要引導(dǎo)學(xué)生注意謂語部分的時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的變化。注意時(shí)間、地點(diǎn)、狀語多放于句末等。例如，學(xué)習(xí)“公園”“park”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生造句“它是一個(gè)漂亮的公園”，“It is a beautiful park.”“我們昨天去寸金公園。”“We went to Cunjin Park yesterday.”

最后，在教學(xué)的過程中要注意文章的完整性，文章是由起連接作用的連詞把一個(gè)個(gè)句子連接起來成為文章的。缺少了適當(dāng)?shù)倪B詞，就無法把句子連成一個(gè)整體。那么文章就會(huì)像一盤散沙一樣，無法成為一篇完整的文章。所以我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候就要適當(dāng)?shù)厥褂眠B詞來表示順序和邏輯關(guān)系。如表并列的and，表選擇的or，表轉(zhuǎn)折的but、however，表時(shí)間關(guān)系的when、while，表假設(shè)的if等。

這種在教詞匯的過程中適當(dāng)?shù)丶由现髦^賓、時(shí)態(tài)、語態(tài)等由單詞過度到句子，再由句子過度到文段，最后到篇章。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生由淺入深，降低他們的寫作難度。寫起來容易了，也就不會(huì)有害怕寫的心理了。

二、創(chuàng)造寫作語境

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師只給出題目和要求，并不意味著學(xué)生能寫出流利的文章，教師還要在其他方面給予幫助，也就是要求寫作時(shí)一定要交代具體的語境。不提倡只給出題目而沒有其他語境上的幫助，教師要清楚地說明為什么寫？為誰寫？以何身份寫？讓學(xué)生在真實(shí)或“近真實(shí)”的語境中學(xué)習(xí)（朱曉燕，徐俊儀，2007：80），用英語寫句子和文章，表達(dá)自己的真實(shí)感受。例如：在人物寫作課前，教師要準(zhǔn)備一些外貌具代表性的名人、明星照，同時(shí)可布置學(xué)生把自己家人、朋友等的照片準(zhǔn)備好。在課堂上可通過這些圖片、照片來對(duì)人物的外貌、性格特征等進(jìn)行學(xué)習(xí)與描寫。這樣安排不僅有利于我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果會(huì)更好。

我們也可以通過縮寫或仿寫短文、仿寫課文中的部分段落來描寫周圍熟悉的人或事。這種訓(xùn)練基于背誦部分段落之后進(jìn)行的訓(xùn)練，背誦范文是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它可以積累語言精華，有助于指導(dǎo)語言實(shí)踐。

另外，還可以課前進(jìn)行值日生匯報(bào)。讓值日生提前準(zhǔn)備，寫在筆記本上，老師提前批閱、修改，盡量讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到值日生匯報(bào)的內(nèi)容中去。無論是談?wù)撎鞖狻⒓彝ァ⑷宋铩h(huán)境或是自己等都是訓(xùn)練語言表達(dá)的好素材。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為完成好值日匯報(bào)的任務(wù)，準(zhǔn)備一下，寫一寫，說一說，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫各方面的能力。

總之，合適的多練是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。作為一位好老師，就如同交響樂隊(duì)的指揮，他不是演奏者，而是指導(dǎo)學(xué)生演奏的人。他要根據(jù)所寫內(nèi)容，組織指揮進(jìn)行大量豐富多彩的練習(xí)。在他的指揮下，形式多樣，趣味無窮。外語學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生的寫作策略

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)技巧或方法，使用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。既然學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要系統(tǒng)地講解寫作策略或?qū)懽骷寄堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生寫賀卡、便條和信件等的語言和形式特征。與掌握其他技能一樣，一定的學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)寫作技能的提高。寫文章除了要有一定的內(nèi)容外，還要有一定的構(gòu)思和技巧展開主題，因而具備構(gòu)思策略是成功寫作的第一步。一篇好的文章，不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還要有語篇銜接的策略把相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，使文章完整（程曉堂，鄭敏，2002：129）。所以在課堂上，教師要系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的寫作策略，通過各種活動(dòng)如小組討論、個(gè)體構(gòu)思以及反復(fù)實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)展思路，澄清認(rèn)識(shí)和歸納要點(diǎn)，加強(qiáng)構(gòu)思的策略。（朱曉燕、徐俊儀，2007：80）。

四、重視點(diǎn)評(píng)反饋

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中不少教師只用傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，對(duì)學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值等方面關(guān)注不夠，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，教師要改變觀念，實(shí)現(xiàn)從過去過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣化。在課堂上，評(píng)價(jià)主體的多樣化則主要體現(xiàn)在來自于同伴、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)。通過自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)能力。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過同學(xué)互評(píng)，學(xué)生能夠逐漸將在互相評(píng)價(jià)中所學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到自己的寫作中，從而不斷提高自己的英語寫作水平（耿杏芬，2008：315）。

作文的評(píng)價(jià)也可有選擇地對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批。一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，所以同一篇文章有幾十種寫法。平均每篇文章犯三四個(gè)錯(cuò)誤。每篇文章犯的錯(cuò)誤即便是相似，但也不盡相同。如果課堂上只拿一兩篇學(xué)生文章做范文來講評(píng)，通常只能泛泛而談。除了寫范文的兩個(gè)學(xué)生外，很難保證其他學(xué)生對(duì)老師講評(píng)的文章很感興趣。而教師有選擇地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批，是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，針對(duì)性更強(qiáng)。這部分學(xué)生由于得到老師的特別關(guān)注，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)效果會(huì)更好。

五、擴(kuò)大習(xí)作的讀者范圍，激發(fā)寫作熱情

學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與熱情，是寫好一篇文章的重要因素。為此，我們要利用多種途徑突破寫作小圈圈，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的讀者范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。可以借助學(xué)校或班級(jí)的English corner、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，張貼公布學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作寄送給報(bào)刊發(fā)表或參加比賽等，改變了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中封閉式評(píng)價(jià)手段，擴(kuò)大了學(xué)生習(xí)作的讀者范圍，拓寬了學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生的習(xí)作走出班級(jí)，走向校園，走進(jìn)社會(huì)。學(xué)生的寫作興趣被大大的激活了，自然也就“樂作不疲”了。

綜上所述，要想提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，那么教師就要在中學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)階段都能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，堅(jiān)持從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生以多種形式，圍繞多方面內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的書面表達(dá)寫作訓(xùn)練，并盡可能地優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，就完全有可能激活學(xué)生的寫作潛能，激勵(lì)他們?cè)谟⒄Z寫作和終身進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、使用的道路上走得更好、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍.策略培訓(xùn)與外語教學(xué).[M].南京:河南大學(xué)出版社,2004

[2]程曉堂.鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002

[3]朱曉燕.徐俊儀.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué).[M].北京:世界知識(shí)出版社,2007

[4]耿杏芬.初中英語課堂教學(xué).[M].長(zhǎng)春：世界圖書出版公司北京公司，2008

第三篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學(xué)生的寫作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”。從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動(dòng)，如：給出一組詞，讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾個(gè)，進(jìn)行想象，寫出文章，巧用詞語來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。

寫的時(shí)候，不要有寫法上條條框框，讓學(xué)生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時(shí)

地寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實(shí)、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

寫真實(shí)、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，比如，寫敬佩的一個(gè)人，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找。習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體，寫具體的訓(xùn)練要有一個(gè)過程，要求不要太高，要在不斷的練習(xí)和講評(píng)中逐步達(dá)到寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過

評(píng)價(jià)引導(dǎo)正確的文風(fēng)。

3．讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)制情境，尋找寫的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學(xué)生從實(shí)際可能出發(fā)，想象人物各自的語言、動(dòng)作和表情。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆內(nèi)容。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作”來對(duì)待。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。

習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí)；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節(jié)課同學(xué)們都會(huì)興致高漲，拿出自己的日記，先進(jìn)行小組內(nèi)交流互評(píng)，然后推選佳作進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是小組之間進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組的佳作多。同學(xué)們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時(shí)肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發(fā)現(xiàn)原來一寫作文就發(fā)愁的同學(xué)，對(duì)寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長(zhǎng)了，還會(huì)當(dāng)堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現(xiàn)象。

第四篇：怎樣提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

怎樣提高技校生的應(yīng)用文寫作能力

郭 麗 瓊

如何提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，收到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該是我們語文教師認(rèn)真思考和研究的課題。就我而言，對(duì)于提高應(yīng)用文寫作水平有三點(diǎn)思考：

第一、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

首先，認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的概念。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。目的是讓學(xué)生區(qū)別于他們頭疼的文學(xué)寫作。讓學(xué)生清楚：應(yīng)用文寫作是以適合社會(huì)實(shí)用性為目的的寫作實(shí)踐活動(dòng)，具有實(shí)作性、規(guī)范性和簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。與文學(xué)寫作有著截然不同的特點(diǎn)和要求。任何事情的運(yùn)作或完成，人們都需要 “知其然，知其所以然”，只有這樣才可能調(diào)動(dòng)運(yùn)作主體的主動(dòng)參與，認(rèn)識(shí)教學(xué)也不例外。只有讓學(xué)生理解應(yīng)用文是什么，有什么用，才可能使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作水平才有可能。

其次，認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

要提高學(xué)生的應(yīng)用為寫作水平，必須讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在其職業(yè)生活生活中所起的作用有深刻的認(rèn)識(shí)，從而激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講《求職信》這內(nèi)容時(shí)，可以在講課之前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后到想到一家好的單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚。”進(jìn)而認(rèn)識(shí)：《求職信》是求職者邁向社會(huì)的第一張 “名片”，是求職者與用人單位之間架設(shè)的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評(píng)選出較表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加一點(diǎn)評(píng)，由此引出這樣的問題：若你是某企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或演講現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委，你喜歡怎樣的人？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“一篇好的演講詞可能會(huì)改變一個(gè)人的命運(yùn)。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作已成為人類社會(huì)的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準(zhǔn)聯(lián)系在一起，已成為人生競(jìng)爭(zhēng)的一種重要能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。知道“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作——是為職業(yè)二學(xué)，為前途而學(xué)。”

第二，注重三個(gè)“互動(dòng)”，構(gòu)建立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍

“注重三個(gè)‘互動(dòng)’立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍”的理念借鑒于

2010.11.《應(yīng)用寫作》刊物P43頁。三個(gè)互動(dòng)指的是教學(xué)形式的改革。首先，應(yīng)用文寫作與相關(guān)專業(yè)的課程互動(dòng)。教學(xué)中針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的適用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。把應(yīng)用文放到專業(yè)中去，變成專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具、甚至是拐杖，就如我校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，專業(yè)教師都需要學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，那么實(shí)訓(xùn)報(bào)告怎么寫呢？這就是應(yīng)用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業(yè)教師課教師加強(qiáng)聯(lián)系，使用應(yīng)用文深深滲入專業(yè)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。其次，應(yīng)用文教學(xué)與第二課堂的互動(dòng)。應(yīng)用文的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很無奈。而豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，諸如大型的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等為學(xué)習(xí)應(yīng)用文提供了“真題真做”的案例現(xiàn)場(chǎng)，都是應(yīng)用文寫作教學(xué)的平臺(tái)。如我校近期舉行的團(tuán)學(xué)代會(huì)，很多學(xué)生參與學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委各個(gè)崗位的競(jìng)選，競(jìng)選演講詞的寫作急需要教師指導(dǎo)，教師可以充分利用這些活動(dòng)機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行不同形式的教學(xué)。讓學(xué)生重視應(yīng)用文寫作的同時(shí)，提高了寫作水平。再次，應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)。應(yīng)用文寫作離不開社會(huì)活動(dòng)，教師要切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，深入工作場(chǎng)合中，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

第三點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體，重視能力培養(yǎng)

首先，立足于學(xué)生實(shí)際，精講多練。針對(duì)不同的應(yīng)用文，抓住其主要特點(diǎn)，講寫作思維與寫作思路。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，在實(shí)際訓(xùn)練中理解應(yīng)用文的理論基礎(chǔ)。

其次，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段。若：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、課堂討論法，作品互改法、案例分析法、情景模擬法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在參與，應(yīng)用文寫作水平自然就得到提升。

以上三點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，到學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，再到主體參與。是一個(gè)提高應(yīng)用文寫作水平的循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，若逐步實(shí)施、踐行，那么，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平是會(huì)得到提高的！

第五篇：淺析怎樣提高英語寫作能力

淺析怎樣提高英語寫作能力

英語寫作與聽力、口語、閱讀并稱為英語四大基本技能，也是其中比較難掌握的一個(gè)技能。英語寫作在考試中所占比例較大，要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用英語知識(shí)的能力。所以，如何提高初中生的英語寫作能力，是當(dāng)前初中英語教學(xué)的一個(gè)熱門話題。目前我們初中生的英語寫作能力相對(duì)較差，總體寫作水平不高，而且很多初中生害怕英語作文，一見到作文題目就大腦一片空白，或者腦海中構(gòu)思了漂亮的句子卻苦于無法用文字表達(dá)出來。另外初中生在英語寫作中也常出現(xiàn)用漢語的思維寫作英語、語法漏洞百出、時(shí)態(tài)前后不搭、句意前后顛倒等情況。所以我們要針對(duì)學(xué)生在英語寫作中的問題加強(qiáng)訓(xùn)練，通過有意識(shí)的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握英語寫作的思維方式、具備寫作的基本能力，寫出地道、流利的英語文章。

一、加大英語詞匯記憶教學(xué)力度，提升學(xué)生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，那么詞匯就是建造宮殿的一個(gè)個(gè)磚塊。英語詞匯是英語寫作的基本要素，要寫出一篇好的英語作文，必須要擁有足夠的詞匯量，但是大多數(shù)初中生由于初接觸英語，都不具備規(guī)定的詞匯量，所以在寫作中就不可能做到筆隨心動(dòng)、文思泉涌的程度。由于缺少詞匯量而導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦谐３３霈F(xiàn)的問題有：拼寫錯(cuò)誤導(dǎo)致文章閱讀受到阻斷、詞語誤用導(dǎo)致句意被曲解、某一詞語反復(fù)使用導(dǎo)致文章單調(diào)乏味、文章出現(xiàn)大量作者自己制造的詞語文章不通順等。

目前，如何讓學(xué)生多記憶單詞、記牢單詞是初中英語教師遇到的共同難題，單詞教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)，需要雙方互動(dòng)，找到最好的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，時(shí)時(shí)要以學(xué)生為本，不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效率地開展詞匯學(xué)習(xí)，課上和課下還要設(shè)計(jì)多種形式的操練活動(dòng)和記憶活動(dòng)幫助學(xué)生有效地掌握并運(yùn)用這些詞匯，培養(yǎng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而幫助他們提高語言學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。記單詞不能只靠死記硬背，應(yīng)適當(dāng)采取一些技巧和竅門，如采用同類詞／語義場(chǎng)記憶法、同義詞、反義詞記憶法，通過英語單詞一詞多義、一詞多類的特點(diǎn)等來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的最實(shí)用、快捷的方法是適當(dāng)掌握英語詞語的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)英語的構(gòu)詞法。這樣不但能使詞匯量擴(kuò)大一倍——甚至兩倍，而且可以加深對(duì)詞匯意義的理解，擴(kuò)大知識(shí)面。

二、改變英語語法的教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，詞匯是建造宮殿的一個(gè)個(gè)磚塊，那么語法就是連接每個(gè)磚塊的鋼筋水泥。在具備了一定量的詞匯后，怎樣將每一個(gè)英語單詞巧妙地組合起來，構(gòu)成一句通順的語言，就要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語語法知識(shí)。初中生在英語寫作中出現(xiàn)的各種“大錯(cuò)”．基本都在于語法使用錯(cuò)誤。學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂含義不清、中式英語屢見不鮮，特別是句式結(jié)構(gòu)，經(jīng)常出現(xiàn)雙謂語或缺謂語，而這正是高考閱卷中扣分最多的地方。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中由于過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的講解和傳授，使語法的教學(xué)淪為英語教學(xué)中最讓人生厭的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，所以往往費(fèi)時(shí)多而效率低。

對(duì)于初中生來說，不需要過于系統(tǒng)地掌握英語語法。所以英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，不用過于強(qiáng)調(diào)語法的系統(tǒng)性，沒必要將語法知識(shí)完全地、系統(tǒng)地教給學(xué)生。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先選擇一些基本語法知識(shí)教給學(xué)生，這一點(diǎn)在新編英語教科書中有所體現(xiàn)，比如各數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)等；次要的或不太實(shí)用的語法項(xiàng)目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時(shí)等；容易的先教，難的后教。

三、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

初中生的英語起點(diǎn)低，基礎(chǔ)不牢靠，所以英語教師在教學(xué)過程中要結(jié)合初中生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生能夠掌握英語寫作教學(xué)的內(nèi)容。英語寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從單詞記憶、連詞造句、段落構(gòu)造到整篇寫作都是～個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由易到難的過程，讓學(xué)生逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)正常使用英語單詞寫出一篇完整的文章的程度。當(dāng)學(xué)生的語言能力提高后，寫作能力也相應(yīng)得到提高。按照正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們可以制定三個(gè)階段：第一個(gè)階段，狠抓學(xué)生的英語詞匯量，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生英語書寫格式，使其達(dá)到掌握大綱要求的詞匯量，并且養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣；第二個(gè)階段，鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，要求學(xué)生可以將零散的詞匯連成句子，最終達(dá)到靈活表達(dá)各類句子、正確表述圖表的意思、口頭縮寫課文、復(fù)述課文，將對(duì)話改成短文，將短文改成對(duì)話等等；第三個(gè)階段，側(cè)重邏輯，文采，書面布局方面的訓(xùn)練，力求寫出完整的文理。

四、安排合理的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

如何合理安排學(xué)生的寫作任務(wù)，加強(qiáng)寫作練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)特的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，在規(guī)定的時(shí)間里完成一篇英語作文是初中英語寫作教學(xué)的最直接目標(biāo)。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了4點(diǎn)常用的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作能力的方法：

1、在開始階段，可以選擇一些較容易的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的任務(wù)，如課本中的改寫、縮寫、加長(zhǎng)句子練習(xí)，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的初步；

2、平時(shí)上課時(shí)，安排每一堂英語課都由一個(gè)學(xué)生輪值，該生需要根據(jù)自身英語能力用英語做1—3分鐘的英語發(fā)言，可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、自我介紹等，教師指出其中明顯的錯(cuò)誤，即促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)作，還練習(xí)了口語表達(dá)能力；

3、當(dāng)學(xué)生的英語寫作能力達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以模擬出各種不同的教學(xué)情境、文字說明、圖片作文等，要求學(xué)生集體討論，給出不同的表達(dá)方法，同學(xué)間相互修改文章中的錯(cuò)誤，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；

4、加強(qiáng)英語文章的閱讀量，積累學(xué)生的寫作素材。比如可以安排英文美文賞析，提高學(xué)生的英語審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的駕馭能力。

五、規(guī)范學(xué)生寫作步驟，提高學(xué)生的寫作能力

一篇好的英語文章，要具備用語正確、語句通暢、文意優(yōu)美、書寫規(guī)范、文字清晰、結(jié)構(gòu)合理等。要完成一篇合格的英語作文，既要學(xué)生掌握規(guī)定的英語知識(shí)，又要學(xué)生具備一定的文學(xué)功底，還要求學(xué)

生在寫作過程中保持思維細(xì)致、表達(dá)清晰。初中生大多還不具備上述能力，所以，教師要根據(jù)實(shí)際需要規(guī)范學(xué)生的寫作步驟，使其既能任意發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，又能保證寫作的質(zhì)量和效率。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下寫作規(guī)范：

1．認(rèn)真審題，明確題目要求。

2．列提綱，找要點(diǎn)，打草稿。

3．修改草稿，改正錯(cuò)誤，適當(dāng)潤(rùn)色。

可以采取以下措施加以改善，提高文章檔次。

(1)恰當(dāng)使用熟悉的過渡詞、插入語、連接詞和各種固定詞組、短語等，增加句子之間、段落之間的過渡與銜接，盡可能使文章前后連貫，行文自然流暢。

(2)運(yùn)用熟悉的名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、省略句等，使語言運(yùn)用富于變化。

(3)盡量用自己熟悉的英語句式表達(dá)，避免生造或強(qiáng)硬直譯的“中式”英語現(xiàn)象。

4．仔細(xì)檢查，力求無誤。

5．書寫規(guī)范，卷面整潔。

總之，初中生的英語基礎(chǔ)較弱，詞匯、語法知識(shí)嚴(yán)重不足、寫作方式方法掌握得不夠、經(jīng)驗(yàn)較少。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，踏踏實(shí)實(shí)鞏固學(xué)生英語知識(shí)，同時(shí)結(jié)合大量的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。