第一篇：怎樣提高學生的自我教育能力

怎樣提高學生的自我教育能力？

自我教育, 就是在學生理解的基礎上, 給自身提出教育任務, 明確自身應當具備哪些思想政治品質和道德品質, 為獨立地實現(xiàn)這一任務, 學生對自身的各種品質作出分析, 有批判地評價, 自覺地克服自身的弱點和缺點, 以良好的精神狀態(tài)和行動達到自我教育的目的。

如何提高學生的自我教育能力呢, 主要應從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)一支素質過硬, 懂管理, 會教育的學生管理干部隊伍。這是培養(yǎng)和提高學生自我教育能力的首要條件。車爾尼雪夫斯基說過: 教師把學生造就成一種什么人, 自己就應當是這種人。這要求學生管理工作者必須有豐富的管理經驗和技巧, 學會運用科學的世界觀和方法論,將管理和教育相結合, 幫助他們自覺地改造主觀世界, 不斷克服消極與落后思想意識, 形成科學的、積極的、正確的思想和品德。使他們學會自我分析、自我評價、自我激勵, 自我控制和自我修養(yǎng), 最終學會自我教育, 這也是學生管理工作的一項重要任務。

二、正確運用集體教育和個別教育相結合的原則。成功的集體教育, 可以提高整個集體的思想水平, 形成一個積極向上的良好集體, 這樣的集體又可以轉化為影響, 教育和約束每個成員的良好環(huán)境和巨大的教育力量。正如馬卡連柯所講的: “教育了集體、團結了集體, 加強了集體以后, 集體自身就成為很大的教育力量了。”可見, 教育了集體, 也就教育了個人。個別教育主要指單個學生的教育。由于每個學生的家庭, 社會環(huán)境, 所掌握的知識、經歷和主觀態(tài)度的不同, 其氣質性格、思想覺悟、道德素質存在一定的差異。學生管理者要深入了解每一個學生的特點, 針對不同類型的學生, 因材施教, 激發(fā)他們向上的積極性。正確評價自我, 學會自我教育。

三、培養(yǎng)和利用先進典型。榜樣的力量是無窮的, 它可以起到感召, 吸引、激勵他人奮發(fā)上進的作用。要善于利用各種先進典型、學生中的骨干, 使學生從他人成長道路的實踐中, 學會吸取自我教育的動力, 借鑒自我教育的經驗, 只有樹立多種類型的先進典型, 才能在各種不同層次上的學先進、趕先進。樹立學生身邊的先進, 能使他們看得見, 摸得著, 有血有肉, 生動實際, 學起來容易有信心, 有勁頭, 教育也就有實效, 在實際管理中, 還可以請一些先進模范人物給學生作報告, 特別是請同齡人的先進模范人物給學生談理想、講道德, 容易引起學生的震動, 也能鼓舞他們的志氣, 催人奮發(fā)向上, 從而達到教育目的。

四、積極引導學生參加各種社會實踐, 在實踐中提高自我教育的能力。社會是一部內容豐富、生動活潑的教科書, 在社會實踐的舞臺上, 學生可以學到書本中、課堂上學

不到的知識, 受到在學校時受不到的教育。在實踐中, 許多學生一接觸社會實際, 頓開茅塞, 發(fā)現(xiàn)了自己的不足, 認識到了自身價值,找到了實現(xiàn)自我價值的正確途徑。在為他人服務的勞動之中, 能使學生樹立正確處理個人與他人、個人與社會的關系以及為全民服務的觀念, 陶冶他們的情操, 教會他們如何選擇正確的人生道路。社會實踐是幫助學生改造世界觀, 提高自身素質的重要途徑。

總之, 提高學生的自我教育能力的方法很多, 無論采取哪一種, 都必須切合實際, 只有這樣, 才能達到我們的管理目標。

第二篇：怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力

怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力

自我教育這一因素對于孩子成才、成人的重大作用，過去一直被人們忽視。自我教育是指人通過認識自己，要求自己，調控自己和評價自己，自己教育自己。當然，自我教育是在一定的遺傳基礎上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發(fā)揮作用，極大地影響著個人的成長，而且隨著人的成長，它的作用在四個因素中占據越來越重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。回顧人類歷史，所有取得巨大成就的人，無不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識和能力。

自我教育為什么重要呢？因為每一個人都以自我發(fā)展的方式，存在于現(xiàn)實世界之中，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關系和發(fā)展狀況，實際都要受到自我的制約。

而一個人的自尊心（也就是追求自我價值）才是自己發(fā)展的動力，盡管每一個人的發(fā)展有千差萬別，要使學生的發(fā)展是健康的，成為一種主動發(fā)展，那就要關注主動發(fā)展的核心問題———如何滿足學生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心應該說讓孩子什么是應該追求的自尊心（自我價值），以及應該怎樣追求自我價值。

自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關系。

沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內化才能真正實現(xiàn)，外因必須通過內因才能起作用，這是人人皆知的道理。

而所謂“內化”，實際就是自我教育的過程。一個學生只有當他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸實現(xiàn)的時候，教育目的在他身上才能真正實現(xiàn)。相反，沒有自我教育的所謂教育，就會變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實際是一種反教育。所以，世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見血的指出：“只有能夠激發(fā)學生自我教育的教育才是真正的教育”，憑心而論，根據這個標準，現(xiàn)在有的教育實際上已經不是真正的教育了。

當然，培養(yǎng)孩子的自我教育能力，仍然需要家長和老師的幫助、教育，只不過這種教育是在尊重在孩子前提下的一種引導，而且目的是激發(fā)孩子的自我教育。

根據我們的研究，家長和老師的幫助和教育，應該表現(xiàn)為以下五方面：

發(fā)現(xiàn)

一要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護下慢慢長大，他的自我教育表現(xiàn)，開始的時候往往不易發(fā)覺。成人應該細心觀察，善于隨時發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。

例如，每天家長護送孩子上學，都是家長拿著書包，孩子心安理得空手跟著走，從來沒有別的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背書包”，這時家長千萬要重視這種跡象，認真詢問“為什么”，這很可能是孩子提出的第一個自我要求，不可小看啊！

二要善于發(fā)現(xiàn)孩子自我教育上的質變。孩子的自我教育能力是在不斷提高，其中有平穩(wěn)的時候，也有出現(xiàn)質變的時候，例如，孩子對自我的認識，如果表現(xiàn)為從關注外部現(xiàn)象轉為關注內心世界；對自我評價，從強調效果轉為強調動機和效果兩方面，這些都是了不起的質變，家長應該善于及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵。理解

由于孩子年齡小，他們在表達上存在困難。不僅對于自己的愿望、目的說不清楚；甚至自己做的事情本來是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人誤解。所以，成人的任務既然是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和內心想法，就不能僅僅限于發(fā)現(xiàn)孩子能夠表達清楚的時候。善于理解孩子沒有表達清楚的想法，更是成人不可少的職責。

例如：在這次四川汶川大地震中，有的孩子說“以后再也不上學了”，其實這不是她真正的想法，而只是安全需要的一種不準確的表達。地震中許多學校樓房倒塌，孩子看到自己朝夕相處的老師、同學埋在廢墟下，感到在學校的樓房中上學很不安全，才說出“以后再也不上學了”這句話。我們應該肯定她的安全需要是正確的，慢慢引導她怎樣立志重建更加堅固的樓房——慢慢，她會自然地意識到需要回到學校學習。

成人除了需要理解孩子表達不清楚的話語之外，還應該善于透過現(xiàn)象看本質，理解孩子行為中反映出來的思想本質。

例如：有一位小學老師給學生上課，在課前先宣布了一件事——本班要成立板報組，需要選拔、招聘美術好的同學。接著開始上課，老師發(fā)現(xiàn)有一個學生在忙著寫寫畫畫，不聽課，老師兩次委婉地暗示他，也沒有用。最后老師只好走到他面前制止。沒等老師開口，這個學生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還想說些什么……老師非常生氣，立刻批評他，并把他的畫沒收了。

其實，這個學生是聽到板報組需要招聘美術好的學生時，非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后。

這位老師就應該透過學生不遵守紀律的表面現(xiàn)象，看到他關心班集體，愿意奉獻的好品質。

喚醒

每一個孩子都有潛能。但是，成人如果認識不到孩子有潛能，就不會依靠孩子；孩子如果體驗不到自己的潛能，就會缺少自信。成人的任務是根據孩子不同的發(fā)展階段，適時地把孩子的潛能激發(fā)出來。有時候是孩子不經意迸發(fā)的小火花，顯露出特點潛能，成人就要及時發(fā)現(xiàn)，擴大火勢；有時候是成人有意識地提供一定條件，讓孩子任意展示自己的才能，往往也能激發(fā)出星星之火。

例如，允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計算題讓孩子搶

答，就有可能喚醒他數學方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。

有時候孩子整個的精神世界都是在被壓抑情況下，這時候的的喚醒，就先要有一個精神的解放，再往后才能有具體的潛能的喚醒。

例如，在一次一年級招生過程中，我們設計了一個面試題目——“你愛不愛提出問題？請你現(xiàn)在就提出一個最想問的問題”。招生過程中有一個孩子默不作聲，后來小聲嘟囔著：爸爸說，小孩子不能隨便提問題……

針對這個情況，我們就需要先幫助他擺脫掉不讓提問題的“緊箍咒”，然后再誘導他把長久壓抑在心頭的問題統(tǒng)統(tǒng)提出來。

反饋

在孩子的成長過程中，不論做得對與不對，成人都應該在適當時候給予反饋。所謂適當時候，是指根據孩子不同性質的行為，在不同的時候給予反饋。比如，孩子開始做家務活，向他講了要領之后，就需要他在做當中自己去體驗，不需要家長寸步不離地去反饋；而對于幼兒有些危險的行為，如觸摸電器開關，家長則需要馬上厲聲制止。

有些孩子的行為，則需要認真鑒別之后，才能給予反饋。

在當前社會上越來越強調個性，越來越重視培養(yǎng)孩子自主性的時候，更需要引起大家重視的是，不能認為孩子的需要自然而然都是正確的，所有的潛能都是有價值的。人類的遺傳基因實際上存在著動物性和人性兩方面，也就是既有向善的可能，又有向惡的可能。成人的任務就是幫助孩子鑒別、區(qū)分出善與惡；好與壞。

這件事，做起來并不容易，因為孩子的需要有時候好與壞是混在一起的，有時候表面看是壞的需要，里面又隱藏著好的需要。

例如，不少少年期孩子，開始偷偷學抽煙的時候，一個主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”，比較像成人了。抽煙肯定是錯誤的，把會抽煙當作成熟的標志，也非常可笑。但是，他渴望成熟，羨慕成人，這不能認為是壞的需要。成人的任務是發(fā)現(xiàn)隱藏在后面的正確需要，指導他怎樣才能真正成熟起來。

對孩子的各種需都要從積極的角度進行評價

即使孩子提出的是正確的需要，也并不等于孩子十分理解，成人積極的評價能夠使孩子們的提高認識，堅定信心；有些需要只是當前不合時宜，長遠看是正確的，例如所謂早戀問題，成人就應該肯定孩子純潔的感情，美好的心態(tài)，同時明確指出其出現(xiàn)的時候是不恰當的；當然還有些需要完全是錯誤的（例如拿家里

錢去大吃大喝），對此，也要積極引導他勇敢拋棄錯誤，繼續(xù)向前。

引導

所謂尊重孩子，并不是讓孩子任意自由發(fā)展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成長的客觀規(guī)律的基礎上，成人要積極地加以引導。這種引導，既反映了家庭的責任，也反映了社會的愿望。引導可以分為一般的途徑、方法、內容的引導，和比較復雜的價值引導。

途徑、方法、內容的引導

所謂引導，并不是首先由成人主觀地提出孩子應該如何如何，孩子被動地去做。而是采取下面的兩種方法結合，一是鼓勵孩子自己提出行動方案，由成人加以參謀；另一個是由成人提出若干適合這個年齡孩子行動的各種參考方案，由孩子自己選擇。

例如：暑假到了，怎樣定計劃呢？最不好的辦法就是由家長主觀定一個家長自己很滿意的計劃，強迫孩子去執(zhí)行。這樣不僅孩子永遠學不會自我教育，而且心情郁悶，生活毫無樂趣。如果鼓勵孩子自己定計劃，家長在孩子計劃基礎上提出建設性的補充（例如孩子想讀三本好書，家長推薦十本供他挑選），孩子就不但越來越善于安排自己的生活，而且覺得自己是主人，積極性、主動性會越來越高。

價值引導

所有引導中，最核心的是價值引導。所謂價值引導就是引導孩子，逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么？最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么，悟出一個人怎樣獲得真正的幸福生活。這種價值引導，并不是空洞的說教，而是在日常生活中結合具體事件，通過對話，自然而然進行的。

例如：抗震救災中，既涌現(xiàn)出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師，也出現(xiàn)了范美忠這樣的自己先跑，缺乏道德感、責任感的人。怎樣看范美忠的行為？一時間，在網上、報刊上爭論得紛紛揚揚。這時，家長可以適當引導孩子也來積極思考這個問題，評論各種不同的見解，鼓勵提出自己的疑問。家長和孩子共同探討，不要把自己的看法強加于人。即使孩子有的看法不夠正確，也不必著急，引導孩子繼續(xù)思考。價值觀的建立，對于每個人畢竟都是一生要做的事情。

第三篇：培養(yǎng)學生的自我教育能力

培養(yǎng)學生的自我教育能力

王光勝

現(xiàn)代教育理論認為，人才是多樣性的，我們教育的最終目的是充分發(fā)揮每個學生的潛能，培養(yǎng)其獨具特色的個性才華。因此衡量教育是否成功應該看學生的個性是否得到了發(fā)展和完善。所謂個性是指在人生觀支配下的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。其特點表現(xiàn)為普遍性、多樣性和特殊性，即同一時代的人群，個性中有著共同點，比如現(xiàn)在學生表現(xiàn)出來的“自我意識強”“心理承受能力差”等具有這一時代印記的普遍特點；但是同一群體中的個體又因不同的性格、氣質表現(xiàn)出個性的多樣性和特殊性，而我們現(xiàn)在的教育體制是以班集體為教育客體，針對的是他們的共性特征，很難涵及每個學生個性中的特殊性，當然，找學生單獨談話，或進行家訪可以彌補日常工作中的不足，但我認為最好的、行之有效的個性教育的方法是對其進行自我教育。

自我教育是個體把自身作為教育對象，按社會的要求和自身發(fā)展的需要，主動求教、自覺進行思想轉化和行為控制。它是以自我認識為基礎、自我要求為開端、自我完善為目的，經過自我體驗、自我踐行而達到教育目的的一個過程。它是讓學生站在教育者的立場，分析自己的個性特征，認識自己的心理狀態(tài)，用自我暗示的方法來完善個性，開發(fā)自我潛能，達到自己教育自己的目的。只有這樣不斷的提高自我教育能力，才有可能讓每個學生自覺主動的去獲取知識、認知自我，最大限度的發(fā)揮潛能，形成更加合理的知識結構和完善的個性心理品質。為學生提供交流平臺，可師生交流或同學間交流，如總結可以包括：（1）適應能力，適時作息，狀態(tài)良好，整潔大方；（2）理財能力，住學生至少月底有飯吃，有車費等；（3)交往能力，和諧相處，共同進步；（4）學習知識的能力，主動學習，不恥下問（5）創(chuàng)新能力，學而致用，動手實踐，成果交流；另外，評改總結，避免了個別談話時就事論事或審問式的傳統(tǒng)教育模式，從而激發(fā)學生自我教育的主動性。學生寫周記的過程實質是跟老師作心與心的交流，這種平等、民主、開放的教育方式，既有對學生人格的尊重，又有對其自尊心的保護。自尊心是對學生進行自我教育的前提條件，是克服其消極因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自強。我們在評改總結時，如果注意尊重學生的思想表現(xiàn)，啟發(fā)鼓勵他們內在的精神努力和上進愿望，保護學生身上的一切好的東西，哪怕是非常微小的閃光點，那么無疑對學生進行自我教育有很大的推動作用。如一個學習較差的學生在周記中這樣寫道：“我雖然成績不好，可我在追、在趕、在拼命的學，但我無論如何擺脫不掉同學們那瞧不起的眼神，老師，我是不是完了？”我在評語中這樣寫道：“你是個上進心很強的同學，有著敢于拚搏的勇氣，老師相信你，為你加油，讓我們一塊努力吧！”短短幾句話給了他很大的精神動力，它不再像以前那樣頹廢、悲觀了，不再自尋煩惱了,經過努力，肯定會有較大進步。

當然對學生人格尊重的同時，還要利用評改總結的機會，針對其心理狀態(tài)的不穩(wěn)定性，讓學生明確什么是真、善、美，懂得什么時光榮與恥辱，啟發(fā)學生自覺通過“內省”進行自我認識和自我評價，從而激發(fā)學生自我教育的主動性和自覺性。再如一個在運動會上失利的同學這樣寫道：“在比賽時，盡管我全力以赴，但最終還是到數第一。看著同學們那失望的眼神，我難受極了，心中感到一陣陣屈辱，老師，我如何面對全體同學呢？”我在評語中這樣寫道：“人生貴

在參與，盡管你在運動場上失敗了，但你卻戰(zhàn)勝了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑線前，這是何等的勇氣！何等的成功啊！老師為你的參與精神深感自豪，你沒有給集體丟臉，你帶給我們的是一種勇氣和信心。”很顯然，通過這樣的引導和激勵，不僅可以使這位同學從失敗的陰影中走出來，而且使之體驗到自身的閃光點，明確了什么是真正的成功，能夠客觀評價生活中遇到的各種問題，從而提高自我認知能力，自我教育能力也就因此慢慢培養(yǎng)起來了。

總之，評改總結是培養(yǎng)學生自我教育能力的最佳途徑，利用這種教育方式易于抓住每個學生最佳的教育時機，促進他們個性化的健康發(fā)展。當一個人具備了良好的自我意識之后，就能按照社會目標，有意識、有目的、能動自覺的對自己的思想道德和實際行為進行轉化控制、學習遷移，就會越來越強的加強自我教育意識，主動自覺的進行自我的個性完善。那么，我們的教育培養(yǎng)出來的自然是適應社會發(fā)展的具有創(chuàng)新意識的人才。

第四篇：培養(yǎng)學生的自我教育能力

培養(yǎng)學生的自我教育能力學生自我教育的重要性在不斷引起教師的注視，作為一名教育工作者，我們必須采用一些科學的辦法，讓學會自我教育。培養(yǎng)學生自我教育的能力，我覺得首先要教育學生正確地認識自己，評價自己。讓學生看到自己的優(yōu)點、找到自己的缺點，弱點。并在集體活動中認識到自己在思想、品質、才干等方面表現(xiàn)出來的突出的甚至是獨一無二的優(yōu)勢。只有這樣學生才會自然而然地激發(fā)自己的尊嚴感、自豪感，產生一種內在的樂觀情感和進取精神。

培養(yǎng)學生自我教育的能力，還要引導學生樂于并善于控制自己，戰(zhàn)勝自己。要讓學生懂得自己所做的一切，首先要面對自己的心靈，對自己的約束要有意志、有義務、有能力，如果做錯了事想到對不起自己，并養(yǎng)成“吾日三省吾身”的好習慣，還要教育學生養(yǎng)成自己鼓勵自己，自己教育自己的好習慣。培養(yǎng)學生自我教育的能力，要增強學生獨立工作的能力和組織能力，讓學生自己管理自己。讓學生多參加集體活動，在集體活動中鍛煉各種能力，發(fā)現(xiàn)自己潛在的特長，并體會勞動的快樂，進而培養(yǎng)學生對集體、對他人的責任。

培養(yǎng)學生自我教育的能力，要造就一個良好的班集體。讓學生在集體中去受影響，并熱愛班集體，自覺遵守紀律，自我教育。

總之，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生自覺抵制不良的風氣，成為一名好少年，好兒童。

第五篇：怎樣提高學生解決問題的能力

怎樣提高學生解決問題的能力

李桂秀

在解決問題的教學中，如何提高學生解決問題的能力呢？可以從以下四個方面進行加強：

一、注重培養(yǎng)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

數學與現(xiàn)實世界是緊密相連的，在教學中，要善于創(chuàng)設數學情境，讓學生從數學的角度提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在學習了乘法計算之后，設計一個數學情境：在一個體育用品商店，有足球，籃球等各種表明價格的體育用品。可以讓學生提出不同的問題，如，3個籃球多少錢？100元錢可以買到哪幾種體育用品？等等，從而培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

二、注重培養(yǎng)學生動用多種方法解決問題，發(fā)展解題方法的多樣化。

由于不同的學生在認識方法上存在著差異，因此他們有不同的認識方式喝解決方法。教師要鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考喝解決問題。

三、注重合作交流，嘗試表達解決問題的過程。

加強學生間的合作交流，讓學生表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果，一方面可以讓學生了解到大家合作做一個事情的意義，另一方面也可以了解到不同的同學對一個問題的不同看法。

四、注重培養(yǎng)學生及時反思的習慣。

解題策略對于學生來說是非常重要的，但對于結果的及時反思也是非常重要的。在學生學習的過程中，經常性的引導學生反思這樣的問題：你是怎么想的？剛才你是怎樣做的？有利于集中學生的注意力，強化對解題策略的理解和滲透，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。