第一篇：淺談如何提高低年級學生的朗讀能力

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《淺談如何提高低年級學生的朗讀能力》

雙陽區太平鎮肚帶河小學 教師 范麗娜

淺談如何提高低年級學生的朗讀能力

雙陽區太平鎮肚帶河小學范麗娜

摘要：朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的語言文字訓練內容。低年級學生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生朗讀的興趣，為學生將來的語文學習生活打下堅實的基礎，有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：低年級學生；感情朗讀；朗讀水平；指導

朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。在小學語文《大綱》中指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。而小學低年級學生朗讀能力較低，唱讀、頓讀等現象很普遍，所以從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生朗讀的興趣。那么如何對低年級學生進行朗讀訓練呢? 我根據自己的初淺探索與觀察所得，總結出了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

一、激發朗讀興趣，使學生有一種想讀的沖動

“興趣是最好的老師”。在一定意義上說，培養學生的學習興趣比教給他們知識還重要。心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1．創設情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等采創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。例如教《山村》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優美的情境所感染，好像自己就是就身臨其境的外在山村中一樣。

2．表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《貓和狗 鴨和鵝》一課時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小貓、小狗、小鴨、小鵝的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

3．比賽讀。這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給其讀書方法，使學生有“秘方”的朗讀

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐

富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。當大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“秘方”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。

教師要加強領讀和范讀。兒童的模仿性很強，教學中作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。范讀時要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。事實證明，學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能學會斷句，領會文意，展開想象，還能體驗情感，發展智能。

三、融入生動的語言，讓學生有感情的朗讀

有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”。可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在學習課文《比力氣》時，朗讀大力士向阿凡提挑戰時，是帶著一種對阿凡提不懈的語氣；在阿凡提在接受大力士挑戰后而輕松的打敗了他，大力士的朗讀時的語氣的與之前截然不同了，這就大大的增強了文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學生深刻理解作者要表達的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去多角度評價，有效地調動學生的朗讀熱情感染自己和其他聽眾，達到朗讀的最佳效果。

四、多角度評價，有效地調動學生的朗讀熱情 卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅

1.雙向互動，師生互評。

(1)教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。

(2)學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

2．學生自我評價。

調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

五、給學生充分的時間，精講多讀，課內外相結合。

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。給學生充分的時間，課內外相結合提高學生的閱讀興趣，讓學生積累語言材料，形成了良好的語感，提高其朗讀的能力。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，讓學生體會不同文本的“有感情朗讀”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。朗讀指導是一門藝術，需要我們不斷地去探索，以使我們在朗讀指導中真正做到得法、得當、得力。總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

參考文獻：

【1】《全日制義務教育語文課程標準》

【2】《教育理論綜合知識》，現代教育出版社，2010年9月

【3】《小學新課程背景下的優秀教學案例，小學語文》中國文聯，2011年3月

【4】《小學語文教學設計》，山西教育報刊社，2011年6月

作者簡介：范麗娜，出生日期1981年6月16日，現任雙陽區太平鎮肚帶河小學教師。

第二篇：低年級學生朗讀能力培養總結

低年級學生朗讀能力培養總結

對于一二年級的學生來說，他們的模仿能力極強，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學中，我結合學生的特點進行教學，現在課文講究的是圖文結合，對于一篇新的課文來說，最吸引學生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關的指導，讓學生從中體會作者的心情，這樣學生就對課文有了基本的了解，同時也感悟到了文本所要表達的思想感情了。這時讓學生初讀課文，要求學生把字讀準即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時老師可以根據學生模仿能力強這一特點，教師做示范讀，也可以找相關的錄音示范讀，充分調動學生讀文的積極性，然后教師引導學生體會為什么這樣讀。引導學生說明原因，讓學生形成初步的閱讀方法。再次讓學生試著復述課文，在復述的時候可以讓學生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導學生根據所感悟的情感進行表演，每個學生的表演欲望都是很強的，都想表現自己，這樣他們就會認真的領會課文的內容，同時他也會根據其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達到相互促進的作用。除此之外，對于低年級的學生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學生根據自己的心情去說話，讓其他的學生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調動了學生的說話積極性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，如果學生一次性沒有說成功，教師或者學生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點一點的他的感情就容易的表達出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學教師應該總是變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，可采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才??

以上是我的一個小結，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續完善的。

第三篇：淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學生的朗讀能力

黔江區黃溪中心小學校 教師：姚淑琴 指導教師：何李現在的班級是我在四年級上學期接過來的。由于種種原因，這個班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的。也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學中占有非常要的地位。現在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，要注意正確表達課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，就應該進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現在的班級已經是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強化訓練，直至習慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發蒼蒼的爺爺等，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數，在以后的指導中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導，缺少內在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當的朗讀指導會起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結合以上的方法，效果比較明顯。一個月左右我們班的朗讀情況就大有好轉。我相信：只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀就會更上一層樓。

第四篇：202學生朗讀能力的提高方案

202班學生朗讀能力培養計劃和措施

小學語文教學的重要任務是閱讀，它直接關系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀是一個重要的環節，也是閱讀教學中的最為基礎的方式。《語文課程標準》對朗讀教學十分重視。三個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標

1、通過訓練，激發學生的朗讀興趣，培養學生主動朗讀的習慣。

2、通過優化課堂教學實踐，以朗讀能力的訓練為突破口，創設對話式課堂。

3、通過訓練，激發教師課堂教學智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、激發朗讀的興趣，讓學生主動的去閱讀。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀中時表現出來的成功之處及時表揚，使學生獲得成功的喜悅。

4、指導朗讀，打好學生朗讀的基礎。朗讀要正確，這是基礎要求。要讀的正確，必須培養學生認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎上，要做到朗讀的流利。

學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

楊志建

2014.3.3

第五篇：淺談低年級學生朗讀教學

淺談低年級學生朗讀教學

【摘要】低年級朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關鍵詞】 低年級學生 朗讀方式教學

經常聽到我們的教師抱怨有些學生不會讀書，常常會出現如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2.朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環節服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環節，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3.教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認為應該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在學習《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進行評價：“老師仔細聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當的朗讀方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨錚?朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學習(基礎教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學［J］;語文學刊;2007年24期??