第一篇：怎樣提高學生的英語口語表達能力

怎樣提高學生的英語口語表達能力

在中學英語教學中, 我們常看到這樣的現象: 有的學生筆試成績好, 口語卻很糟;在交際活動中, 有的學生心里想得挺不錯, 一要口頭表達, 就抓耳撓腮, 表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷, 可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等, 諸如此類的現象比比皆是。分析起來, 大都是由于以下原因造成的: 學生們對口頭表達不感興趣;內心焦慮緊張;表達時注意力不集中;學生的個性差異;教學模式的采用。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?、培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣, 才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱英語歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合, 不斷給學生以表達的機會, 不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚的興趣。、根據個性差異, 因材施教

美國心理學家桑戴克和麥克科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面,女生明顯優于男生。事實也是如此。在課堂上, 女生就聲音的洪亮、語句的流暢、內容的準確上都優于男生。然而不可忽視的是, 男生的講話很注重邏輯性, 思維較敏捷。次外, 從性格上來講, 性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。在教學中, 要考慮學生的個性差異, 教師要充分了解學生, 教學和訓練在面向大多數學生的同時, 做到“上不封頂, 下要保底”。還要根據學生不同的性格、特點, 采取不同的方法, 有的放矢地進行教學, 分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生, 活潑大膽, 反應迅速, 對這類學生應采取“吹毛求疵法”, 在保護他們積極性的同時, 對他們從嚴從高要求, 讓他們說得對, 說得準, 說得好;性格內向的學生, 動作遲緩, 反應速度慢, 應采取“激勵法”,著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣, 鼓勵他們敢于發言提問。因材施教,這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。、強化有意注意, 培養獨立完整表達的習慣

教學實踐證明, 有時在學生“卡殼”,即發生表達障礙時, 如果馬上救助, 常常會使學生產生依賴心理, 導致注意力不集中, 難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達, 首先應了解學生, 熟悉學生的知識水平, 輕易不要出口相救,可以多檢查、提問, 隨時引導他們集中注意力, 漸漸養成獨立完整表達的習慣。、運用問答形式及復述法

能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的, 可以自己練, 也可以和同學們一起練。在訓練的過程中, 質和量是十分重要的, 要盡量做到準確。學生可以模擬一個對話, 也可以模擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語, 以范例的基本結構為基礎, 對范例的內容稍加修改, 加入自己的語言及觀點, 把內容復述出

來, 從而提高學生的語感及口語表達的能力。、正確對待學生口語表達時的錯誤

現在的英語教學注重訓練交際能力, 因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流, 學生的聽說活動大大加強。在活動中, 教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句, 一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯, 就馬上打斷糾正。這種見錯就糾, 甚至打斷學生的講話來糾正, 不僅打斷了學生的思路, 影響學生完整地表達, 而且長此以往, 學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤, 過多地注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差, 語音、語調不標準, 怕開口, 缺乏自信心, 漸漸就會失去口語表達的愿望。因此, 教師對學生交際中的語言錯誤, 應注意策略, 以不使學生產生畏難情緒, 不挫傷其積極性為原則, 盡量忽略學生的錯誤, 采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤, 消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮, 使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

只要循序漸進, 持之以恒, 充分發揮教師的主導和學生的主體地位, 學生英語口語表達能力的提高指日可待。

英語課堂提問設計策

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。關鍵詞：問題提問課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把

學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進 課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和

Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

二、激發興趣，情意共振“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題： ① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried? ③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets? ⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle?s

room?Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為

導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的課文信息。同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the

invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發散思維和創造性思維的培養。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發散思維，挖掘內涵外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力

和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney?s films so popular all over the world?學生根據提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。參考書目： 李萍：“英語課堂教學提問藝術”《學英語（高中教師版）》2003年第8期 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語（高中教師版）》2003年第47期 雷水蓉：“關于課堂提問中?度?的把握”《中小學英語教學與研究》2001年第4期 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999

第二篇：怎樣提高表達能力

一、多看，看節目主持人、播音員講話，學習他們的表達方法；

多想，只有想清楚、搞明白的問題，才能說清楚，任何不動腦筋的事情都辦不成；

多練，在不同場合大聲講話，不要怕講錯，不要怕有人恥笑，鍛煉語言表達的能力就是從這里開始的。

祝你成功！

二、一、大膽主動積極與別人說話，說了總比不說好，說多幾次自然不用怕： 說話緊張的時候，努力使自己放松。靜靜地進行深呼吸，在使氣息安靜下來，在吐氣時稍微加進一點力氣，這樣心就踏實了。笑對于緩和全身的緊張狀態有很好的作用。微笑能調整呼吸，還能使頭腦的反應靈活，說話集中。2平時練習一些好的話題。在平時要留意觀察別人的話題，了解吸引人的和不吸引人的話題，在自己開口時，便自覺地練習講一些能引起別人興趣的事情，同時避免引起不良效果的話題。訓練回避不好的話題。應該避免自己不完全了解的事情，一知半解、是懂非懂說一遍，不僅不會給別人帶來什么益處，反而給人留下虛浮的壞印象。若有人就這些對你發出提問而你又回答不出，則更為難堪。要避免你不感興趣的話題，自己不感興趣又怎能期望對方隨你的話題而興奮起來。訓練豐富話題內容。有了話題，還得有言談下去的內容。內容來自于生活，來自于你對生活觀察和感受。這樣的人總是對周圍的許多人和事物充滿熱情。

二、多看些書，多參加戶外活動，這樣可以多和人溝通交流，性格自然會慢慢的變得開朗的同時豐富你的閱歷。和不熟的人講話先禮貌客氣點（起初談話時不同和朋友那樣的語氣），先了解對方的性格，了解了對方才知道如何（用哪種方式）和對方溝通交流。先看這個人是否和自己是同一類人（思考方式、社會觀念、價值觀念等），若這個人和你觀念差不多就很容易相處，因為大家觀念同想法同，也可以找些樂觀性格的人做朋友。和人相處需要真誠、友善，主動，你主動和別人溝通啦！若缺乏思想交流，聽別人說話是一種很好的交流，要用心聽，不是左耳入，右耳出。找話題跟人家聊，首先學會做個聆聽者，多去聽講座，什么內容的講座就你自己喜歡，去圖書館或者大學校園也有講座的資料；在和朋友長輩溝通過程中多點聽聽別人的，從而每一天收集可以表達的素材，也能學習別人的語言表達技巧。可以做現場觀眾，辯論比賽、英語口語、主持人等比賽，學習別人的語言表達。當一個人聽的事情多了，腦袋里面的東西也會豐富了，自然，自己和別人溝通的時候，語言無論在修辭、前后邏輯、表達的語氣等方面都能有所提高。語言系溝通的橋梁，表達好語言，溝通就好了，做起事情也了。不知說什么，首先要學會找話題，以上方法，會有一種適合你的，努力啦！人與人之間相互了解，最重要是多點溝通，交流雙方的想法，在語言和行為上做到相互關心幫助，彼此要真誠真心對待。朋友之間的相處在乎真誠真心、信任寬容、友善、相互關心相互支持。

三、讓自己變得很幽默: 1 當你敘述某件趣事的時候，不要急于顯示結果，應當沉住氣，要以獨具特色的語氣和帶有戲劇性的情節顯示幽默的力量，在最關鍵的一句話說出之前，應當給聽眾造成一種懸念。當你說笑話時，每一次停頓、每一種特殊的語調，每一個相應的表情、手勢和身體姿勢，都應當有助于幽默力量的發揮。重要的詞語加以強調，利用重音和停頓等以聲傳意的技巧來促進聽眾的思考，加深聽眾的印象。語言的滑稽風趣，一定要根據具體對象、具體情況、具體語境來加以運用，而不能使說出的話不合時宜。不要在自己說笑話的時候，自己先大笑起來，這樣最不受歡迎的。在每一次講話結束后，最好能激發全體聽眾發自內心的笑容。

四、自信很重要，相信自己，放開心情，平常心處事，讓自己樂觀一點。多微笑，笑容使人心情輕松。

綜上所述：自信、大膽、主動、積極、堅持、幽默、微笑 三、一是努力學習和掌握相關的知識。僅口才論口才是遠遠不夠的。那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達能力，其實是要由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。二是努力學習和掌握相應的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：

（一）準備充分，寫出講稿，又不照本宣科；

（二）以情感人，充滿信心和激情；

（三）以理服人，條理清楚，觀點鮮明，內容充實，論據充分；

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量；

（五）協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話；

（六）表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫；

（七）幽默生動。恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣；

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。三是積極參加各種能增強口頭表達能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達能力。鍛煉口頭表達能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學習，大膽實踐，善于總結及時改進，我們的口頭表達能力一定能不斷提高。

人說“腹有詩書氣自華”。平時多看看報紙，書籍??看看別人是怎么表達自己的觀點，怎樣敘述文字的。這是最簡便的方法。同時也可以增進自己和別人談話的話題。其次，如果是因為自己的心理情緒才影響自己的表達，那么我覺得我們先學會聽別人講話。不要先著急的表達自己的意思。這樣也有很多好處。首先你是一個好的聽眾，肯定別人喜歡你。其次，慢慢的通過別人的講話，先在自己腦子中想如果是自己會怎么說。找個適當的機會說出來。如此下來，肯定會收到好的成效。我想多說多練是提高口頭表達能力的有效方法。

第三篇：如何提高小學生英語口語表達能力

淺談如何提高小學生英語口語表達能力

在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”我們也常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴等等。分析起來，大都是以下原因：學生對口頭表達不感興趣，表達時注意力不集中，學生的個性差異。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？

一、培養口語表達的興趣

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺余力地培養學生的興趣成了教師的首要任務。

二、在課堂中

（一）創設良好的語言環境，組織好課堂教學

（1）教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。

（2）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完后，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然后很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。

（3）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。

（4）多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。能夠綜合利用視聽覺，使學生感受到語言和音響的不斷沖擊在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，另外，他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。

（二）給學生提供，“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。我在教學中，組織了以下活動：

（1）聽聽、說說、做做

例如，在教完1-10的數字后，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是：“Ten”，則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。

（2）演演、說說、唱唱 在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（3）聽聽、說說、畫畫

例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。

三、在校園內

（1）舉辦口語交流活動或競賽。可通過建立組織英語晚會、開展各種競賽如講英語小故事比賽、英語猜謎活動、唱英文歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。學校要盡可能為學生創設鍛煉的機會與舞臺。用比賽作為形式，以提高他們的口語為目的，不失為一種有效的方法。

（2）近年來，我在教學中開展了“每日三分種說英語”活動，說英語的內容是根據本節所上的教材內容，對學生提出具體要求，讓學生領會說的目的，每個學生限時三分鐘。讓學生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學生復述并啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。如：班上有一對學生就曾自編了這樣一組對話：

A：May I have two rubbers？B：What colour do you want？ A：Green.B：Here you are.A：How much are they？B：Twenty－four fen.A：Here’s the money.B：Thanks．Goodbye.A：Goodbye.這樣做，有效地訓練了學生的聽說能力，語音語調又能得到及時糾正，還培養了學生靈活運用語言的能力。

（3）合理利用學校墻報、廣播、小電視臺等宣傳陣地。利用晨讀或中午播放，讓學生多聽，不知不覺中吸收。提高學習英語的興趣，增強信心。

四、在校園外

（1）收看電視中的英語節目

如今，許多電視臺都舉辦了英語節目，并有不少是為少兒錄制的，這是一個很有利的條件，收看這些節目就是很好的聽練機會。

（2）通過英語光碟收看“小電影”

市場上有許多少兒英語碟片，都是一些兒童喜歡看的動畫片、小電影，學生在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。

（3）有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流 學校教育要與家庭教育結合起來，這樣會起到事半功倍的效果。

環境是要創造的，學習英語必須要有練習說的機會，這是學好口語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。英語教學的過程是一個連續的過程，各個階段都有各自的任務。教師應以發展的眼光去進行教學，才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。所以讓學生大膽開口說，把英語運用到實際生活中去，相信經過幾年對教學方法的實踐、研究，我們離會說一口流利的英語必定不遠。

第四篇：談如何提高小學生的英語口語表達能力

農村學生的英語口語大多夾本地壯話，有的學生用普通話表達都難，用英語表達難上加難。老師要想辦法解決這一問題。首先，要讓學生在交際中消除畏懼講英語的心理。老師要對學生多采取“錯誤不要緊”的鼓勵、肯定的態度，來消除學生怕講錯而不敢開口講英語的心理，增強他們英語口語表達的自信心。其次，創造機會讓學生多開口講英語。通過開設英語角、舉行英語朗誦班會、用英語簡單自我介紹、演唱優美的英文歌曲等形式，讓學生有用英語說話的機會。

因材施教，善于引導,培養獨立完整表達的習慣

在教學實踐中,要考慮學生的個別差異。教學和訓練在面向大多數學生的同時,應根據學生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的英語口語表達能力。如對基礎較好、反應迅速的學生,口語表達出現障礙時，應給他們時間，自己反思、檢查,引導他們養成獨立完整表達的習慣，讓他們說對、說好；對基礎較弱的學生，應采取“扶持”、適當輔導的方式，引導他們集中注意力,堅持把意思表達完整，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

注重提高學生英語口語能力的教學方法

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。因此,要幫助學生培養提高其口語能力，創造有效的方法是極其重要的。

1.精選主題，使學生圍繞主題盡可能廣泛地表達。比如“我喜歡的一個人”。學生能說的范圍很廣，可以描述人的外表、性格、情感、談論人與人之間的關系,就不會沒話題可講了，給學生暢所欲言提供良好的平臺。

2.朗誦是英語語言和知識積累的過程，每天堅持朗誦10分鐘，熟悉語感。有能力的同學可以選擇自己喜歡的材料背誦。視學生的能力而言，要求基礎好的同學每周至少背誦1篇短文，基礎相對弱的，每周至少背誦一兩句，并在班上作個一周一總結，表揚先進者，鼓勵后進者。

3.范例摹擬法，即按照英文范例進行創造性地摹擬。可以摹擬一個句子、一段文章、一個對話,也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語。以范例的基本結構為基礎,對范例的內容稍加修改,假如是自己的觀點,就可以創造性地使用語言了。

4.學習英語要循序漸進。師生可以進行課前10分鐘的對話，由簡單到復雜，持之以恒。這樣，學生心里有了固定的模式，強化了他們的口語意識，堅持課前10分鐘的口語練習。

5．制定計劃，強化書面表達。要求學生用簡短的英語寫日記，每周一篇，每篇60—200個單詞，每晚睡覺前總結自己當天學到了什么，掌握了沒有，以后該怎樣做。

圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”只要掌握方法，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生的英語口語表達能力是可以提高

淺談如何激發小學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。《小學綱要》提出：小學英語教學的主要目的是激發學生學習英語的興趣。如何激發小學生學英語的興趣呢？從心理學的角度講，可感興趣的東西，學生才能積極地開動腦筋，全身心地投入。在教學中，應做到以下幾方面：

一、抓住學生好奇心理

好奇心是學生積極學習英語的一種傾向。客觀世界是那樣的豐富多彩，千姿百態，使學生感到陌生、新鮮、好奇，進而產生學習周圍未知事物的強烈愿望。當學生獲悉要學習新的語言---英語時，大腦中的一個念頭便是“英語好學嗎？”“學習英語是否可周游世界？”當學生知道上課要學新句型，要玩新游戲時，就會產生“這種句式難嗎？”“這個游戲好玩嗎？”等諸如此類的好奇心理。而正是這些好奇心理引發了學生強烈的求知欲。因此，在教學中，要根據學生和課本的需要，常設計形形色色的教具和學具，盡量為學生提供新、奇、怪的學習對象，以此吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，保護學生的求知欲。

二、抓住學生好唱心理

活潑好唱是小學生最大的特點，根據這一特點，教學時可以歌引趣，活躍課堂氣氛。如課前組織學生唱英文歌曲“Bingo ”“Are you sleeping?”跺跺腳，擺擺頭等。這樣可以營造一種師生融洽，無拘無束，輕松愉快的學習氣氛。讓學生不知不覺地進入學習活動中，不知不覺地參與了學習活動。在教學中為了突破教學難點，掌握教學重點，常把握重點句型聯系學生熟悉的曲子。如在教Unit Eight(Book 1)“My friends” 時，就把課中的教學重點改編成學生熟悉的歌曲,套用“Are you sleeping?”的旋律，歌詞如下“This is Dongdong.This is Dongdong.He’s a boy.He’s a boy.He’s my friend.He’s my friend.Hello, Dongdong.Hello, Dongdong.”這樣，學生通過唱歌娛樂，能活躍課堂氣氛，又能達到理想的教學效果。

三、抓住學生好勝心理

小學生天性好勝、好強，不服輸，適量的競賽活動既誘發他們的興趣，激發他們的進取心，又能培養他們的集體榮譽感。心理學家認為，競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種有效手段。因而要經常舉行一些競賽性的活動，如英語口語比賽，英語書寫比賽，英語歌曲比賽。每堂課都開展競賽游戲。如看誰聽的準，說得快，寫得好，反應快等等，能充分調動學生的眼、耳、手等多種器官。通過聽聽說說，讀讀背背，寫寫畫畫，唱唱玩玩等多種活動，滿足了學生好勝、好動、好奇的心理，活躍了課堂，誘發了學生的學習興趣。

四、抓住學生好表揚心理

心理學家認為，人總是有一種成功的欲望，小學生更是如此。讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發學習積極性。因此，小學英語教學應以鼓勵、表揚為主，后進生更加要鼓勵和表揚讓學生都獲得不同程度的成功。例如在教學動物名詞dog , rooster, cat ,duck時，分別指定幾個平時最調皮的學生上臺扮演動物行走時的姿態，叫的聲音。他們八仙過海，各顯神通，把幾種動物淋漓盡致表現出來，并給每位學生送上一種動物的頭飾，給予表揚。這樣，他們在課堂上不但能大膽發言，勇于做角色表演，而且英語成績也提高了。事實證明，成功的教學能激發學生更好地學習，學習進步便受到表揚，又能促進學生的進步。

五、抓住學生好動的心理

小學生天性好動，注意力難以持久，一般就是15分鐘左右。教師在長達40分鐘的教學課堂上，要善于察言觀色，一旦發現孩子們注意力分散，就要想方設法改變教法，創造新的吸引力，給予新的刺激，激發新的學習興趣。例如，我在復習Unit Two(Book 1)句型“This is a __________.That is a ____________.”時，發覺有幾位學生心不在焉，神不守舍的樣子，應

立刻改變“師問生答”的教法，采用聽音猜物的游戲法。講清游戲規則，做過示范后，叫上三位學生表演，其中一位聽音說出，另兩位學生分別是說出什么名字，什么動物；答對者加個“*”，答錯者扣一個“*”。最后得分最高組獲勝。如此下來，直到下課時同學們乃是個個精神飽滿，且在輕松愉快，不知不覺地學到了知識，鞏固了知識。學生在玩中學，學中玩，自然感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。從而就產生一種“我要學”的主觀欲望。

六、抓住學生好表演的心理

小學生的主要特點是活潑、好動、愛表演。表演是學習語言的有效途徑，利用表演進行教學，有力貫徹“以學生為主體”，“以教師為指導”的教學原則，有力開拓學生的創新思維。表演能激發學生的學習熱情，使學生勇于參與語言實踐，最有利于大幅度提高教學水平。如在教學Unit 13(Book 1)對話時，就讓學生分組臺下或臺上分角色表演(A—Blob, B—farmer),對表演出色的，除了給予掌聲之外，還適當講給小禮物。到這時，學生激情高昂，注意力也特別集中，對所學知識掌握的特牢。

總之，教學只有追求學生身心健康規律，根據教材特點，采取靈活多樣的教學方法，才能更好地激發小學生學習英語的興趣。

第五篇：怎樣提高幼兒的語言表達能力

怎樣提高幼兒的語言表達能力

附城中心幼兒園吳秋霞

一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。幼兒期是一個語言形成和發展的關鍵時期。雖然平時在幼兒園里老師也經常帶領孩子們進行閱讀，但是，對于幼兒來說，他們的第一任老師卻是自己父母，因此，在家庭中進行的語言交流會潛移默化的影響幼兒，尤其是家庭共享閱讀對幼兒的語言發展會產生重要的影響，然而很多家長對家庭共享閱讀是陌生的，以致許多家長忽略了與孩子一起進行共享閱讀，究其原因是家長沒有真正的了解共享閱讀的重要性。在幼兒家庭教育中，不少家長把孩子認字作為培養幼兒閱讀的內容，使孩子漸漸失去了閱讀興趣。其實這一時期關鍵在于培養孩子的閱讀興趣，而不是僅僅認得幾個字。家庭共享閱讀是通過父母與孩子的交互作用，使孩子獲得閱讀和寫作能力的一種重要的方法。它是幫助幼兒從依賴閱讀走向獨立閱讀的橋梁。通過共享閱讀，可以激發他們閱讀興趣，提高閱讀技能，實現早期閱讀、大量閱讀。讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀，增進與家長的親子關系，在閱讀中悄悄成長。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。

提高幼兒的語言表達能力，要給幼兒創造良好的語言環境，豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉，因此，在各個教育活動中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，從而培養幼兒良好的口語表達能力。

一、給孩子選擇合適的兒童讀物。

1、從書籍形式上看，應以畫為主：對于幼兒來說，他們不認識字，有的識字不多，那么應該給他們買些以畫為主的、兼有文字說明的書。

2、從畫面造型上看，應角色少、形象真、背景簡：由于學齡前幼兒有意注意水平低下，觀察目的性、順序性、細致性差，若畫面中過多的形象、過繁的背景變換，會妨礙其視覺分析，造成感知理解的偏差和混亂，影響其語言的表達。

3、從書籍內容上看，應該雜讀：不論是關于自然科學的書，還是品德培養的書，均可以讀。讓孩子從小就成雜家，多方涉獵知識。只有在廣泛閱讀、培養閱讀興趣的基礎上，才能使孩子養成愛閱讀的習慣。此外，還應注意到孩子很愛讀童話故事這一特點，這個時期，他們的想象力豐富，常常和擬人化的小貓、小狗在一起成為好朋友，因此，我們選擇的兒童讀物應適當多一些這方面的書。

二、提供豐富的閱讀環境首先，在班中設立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。其次，幼兒園的環境創設應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯系，逐漸從具體向抽象轉化，培養其閱讀能力。在閱讀角中，我和幼兒一塊兒給閱讀角取名叫“快樂書吧”，并用文字標簽來布置，而且在“娃娃家”“結構角”等區域都貼上相應的文字標簽。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據照片來認讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯系，認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養

了幼兒自己閱讀的能力。再次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展幼兒的閱讀技能，令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動的作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

三．結合多種途徑，提升閱讀興趣為了引發幼兒閱讀興趣，我還引導幼兒開展一些制作圖書的活動，如讓幼兒當小畫家，將自己編的作品用美術形式表現出來，制訂成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導幼兒運用木偶將文學作品的內容表演出來??

四、掌握評價尺度，增強閱讀的自信正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學習的外部動機轉化為內部動機，因此，在閱讀教學中，我采用語言激勵：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質激勵等方法，充分激發幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”→“我要讀”。總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

防城鎮附城中心小學2011年9月2日