第一篇：提高學生語言表達能力的階段成果

課題研究的階段性成果總結

提高學生語言表達能力的研究課題組

一、是落實語文新課程理念的反映

1、貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐、培養學生語言表達能力這一教改的途徑。強調在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習。生活化教學打破傳統語文教學模式，跳出“教室”學語文，所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態度上都得到了發展。

2、開發了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生積極展示于課堂，全面開發學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文，利用語言表現自己的思想。

3、充分體現了教師為主導、學生為主體的新型的師生關系。教師的主導作用突出體現在為學生學習語文營造了良好的環境和廣闊的學習背景，并努力引導學生自主學習。學生不再是被動的接受容器，而是學習的主人，他們運用自己的生活經驗和知識基礎，主動地學習語文，能動地吸收語言，積極地運用語言。

二、鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

1、促進教師專業化發展 實驗教師在實驗實施過程，廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業基本功，促進教學思想教學風格的初步形成，激發了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。

2、促進了教師角色和觀念的轉變

（1）教師角色行為的轉變。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。（2）教師人才觀、學生觀、發展觀發生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

三、提高了學生的語文綜合素質

1、學生學習語文的興趣增強。學生喜歡學習語文，有較強的自主學習意識，能關注生活，并自覺進行語文學習，課堂上，能大膽闡述自己的觀點，發表自己的意見，語文學習興趣濃厚。有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

2、學生語文學習成績提高較大。學生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學習習慣上都有很大的進步。學生掌握了學習方法 ,在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

3、拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動多數只有“主--客”的單向活動，壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

四、促進了“科研興校”教學管理模式形成

本課題實驗取得較好成效，對學校開展課題研究起到了示范作用。全校教師根據自己的教育實際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯系起來，“科研促教、科研興校”管理模式逐步形成。

五、實驗產生了社會效應

通過宣傳及各種實踐活動，廣大學生家長首先被調動起來，參與教學活動，而且教育觀念和教育方法有了轉變，語文學習走出校門走向社會，使社會對學校的教育現狀有了更直接的理解，為學校，家庭，社會“三位一體”教育網絡建立打下基礎。

六、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“ 提高學生語言表達能力”的研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實驗人員的素質還有一定的差距。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“提高學生語言表達能力”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生時間和精力的問題，因此讓學生開展各種活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個會生活方面的配合。

4、個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。

5、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“提高學生語言表達能力”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。

第二篇：提高語言表達能力

提高語言表達能力,增強表達效果,說話時注意分寸是極為重要的,具體應該從以下幾方面努力:

1.多多讀書,忌淺薄無知.即使是偉大的演說家,也要借助閱讀的靈感.2.話如其人,忌夸夸夸其談.相實無華的語言是真摯心靈的表達,是美好情感的展現.因而,語言的樸素美來自相互的外事

態度,話如其人,言為心聲,平時為人外世質樸真誠,說話也就自然不會扭捏做作.3.遠離假話,摒除大話.4.不說空話,制止套話.5.選擇對象,因人而異.各人所外的地位不同,對同一事物的理解是有差異的,說話的分寸也就要根據各種人的地位,身份,文化程度,語言習慣來做不同的外理.

第三篇：培養語言表達能力提高學生寫作水平

培養語言表達能力提高學生寫作水平

摘要 從教幾年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏

味,土語方言連篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題。《小學語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內容具體,感情真實,語

句通順,有一定的條理。關鍵詞培養能力認真觀察隨即筆記加強指導從教幾

年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏味,土語方言連

篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得少,練的少,頭

腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題。《小學語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能

寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內容具體,感情真實,語句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養學生的作文能力,才能讓學生有話可說,有話會說,達到《小學語文

新課程標準》的基本要求呢,根據我幾年來的工作實踐總結,下面談談我個人的粗淺認識和做

法一、一、培養鍛煉學生的“說”的能力 《小學語文新課程標準》指出,“小學生作文

是從說到寫的過程,小學生作文能力發展的經歷由說到寫,同兒童語言發展過程是一致的。

”因此,要想培養學生的寫作能力,就必須從說入手,培養學生說的能力,說的水平,以說促寫,達到提高學生作文水平的目的。小學語文教學法指出,“良好的語言環境是培養學生口頭表

達能力不可缺少的條件”。我教的學生都是來自農村,見識少,平時不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語影響很深,以致使學生寫出來的文章言之無序,病句繁多,創傷累累,意思不明。

為此,我就要求無論是上課亦或是下課,統統使用普通話交流,在口語習慣中消除學生畏說普

通話的心理。課堂上,我堅持以學生為主題的原則,把大量的時間放手給學生,讓他們討論

發言,給他們說話的機會。要求學生說時盡量做到把話說完整,說通順。如在教《田忌賽馬》

一課時,我讓學生帶著問題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學生讀完課文后紛紛

舉手回答說,“田忌賽馬的事.”我當機把這句話寫到黑板上,讓學生看這句話能否將文章內

容概括完整。學生一看不能就補充到,“田忌與齊威王賽馬的事。”我又提示到,“他倆賽馬

賽幾次,中間發生什么事了,最后結果如何,”學生繼續補充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王。”“好,誰,孫臏幫助田忌出注意,調換能把剛才的話說成一句完整通順的話”我鼓勵學生說,許多學生興趣盎然,紛紛舉手說,“這篇課文主要寫了齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場全輸,孫臏根據觀察分析,幫助田

忌調換馬的出場順序,取得了第二次比賽勝利的事。”我隨即表揚到,“多好啊說的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學生提供了說的氣氛,而且還激發了學生口頭表達能力的積極性。

除了在課堂上培養鍛煉學生說的能力外,課外,我還給學生創造說的機會。如每天早晨堅持讓

一位同學到講臺上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學認真聽并提出優點和

不足。課外活動時間,我還經常組織學生講故事,講電視或演小品,說相聲等。這樣通過老師

有所為而說的創造實踐,有效地調動了學生說的積極性,使同學說的能力也得到提高,相應地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學中培養學生的寫作能力眾所周知,小學語文課每天至少

安排一至兩節,而作文課每周才兩節,要靠這短短地兩節課培養學生的寫作能力是遠遠不夠的。教育家葉圣陶說過,“語文課程教學生練習作文,通過訓練培養他們的寫作能力”。實際

是要求我們在閱讀教學中培養學生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。

第四篇：提高作文語言表達能力

提高作文語言表達能力

?

一、什么是語言表達能力？

?語言表達能力——就是運用語言來表達自己的思想感情的能力。

?

二、什么是作文語言表達能力？

?作文語言表達能力——就是運用書面語言來表達自己的思想感情的能力。?如：寫清楚一件事，描寫出一個人的個性特征和思想性格，描寫出一種景物的特征，抒發出自己的思想感情。

三、作文語言表達能力有什么要求？

?

1、簡明。簡潔明了地表達意思是作文語言表達的基本要求。

?例句：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

?

2、連貫。語言表達要有條理、有層次，充分體現出寫作的思路、思維。

?例句：掃開一塊雪，露出地面，用一只短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。?

3、得體。語言表達要合乎語境，合乎人物身份、性格特點、個性特征。

?例句：（1）、“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。” ?（2）、“晚了也得去，怎么可以逃學！起！”

?

4、生動形象。寫出人物的語言、動作、神態、外貌、心理，描繪出事物的形態特征，形象鮮明，如在眼前。

?例句：（1）、他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。

?（2）、兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。?

五、華麗精美。色彩感強，抒情性濃，富有詩意，富有美感。

?例句：（1）、從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

?(2)、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

?（3）、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

?春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

?春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

四、如何提高作文語言表達能力？

?

（一）、打下提高作文語言表達能力的基礎。

?

1、多讀書，多讀多背。只有多讀，才能善寫。

?杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”俗語說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。?（1）、讀課本中的好文章，記誦精彩的文段，優美的詞句。

?（2）、多讀課外文章，擴大閱讀量，拓寬視野，做到廣泛積累語言材料。

?魯迅先生說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”

?只有多讀書，才能提高語言表達能力。古今中外的大文學家，他們之所以能夠寫出影響深遠的作品，與博覽群書、廣為借鑒有很大關系。

?

2、摘抄欣賞。認清精妙，加深體會，提高欣賞能力。走馬觀花、隨心所欲的讀無甚收效。學習文章表現技巧，吸收文章優美語言，在讀中明白怎樣作文，提高自己的作文語言表達能力。?

3、模仿練習。模仿是語言學習的重要途徑：模仿用詞，模仿句式，模仿修辭，模仿語氣，模仿風格。通過模仿，把他人的語言轉化成自己的語言，做到學以致用。

?例：（1）、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

?（2）、我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。

?（3）、真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了

?

4、多寫日記、隨筆。歐陽修云：（無他術，惟勤讀書而多為之，自工。）古人云：多讀胸中有物，勤寫筆下生花。

?寫日記、隨筆要做到：（1）、有題目,（2）、有中心，（3）、講結構，（4）、重修辭，（5）、有文采。

?語言表達必須以積累大量感性材料為基礎，沒有必要的積累，詞語貧乏，語料單一，句式單調，便談不上運用，相反，積累豐富，語言表達就能隨心所欲，信手拈來，準確生動，精美典雅。

?(二)、加強提高作文語言表達能力的訓練。

?

1、嘗試運用不同的詞語來表達。

?（1）、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

?（2）、我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。

?(3)、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。

?

2、嘗試運用不同的句式來表達。

?例句：（1）、我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？

?（2）、比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢?是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ ?反問句有加強語氣的作用。

?

3、嘗試運用修辭方法來表達，尤其是比喻、擬人、夸張、對比、反復、排比、引用。?例句:（1）、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜色味都比桑葚要好得遠。（比喻、對比）

?（2）、藍色的煙霧像云似的彌漫在這些黑樹之間，慢慢的在水面上向遠方飄去。（比喻）

?（3）、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌。（擬人）

?（4）、夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。(夸張)

?（5）、紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）

?（6）、看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（比喻、排比）

?（7）、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（反復）

?（8）、他講的似乎挺容易，挺容易。（反復）

?（9）、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（引用、比喻）

?

4、學會運用描寫。描寫是寫作的基本功之一，沒有生動細致的描寫，就不會有形象生動、栩栩如生、讓人身臨其境的好文章。描寫分為人物描寫、景物描寫、環境描寫、正面描寫、側面描寫、場面描寫等。人物描寫又分為肖像描寫（外貌描寫）、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等。

?（1）、我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。（肖像描寫）

?（2）、他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。（肖像描寫）?（3）、韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。（動作、神態描寫）?（4）、“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色。（語言、神態描寫）

?（5）、他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么還不起來，快起！快起！”（肖像、動作、語言描寫）

?（6）、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（心理描寫）

?（7）、我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來是媽媽從院子里摘下來給我別上的。?（8）、郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

?在教室后排座位上，郝叟老頭已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。

?（動作、細節描寫）

?（9）、天氣那么暖和，那么晴朗！

?月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外皎潔。

?（景物描寫）

?（10）、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。?（環境描寫）

?

五、重視語言表達的細節。

?

1、注意用好動詞。

?例句：（1）、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

?（2）、我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。

?(3)、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。

?

2、注重用好形容詞。

?（1）、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

?（2）、從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。

紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

?（3）、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

?

3、用好疊詞。

?例句：（1）、風輕悄悄的，草軟綿綿的。

?（2）、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

?（3）、舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

?

4、用好成語、四字詞語。

?（1）、這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。

?（2）、又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

?（3）、鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。

?

5、用好詩句、名言警句。

?例句：（1）、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

?（2）、“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上跳著夏秋兩季。

變化，表達復雜的情感。?

6、準確用好標點符號。標點符號不僅可以傳遞作者沒有說出來的信息，還可以表現語氣的?（1）“我的朋友們啊，”他說，“我---我---”

?（2）、“放學了，—你們走吧。”

?（3）我的最后一堂法語課！

?（4）、可憐的人！

悔！?（5）、我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰······想起這些，我多么懊

?（6）、六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客？——這是應該的。”

第五篇： 淺談農村學生語言表達能力

淺談農村學生語言表達能力

一、農村學生語言表達能力較差，原因何在，造成農村小學生語言表達能力較差的原因有很多，根據多年的教學經驗，粗淺概括有一下幾點：

（一）文化底蘊、文化氛圍、時代背景

（二）家庭環境

（三）自身的原因

（四）師資隊伍

（五）學校差異

（一）文化底蘊、文化氛圍、時代背景

目前，我國義務教育發展還很不均衡，地區之間、城鄉之間教育差距還很大。因此，推進義務教育均衡發展、加快縮小城鄉教育差距，成為國家教育規劃綱要的重點內容。農村小學生由于受到方言、語言的積累和抽象思維能力較弱等因素的影響，造成了他們的口語表達能力不高，學生說的欲望不高，欲言又止，在交流、寫作時往往無法表達一句完整的意思、說一句完整的話。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”。這就要求我們教師在語文教學中要加強學生口語表達能力的培養，這對于提高農村小學生口語表達能力是十分重要的。尤其是低年級學生口語表達能力的培養是重中之重，這是為今后提高小學生口語表達能力和寫作奠定基礎。如何在語文教學中去培養學生口語表達能力，使學生樂說、善說呢？現結合自己在這幾年的語文教學中談談一些體會：

（三）自身的原因

農村學生表達能力較差是由于自己比較內向而不敢在同學和老師面前開口說話，即便說話，聲音低，說話不搭調，更別說要說出自己的想法。而就是因為這樣才造成了他們語言表達能力差的結果。

（四）師資隊伍

我國城鄉教育存在明顯差距。縮小城鄉教育差距，實現城鄉教育一體化，是當前教育改革與發展的一個重大命題。湖南岳陽縣通過推進學校布局調整，努力縮小城鄉差距的探索實踐值得關注。

首 先，要切實加大農村教育投入，推進農村學校標準化建設。

其次，要合理規劃農村學校布局，提升學校辦學質量和水平。提升農村中小學辦學質 量和水平，因此，加強對農村學校特別是農村小規模學校的扶持 與幫助，促進學校辦學質量和水平的提高，是首要問題。

再次，要不斷加強農村教師隊伍建設，促進城鄉學校教師交流。城鄉教育條件差距突出體現在師資的差距。解決這一差距，需要不斷創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。促進城鄉學校教師相互交流。

有的學生在同學面前很放的開，但是要在課堂上正式的表達時去不能用語言將自己的意思完美的表達出來。而這樣可能是一些老師在上課時的一些態度造成的。由于一些老師在上課的時候比較威嚴，無法容忍學生犯錯，以至于學生就害怕說出自己的想法以及一些題的答案，從而使學生三緘其口。還有的老師在課堂上急于讓學生說出答案，因此總是讓一些優等生來回答問題，久而久之其他的學生就會感覺自己不受重視，也因為這樣就不積極地發言甚至不認真聽課。這樣，時間久了之后學生的語言表達能力沒有得到培養不說還會使學生學習成績不理想。

（二）家庭環境

在 很大部分農村家長看來，讓未成年孩子吃飽穿暖就盡到了父母的責任。于是孩子們的精神世界就出現了引導和監管空缺。農村孩子的爸爸大多常年在外打工；他們的 媽媽除了干農活外，打牌成為了她們的愛好;以至于孩子放學后沒人接，孩子的作業沒人過問，更別提有家長陪他們玩耍、給他們教育，天黑了，孩子在緊鎖的家門外

從家長自身情況來看，孩子家長的文化層次低，又不注重或不懂對孩子語言的培養，孩子很小已經打上了父母教育的烙印，農村幼兒家長的文化程度普遍較低，他們自身不注重自己的語言修養，不能為孩子樹立良好的學習榜樣，表現為不講普通話，不愛看書等，對孩子有著潛移默化的影響，所以，造成孩子語言信息少，表達能力差的現象。

有的父母因為不希望孩子犯錯，所以總是在糾正孩子所犯的錯誤。這樣也沒有什么不對，但是在糾正孩子錯誤的時候卻忘了表揚孩子的優點，這樣就會使得孩子認為自己沒有可取之處，有的就是不斷的犯錯。從而造成孩子不自信，也不敢大聲的說出自己的想法，語言表達能力也因此而較差。

二、怎樣在農村小學教學中培養學生的語言表達能力

對于農村的小學生而言，造成他們在課堂上不敢發言最終致使他們的語言表達能力較差的最主要的原因是學生的不自信。因此，要培養他們語言表達能力就要讓他們“想”說、“敢”說、“能”說，將這幾個方面做好后學生就能慢慢的自信起來，從而積極地發言，然后就能達到培養他們的語言表達能力的目的。1.激發學生的興趣，讓他們“想”說

程中不僅讓學生更加自信還能慢慢的培養學生的語言表達能力，至少讓他們“想”說。

2.鼓勵學生，讓他們“敢”說

在學生有了“想”說的欲望后并不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達出來。因此，對學生進行鼓勵，讓他們“敢”說是非常重要的。首先，老師可以讓所有的學生都意識到全班同學都是一個整體，讓他們覺得不論是誰說錯了就好像是自己說錯了一樣，因為他們是一個整體，從而讓他們意識到不能嘲笑自己這個整體中的任何一個人。另外，老師也不要總是要求學生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學生的壓力，讓學生更加的自信，從而使學生在課堂上“敢”說。

多讀少講，以讀促說。

讀，有助于學生對句子、課文的理解，有助于提高學生的朗讀能力，更有助于發展學生的語言和學生的思維，達到以讀促說的良好效果。如教學《狐假虎威》一課時，是一篇采用短小的篇幅、精練的語言編寫的寓言故事。為了能讓學生理解課題，在教學時，我首先讓學生多讀課文，讓學生在讀中理解本篇寓言的意思，讓學生從理解課文內容到理解課題，最后讓學生說出自己是如何理解課題，課題的意思是什么，一節課來學生說的積極性很高，暢所欲言，而且能準確表達出寓言的意思。

創設情境，使學生樂說。

情境教學有助于激發學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。如教學《鷸蚌相爭》一課時，通過學生讀，理解了“鷸蚌相爭”的含義。這時我提出：“鷸和蚌怎樣做才不會被打魚的人走呢？”通過學生發揮想象，學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“希望蚌能原諒鷸的過錯，松開殼兒，放走鷸，同時鷸也向蚌說道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有這樣不相爭，才不會被人捉走。”有的學生說：“鷸和蚌在爭執下去肯定還會被人捉走的。”通過創設一些情境，使學生在快樂中學會說。

巧妙設計，激發學生的口語表達欲望。

口語交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。因此，我在教學時，根據話題內容，巧妙設計問題，引導學生興致勃勃地參與練習，做到有話可說，有話愛說，讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維和表達能力。

四、循序漸進，逐步提高口語表達能力。

由于農村低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、口語表達能力和抽象思維能力弱的影響，他們在說話時沒條理，意思說不清，很難表達一個完整的意思，甚至有很想說的話，但不知從何表達。所以我在指導學生口語表達時，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生逐步能把事情說得清楚、明白，在學了課文后能把自己的感受或想法說給大家聽。學生東一句、西一句，言之無序。調動學生的說話的欲望，學生說的話越來越有序，越來越精彩。

充分發揮學生的想象，進行口語表達訓練。

有許多課文、故事、寓言揭示了很多道理，學生明白這些道理之后，要讓學生充分發揮想象，進行拓展性思維，進行說話訓練。

六、口語交際訓練與日常的生活相結合，提高口語表達能力。

提高口語交際能力，除了在教學中訓練外，還要注意在日常學習生活中加強口語表達的訓練，讓學生主動、大膽地與別人交流，養成良好的口語表達習慣。

教無定法，不管用怎樣的教學方法、手段，在教學過程中我們要多給學生機會說話練習，激發其口語表達的欲望，把握契機，有步驟、有計劃地進行指導，多鼓勵學生在課堂里積極發言，采取多種教學方法，指導學生進行說話訓練。在生活中多與別人交流，我相信他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，同時也培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的表達能力，養成了良好的口語表達習慣，為今后學生的寫作打下堅實的基礎

加強語言表達能力的基礎訓練

正2006年的教師節期間,溫家寶總理到北京市西城區黃城根小學聽了一節五年級的語文課:第11課《新型玻璃》。聽課后,不但和學生交談,和老師、學校領導進行座談,而且還進行了評課。我看了報道,非常感動。作為國家的總理到小學聽課,從新中國建國后,還是第一位;聽課后對于課的評價是那么專業、準確、到位;對當前的基礎教育提出了中肯的改革意見;對教師提出更高的要求。

小學語文教學重視兒童連句成段能力的培養,進行科學的連句成段表達訓練,可以促進小學生初級成段表達能力向中、高級階段發展,有助于提高小學生語言表達能力和思維能力。因此,小學語文教學應重視學生連句成段能力的培養,加強連句成段訓練研究。

小學語文課程面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。學生語言表達能力包括口頭的流暢表達和書面的完好作文,一般要分連詞成句、連句成段、連段成篇三個階段完成,其中連句成段起著承前啟后的中介橋梁作用,它是連詞成句的延伸和發展,是連篇表達的基礎,是向連段成篇的過渡。

說話能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發展,人與人之間的多層次多領域的接觸越來越多,良好的語言表達能力也越來越成為學生必備的一種能力。可農村學校，由于受生活環境和教學條件的局限，再加上重視程度不夠，學生在語言表達上存在的問題就更多了：詞匯貧乏，誤用濫用，方言雜糅，語序不順，顛三倒四，抓耳撓腮，摳鼻摸手，這些看似無所謂的小毛病對學生的智力發展和心理健康都會產生一定的不良影響。由此看來,隨著農村城市化進程的不斷推進，培養學生良好的語言表達能力顯得越來越重要。針對目前農村中學的狀況，教學過程中著重從以下幾方面入手,取得了不錯的效果：

一、認識語言表達的重要性,培養說話的興趣

卡耐基在《口才訓練秘訣》中說過：“一個人獲得事業的成功的機會,取決于15%的技術知識，85％的人類工程—人格和領導能力。在回答問題上，生怕自己說錯了而招來別人的嘲笑，尤其是農村的孩子，這點表現的更為突出，長此以往，在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會說的惡性循環。往往出現筆試成績尚好，交際能力很低的現象。因此在教學過程中我首先極力營造一個民主、平等的課堂氣氛，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重學生的回答。

其次通過問題的設計來激發學生的發言欲望，問題的設計要從教材和學生的認識之間尋找到思維的“爆破點”。

第三，要不斷的訓練自己，老師的影響是很重要的，所以上課之前，不但要備課，還要備說，課堂上老師用詞準確，條理清楚，幽默雋永，有啟發性、感情充沛，使學生從老師的發言中體驗到語言的豐富、奇妙，從而使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的說話能力。

二、結合學習實際,多方面培養說話的能力

充分利用好教材，教材中大部分文章都是文質兼美的樣板文章，通過由讀到說的“外化”過程。可以為學生樹立典范。為了切實提高農村學生的語言表達能力，在授課的過程中，我盡可能增加多樣化、層次豐富的閱讀訓練形式，如問答、朗誦、背誦、復述、討論等。問答是最常見的練說方式之一，為了激發學生的答問興趣，在課前精心的設計一些問題，設計這些問題既不能過于膚淺，造成學生不屑回答，又不能晦澀艱深，造成無法回答的局面。而要難易適中、富于啟發性，這樣既能引導學生就某個問題進行較長時間的分析、判斷，又不會培養那種一籠統的回答對與不對的惰性思維。評講時不但評正誤，還要評表達上的方法和技巧，使學生能不斷的掌握分析判斷表述能力。

經常反復的讀和背不僅可以使學生達到讀書百遍其義自見的目的，還可以豐富他們的詞匯，增強語感，學會多種句式，進而使自己的語言得到充實，形成良好的說話習慣。讀的時候通過接龍、找茬兒、分角色等多種形式激發讀的興趣；背的時候，可以要求學生在頭腦中再現詩文的“意境”，深入體會作者當時的思想感情，這樣學生的讀背就更接近自己說,達到

效果。復述課文內容則是由讀向說過渡的一種好方法，它使學生對原文的依賴性降低了，利用原文進行加工、創造。在教學中除了詳述和簡述之外，還可以使用創造性復述，即對原文內容、形式進行調整，激發學生發言的興趣。也可以通過想象聯想對課文內容進行補充。

討論則是由教師提出特定的議題，由學生以組的形式發表自己的見解和主張，再總結匯報的一種形式。主題的討論，參與的同學很多，發言的機會多，學生的積極性也得到了提高。

三、聯系生活實際，錘煉自己的語言表達能力

應該說，在生活中練說話的空間還是很大很豐富具體的。這樣的環境不僅給說話練習提供了豐富的內容，還使的說話的目的性，場合性提高，經常在這樣的環境中訓練，不僅可以提高學生的練說興趣，還突出了學生說話能力的社會性。這也是非常符合新課程標準對學生培養的目的的。如有主題交談、講故事、即興講話等形式。

歷史文化名城，人文、物產資源非常豐富，要求學生們把有關家鄉的文化古跡、歷史名人、民俗、特產等資料搜集起來，重新組織語言，成立學生導游服務隊向游客介紹家鄉風情，這種有主題交談既可以培養學生熱愛家鄉的感情，又對提高語言表達水平不無裨益。

講故事是把看、聽、讀獲得的原始材料經過消化理解，用自己的語言表述出來，講故事有利于發揮學生說話的創造性。在農村人們的知識水平較低，有的家長初中也沒畢業。如何在這些人面前把好的文章、電影、戲劇清楚明白的講解給他們聽，需要調整順序、補充細節、改換人稱、加強口語化等加工創造，這有利于發揮學生說話的創造性，是培養學生長篇講話能力的有效形式。

即興講話并不是不假思索、信口開河。它要求學生在短時間內把說話的中心，要點組織起來。如在朋友生日聚會時，就聚會的目的意義等內容組織起來進行發言，雖比有準備的說話更難，但卻能更好的檢驗一個人的說話水平。體現了應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，不斷總結教學方法，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。在語文教學中加強口才訓練都是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環

四、分析與討論農村兒童語言表達能力的提高，除了自身生理、心理發展特點原因外，還受周圍生活環境、教育環境的影響而表現出來的。

（一）家庭環境因素1、2、從家庭教育方面考慮，三代同堂的結構模式，導致了教育環境的不一致，當父母與孩子用普通話進行交流的時候，祖輩的方言使孩子的普通話學習受到干擾，增加了學習的困難。因而造成孩子在表達過程中出現普通話與方言交互出現的現象。

3、從孩子語言提高的途徑及方式方法上分析，孩子單獨看電視、少兒節目的時間比較多，通過與家長交談，雖然家長有時會講故事，但主要還是讓孩子聽，而讓他們講的機會比較少，這也正是導致孩子語言表達不夠完整、流暢的原因之一。同時，由于家長自身素養不夠，如父母在與孩子交流時相對貧乏的詞匯，祖輩與孩子交流時慣用的粗語等，使孩子進行表達時不但詞語不夠豐富，還會產生負面影響。

（二）社會環境因素

1、經濟因素扼殺了孩子交流的時間。隨著改革開放的不斷深入和發展，農村正發生著日新月異的變化，農民的生活水平逐漸提高。孩子的物質生活條件也隨之得到改善。精美的圖書、好看的電視節目、優秀的動畫片、故事錄音電腦手機游戲等，孩子只要想要，家長們總是盡心竭力去為孩子創造。另一方面，為了給孩子營造一個更為理想的生活條件，家長們放棄了與孩子共同成長的機會，將更多的時間用于創造財富，使孩子在成長的道路上孤軍奮戰。

2、安全因素隔斷了孩子交流的空間。與繁華的大城市相比，農村還是顯得較為偏僻和落后，農村孩子的生活范圍狹小，生活內容單調，特別是隨著住房面積的增大，鄰居間相互串門的現象減少，也阻礙了幼兒與同伴間的交往，更何況現在大多是獨生子女，家長怕孩子在外不安全，所以很少讓孩子去接觸社會。有時即使出去參觀、游玩，也總是大手拉緊小手，生怕有什么“萬一“，從而使孩子獲取和傳播語言信息的交往性活動明顯減少。

（三）學校教育是孩子生活和學習的主要場所。在學校，有他們最崇拜和尊敬的老師，有他們最親密的小伙伴，學校環境正好給孩子的語言發展開拓了一個相對豐富的渠道。

（四）然而當前農村教師在教育工作還沒有真正將“權利”下放，沒有把孩子真正看成是學習的主人，讓孩子在游戲活動中、活動中主動學習、探索、發現、獲取信息，有效提高口語表達能力。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫”四個字中間，?說?字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性。美國口語專家羅斯的一份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。我們只有加強學校、家庭、社會的密切合作，積極創造條件，讓家長認同、支持、參與學校課程開發和實施，充分利用家庭、社會和周邊環境的教育資源，擴展孩子生活和學習的空間，積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。

農村小學語文教學重寫輕說，口語表達成了學生的薄弱環節。經過多年的實踐、探索，我認為在小學生口語表達能力的訓練中應把握好以下幾點：

一、轉變觀念，提高認識，激發興趣是前提。

首先要轉變傳統的教學質量觀，認識到口語表達能力訓練對提高語文教學質量的重要性。通過豐富多彩的口語交際活動，讓學生認識到好的好的口才對自身發展的重要性，激發學生的興趣。

二、解決心理問題是讓學生開口說話的關鍵。

農村孩子從小缺乏廣泛的交際環境。在課堂上或老師組織的一些活動中常常會出現這樣的情景，老師提問后，只有稀稀拉拉幾個學生舉手，在四十分鐘的一堂課或其它活動中，常常是老師一個人或少數優生的聲音，權威性的師生關系給學生套上精神枷鎖，學生不敢尋求獨立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學等有組織的活動平靜順利發展的局面。講授教學法從心理上拉開了老師與學生的距離，老師講授的時間越長，學生被動接受、缺少表達的時間也越長。教師不善于鼓勵學生，學生課堂中的失敗體驗增大了學生說話的心理負擔。

對此，我認為一是要加強對教師新課程理念的培訓，引導并要求教師適應新課改的要求，切實轉變自身角色，改變師生關系，創設一個寬松、友好、民主、和諧的師生交流氛圍，使學生有一種安全感，降低他們在口語交際時的緊張焦慮感。二是改變活動的組織形式，讓空間、時間給學生，讓學生擔任主角。三是要尊重、信任、鼓勵每一個學生，讓他們產生成就感，增強自信心。

三、課堂教學是口語表達能力訓練的主渠道。

培養學生口語表達能力的環節是非常多的，課內課外、校內校外，無所不在，但我認為課堂教學是口語表達能力訓練的主渠道。

我首先抓住語文課堂教學這個主陣地，進行學生口語表達能力訓練。在語文教學中，我充分利用教材資源，培養學生的口語表達能力。我認為現在的小學語文教材口語表達能力訓練內容豐富，訓練形式活潑，訓練方法有趣，訓練手段新穎，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，長期堅持，其訓練效果非常理想的。我覺得課堂中，充分發揮想象力，自主學習，合作討論學習。在討論的過程中，學生即受到了教育，口語表達能力也得到了訓練。

二是通過實物、電教手段、學生表演等創設情境，提供語言材料，使學生積極地地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。只有創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師生、生生面對面的口語交際，通過登臺表演、說話，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高了學生的口語表達能力。

三是對課堂教學及時拓展，有目的地組織學生參加課外實踐活動，使學生在課堂上形成的能力在課外得到及時鞏固，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，在活動中學習說話。

四、是加強與其它學科教師的協調配合，注重口語表達能力訓練在其它學科教學中的延伸。這也是《語文課程標準》中對小學生口語交際的建議和要求之一。如在數學課中，讓學生說線段圖表示的數量關系，在音樂欣賞課中引導學生說對音樂的感受，在自然課中讓學生描述親手操作的實驗過程。要求教師少講，讓學生通過討論，用自己的話表述出來，學生既掌握了知識，又鍛煉了自主學習能力和口語表達能力。

五、要努力解決濫用語氣詞和使用口頭禪的毛病。

可以說，大多數人口語質量差都和濫用語氣詞和口頭禪有關。同書面語相比，日常口語中語氣詞是用得比較多的，但口語、書面語的主要區別并不表現在語氣詞的使用上。較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優點。在許多學生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學生思維阻滯，缺乏訓練的表現。據有的研究者統計，把學生一段話中無關的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮到三分鐘。三是加強普通話訓練，發言時強調用普通話，這樣可以去掉方言中的大部分口頭禪，因為方言中的口頭禪有些是無法用普通話表述的，有的即使能表述，聽起來也非常別扭，所以，堅持普通話訓練，可以自覺去掉方言中的大部分口頭禪。

總之，口語表達能力的提高不是一蹴而就的，它要經歷一個長期的、反復的、不斷訓練的過程才能逐漸提高。在訓練中要遵循循序漸進的原則，以課堂教學為主渠道，把說話能力的訓練與教學內容有機地結合起來，同時及時有效地進行實踐鍛煉，讓學生在實踐中學會表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往。