第一篇：提高小學生英語口語表達能力的策略研究》課題研究計劃

提高小學生英語口語表達能力的策略研究》課題研究計劃

分享到：QQ空間.發布日期：04-25

分類： 課題研究 → 小學課題 → 小學英語課題

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一、研究思路與目標：

運用前期課題研究成果，從強化英語口語訓練入手，推動我校英語課題的順利實施，探討提高學生口語能力的基本策略，切實提高學生的口語能力，結合我校的實際情況以及低年級兒童的年齡特點，現將本學期的工作安排如下：

二、研究內容：

1．研究課堂教學中增強英語口語表達實踐環節。有意識地培養學生的口語交際能力。課堂上加強各環節的口語訓練。采用游戲、唱歌、演小品、演課本劇等多種形式充分訓練學生的口語表達能力、口語交際能力及表演能力，使學生的口語能力在課堂上得以提高。

2．開展各種形式的課外英語實踐活動，鍛煉學生口語交際能力。教師在課余盡可能多舉辦班級、校級英語口語的比賽、帶學生多參加更高一級的英語口語競賽，提高學生練習英語口語的積極性，刺激學生的表演欲，讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以提高。

3．加強口語能力的考核評價。布置口頭的作業，如和同桌搭檔編演小對話、將自己的朗讀錄下來等。然后做得好的以加小星來獎勵，累計五顆星可換一顆印章，再以此類推換一張獎狀。

三、研究過程中所采用的方法：

本課題研究的主要方法是：教材分析，現狀調查，教案研究，課堂教學，評教議學，測評，實驗報告，成果展示等方式進行。

1．觀察法:采用直接觀察和間接觀察來觀察學生學的活動，需要用定量觀察和定性觀察來收集課內外資料進行量化觀察。

2．調查法:采用問卷，座談，了解小學生口語學習水平現狀和效果。

3．個案法：對不同層次的學生口語學習中普遍存在的問題作好個案記錄與分析。

4．活動研究法：在各種活動中不斷調整、改進研究策略及方法，調整研究方案等；

5．案例研究法：做好個案收集，歸類工作，從典型案例中找出規律，揭示規律。

6．經驗總結法：結合自己的教學經驗和實踐基礎，不斷總結英語教學的經驗，為本課題的順利開展和實行積累可供參考的經驗以指導本次研究。

四、本學期課題研究時間安排

1．課題研究的準備階段（2013.2）：對我校學生英語口語學習現狀開展調查，搜集資料、寫成讀書札記、資料卡片，撰寫研究方案。

2．學習階段（2013.2）：進行課題有關的理論學習，收集整理資料，加強教師的口語基本功。

3．實踐階段（2013.2—2013.6）：落實課題的內容和方案，將其用于教學實踐中，設計課堂教學,分析教學案例，撰寫教案。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。

4．研究的總結階段（2013.6）：將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，寫出研究報告，進行結題驗收。

第二篇：如何提高小學生英語口語表達能力

淺談如何提高小學生英語口語表達能力

在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”我們也常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴等等。分析起來，大都是以下原因：學生對口頭表達不感興趣，表達時注意力不集中，學生的個性差異。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？

一、培養口語表達的興趣

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺余力地培養學生的興趣成了教師的首要任務。

二、在課堂中

（一）創設良好的語言環境，組織好課堂教學

（1）教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。

（2）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完后，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然后很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。

（3）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。

（4）多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。能夠綜合利用視聽覺，使學生感受到語言和音響的不斷沖擊在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，另外，他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。

（二）給學生提供，“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。我在教學中，組織了以下活動：

（1）聽聽、說說、做做

例如，在教完1-10的數字后，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是：“Ten”，則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。

（2）演演、說說、唱唱 在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（3）聽聽、說說、畫畫

例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。

三、在校園內

（1）舉辦口語交流活動或競賽。可通過建立組織英語晚會、開展各種競賽如講英語小故事比賽、英語猜謎活動、唱英文歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。學校要盡可能為學生創設鍛煉的機會與舞臺。用比賽作為形式，以提高他們的口語為目的，不失為一種有效的方法。

（2）近年來，我在教學中開展了“每日三分種說英語”活動，說英語的內容是根據本節所上的教材內容，對學生提出具體要求，讓學生領會說的目的，每個學生限時三分鐘。讓學生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學生復述并啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。如：班上有一對學生就曾自編了這樣一組對話：

A：May I have two rubbers？B：What colour do you want？ A：Green.B：Here you are.A：How much are they？B：Twenty－four fen.A：Here’s the money.B：Thanks．Goodbye.A：Goodbye.這樣做，有效地訓練了學生的聽說能力，語音語調又能得到及時糾正，還培養了學生靈活運用語言的能力。

（3）合理利用學校墻報、廣播、小電視臺等宣傳陣地。利用晨讀或中午播放，讓學生多聽，不知不覺中吸收。提高學習英語的興趣，增強信心。

四、在校園外

（1）收看電視中的英語節目

如今，許多電視臺都舉辦了英語節目，并有不少是為少兒錄制的，這是一個很有利的條件，收看這些節目就是很好的聽練機會。

（2）通過英語光碟收看“小電影”

市場上有許多少兒英語碟片，都是一些兒童喜歡看的動畫片、小電影，學生在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。

（3）有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流 學校教育要與家庭教育結合起來，這樣會起到事半功倍的效果。

環境是要創造的，學習英語必須要有練習說的機會，這是學好口語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。英語教學的過程是一個連續的過程，各個階段都有各自的任務。教師應以發展的眼光去進行教學，才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。所以讓學生大膽開口說，把英語運用到實際生活中去，相信經過幾年對教學方法的實踐、研究，我們離會說一口流利的英語必定不遠。

第三篇：談如何提高小學生的英語口語表達能力

農村學生的英語口語大多夾本地壯話，有的學生用普通話表達都難，用英語表達難上加難。老師要想辦法解決這一問題。首先，要讓學生在交際中消除畏懼講英語的心理。老師要對學生多采取“錯誤不要緊”的鼓勵、肯定的態度，來消除學生怕講錯而不敢開口講英語的心理，增強他們英語口語表達的自信心。其次，創造機會讓學生多開口講英語。通過開設英語角、舉行英語朗誦班會、用英語簡單自我介紹、演唱優美的英文歌曲等形式，讓學生有用英語說話的機會。

因材施教，善于引導,培養獨立完整表達的習慣

在教學實踐中,要考慮學生的個別差異。教學和訓練在面向大多數學生的同時,應根據學生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的英語口語表達能力。如對基礎較好、反應迅速的學生,口語表達出現障礙時，應給他們時間，自己反思、檢查,引導他們養成獨立完整表達的習慣，讓他們說對、說好；對基礎較弱的學生，應采取“扶持”、適當輔導的方式，引導他們集中注意力,堅持把意思表達完整，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

注重提高學生英語口語能力的教學方法

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。因此,要幫助學生培養提高其口語能力，創造有效的方法是極其重要的。

1.精選主題，使學生圍繞主題盡可能廣泛地表達。比如“我喜歡的一個人”。學生能說的范圍很廣，可以描述人的外表、性格、情感、談論人與人之間的關系,就不會沒話題可講了，給學生暢所欲言提供良好的平臺。

2.朗誦是英語語言和知識積累的過程，每天堅持朗誦10分鐘，熟悉語感。有能力的同學可以選擇自己喜歡的材料背誦。視學生的能力而言，要求基礎好的同學每周至少背誦1篇短文，基礎相對弱的，每周至少背誦一兩句，并在班上作個一周一總結，表揚先進者，鼓勵后進者。

3.范例摹擬法，即按照英文范例進行創造性地摹擬。可以摹擬一個句子、一段文章、一個對話,也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語。以范例的基本結構為基礎,對范例的內容稍加修改,假如是自己的觀點,就可以創造性地使用語言了。

4.學習英語要循序漸進。師生可以進行課前10分鐘的對話，由簡單到復雜，持之以恒。這樣，學生心里有了固定的模式，強化了他們的口語意識，堅持課前10分鐘的口語練習。

5．制定計劃，強化書面表達。要求學生用簡短的英語寫日記，每周一篇，每篇60—200個單詞，每晚睡覺前總結自己當天學到了什么，掌握了沒有，以后該怎樣做。

圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”只要掌握方法，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生的英語口語表達能力是可以提高

淺談如何激發小學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。《小學綱要》提出：小學英語教學的主要目的是激發學生學習英語的興趣。如何激發小學生學英語的興趣呢？從心理學的角度講，可感興趣的東西，學生才能積極地開動腦筋，全身心地投入。在教學中，應做到以下幾方面：

一、抓住學生好奇心理

好奇心是學生積極學習英語的一種傾向。客觀世界是那樣的豐富多彩，千姿百態，使學生感到陌生、新鮮、好奇，進而產生學習周圍未知事物的強烈愿望。當學生獲悉要學習新的語言---英語時，大腦中的一個念頭便是“英語好學嗎？”“學習英語是否可周游世界？”當學生知道上課要學新句型，要玩新游戲時，就會產生“這種句式難嗎？”“這個游戲好玩嗎？”等諸如此類的好奇心理。而正是這些好奇心理引發了學生強烈的求知欲。因此，在教學中，要根據學生和課本的需要，常設計形形色色的教具和學具，盡量為學生提供新、奇、怪的學習對象，以此吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，保護學生的求知欲。

二、抓住學生好唱心理

活潑好唱是小學生最大的特點，根據這一特點，教學時可以歌引趣，活躍課堂氣氛。如課前組織學生唱英文歌曲“Bingo ”“Are you sleeping?”跺跺腳，擺擺頭等。這樣可以營造一種師生融洽，無拘無束，輕松愉快的學習氣氛。讓學生不知不覺地進入學習活動中，不知不覺地參與了學習活動。在教學中為了突破教學難點，掌握教學重點，常把握重點句型聯系學生熟悉的曲子。如在教Unit Eight(Book 1)“My friends” 時，就把課中的教學重點改編成學生熟悉的歌曲,套用“Are you sleeping?”的旋律，歌詞如下“This is Dongdong.This is Dongdong.He’s a boy.He’s a boy.He’s my friend.He’s my friend.Hello, Dongdong.Hello, Dongdong.”這樣，學生通過唱歌娛樂，能活躍課堂氣氛，又能達到理想的教學效果。

三、抓住學生好勝心理

小學生天性好勝、好強，不服輸，適量的競賽活動既誘發他們的興趣，激發他們的進取心，又能培養他們的集體榮譽感。心理學家認為，競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種有效手段。因而要經常舉行一些競賽性的活動，如英語口語比賽，英語書寫比賽，英語歌曲比賽。每堂課都開展競賽游戲。如看誰聽的準，說得快，寫得好，反應快等等，能充分調動學生的眼、耳、手等多種器官。通過聽聽說說，讀讀背背，寫寫畫畫，唱唱玩玩等多種活動，滿足了學生好勝、好動、好奇的心理，活躍了課堂，誘發了學生的學習興趣。

四、抓住學生好表揚心理

心理學家認為，人總是有一種成功的欲望，小學生更是如此。讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發學習積極性。因此，小學英語教學應以鼓勵、表揚為主，后進生更加要鼓勵和表揚讓學生都獲得不同程度的成功。例如在教學動物名詞dog , rooster, cat ,duck時，分別指定幾個平時最調皮的學生上臺扮演動物行走時的姿態，叫的聲音。他們八仙過海，各顯神通，把幾種動物淋漓盡致表現出來，并給每位學生送上一種動物的頭飾，給予表揚。這樣，他們在課堂上不但能大膽發言，勇于做角色表演，而且英語成績也提高了。事實證明，成功的教學能激發學生更好地學習，學習進步便受到表揚，又能促進學生的進步。

五、抓住學生好動的心理

小學生天性好動，注意力難以持久，一般就是15分鐘左右。教師在長達40分鐘的教學課堂上，要善于察言觀色，一旦發現孩子們注意力分散，就要想方設法改變教法，創造新的吸引力，給予新的刺激，激發新的學習興趣。例如，我在復習Unit Two(Book 1)句型“This is a __________.That is a ____________.”時，發覺有幾位學生心不在焉，神不守舍的樣子，應

立刻改變“師問生答”的教法，采用聽音猜物的游戲法。講清游戲規則，做過示范后，叫上三位學生表演，其中一位聽音說出，另兩位學生分別是說出什么名字，什么動物；答對者加個“*”，答錯者扣一個“*”。最后得分最高組獲勝。如此下來，直到下課時同學們乃是個個精神飽滿，且在輕松愉快，不知不覺地學到了知識，鞏固了知識。學生在玩中學，學中玩，自然感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。從而就產生一種“我要學”的主觀欲望。

六、抓住學生好表演的心理

小學生的主要特點是活潑、好動、愛表演。表演是學習語言的有效途徑，利用表演進行教學，有力貫徹“以學生為主體”，“以教師為指導”的教學原則，有力開拓學生的創新思維。表演能激發學生的學習熱情，使學生勇于參與語言實踐，最有利于大幅度提高教學水平。如在教學Unit 13(Book 1)對話時，就讓學生分組臺下或臺上分角色表演(A—Blob, B—farmer),對表演出色的，除了給予掌聲之外，還適當講給小禮物。到這時，學生激情高昂，注意力也特別集中，對所學知識掌握的特牢。

總之，教學只有追求學生身心健康規律，根據教材特點，采取靈活多樣的教學方法，才能更好地激發小學生學習英語的興趣。

第四篇：提高農村小學生語言表達能力的策略研究

提高農村小學生語言表達能力的策略研究

語言表達能力是一個人借助語言這個工具來傳送情感、表達心意的一種能力。它能很好地反映出人的知識、能力和素質的整體狀況。小學生的語言表達能力雖然還很稚嫩，但也有自己的標準。小學語文新課程標準對小學生各階段的語言交際能力都提出了明確的要求。這說明培養小學生的語言表達能力同樣也是教育者一項不可忽視的任務。隨著時代的不斷發展，人與人之間的交往日益頻繁，運用語言表達已是必不可少。兒童是學習語言表達的最佳時期，如果能在這一階段對他們進行一定的培養、規范，形成良好的語言表達習慣，對他們今后的成長、學習、工作都是極其有益的。那么如何在小學時期進行語言培養？下面我們就以下三個方面進行研究：

1、鼓勵學生“敢”說、“勤”說、“會”說

一是鼓勵學生大膽發言，特別是性格內向平時不愛說話的學生，要鼓勵耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養他們的興趣。二是訓練學生“多”說、“勤”說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發言。三是培養學生“會”說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：某個學生發生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。

2、為學生語言表達創造一個良好的環境

有意識的為學生語言表達營造一個濃厚的氛圍，為學生創設一個發揮的平臺，在這里我需要指出，我這里所說的語言表達與平時的說話不同，語言表達具有一定的規范性，表達性。為學生提供一個說話的契機，應想方設法給學生說話的機會，并有創造性的開展各種活動，多措并舉，不居一格。

3、培養表達能力時要因人而宜、因勢利導

一般情況下，小學生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達能力，需要我們設置出能讓學生可感知的情境，激活思維，充分發揮他們的想象力和創造力，使學生的說話成為一種心靈自由釋放活動。另外，在培養表達能力時要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表達的方式有多種多樣，有的學生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區分對待，在他習慣的基礎上加以優化、改良。在參加各種活動時要注意觀察學生的反應，就盡量迎合他們的興趣。

第五篇：如何培養農村小學生英語口語表達能力

如何培養農村小學生英語口語表達能力

【摘要】在日常英語教學中，我們英語教師常常抱怨：“某某學生英語作業、考試成績都很不錯，但是上課不舉手，不敢發言。”也常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，有的學生雖然參與積極性較高，但一到當眾說話時，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學生自由表達時語言流利，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等。諸如此類的“聾啞英語”現象俯拾皆是，那么如何提高農村小學生的英語口語表達能力，幫助學生走出啞口無言的尷尬境地呢？本人結合自己的教學經驗，通過分析阻礙農村小學口語表達能力的因素，從而找到培養農村小學生英語口語表達能力的方法。

關鍵詞：農村小學生 英語口語表達能力

阻礙農村小學生口語表達能力的因素

1、“恐講心理”的影響

農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，本來心里想的挺不錯的，但由于這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張，導致說話時吞吞吐吐、結結巴巴。

2、缺乏真實的語言環境

農村的學生接觸真實的語言環境的機會非常局限，他們平時只是在英語課上短短四十分鐘時間里接觸英語，而農村英語教師大多數是兼任教師，老師在課堂上的用語用得較少，“用漢語教英語”這種傳統