第一篇：結(jié)題報(bào)告 提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究

提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究(結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告)

一、課題名稱

《提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究》

二、選題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人際交往越來(lái)越頻繁，人際交流越來(lái)越廣泛，口頭語(yǔ)言表達(dá)愈來(lái)愈體現(xiàn)出它的重要性。我國(guó)思想家荀子說(shuō)過(guò)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”；著名文藝評(píng)論家劉勰表達(dá)得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”；春秋時(shí)代的晏子正是靠雄辯的口才為齊國(guó)贏得國(guó)威；孫中山先生的演說(shuō)擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓；毛澤東的演說(shuō)敲響了蔣家王朝的喪鐘。當(dāng)代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)口才，口語(yǔ)交際的作用是日益重要，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

可是，在下以往的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。成了教師的一言堂，很少有學(xué)生展示自我、提高能力的機(jī)會(huì)。這與新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。其中，表達(dá)能力是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)能成為關(guān)鍵的突破口，這將對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的促進(jìn)。問(wèn)題是，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”的課題。

“課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”課題實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)小學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期困擾制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際水平為突破口，尋找到一條打破語(yǔ)言表達(dá)瓶頸的途徑，彰顯我校教學(xué)的特色。

三、課題研究成果及典型特色研究成果簡(jiǎn)要分析

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了我校整體教學(xué)成績(jī)的提高。

2、教師自身的素質(zhì)得到了很大程度的提高。

3、豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了教學(xué)的天地。

4、總結(jié)出了很多的提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力切實(shí)可行的方法：愛心法、積累法。

5、積累了大量研究資料，提升了科研能力，使教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、課題研究成果的形成與效果的分析

（一）課題研究的要解決的主要問(wèn)題

（1）通過(guò)研究，使學(xué)生在說(shuō)話時(shí)達(dá)到如下要求：第一，要把話說(shuō)得準(zhǔn)確、得體；第二，用最少的時(shí)間，表達(dá)最多的意思；第三，重點(diǎn)明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，生動(dòng)優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。

（2）經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和探索，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

（4）使教師形成正確的教學(xué)觀，從舊的教學(xué)思想中解脫出來(lái)，強(qiáng)化教改意識(shí)，真正體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）本課題的研究采用的方法： 1.文獻(xiàn)檢索法 2.問(wèn)題探究法 3.行動(dòng)研究法

（三）本課題研究成果的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

（1）研究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能使學(xué)生在課堂中通過(guò)觀察、分析、理解、表達(dá)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。

（2）言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，發(fā)展。

（3）“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，“說(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場(chǎng)合說(shuō)話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，培養(yǎng)“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。（4）情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須通過(guò)真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言教學(xué)要達(dá)到四個(gè)真實(shí)性：語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂(lè)見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識(shí)。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。

此外，學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了說(shuō)話能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本課題在實(shí)踐中總結(jié)出了規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面對(duì)我校教師轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校教師的教學(xué)提供了方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究小結(jié)：

通過(guò)本課題的研究，解決了我校部分教師重書面寫作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向。并且在教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，課題組成員還立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬了口語(yǔ)表達(dá)渠道，探索出了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。

雖然我們已基本完成課題任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。但還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)中面向全體不夠。二是教師素質(zhì)參差不齊。“給學(xué)生一滴水，自己要有長(zhǎng)流水”，而現(xiàn)在的問(wèn)題是有的教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？三是學(xué)法指導(dǎo)不利。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，不懂得語(yǔ)言表達(dá)技巧的有效運(yùn)用，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

今后我們要將課題研究成果大面積應(yīng)用，并形成口語(yǔ)表達(dá)有效訓(xùn)練模式，盡可能積極推廣，提升研究層面。

第二篇：《小學(xué)生傾聽與表達(dá)能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生傾聽與表達(dá)能力培養(yǎng)的研究

負(fù)責(zé)人：XXX 成 員：XXX

鄭州市上街區(qū)夏侯小學(xué) 2010年６月３０日

引言

本課題的研究背景及意義: 最近我發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，小手如林，十分熱鬧。但“聽眾”卻不見了，能坐著認(rèn)真、耐心傾聽別人講話的人沒(méi)有了。在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)輪流重復(fù)同一句話，還經(jīng)常有剛矯正過(guò)的信息又一而再出錯(cuò)的現(xiàn)象。的確,學(xué)生在沒(méi)有聽清要求、明確目的的前提下，又如何能表達(dá)正確、表達(dá)完整呢？可見，不良的傾聽習(xí)慣對(duì)學(xué)生的表達(dá)造成了障礙。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

理論依據(jù)：以新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的傾聽與表達(dá)。“傾聽”是學(xué)生獲取信心、習(xí)得知識(shí)的重要途徑。“表達(dá)”是用語(yǔ)言表示出自己的所思、所想。其實(shí)，聽、說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中是交互進(jìn)行的、是緊密相連的。學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中做到真正主動(dòng)參與、能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的“傾聽”與“表達(dá)”起著至關(guān)重要的作用。

研究目標(biāo)：改變我校低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽、表達(dá)能力的現(xiàn)狀，使學(xué)生從小形成良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，了解學(xué)生傾聽、表達(dá)能力提高的狀況，從中不斷探索提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽、表達(dá)能力的策略，及其有效的培養(yǎng)方式。

研究方法：

文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

調(diào)查分析法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。

行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)積累，積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐，提高學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力。

對(duì)比分析法：對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況再一次進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行比對(duì)，得出研究效果。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)研究的過(guò)程與成果。研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備工作（2009.7----2009.9）

1．查閱相關(guān)的雜志或?qū)Ｖ⑸暇W(wǎng)學(xué)習(xí)，積累相關(guān)的傾聽與表達(dá)的能力要求及其影響因素。2．觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽與表達(dá)方面的現(xiàn)狀。第二階段：實(shí)施和不斷進(jìn)行調(diào)整（2009.9----2010.6）

1．對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的傾聽、表達(dá)能力進(jìn)行現(xiàn)狀分析。2．明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽與表達(dá)的能力要求。3．分析影響低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽與表達(dá)的因素，實(shí)施一系列在課堂教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)控策略。

4．根據(jù)課堂實(shí)效性，確定低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)方式。5．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾聽、表達(dá)能力的提升與課堂效率、學(xué)生個(gè)人發(fā)展之間所形成的關(guān)系。

第三階段：總結(jié)和推廣（2010.6----2010.7）

對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。

本課題研究取得的成果：表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。通過(guò)一年的研究，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)開放，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)“說(shuō)”也敢“說(shuō)”了。同時(shí)學(xué)生也明白了一個(gè)道理：認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話是一種文明的行為，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的不同見解，才能正確全面地表達(dá)自己的見解，發(fā)展自己的思維。學(xué)生的成長(zhǎng)令我們倍感欣慰！我們把握好傾聽與表達(dá)的關(guān)系，處理好它們之間的平衡，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)聽的本領(lǐng)。隨著傾聽與表達(dá)的深入，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的數(shù)學(xué)課！新課程改革下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段改變了，師生的親和力加強(qiáng)了，課堂變得活躍了，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解了。但是在課堂上我又經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題或者共同討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上搶著各說(shuō)各的答案。我隨后請(qǐng)學(xué)生在全班進(jìn)行交流，教室里頓時(shí)像是炸開了鍋，小手如林，嘴里不停地沖我喊：“老師，我”、“老師，我來(lái)說(shuō)”、“我知道，我知道”，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，唯恐老師沒(méi)看到他高高舉起的手。而我只能先讓一位學(xué)生作答，其余同學(xué)竟然異口同聲地嘆起氣來(lái)。若第一位學(xué)生說(shuō)得不夠正確不夠完整時(shí)，我問(wèn)：“你們覺得怎么說(shuō)更好一些呢？”隨后站起來(lái)的學(xué)生對(duì)我的發(fā)問(wèn)置之不理，仍在重復(fù)著第一位學(xué)生的答案。這爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，無(wú)可厚非是營(yíng)造了一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，但在這熱鬧的背后，讓人平添一絲憂慮：許多學(xué)生為了搶到發(fā)言機(jī)會(huì)，別人說(shuō)了什么、為什么這樣說(shuō)、說(shuō)得怎樣，他們?nèi)宦牪贿M(jìn)去，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)的發(fā)言好像與自己無(wú)關(guān)，他們只是在與老師交流，只是在等待下一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

這樣的課堂比比皆是，不由得引人深思。造成這種現(xiàn)象，我想與教師的課堂調(diào)控能力不強(qiáng)有關(guān)系，但更主要的是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽方面的引導(dǎo)。課堂上的師生互動(dòng)主要是用耳朵認(rèn)真地傾聽別人的意見，從別人的說(shuō)話內(nèi)容中，做出自己的判斷，然后用正確的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出自己的意思。也就是說(shuō)，不但要能夠表達(dá)自己的想法，還要會(huì)傾聽別人的答案。如果答案相同，可以補(bǔ)充；如果不同，繼續(xù)發(fā)表自己的見解，這樣才能營(yíng)造正常的互動(dòng)氛圍。由此看來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)十分必要。

一、讓學(xué)生善于傾聽

傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。一個(gè)人是否會(huì)傾聽將直接影響其社會(huì)交往的能力，所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說(shuō)，這是很有道理的。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們學(xué) 會(huì)傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于在聽課過(guò)程中與老師進(jìn)行交流、提出疑義，成為提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)課堂互動(dòng)的有效性。

（一）首先教師要以身作則，學(xué)會(huì)傾聽

在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師應(yīng)帶頭傾聽，決不在這時(shí)候做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽氛圍。既讓學(xué)生們樂(lè)意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽成為一種習(xí)慣。

（二）為學(xué)生搭建傾聽的平臺(tái)，引發(fā)傾聽的興趣

教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、游戲、小競(jìng)賽等引入課堂，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

課堂上，教師不能只垂青于那些積極舉手發(fā)言的幾個(gè)人，要格外“照顧”更大一部分正在“聽”的學(xué)生。要特別留意“聽眾”的狀態(tài)，以充滿情趣的語(yǔ)言激起孩子傾聽的興趣，走到孩子中間和孩子們一起聽。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意正在聽的孩子，以了解學(xué)生聽的情況，并用極富情趣的語(yǔ)言對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，比如 “大家看，他聽得多認(rèn)真啊！”“ 你真是個(gè)會(huì)聽的好孩子！”“ 我看出來(lái)了，因?yàn)槟銜?huì)聽所以回答得這么好！”??長(zhǎng)此以往，孩子便覺得傾聽別人時(shí)，自己也是課堂的主人。對(duì)傾聽有了興趣，耳朵就會(huì)漸漸“醒”了。

（三）明確傾聽的要求，日積月累地訓(xùn)練

傾聽是一種技巧，更是一種修養(yǎng)、一門藝術(shù)。它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，有了傾聽的欲望和熱情，并不代表學(xué)生就會(huì)傾聽了。因此，我們必須教給孩子正確有效的傾聽方法，讓孩子善于傾聽。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求，有明確的指向。

傾聽時(shí)要求學(xué)生態(tài)度要謙虛，要積極，要有禮貌，尊重他人的勞動(dòng)成果。還要讓學(xué)生養(yǎng)成“五心”的傾聽習(xí)慣：①專心地聽，明主旨。②用心地聽，辨是非。③細(xì)心地聽，記要點(diǎn)。④虛心地聽，作對(duì)照。⑤耐心地聽，重細(xì)節(jié)。值得注意的是，教師要嚴(yán)格要求自己做好表率示范作用，給予學(xué)生潛移默化的影響。

聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書本或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)。”等等，進(jìn)行師生對(duì)答，以引起學(xué)生的注意。

還必須讓孩子明白自己要聽誰(shuí)的，聽別人說(shuō)什么，聽完后要做什么。如：①聽后提問(wèn)。②聽后計(jì)算。③聽后復(fù)述。④聽后記錄等等。這樣迫使學(xué)生在傾聽活動(dòng)中集中注意力，積極認(rèn)真的聽，帶著問(wèn)題、有目的地聽，同時(shí)克服各種分散注意的干擾。

（四）及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生，樹立榜樣。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊！”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)！”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離。也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，如：結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè) 總結(jié)，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確努力的方向。同時(shí)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生“傾聽”，學(xué)生才能擁有傾聽的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！

二、讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)對(duì)人的發(fā)展的重要性已為人們所共知。過(guò)去在小學(xué)教學(xué)中一說(shuō)到語(yǔ)言表達(dá)，人們往往聯(lián)想到的是語(yǔ)文教學(xué)。許多人認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文課的“專用名詞”，數(shù)學(xué)課就是思考、算和寫，只要會(huì)做就行了。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們經(jīng)常可以看到：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐，講了半天也沒(méi)講清楚他要表達(dá)的意思，而教師和其他同學(xué)則在一邊急。他們?cè)郊保俏煌瑢W(xué)就越講不清。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”它要求學(xué)生能合理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與他人交流，并積極主動(dòng)地進(jìn)行討論和質(zhì)疑，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一改以往的“灌輸式”教學(xué)為“交流式”教學(xué)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師正努力實(shí)現(xiàn)的。

（一）在教師的潛移默化中，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求：

1、準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。特別是概念教學(xué)，要求用詞恰當(dāng)，不允許有絲毫偏差。如梯形是“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”，不能說(shuō)成：“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，也不能說(shuō)成：“只有一組對(duì)邊平行的圖形”。

2、簡(jiǎn)煉性。數(shù)學(xué)的高度抽象性決定了它語(yǔ)言的濃縮性。在數(shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。因此，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。如用“18÷3”編應(yīng)用題，若編成這樣：“有一天，媽媽上街買來(lái)18個(gè)又大又紅的蘋果，我和姐姐一起把它們平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放了多少個(gè)？”就不算是最佳的。如果學(xué)生看到你編的這道應(yīng)用題，學(xué)生又會(huì)怎樣發(fā)揮呢？

3、條理性。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言極具條理性。概念形成、公式的推導(dǎo)、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)利用判斷和推理，有條有理地進(jìn)行思考，再把思考過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，既知其然，又知其所以然。學(xué)習(xí)公式，要求能說(shuō)出推導(dǎo)過(guò)程；學(xué)習(xí)定律與性質(zhì)，要求能列舉出歸納過(guò)程；學(xué)習(xí)法則，要求能列舉出計(jì)算原理；做應(yīng)用題要求能說(shuō)出解題思路。總之，要求學(xué)生要說(shuō)得連貫，說(shuō)得有理，說(shuō)得完滿。

要做到數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

(二)學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生僅在課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的，還要通過(guò)閱讀，做好與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和交流能力。因此，教師應(yīng)提倡數(shù)學(xué)閱讀，在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，讓學(xué)生細(xì)致全面地閱讀教材和課堂筆記，勤思多想，自己進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)要好一些。同時(shí)也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

（三）讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，積極運(yùn)用語(yǔ)言

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識(shí)就越強(qiáng)烈。在課堂上，教師應(yīng)采用多種形式，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情境，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā) 學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生想“說(shuō)”、敢“說(shuō)”。首先，教師得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；其次，要改變過(guò)去那種以老師為中心的舊的教學(xué)模式，將教師講、學(xué)生聽，變?yōu)閹熒餐接懀淮送猓處熢趯?dǎo)入、新課展開、反饋講評(píng)、鞏固延伸、課堂小結(jié)等各環(huán)節(jié)，要盡量采用，如“你能自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家試一試。”“大家聽明白他的意思了嗎？誰(shuí)來(lái)重復(fù)一遍？”“學(xué)了這些知識(shí)你覺得能解決哪些問(wèn)題？我們就用剛才學(xué)得的本領(lǐng)來(lái)解決幾個(gè)問(wèn)題。”“你有什么新的收獲？你用什么方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？”??親切的語(yǔ)氣、協(xié)商的口吻。以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)那些積極、踴躍發(fā)言的學(xué)生，特別是一些學(xué)困生，如果他們能勇敢地站起來(lái)表達(dá)，即使他的發(fā)言不盡如人意，老師也應(yīng)該毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問(wèn)題，敢于發(fā)表意見。

（四）采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

1、從生活經(jīng)驗(yàn)里引導(dǎo)，促進(jìn)生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

比如，在 “長(zhǎng)短”的概念教學(xué)中，當(dāng)我出示了實(shí)物——紅、綠兩支鉛筆以后，開始，學(xué)生只能籠統(tǒng)地說(shuō)：“紅的長(zhǎng)，綠的短。”這是學(xué)生的生活語(yǔ)言。為了讓學(xué)生能運(yùn)用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我問(wèn)：“誰(shuí)能把話說(shuō)得完整一些?”學(xué)生又說(shuō)：“紅鉛筆長(zhǎng)，綠鉛筆短。”這時(shí)，我又拿出一支黃色的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生又說(shuō)：“黃鉛筆短，綠鉛筆長(zhǎng)。”我說(shuō)：“剛才你們說(shuō)綠鉛筆短，現(xiàn)在又說(shuō)綠鉛筆長(zhǎng)，到底綠鉛筆是長(zhǎng)還是短?這三支鉛筆比較，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)?誰(shuí)比誰(shuí)短?誰(shuí)最長(zhǎng)?誰(shuí)最短?這個(gè)話怎樣說(shuō)最合適?請(qǐng)你們討論討論。”這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自發(fā)表意見。然后，每組派代表匯報(bào)：“紅鉛筆比綠鉛筆長(zhǎng)，綠鉛筆比黃鉛筆長(zhǎng)??”,這樣，顯然比一開始的語(yǔ)言表達(dá)要數(shù)學(xué)化。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，往往在課堂上出現(xiàn)較多的生活用語(yǔ)，這是十分正常的。比如，他們習(xí)慣把“幾時(shí)、幾時(shí)半”說(shuō)成“幾點(diǎn)鐘、幾點(diǎn)半”，把“單價(jià)、總價(jià)”統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)成“價(jià)格或價(jià)錢”，經(jīng)常把“數(shù)”與“數(shù)字”混淆等等，這些都需要教師善于引導(dǎo)，并多次加以訓(xùn)練，這樣才能真正促進(jìn)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

2、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“折、看、涂、想、說(shuō)”進(jìn)行。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

3、從小組學(xué)習(xí)中挖掘，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范與精練。

隨著新課標(biāo)的推行，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是“一言堂”了，小組討論是課堂中常用的一種方式。當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。同桌交流也非常方便，特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。而班級(jí)中的學(xué)困生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

4、在重述或小結(jié)中豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

重述的方法尤其適合低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，對(duì)一些知識(shí)不容易理解，但教師引導(dǎo)學(xué)生先表達(dá)出數(shù)量關(guān)系，加以規(guī)范，然后再讓學(xué)生重述，從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這種思維方法的目的。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，能讓學(xué)生清晰地回憶出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，同 時(shí)還能提高學(xué)生的分析、綜合、概括、分類等邏輯思維能力，從而達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。通過(guò)一年的研究，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)開放，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)“說(shuō)”也敢“說(shuō)”了。同時(shí)學(xué)生也明白了一個(gè)道理：認(rèn)真傾聽別人說(shuō)話是一種文明的行為，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的不同見解，才能正確全面地表達(dá)自己的見解，發(fā)展自己的思維。學(xué)生的成長(zhǎng)令我們倍感欣慰！我們把握好傾聽與表達(dá)的關(guān)系，處理好它們之間的平衡，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)聽的本領(lǐng)。隨著傾聽與表達(dá)的深入，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的數(shù)學(xué)課！

【參考文獻(xiàn)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

第三篇：淺談如何提高幼兒口頭表達(dá)能力

淺談如何提高幼兒口頭表達(dá)能力

河南欒川雷玉波

幼兒期是孩子學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期。但在實(shí)踐工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是參差不齊的：有的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，一些不善于交談的幼兒口齒不清晰，語(yǔ)句不完整，口語(yǔ)表達(dá)能力就較差。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在觀察成人或與同伴的交往過(guò)程中模仿習(xí)得的，而且是通過(guò)自身與外界不斷地進(jìn)行交往實(shí)踐而得以發(fā)展起來(lái)的。成人與幼兒的交流往往是成人掌握主動(dòng)的發(fā)話權(quán)，成人問(wèn)一句，孩子答一句，幼兒往往不能按自己的意圖表達(dá)自己的思想行為。相反，幼兒間的交談不僅是他們對(duì)成人語(yǔ)言交流的模仿學(xué)習(xí)，而且更能體現(xiàn)他們溝通思想、表達(dá)意愿的平等性和自由性。因此，在幼兒教學(xué)中，我比較重視口語(yǔ)交流活動(dòng)，下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的具體做法。

一、與幼兒交談。

細(xì)心地觀察每位幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)與他們交談，了解他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感和需要，幫助他們樹立自信心，為他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績(jī)而由衷地高興。由于我對(duì)幼兒傾注了自己的愛心，孩子們便與我成了無(wú)話不談的好朋友，他們?cè)敢鈱⒆约旱臍g樂(lè)與委曲盡情地說(shuō)給我聽。即使是一次告狀，我也認(rèn)真傾聽，做到應(yīng)有的耐心，等待孩子把話講完整。我這個(gè)熱心聽眾從他們的敘述中，了解了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，為下一步工作的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。

盡量給幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，讓他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦再動(dòng)口說(shuō)出是怎樣操作的。如：語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)有圖片、紙偶或頭飾，也可把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的游戲活動(dòng)，我在故事活動(dòng)《冬天來(lái)了》中，就采用了這樣的方法，我扮演北風(fēng)爺爺，孩子們有的扮演小動(dòng)物，有的扮演小雪花，我們共同根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行游戲，接下來(lái)讓他們自己講這個(gè)故事時(shí)，個(gè)個(gè)思維活躍，講起來(lái)繪聲繪色、聲情并茂。講散文《小兔子找媽媽》讓孩子扮演小兔，以及松樹、銀杏樹、梧桐樹、楓樹，讓他們對(duì)話。小朋友們很快進(jìn)入角色。看來(lái)只要材料豐富，孩子們就能玩起來(lái)，也才有話可說(shuō)，平時(shí)可組織一些如：做做說(shuō)說(shuō)、玩玩說(shuō)說(shuō)、演演說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒表達(dá)、交流的興趣。

三、開展情境游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的欲望

幼兒的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)與他們的日常生活和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如，為了使孩子們加深對(duì)廚房的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，我分組安排幼兒開展 “過(guò)家家”游戲，游戲活動(dòng)。孩子們先一起討論，商量角色分配和家務(wù)安排，接下來(lái)，他們分工合作，各司其職。根據(jù)平時(shí)的居家經(jīng)驗(yàn)?zāi)７麓笕说膹N房生活，孩子們一邊表演動(dòng)作一邊發(fā)出切菜、炒菜的聲音； 一邊張羅炒菜一邊口中念念有詞：鹽、味精、醬油??；甚至連高壓鍋的“呼哧呼哧”聲和煲湯的“咕嚕咕嚕”聲，孩子們都表演得繪聲繪色。當(dāng)孩子們端著所謂的“菜肴”請(qǐng)我品嘗時(shí)，我也裝模作樣連稱“好吃，好吃”，不僅大加贊賞，還“吃”得津津有味。與此同時(shí)，我還要求孩子們充分發(fā)揮想像力，向大家介紹和推薦自己的菜，有的孩子還給它取了名字。當(dāng)孩子們興致勃勃地忙完以后，我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)感想和體會(huì)，并請(qǐng)他們回家以后做爸媽的小幫手。

設(shè)計(jì)了“我來(lái)當(dāng)老師”的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)平時(shí)觀察對(duì)“老師”這個(gè)概念有了初步的印象；在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步要求他們觀看生活中老師的一言一行、一舉一動(dòng)，從而獲得更深、更全面和更真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在扮演“老師”的游戲活動(dòng)中，我主動(dòng)讓位給孩子，請(qǐng)他們當(dāng)老師，給大家念詩(shī)歌、講故事，教大家唱歌、畫畫、做游戲，并教他們學(xué)會(huì)應(yīng)付和處理課堂事件。

四、增強(qiáng)交往中的幼兒互動(dòng)，提高幼兒的表達(dá)能力。

我常通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和故事教育幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，不小心碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。同時(shí)，我注重教給孩子主動(dòng)交往的方法，如鼓勵(lì)幼兒把自己的圖書、玩具拿出來(lái)一起與朋友分享；跟小朋友和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡看的動(dòng)畫片；和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好等。

我努力創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機(jī)會(huì)，使孩子的交往面得到新的擴(kuò)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過(guò)程中，常能得到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展較慢、不善表達(dá)、不善與人溝通的幼兒往往游戲伙伴也性格相同。作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，在組織幼兒學(xué)習(xí)生活時(shí)，應(yīng)注意觀察孩子的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對(duì)象，使他們?cè)诩w中能積極與人合作、與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了每個(gè)幼兒的發(fā)展。

本人以上做法是簡(jiǎn)單的，認(rèn)識(shí)也是粗淺的。還有以下想法：

由于受到年齡、思維和生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，學(xué)語(yǔ)期的幼兒掌握的詞匯、句子的數(shù)量十分有限，在表達(dá)自己的想法和意愿時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)類似結(jié)巴的現(xiàn)象，說(shuō)話時(shí)不斷地停頓、重復(fù)，這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中常見的現(xiàn)象。因此，教師不要急于催促、打斷或強(qiáng)迫孩子說(shuō)話，或者以責(zé)備、糾正的方式促使孩子說(shuō)話流利一點(diǎn)，這樣不僅會(huì)挫傷孩子開口表達(dá)的積極性，加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，而且有些孩子會(huì)因此緘口不語(yǔ)、沉默應(yīng)對(duì)，為此失去更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，又是幼兒語(yǔ)言問(wèn)題多發(fā)的階段。以幼兒的語(yǔ)言為例，不同的語(yǔ)音對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有不同的難度。有些語(yǔ)音幼兒很早就學(xué)會(huì)了，而有些語(yǔ)音則要很晚才能完全掌握。在此之前，對(duì)于這些難發(fā)的音，幼兒也許會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，這也是正常的現(xiàn)象。教師如果過(guò)于著急或者總是不斷地糾正孩子的發(fā)音，反倒會(huì)給孩子帶來(lái)許多壓力，使孩子不愿意說(shuō)話或者對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師要有賞識(shí)意識(shí)，堅(jiān)信孩子們都是天生的語(yǔ)言表達(dá)能手。畢竟每一個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，都離不開教師的尊重與賞識(shí)。

第四篇：關(guān)于如何提高小學(xué)生朗讀水平的研究結(jié)題報(bào)告

《關(guān)于如何提高小學(xué)生朗讀水平的研究》結(jié)題報(bào)告

研究結(jié)果與討論：

針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問(wèn)題，特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生總體語(yǔ)音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高。

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章

《最大的麥穗》《天游峰的掃路人》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問(wèn)題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。③對(duì)話類文章

對(duì)話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文 《北風(fēng)和小魚》《雨點(diǎn)》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。②把詞形象化

這就是說(shuō)讀出的詞不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。③把句子生動(dòng)化 準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語(yǔ)調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

2.關(guān)于如何通過(guò)抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如六年級(jí)二班的王連邦同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初他的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語(yǔ)停頓換氣節(jié)奏跳躍等問(wèn)題，教師通過(guò)采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，語(yǔ)調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)》。朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能說(shuō)出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語(yǔ)氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說(shuō)出短文主要內(nèi)容。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“老師評(píng)價(jià)”四種模式，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級(jí)的仇壯壯同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級(jí)評(píng)價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級(jí)評(píng)價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級(jí)評(píng)價(jià)是三顆“”，以前的問(wèn)題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級(jí)的李冰雪同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長(zhǎng)調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過(guò)四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在她在朗讀星級(jí)評(píng)價(jià)中屬于四星級(jí)。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過(guò)程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語(yǔ)文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施一年多來(lái)學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，過(guò)去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問(wèn)題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過(guò)提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬(wàn)字，占到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見多識(shí)廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；33.43%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過(guò)年一年多的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；76.04%的家長(zhǎng)能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀滿意。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長(zhǎng)的配合積極性都得到明顯提高。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過(guò)實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語(yǔ)速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語(yǔ)速、語(yǔ)氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫(kù)”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂(lè)朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對(duì)氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長(zhǎng)句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語(yǔ)句連帶朗讀和語(yǔ)速等辦法。③針對(duì)我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂(lè)讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。

一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：門小倩

班級(jí)：五年級(jí)3班

課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來(lái)，沒(méi)有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問(wèn)題，難以做到聲情并茂。問(wèn)題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)美感。播放樂(lè)曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問(wèn)題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無(wú)法通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對(duì)策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，讀起來(lái)有感情、有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī)。2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過(guò)程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高

一年來(lái)，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過(guò)程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過(guò)程。本課題在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生需要通過(guò)大量的言語(yǔ)材料的閱讀積累，找出言語(yǔ)規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，從而在語(yǔ)用層面上形成語(yǔ)感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語(yǔ)感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。同時(shí)在課題實(shí)施過(guò)程中也有一些值得反思的問(wèn)題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語(yǔ)言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問(wèn)題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。

三是學(xué)生的主體性地位還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。

總之，《如何提高小學(xué)生朗讀水平的研究》課題實(shí)踐一年多以來(lái)，在市區(qū)兩級(jí)教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語(yǔ)音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級(jí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造書聲瑯瑯的校園文化。

第五篇：《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告

海則廟中心小學(xué) 劉樹成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學(xué)習(xí)方式，讀書是學(xué)生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識(shí)。作為從事20幾年語(yǔ)文教學(xué)的我，更希望讀書能成為我一批又一批學(xué)生的愛好。根據(jù)我校的具體情況，我提出了“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。

二、課題研究調(diào)查

課題開始，我先對(duì)本班學(xué)生、家長(zhǎng)做了一次學(xué)生課外閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生的閱讀存在的三個(gè)方面主要弊端：一是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導(dǎo)、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。

我繼而對(duì)小學(xué)生閱讀心理研究方面的資料進(jìn)行了大量的閱讀，我國(guó)現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家艾偉對(duì)兒童閱讀興趣進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明對(duì)閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質(zhì)形式，而對(duì)閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學(xué)和朋友的影響，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度以及對(duì)書中人物的喜好態(tài)度等。

三、課題研究主要措施 進(jìn)入課題實(shí)施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問(wèn)題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級(jí)建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書籍來(lái)源一方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專人管理，每?jī)蓚€(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書架，學(xué)校向家長(zhǎng)下發(fā)了“致家長(zhǎng)的一封信”后，我又利用家長(zhǎng)會(huì)倡議家長(zhǎng)為孩子定期購(gòu)買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動(dòng)員和孩子一起讀書，營(yíng)造“親子閱讀” 氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(zhǎng)參與，我組織學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上作讀書交流展示，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級(jí)隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細(xì)書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報(bào)》一書。學(xué)生被大自然中那無(wú)窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購(gòu)買借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續(xù)森林播報(bào)，共同感受大自然的無(wú)窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對(duì)這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識(shí)地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過(guò)教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機(jī)的辦法。如在電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。年級(jí)的不同方法則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級(jí)為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。俗話說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時(shí)，我教會(huì)孩子用一些符號(hào)在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問(wèn)好，對(duì)于一些好詞好句，用小圓圈畫出來(lái)等，以便他們?cè)陂喿x的時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓勵(lì)孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語(yǔ)抄下來(lái)，低年級(jí)時(shí)每天兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)佳句，隨著年級(jí)的升高擴(kuò)展到詞語(yǔ)、句子或段落，但不強(qiáng)求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。③圖文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說(shuō)出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級(jí)課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說(shuō)、寫緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體。（2）加強(qiáng)課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。學(xué)習(xí)《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識(shí)量，同時(shí)加深了他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，效果頗佳。4.開展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)，我定期組織了匯報(bào)展示活動(dòng)。開展了讀書專題活動(dòng)，如好書推薦、同讀一本書、故事會(huì)、讀書交流、讀書手抄報(bào)、讀書演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開展“讀書知識(shí)競(jìng)賽”。活動(dòng)的開展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，影響著學(xué)生和家長(zhǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)我又做了一次同樣的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)比了學(xué)生和家長(zhǎng)的變化。課題實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實(shí)驗(yàn)讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中成為能學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題實(shí)驗(yàn)也影響著家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)中，在老師和家長(zhǎng)經(jīng)常性的指導(dǎo)、檢查和督促的外因條件下；帶動(dòng)了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時(shí)間的良好閱讀習(xí)慣。讀書時(shí)的多思善問(wèn)，多種感官一齊積極活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。

五、課題實(shí)驗(yàn)后的困惑與思考

追求完美總是我們每個(gè)人做事的初衷，可事過(guò)后，我們才發(fā)現(xiàn)總會(huì)有一些遺憾。自開展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在總課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績(jī)和減負(fù)雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間，切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)與量是我一直思索的問(wèn)題。

（二）學(xué)生間差異大。由于學(xué)生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都重視和堅(jiān)持，進(jìn)一步縮短他們的差距還有待進(jìn)一步研究。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。這一次的實(shí)驗(yàn)讓我深深地感到：一名教師光有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究才更科學(xué)更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)在這項(xiàng)繁雜而平凡的工作中，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在書海中暢游。因?yàn)槲覉?jiān)信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導(dǎo)讀書受益的將是整個(gè)國(guó)家和民族！”。