第一篇：誦讀經典古詩文對提高小學生道德品質的研究結題報告

“誦讀經典古詩文對提高小學生道德品質的研究”

課題實驗報告

2009年9月，我校申報的《誦讀經典古詩文對提高小學生道德品質的研究》課題，正式立項。兩年來，在市科研部門的直接關懷和指導下，在學校領導、老師的辛勤努力下，2009年9月——10月期間，學校課題負責人與課題組教師進行了課題醞釀，科學合理地設計了課題研究方案，根據研究方案，課題組責成專人編寫校本教材。課題研究于2009年11月正式啟動，并進行了階段性的探索。課題啟動進入實驗階段之前的一年里，課題組成員熱情投入、群策群力，針對課題研究的背景、理論依據、主要研究方向、具體實施方式進行了認真的討論，進一步明確了課題研究的主要內容和操作程序。進入實驗階段兩年來，課題小組成員和全體實驗教師深入研究，熱情實踐，2011年7月實驗階段順利結束。截止2011年9月，全部實驗已經基本完成。現將實驗情況做如下報告：

一、課題的確立

（一）課題研究的背景

經典古詩文不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生發的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。江澤民同志曾經指出：“中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想”。黨的十六大報告更強調指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。”要建立“與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。”學校的教育，目的在于使學生積極、健康、快樂的成長。這樣的成長可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行經典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。美學大師朱光潛認為：“一個人不喜歡詩，何以文學興趣低下呢？因為一切純文學都有詩的特質。”世界本質上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。“少年若天成。”小學階段誦讀詩文符合學生的生心理特點，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。

因此，我們試圖通過《誦讀經典古詩文對提高小學生道德品質的研究》這一課題的研究與，重溫古人遺志，以古引今，古為今用。營造良好的誦讀氛圍，耳濡目染，發展學生智力，促進他們積極、健康、快樂的成長。

（二）課題確立的依據

教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，把“繼承和發揚中華民族的優秀傳統”作為重要目標之一。誦讀經典古詩文讓孩子感受前賢智慧和情懷，找到自己的精神家園，同時也豐富了學生的知識結構，讓其得到更好發展。

（三）課題研究的意義

優秀的古典文學作品是中華民族五千年文明發展里程的的折射，它的認識、教育和審美作用都是其他任何東西所無法替代的。誦讀一定數量的經典古詩文有助于學生認識中華民族古代文化底蘊的博大精深，有助于培養學生的民族自豪和民族正義感，有助于提高學生的思想政治素質和道德品質修養；多背誦一定數量的古典詩詞歌賦有助于提高學生的文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養；多背誦一定數量的古典詩詞歌賦可以增加學生的語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力，進而促進寫作能力的快速提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“能讀千賦，則能為之”說的就是這個道理。

中華古典詩文是中華民族的瑰寶、國粹，更是全世界、全人類的財富，是祖國語言豐富內涵的根基，作為教育，我們有責任、也是必須要讓我們的優秀傳統文化通過我們的努力，在下一代身上更好地傳承、發揚，為弘揚悠久燦爛的中華古典文化作貢獻。

二、課題研究的目標

中華古詩文源遠流長，是民族文化的根基和典范，是人類對自然界和社會人生的一種特殊感悟和認知，是對學生進行傳統文化教育的最好的資源。開展古詩文誦讀活動讓學生在吟誦千古流傳的經典詩文中，感受傳統民族文化的博大精深，汲取立身做人的精神食糧。為了充分激發學生對祖國優秀傳統文化的興趣，提高學生的人文素質，陶冶他們的情操和審美情趣，我們積極探索經典誦讀、古詩詞吟誦教學模式，尋找更適合學生學習經典作品、古詩詞的途徑，帶動學生良好學習習慣和自學能力的培養，同時達到開發少兒的記憶力和智力、打好語文基礎的目的，不斷積淀 “與經典同在，與圣賢同行”的人文素養。

三、課題研究的過程和方法

準備階段（2009年12月——2010年1月）1．提出課題，成立課題研究小組。2．開題實施研究。3．各成員確定分工。

實施階段（2010年3月——2011年6月）1.開展誦讀經典古詩文實踐活動。2.以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。3.家校聯合，交流孩子的成長歷程。

解題論證階段（2011年7月——2011年9月）資料收集整理，建立檔案。

（一）誦讀經典，浸潤傳統美德

1、科學安排誦讀內容

古詩詞、名言警句、名家名篇都是我們涉獵的內容。在保證內容廣泛的同時，我們根據不同年級、不同年齡段的學生在認知水平、理解能力等方面存在差異的特點，分低年級、中年級、高年級編寫了《與經典相伴》校本教材，從誦讀數量、誦讀內容上都做了精心安排，體現出了層次性、階梯型。（1）、名言警句分類誦讀

名言警句于言簡意賅中蘊含深刻的道理，非常適合小學生誦讀。學校以教育局下發的《中華傳統美德名句》為依據，開展誦讀名言活動。每月初，由德育處統一印發背誦內容，內容分類呈現，比如三月份是愛國篇、勵志篇；四月份是惜時篇、勸學篇。每周二、四課外活動為全校誦讀時間，主副班主任帶領學生背誦。每月中旬進行檢查。（2）、古詩定量誦讀

古詩誦讀沿襲以前的做法，實行定量誦讀：一學年的時間一年級誦讀20首，二年級誦讀40首，三年級誦讀60首，四年級誦讀80首，五年級誦讀100首。各年級不能重復，內容安排上遵循“由易到難”的原則。把背誦內容平均分布到每月中。由各年級班主任共同商討確定每月誦讀內容，上交學校德育處，月末進行檢查。

（3）、特色篇目分年級誦讀

誦讀特色篇目：

一、二年級《三字經》，三、四年級《弟子規》，五年級《論語》。誦讀內容由德育處統一印發，月末進行檢查。

2、多方聯動，增強誦讀效果

誦讀不僅僅是學生應該做的事情，也是老師、家長應該做的事情。只有都行動起來，才能營造良好的誦讀氛圍，激發學生的誦讀興趣，從而增強誦讀成果。(1)、師生聯動，營造書香班級。每周二、周四課外活動教室里回蕩的既有學生稚嫩的童聲，也有老師成熟的嗓音。學校規定，只要學生誦讀的時間，正、副班主任必須到位，和學生一起活動，或為學生解答疑難，或為學生解釋真諦，或與學生齊聲共讀，或為學生范讀示導。上學期期末，學校舉行的“誦讀經典，傳承美德”活動中，師生同臺獻藝是比賽中最美的一道風景線。

(2)、家校聯動，營造書香家庭。學校通過《致家長的一封信》，向家長闡述了誦讀經典的重要性和必要性，希望家長和孩子一起誦讀，一起成長。此項活動得到了家長的支持和響應。在六一兒童節上，不少家長參與到子女所在班級的誦讀活動中。家長的參與，也為本次誦讀展示活動增添了武強的魅力。兒童節大會上，學校還評選出了“書香家庭”47戶，并頒發了榮譽證書。

3、成文制度，保障誦讀過程

為了深化和鞏固經典詩文的誦讀成果，形成全校誦讀詩文的熱潮，學校還制定了多項制度保障誦讀活動的開展。

其一，成立古詩文誦讀領導小組。領導小組以劉校長為組長，以德育主任為副組長，班主任為成員。定期召開研討會和座談會，了解活動開展的情況，解決實驗過程中出現的問題和困難，及時總結誦讀活動好的做法，并在全校進行推廣。其二，班級建立古詩文背誦個人檔案。班主任老師為學生建立了誦讀檔案，每月一份“誦讀經典評價表”，氛圍優秀、良好、一般、較差四個等級，詳細記錄每個學生的誦讀情況。并以此作為評選優秀學生的重要依據。

其三，學校每月進行專項檢查，對各班級的詩文誦讀活動情況予以督促、評估，每月下發檢查通報，并列入班級年終考核。

（二）、多彩活動，踐行傳統美德

誦讀不是我們的最終目的，提高學生的道德品質，培養良好的行為習慣是我們開展此項活動的意義所在。我們以多種教育為抓手，以多彩活動為載體，于寓教于樂中收獲美德教育的成果。

1、自信教育，改變學生的精神面貌。（1）、開展五個一活動，“五個一”活動即：每天送給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一個學生談心，讓學生每天都有一個好心情，每周一句自信名言或警句。用微笑，溫暖學生困惑、疲憊的心，鼓勵，激發學生的自信和勇氣；談心，溝通師生之間的感情，學生有了好心情，就會以良好的心態面對學習、生活，學校建立了“問題學生轉化檔案”，力求讓每一個孩子都想享受到學校生活的樂趣。每周送給學生一句自信名言，認真書寫在黑板的南面，時刻激勵學生向上。教師要經常向學生輸入“你能行”的信息，讓學生在充滿自信的氣氛中成長，切實感到自己真的行。

（2）、“自信+努力=成功”信心宣誓：每班制定了具有班級特色的自信誓詞，“我快樂，我能行”“我健康，我最棒”??這樣催人奮進的誓言每天都會回蕩在校園上空：每天上午的第一節課前進行信心宣誓，升旗后每周一次的班會前進行信心宣誓，做操前宣誓，每次跑步宣誓，要求整齊響亮，跑步節奏相一致。學校還制定了學校自信誓詞“太好了，我能行，我幫你”，在集體活動時，讓每一個學生舉起右手、握緊拳頭，面對國旗，莊嚴宣誓。教育學生明確宣誓的莊嚴意義，要求學生嚴肅對待，使宣誓成為一種心靈洗禮和莊嚴承諾，成為學校一大特色，營造班級“自信教育”的隱性環境和文化氛圍。

2、習慣養成，奠定孩子人生堅實基礎

幾年來，我們以“養成習慣八個好”為標準，全方位、多角度進行養成教育，實行領導、教師、學生全天候無縫隙管理：

領導早出晚歸，全面觀察。每天值班領導總是第一個到校，站在大門口微笑著迎接每一位教師、每一個學生的到來，使他們擁有一份美好的心情。細心觀察每個班級的情況：衛生打掃是否積極徹底；路隊排列是否整齊劃一；自主學習是否認真深入?并把每天觀察到的情況記錄下來，每周發放總結通報，及時讓班主任老師了解班級動態，實現及時調整，保障養成教育。

教師按時到位，細處著眼。學校把全體教師進行細致分工，做到了“事事有人管”：大門口保障安全、餐廳保障有序、班車保障安靜?凡是有學生活動的地方總會有值日教師總會如影隨形。他們各司其職，各負其責。將觀察到的情況記在學校的“監護記錄本”上，從每個細節上進行監督，實現細節管理，促進養成教育。“紅領巾”監督崗，具體落實。一直以來，我校的少先隊監督崗在學校常規管理上起著至關重要的作用。由三至五年級部分優秀學生組成的少先隊監督崗，通過定期的培訓，使全體隊員樹立了為全校師生服務的思想。學生的儀表、學生的課間活動、學生的紀律及學生的行為習慣，在少先隊監督崗的監督下有了明顯的好轉。每個周四課外活動是學生們召開例會的時間，他們會在大隊長的帶領下，認真總結一周來各班的常規遵守情況。并反饋給學校領導，進行有針對性的整改。

3、主題活動，讓學生落實傳統美德

學校少先隊每月一個活動主題，結合重大節日，開展學生喜聞樂見的活動，觸動學生的心靈，使美德教育得以全面落實。

(1)、向雷鋒叔叔學習，爭當四好少年。三月份是學雷鋒月，我們以此為契機，開展了“向雷鋒叔叔學習”主題班會；三八婦女節，我為媽媽制賀卡、做好事活動；給胡爺爺的回信征文比賽，“一人一瓶水，愛心送災區”捐款活動。讓少年兒童從自身做起，從小事做起，踐行《小學生日常行為規范》的重要內容，提高自身的素質，開拓創新能力，用自己的實際行動去報答老師、感恩家長、關心愛護同學、用真情回饋社會，做真正的、有價值的社會主義“雷鋒式”的好少年。

(2)、尋找英雄足跡，傳承民族精神。在清明節到來之際，學校組織了3~5年級的學生到侯家鎮烈士墓，儀式上，少先隊員向烈士們敬獻了花圈，寄托他們無限的哀思；少先隊員代表進行了發言，錚錚誓言傳達著他們堅定的信心；瞻仰了烈士陵園，他們用筆記下烈士的名字，用心感受烈士的精神。掃墓儀式結束后，積極組織學生參加“網上祭奠”活動。學校利用微機課，對四、五年級的學生進行培訓，使他們對“文明祭掃”有了親身感受；一、二、三年級的學生年齡小，學校就發動他們和家長、班主任一起參與到此項活動中，他們也為倡樹健康、文明、環保、平安的祭掃新風當了一次義務宣傳員。

(3)、動動小手，做感恩之人。結合教育局開展的“五感恩教育”活動，五月份我們開展了感恩父母“四個一”活動：講一個感恩故事、發一個感恩信息、做一件簡單家務、寫一封感恩書信；我為校園添綠色活動；“低碳生活從我做起”百人簽名活動；校園爸媽“迎六一，送溫暖”活動。通過感恩教育使學生學會用感恩的心來融化自私心、冷漠心和自卑心，培養與人為善、與人為樂、樂于助人的品德。

五、課題研究中存在的問題

1．專家的意見分歧，課程導向不夠明朗。

在現實的生活中“讀經”究竟是出路還是問題？一些資深專家對讀經的問題也抱有不同的態度和意見。所以在從事讀經這項科研課題上也存在一些客觀的矛盾。魏英敏教授曾說“在二十一世紀向東方文化尋求智慧，對于拯救西方科技文化片面發展造成的不良后果，從全球意義來看學習傳統文化是非常有必要的”；然而王炳照教授卻說“我擔心，誦讀經典容易在客觀上加重學生的負擔。讓兒童在不理解的時候，簡單、機械的背誦，在沒有講清楚、又缺乏科學的指導下，讓缺乏判斷力的孩子機械的記憶，容易受消極東西的影響”；褚衛中教授也認為“我國的教育是促進人的全面和諧的發展，而經典誦讀更多的是關注于傳統文化對于兒童的道德養成和教化功能，相對忽視個體發展的差異性，不能說是令人滿意的教學方式”。

認真分析，他們說的都有自己的道理。究竟“讀經”是出路還是問題；如果是出路怎樣更好的對于經典中一些陳舊的不夠符合時代發展的東西進行取舍；怎樣探究出一些更適合兒童的教學方法。我覺得這是從事這項科研課題的最大問題所在，希望有關專家、領導、老師給予指導和幫助。

2．教師本身素質有限，缺乏有力的科研指導。

經典的東西之所以經典，是因為它的每一句話，每一個字，都蘊涵著深邃的思想和理論。即使只要學生略知一二，教師了也必須知之到相當深度，如若教師還只一知半解，自然很難在教學中隨心所欲，所以對于每一位實驗的老師的語文素養都存在著極大的挑戰。

2011.9

第二篇：古詩文誦讀結題報告

《古詩文啟蒙教育活動化實踐研究》結題報告

優秀的傳統文化，充實著每一個民族的年輕一代的精神家園。博大精深，源遠流長的中華古詩文，蘊藏著中華的傳統美德和文化精髓，濃縮了華夏五千年文明史，積淀在每個華夏后裔的血液中，對每個中國人都具有強大的感染力和教育作用。讓學生直面經典，誦讀古詩文，從傳統美德和文化精髓中吸取營養，不僅能由此向世界展示我們中華文化生生不息的活力，讓我們的學生從優秀的傳統文化中獲得強大的精神力量去和西方文化對話，接受人類的優秀文化，并且能以此啟迪心智，修身治學，提高學生的人文素養，促進學生的自我發展，成為21世紀的新人。為此，我校于2011年4月確立了“古詩文誦讀”實驗課題。至此已經三年的時間了，取得了一定的成果，現將結題報告總結如下：

一、課題提出

結合學校實際、教師實際、學生實際添加內容

二、課題實施

1、加大投入，奠定基礎

我們的投入在資金和人力兩方面，首先是校領導帶頭，全體師生共同參與；同時，我們改善環境氛圍，投入資金精心設置了誦讀長廊，誦讀專版。每班教室中都開辟專門的古詩小天地,為辦手抄報而用,這樣為更好地開展誦讀活動奠定了良好的基礎，創造了良好的氛圍。

2、開展豐富多彩的活動

（1）我們還采用一些固定的形式和活動陣地進行誦讀活動。如：紅領巾廣播站，“古詩文欣賞”把一些名篇佳作配以民族樂曲，先誦再賞析，不僅學習了文化也得到了審美教育。“每晨一詩”，利用每天的課余時間讀詩背詩，300多名學生發出一個聲音，激發學生的團結協作精神和集體主義精神。不同年齡階段的學生，活動的方式也不一樣，低年級稱為“背誦”，中年級稱為“誦詩”，高年級稱為“品詩”，充分利用每天20分鐘的晨讀時間進行誦詩，不作考試要求，在輕松愉快的氛圍中培養學生的學習興趣，積累知識，教學相長，親情互動，增強孩子們的自信心和自豪感。

（2）班隊會：班隊會是學生們的天地，是他們發揮主動性的最好機會，同時也是學生們學習最自然最活潑的形式，充分利用好班隊會課，設計不同形式的活動，將起到事半功倍的效果。

（3）手抄報：誦讀活動又為手抄報引進了新的內容。學生們可以根據古詩的內容，精心設計，查找相關資料，給詩配畫，安排版面??一張張別具一格的手抄報誕生了，通過讀、背、想、寫、畫，學生理解了。在構思過程中培養鍛煉了學生的思維能力，在抄寫過程中也練習了書法繪畫。

活動中我們注意加大對活動的督導力度。校長高度重視，教導處精心安排工作，加強檢查和督導工作，每周利用課外活動或晨讀時間檢查各班背誦情況，同時加強對班主任的培訓，高素質教師是培養高素質學生的前提和基礎，及時為教師“充電”，培養骨干教師，帶動誦讀工程的順利開展。

三、成果成效

到目前為止，我校四年級學生可背誦70首詩，五年級學生可背誦90首詩，六年級學生可背誦100首詩；已開展誦讀會（）次，收到了良好的效果。

（一）探索出了一套在激發學生興趣、提高誦讀質量方面行之有效的方法。

1、讀詩人簡歷，講詩文故事。此項活動意在使學生走近詩人、了解詩人，豐富詩文常識，并在故事中感受詩人寫詩時的嘔心瀝血、精益求精及詩人的睿智。從王駱賓的《詠鵝》到賈島的“推敲”，從杜甫的“兩句三年得，一吟雙淚流”到白居易的寫詩向老嫗請教，從辛棄疾《京口北固亭懷古》的借物詠懷到蘇軾以詩譏諷不學無術的秀才等，都使學生在讀詩中了解了詩人的閱歷，感受了詩人的情懷和對學問、對人生的態度、豐富了詩文知識。

2、尋成語來源，吟誦成語背后的古詩。成語是漢語言中一個特殊的現象，其涵義深刻豐富，包羅萬象。而成語又和詩有著深厚的淵源，很多耳熟能詳、使用率很高的成語就是由古詩提煉簡化而來，例如“別開生面”由杜甫的“開國功臣無顏色，將軍筆下開生面”而來，“春風得意”由白居易“春風得意馬蹄疾，一路看盡長安花”而來。另外，還有“名不虛傳”、“飛鴻踏雪”、“青樹暮云”等，追尋成語來源，吟誦成語背后的古詩，讓學生理解成語與背誦古詩兩者相互促進，共同提高。

3、為圖題詩。抓住學生愛看圖畫片的特點，教師事先準備好幾幅圖畫，然

后讓學生根據圖畫的意蘊，從自己背誦過的古詩中選擇一首符合圖意的詩題寫在圖畫上。這樣做使學生情趣盎然，加深了對詩的意境的體會。

4、給詩配圖。學生誦讀詩后，根據詩的意思和教師的描繪，讓學生浮想連篇，抓住自己體會最深的一點，給詩配上合適的插圖。這樣既考查了學生對詩的理解程度，又鍛煉了學生的繪畫能力，真是一舉兩得。

這一系列活動開展促使學生爭先恐后，你追我趕，形成了良好的競爭氛圍。

（二）提高了學生的綜合素養。

1、培養了學生的人文精神。知識的學習是重要的，可是人文精神比知識更重要，一個民族的凝聚力主要體現在對本民族的人文文化的認同程度上。缺少人文精神的民族最終會走向虛無走向異化。中國古典詩文特別講究音律美，更講究語言美、形式美，許多大詩人作家嘔心瀝血豐富完善了漢語的表達能力，像駢儷典雅的詩賦，工整優美的律絕，蕩氣回腸的古風，豪放婉約的詞曲，千百年來傳誦不衰，這些都是取之不盡，用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量，因此開展詩文素養實驗正是彌補了人文修養這一課，使學生在誦讀過程中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱。學生們在影視中看到英雄的壯舉時就會想到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，看到母親為自己辛苦勞累時就會想到“慈母手中線，游子身上衣”等。學生在不斷的耳聞目睹中，逐步加深對這些名篇佳章的理解，熱愛祖國、尊老敬長，關心社會、關心他人等優秀傳統品格不斷滋潤著他們的心靈，使他們成長為對社會有用的人才。

2、提高了學生的語言感悟能力。常言說“孰讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，二年多的實驗我們發現通過誦讀學生的語感有了明顯的進步，表達的過程中不時會引用一些古詩文。因此可以說對典范詩文的吟誦也是提高學生語感的最有效的方法之一。

3、訓練了學生的記憶力。童年階段是記憶的黃金時期，古人也有“童子以記誦為能”的說法，記憶的黃金時代在生命中將一去不復返，因此充分抓住學生記憶力的黃金年代，讓他們背誦點高雅的深層次的東西，使他們終身受益。這是教育工作者義不容辭的責任和義務。

（三）詩文素養帶動了語文教學的改革

過去語文課老師總是以講為主，講詞意，講句意，講段意，講中心，把一篇

優美的文章講的支離破碎，怕學生不理解，學不會、聽不懂。其結果是不但沒把學生講懂，反而把學生讀書的興趣講沒有了。自開展詩文素養之后，學生的閱讀能力有了迅速的提高，這就是給我們老師深深的啟發。一天二十分鐘的晨讀背誦，竟比一兩節語文課學得東西還多。讀書益處這么大，那我們的語文課還講那么多干什么？不如把讀書的時間還給學生，朗朗的讀書聲代替老師口干舌燥的講解，這樣做不正體現了語文教學的改革嗎？我們這樣做了，課題組的老師們切切實實的感受到了詩文實驗給我們的教學，給我們自身帶來的好處。學生們的作文時常會引用一些名詩佳句，甚至自己編寫詩歌來表達自己的感受，六年級一名學生在《我想變成??》中寫道：我想變成一杯暖茶，讓辛勤的老師喝下，滋潤她那干渴的喉嚨，使她的聲音不再沙啞。五年級的一名學生在《我愿我是??》中這樣寫：我愿我是一片綠葉，用自己微小的身體擋住一點風沙。我愿我是天空中的一顆小小的亮星，把自己唯一的一點亮光灑向萬戶千家。我愿我是?

通過開展誦讀，我們的學生比以前更有朝氣，更有理想，更加奮發向上。我們校園也在一天一天地起著變化，為了給孩子們創造一個良好的受教育的環境，使素質教育達到“潤物細無聲”的效果，近期，學校現在又在投入人力物力進行各年級古詩文校本課程課程的開發，為古詩文誦讀活動增添了新的活力。全校師生在精神面貌和思想水平上也有了不小的進步。學生們朗朗的誦讀聲，為學校注入了清新文明之風，成為我校實施素質教育的新特色。雖然“古詩詞誦讀 ”已在我校全面鋪開，但我們還在繼續努力，把“古詩詞誦讀”活動扎扎實實的搞下去，因為我們深知中華古詩文的博大精深，其“營養”是永遠也汲取不盡的。我們的工作任重道遠，我們相信中華古詩文經典誦讀將會越辦越好，會有越來越多的孩子們成為傳承中華文明火炬的一代新世紀人才。

第三篇：五年級古詩文誦讀結題報告

五年級古詩文誦讀結題報告

一、課題的提出

博大精深，源遠流長的中華古詩文，蘊藏著中華的傳統美德和文化精髓，濃縮了華夏五千年文明史，積淀在每個華夏后裔的血液中，對每個中國人都具有強大的感染力和教育作用。讓學生直面經典，誦讀古詩文，從傳統美德和文化精髓中吸取營養，不僅能由此向世界展示我們中華文化生生不息的活力，讓我們的學生從優秀的傳統文化中獲得強大的精神力量去和西方文化對話，接受人類的優秀文化，并且能以此啟迪心智，修身治學，提高學生的人文素養，促進學生的自我發展，成為21世紀的新人。為此，我校于2011年確立了“古詩詞誦讀”實驗課題。至此已經兩年的時間了，取得了一定的成果，決定于今年結題，現將結題報告總結如下：

二、實驗的實施

1、加大投入，奠定基礎

我們的投入在資金和人力兩方面，首先是校領導帶頭，全體師生共同參與；同時，我們改善環境氛圍，投入資金精心設置了誦讀長廊，誦讀專版。每班教室中都開辟專門的古詩小天地,為辦手抄報而用,這樣為更好地開展誦讀活動奠定了良好的基礎，創造了良好的氛圍。

2、開展豐富多彩的活動

（1）我們采用一些固定的形式和活動陣地進行誦讀活動。如：紅領巾廣播站，“古詩文欣賞”把一些名篇佳作配以民族樂曲，先誦再賞析，不僅學習了文化也得到了審美教育。“每晨一詩”，利用每天的課余時間讀詩背詩，充分利用每天20分鐘的晨讀時間進行誦詩，不作考試要求，在輕松愉快的氛圍中培養學生的學習興趣，積累知識，教學相長，親情互動，增強孩子們的自信心和自豪感。

（2）班隊會：班隊會是學生們的天地，是他們發揮主動性的最好機會，同時也是學生們學習最自然最活潑的形式，充分利用好班隊會課，設計不同形式的活動，將起到事半功倍的效果。

（3）手抄報：誦讀活動又為手抄報引進了新的內容。兩周一次手抄報,學生們可以根據古詩的內容，精心設計，查找相關資料，給詩配畫，安排版面??一張張別具一格的手抄報誕生了，通過讀、背、想、寫、畫，學生理解了。在構思過程中培養鍛煉了學生的思維能力，在抄寫過程中也練習了書法繪畫。

（4）文藝表演：詩是濃縮的語言精華，“展開”一首詩，它的意境也就展現在人們面前。如果把無形的意境編成短劇和舞蹈，借助戲劇的藝術形式表現詩意，就使抽象變成形象，得到主體的再現，使人難忘，每年“六.一”兒童節,每班都把自己精心編排的古詩詞節目搬上舞臺,這些節目得到領導的一致好評.（5）誦讀評比欄：這是為了激勵學生誦讀古詩文的一種形式。把全班同學的名字寫在評比欄上，貼在本班墻上，每會背一篇詩文，就能得到一朵小紅花，每背誦10篇詩文，就能換一面小紅旗，這種方式，既簡單又直接，大大提高了學生的積極性。

另外，我們還開展誦讀擂臺賽，評選誦讀標兵，與爭章達標相結合的方式，掀起了全校學詩文、誦詩文的高潮。

活動中我們注意加大對活動的督導力度。校長高度重視，政教處精心安排工

作，加強檢查和督導工作，每周政教處利用課外活動或晨讀時間檢查各班背誦情況，以各班的誦詩評比欄為形式建立達標升級制度。同時加強對班主任的培訓，高素質教師是培養高素質學生的前提和基礎，及時為教師“充電”，培養骨干教師，帶動全校誦讀工程的順利開展。

三、實驗的成果

到目前為止，我校5―6年級學生可背誦150首詩；已開展兩次誦讀會，三場誦詩擂臺賽，兩次文藝演出，收到了良好的效果。

（一）探索出了一套在激發學生興趣、提高誦讀質量方面行之有效的方法。

1、讀詩人簡歷，講詩文故事。此項活動意在使學生走近詩人、了解詩人，豐富詩文常識，并在故事中感受詩人寫詩時的嘔心瀝血、精益求精及詩人的睿智。從王駱賓的《詠鵝》到賈島的“推敲”，從杜甫的“兩句三年得，一吟雙淚流”到白居易的寫詩向老嫗請教，從辛棄疾《京口北固亭懷古》的借物詠懷到蘇軾以詩譏諷不學無術的秀才等，都使學生在讀詩中了解了詩人的閱歷，感受了詩人的情懷和對學問、對人生的態度、豐富了詩文知識。

2、尋成語來源，吟誦成語背后的古詩。成語是漢語言中一個特殊的現象，其涵義深刻豐富，包羅萬象。而成語又和詩有著深厚的淵源，很多耳熟能詳、使用率很高的成語就是由古詩提煉簡化而來，例如“別開生面”由杜甫的“開國功臣無顏色，將軍筆下開生面”而來，“春風得意”由白居易“春風得意馬蹄疾，一路看盡長安花”而來。另外，還有“名不虛傳”、“飛鴻踏雪”、“青樹暮云”等，追尋成語來源，吟誦成語背后的古詩，讓學生理解成語與背誦古詩兩者相互促進，共同提高。

3、為圖題詩。抓住學生愛看圖畫片的特點，教師事先準備好幾幅圖畫，然后讓學生根據圖畫的意蘊，從自己背誦過的古詩中選擇一首符合圖意的詩題寫在圖畫上。這樣做使學生情趣盎然，加深了對詩的意境的體會。

4、給詩配圖。學生誦讀詩后，根據詩的意思和教師的描繪，讓學生浮想連篇，抓住自己體會最深的一點，給詩配上合適的插圖。這樣既考查了學生對詩的理解程度，又鍛煉了學生的繪畫能力，真是一舉兩得。

5、辦詩苑小報。詩苑小詩的內容豐富多彩，五言詩、七言詩，也可寫自己的理解和體會，詩人的簡介等，評出優勝者，展覽作品，享受成功的喜悅。

6、制作詩文書簽。上面有用鋼筆描繪的非常精致的詩配畫和書寫認真的古詩，詩文書簽既培養了學生誦詩、吟詩的樂趣而且提高了學生的書法水平。

7、有趣的詩文游戲。游戲是學生最喜歡的活動，將詩文活動融于游戲，增強了學生學詩的興趣，輕輕松松地背誦、鞏固了古詩。①古詩接龍。規則與成語接龍一樣，用上句詩的末字作下句詩的首字，可以字音相同，也可是這個字的諧音。②古詩、成語配對。很多古詩詩句涵義與成語涵義一致，讓學生將詩句與成語配對，看誰配得多。③對詩。讓一個學生背誦某詩中的一句，誰能背得下這首詩，就讓誰出題，讓其他學生對，依次下去。④擊鼓傳詩。讓每生都在紙條上寫一首詩的題目或其中一句，每人寫3─4首，擊敲聲停時，紙條傳到誰手中誰就背紙條上所寫的詩，背下來再傳自己寫的題目，背不過的可請教同學，并讓那位同學傳詩題，這樣依次把題目傳完。⑤在學生常做的游戲中融入詩文活動。例如“三個字”、“丟手絹”等，把背詩加入游戲規則。

8、激烈的詩文背誦對抗賽。學生背詩的范圍很廣，有詩、有詞、有民歌，有的是學校發的教材中的，有買的讀物中的，還有在其它渠道中搜集來的，老師不可能一個人一個人一首一首地聽學生背，這樣檢查環節就有了難度。怎樣能把

檢查作為一項常規，既讓學生鞏固背過的詩，又能體現出背誦成績呢？我吸取足球聯賽的規則，讓學生進行詩文背誦對抗賽，每位同學與全班其他20名同學各進行一輪比賽。比賽時，比賽雙方輪流背詩，不許重復，在規定時間內想不出的為輸，不加分；贏者加3分，未分輸贏各加1分。每周二、四下午課外活動為指定比賽時間，比賽成績不僅列入個人星級隊員評比，還要加入團體總分，獎勵先進小組。這項活動使學生學而時習，溫故知新，達到了鞏固的目的。另外，還鼓勵學生做袖珍詩集，隨時隨地都可吟誦古詩。

這一系列活動開展促使學生爭先恐后，你追我趕，形成了良好的競爭氛圍。與此同時，為避免學生混記、重記、遺忘等現象，我們專門印制了“古體詩文誦讀記錄簿”，其中包含了詩名、作者、朝代、首句等內容。學生人手一冊，隨時記錄下背過的詩篇。這樣，學生背得明明白白，不致再出現背混等現象，再加上學生的互相抽查，教師的不定時抽查，使學生的詩文背誦律得到了有效的鞏固。

（二）提高了學生的綜合素養。

1、培養了學生的人文精神。知識的學習是重要的，可是人文精神比知識更重要，一個民族的凝聚力主要體現在對本民族的人文文化的認同程度上。缺少人文精神的民族最終會走向虛無走向異化。中國古典詩文特別講究音律美，更講究語言美、形式美，許多大詩人作家嘔心瀝血豐富完善了漢語的表達能力，像駢儷典雅的詩賦，工整優美的律絕，蕩氣回腸的古風，豪放婉約的詞曲，千百年來傳誦不衰，這些都是取之不盡，用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量，因此開展詩文素養實驗正是彌補了人文修養這一課，使學生在誦讀過程中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱。學生們在影視中看到英雄的壯舉時就會想到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，看到母親為自己辛苦勞累時就會想到“慈母手中線，游子身上衣”等。學生在不斷的耳聞目睹中，逐步加深對這些名篇佳章的理解，熱愛祖國、尊老敬長，關心社會、關心他人等優秀傳統品格不斷滋潤著他們的心靈，使他們成長為對社會有用的人才。

2、提高了學生的語言感悟能力。常言說“孰讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，二年多的實驗我們發現通過誦讀學生的語感有了明顯的進步，表達的過程中不時會引用一些古詩文。因此可以說對典范詩文的吟誦也是提高學生語感的最有效的方法之一。

3、訓練了學生的記憶力。童年階段是記憶的黃金時期，古人也有“童子以記誦為能”的說法，記憶的黃金時代在生命中將一去不復返，因此充分抓住學生記憶力的黃金年代，讓他們背誦點高雅的深層次的東西，使他們終身受益。這是教育工作者義不容辭的責任和義務。

（三）詩文素養帶動了語文教學的改革

過去語文課老師總是以講為主，講詞意，講句意，講段意，講中心，把一篇優美的文章講的支離破碎，怕學生不理解，學不會、聽不懂。其結果是不但沒把學生講懂，反而把學生讀書的興趣講沒有了。自開展詩文素養之后，學生的閱讀能力有了迅速的提高，這就是給我們老師深深的啟發。一天二十分鐘的晨讀背誦，竟比一兩節語文課學得東西還多。讀書益處這么大，那我們的語文課還講那么多干什么？不如把讀書的時間還給學生，朗朗的讀書聲代替老師口干舌燥的講解，這樣做不正體現了語文教學的改革嗎？我們這樣做了，課題組的老師們切切實實的感受到了詩文實驗給我們的教學，給我們自身帶來的好處。學生們的作文時常會引用一些名詩佳句，甚至自己編寫詩歌來表達自己的感受，六年級一名學生在《我想變成??》中寫道：我想變成一杯暖茶，讓辛勤的老師喝下，滋潤她那干渴的喉嚨，使她的聲音不再沙啞。五年級的一名學生在《我愿我是??》中這樣寫：我愿我是一片綠葉，用自己微小的身體擋住一點風沙。我愿我是天空中的一顆小小的亮星，把自己唯一的一點亮光灑向萬戶千家。我愿我是?

通過開展誦讀，我們的學生比以前更有朝氣，更有理想，更加奮發向上。我們校園也在一天一天地起著變化，為了給孩子們創造一個良好的受教育的環境，使素質教育達到“潤物細無聲”的效果，學校又投入人力物力進行各年級古詩文校本課程課程的開發，為古詩文誦讀活動增添了新的活力。全校師生在精神面貌和思想水平上也有了不小的進步。學生們朗朗的誦讀聲，為學校注入了清新文明之風，成為我校實施素質教育的新特色。雖然“古詩詞誦讀 ”已在我校全面鋪開，但我們還在繼續努力，把“古詩詞誦讀”活動扎扎實實的搞下去，因為我們深知中華古詩文的博大精深，其“營養”是永遠也汲取不盡的。我們的工作任重道遠，我們相信中華古詩文經典誦讀將會越辦越好，會有越來越多的孩子們成為傳承中華文明火炬的一代新世紀人才。

第四篇：小學古詩文誦讀教學策略的研究結題報告

《小學古詩文誦讀教學策略的研究》結題報告 天臺洪疇小學課題組

一、課題的提出：

小學古詩文誦讀教學策略的研究

二、課題的界定

《小學古詩文誦讀教學策略研究》教學的內容是“古詩文”，教學的對象是“小學生”。教學時要根據“小學生”的特點，根據“古詩文”的內容，確定研究的價值取向。

古詩文教學包括很多方面，有古詩文的閱讀理解，古詩文與學生人文教育的結合，古詩文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩文誦讀教學模式”這方面的進行探究，即在古詩文的背誦、朗讀、積累這方面進行研究，探索古詩文誦讀教學的模式，為學生積累古詩文尋求好的方法。

教學策略是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學方法。本課題所要研究的是小學古詩文誦讀教學中的策略，尋求適合小學生年齡特點，適合古詩文誦讀教學的教學組織形式和教學策略。

三、課題研究的意義

近年來，古文教育引起了學術界和教育界的重視，新教材的編排也增加了古文的數量。因此，讓小學生背誦一定量的古文，是新課程改革對廣大師生的要求。通過對小學古詩文誦讀教學策略的研究，在小學語文教學中引導學生誦讀古詩文，不但可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力，而且有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養，認識中華文化的豐厚博大，實現工具性和人文性的統一。

四、課題研究策略和內容

我們提出了《小學古詩文誦讀教學策略的研究》這一課題。旨在組織學生通過對古詩文的誦讀，使孩子們從小就獲得經典古詩文的基本修養和傳統文化的熏陶，讓融會在經典古詩文中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，以及健康的道德準則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們在享受“與經 典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。通過大量的調查，我們認為，開展小學古詩文誦讀教學策略研究應從以下幾個方面入手。

（一）激發興趣鼓勵“讀”

1、引人入勝的情境激發

在教學古詩時，我們可以結合詩歌的寫作背景，編寫通俗易懂的故事講給學生聽，激發學生誦讀古詩的興趣，也可適時啟發兒童展開聯想、想象，讓他們在腦海中生發美的意象，把他們帶入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小學生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩詞相關的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如在教學岳飛的《滿江紅》時，我們就先給學生將一些有關岳飛的故事，讓學生了解岳飛，從心底里佩服岳飛，在此基礎上讓學生朗讀，學生自然就把岳飛當時的那種滿腔愛國之情表達出來了。岳飛的故事

岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時勤奮好學，并煉就一身好武藝。19歲時投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時，其母姚氏在他背上刺了“精忠報國”四個大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。

岳飛投軍后，很快因作戰勇敢升秉義郎。這時宋都開封被金軍圍困，岳飛隨副元帥宗澤前去救援，多次打敗金軍，受到宗澤的賞識，稱贊他“智勇才藝，古良將不能過”。同年，金軍攻破開封，俘獲了徽、欽二帝，北宋王朝滅亡。靖康二年五月，康王趙構登基，是為高宗，遷都臨安，建立南宋。岳飛上書高宗，要求收復失地，被革職。岳飛遂改投河北都統張所，任中軍統領，在太行山一帶抗擊金軍，屢建戰功。后復歸東京留守宗澤，以戰功轉武功郎。宗澤死后，從繼任東京留守杜充守開封。

建炎三年（1129年），金將兀術率金軍再次南侵，杜充率軍棄開封南逃，岳飛無奈隨之南下。是年秋，兀術繼續南侵，改任建康（今江蘇南京）留守的杜充不戰而降。金軍得以渡過長江天險，很快就攻下臨安、越州（今紹興）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅持敵后作戰。他先在廣德攻擊金軍后衛，六戰六捷。又在金軍進攻常州時，率部馳援，四戰四勝。次年，岳飛在牛頭山設伏，大破金兀術，收復建康，金軍被迫北撤。從此，岳飛威名傳遍大江南北，聲震河朔。七月，岳飛升任通州鎮撫使兼知泰州，擁有人馬萬余，建立起一支紀律嚴明、作戰驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。

紹興四年四月，岳飛揮師北上，擊破金傀儡偽齊軍，收復襄陽、信陽等六郡。岳飛也因功升任清遠軍節度使。同年十二月，岳飛又敗金兵于廬州（今安徽合肥），金兵被迫北還。

紹興六年，岳飛再次出師北伐，攻占了伊陽、洛陽、商州和虢州，繼而圍攻陳、蔡地區。但岳飛很快發現自己是孤軍深入，既無援兵，又無糧草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飛壯志未酬，寫下了千古絕唱的名詞《滿江紅》：

怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？

架長車，踏破賀蘭山闕！狀士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

紹興七年，岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐，一舉收復中原，但都為高宗所拒絕。紹興九年（1119年），高宗和秦檜與金議和，南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣，上表要求“解罷兵務，退處林泉”，以示抗議。次年，兀術撕毀和約，再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復鄭州、洛陽等地，在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”，乘勝進占朱先鎮，距開封僅四十五里。兀術被迫退守開封，金軍士氣沮喪，發出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，不敢出戰。（2）、創設優美情境。

小學生的形象思維占主要地位，小學生能在良好的情景中放松心情，積極學 5習。我國的古詩文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者根據一定的情景有感而發。在教學過程中我們借助媒體創設優美的情境，讓學生感受古詩文的美，從而使詩中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩時，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓學生感受詩人筆下的細流、樹陰、小荷、蜻蜓組合的那種美，在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激起誦讀的欲望。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。許龍游老師在教這首詩時，首先利用多媒體音頻、視頻兼備的畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅“廬山風景圖”：香爐峰冉冉升起的白煙，白煙漫飄在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好像萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學生帶入大自然的世界里，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

2、生動形象的范讀引路 范讀是形象化的教學手段。古詩是抒情言志的藝術，它以其特有的語言美、意境美、內容美，引起讀者強烈的美感，而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩中音、意的差別，古詩獨特的韻律美也需要教師的范讀來引領。開始教學時，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優美動聽地朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生學習古詩文的濃厚興趣。在具體的教學過程中，我們根據教學內容有所選擇，通過教師動情的范讀，使學生受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿老師的語氣、語調、表情、節奏去讀。在《示兒》一詩的誦讀訓練中，教師用低沉、悲壯的語氣，配以適當的表情和音樂，把詩人渴望祖國統一但有無法看到的傷感表現得淋漓盡致，使學生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情。

3、恰到好處的言語激勵 6 每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學生受益一生。教學中，我們盡量去發現學生的閃光點，給予真誠的表揚，通過教師一步步的鼓勵，讓學生仿佛身在古詩文所描寫的情景中，其美麗、幸福讀得情真意切，學生誦讀古詩文的興趣也就得到充分的激發。如陳瓊老師在教《贈汪倫》時的激勵：

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？ 生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

4、靈活多變的方式訓練

誦讀古詩詞時，我們變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。師生、生生對詩；小組誦讀；生單獨誦讀等多種形式，既可以加深理解，又能為學生的背誦奠定堅實的基礎。例如課題組負責人奚東升老師在教學《題臨安邸》時，聯系同課的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和以前學的《示兒》。讓全班同學模擬回到當時的歷史時期。各同學分別扮演不同的角色，表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會，再朗讀。學生的朗讀質量馬上就有了質的飛躍。

5、自由生動的表演舞臺

在古詩文誦讀教學過程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學生根據自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩文。學生在表演中，在唱唱、讀讀的過程中自然而然受到了古詩文的熏陶。（1）、配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調、節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘發情感體驗，學生讀起來也就入情入境。請看以下片段： 師：好的，再來！

生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

（二）、創造條件促進“讀”

一般來說，小學生的求知欲望強，他們希望通過讀書來增長見識，了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬個為什么》之類的課外書。許多家長也不惜花錢給孩子買書訂報。針對這個特點，我們老師激發學生的讀書熱情，并讓學生知道，除了童話和科普書，在中國古詩文里，也有許多有趣的故事，感人的情境，發人深省的道理??有許多值得我們學習和借鑒的東西。然后積極創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

從本課題立項之日起，洪疇中心小學的六（1）班就作為實驗班，加強了對古詩的誦讀。一個學期來，圍繞這個課題。具體地做了以下這幾項工作：

1、保證時間。實驗班除了利用早讀、自習指導學生誦讀，每周還可專門用一節課進行誦讀指導。

2、營造氛圍。僅僅教會學生誦讀幾篇古詩文，并不算是對他們進行了真正的文學熏陶。只有身處濃濃的古詩文學習氛圍中，學生才能真正有所領悟，有所感染。具體的說，從以下幾個方面來營造氛圍。①成立了古詩興趣小組。②每月出一期古詩專題板報。③進行古詩詞書畫比賽。④自編詩歌比賽。⑤古詩知識競賽。

3、推薦篇目。《中國優秀傳統文化讀本》里收錄的古詩文篇目較多，如果我們老師按部就班，依《讀本》順序逐一指導、安排學生誦讀。勢必錯過一些很好的教學機會。因此，我們老師要有計劃地幫助學生選擇最適合他們誦讀的篇目。（1）、《讀本》中引進與教材所選古詩有關聯的古詩文。每一冊語文教材都編有古詩。在教完教材上的古詩后，我們從《中國優秀傳統文化讀本》中引進一首與所學古詩有關聯的詩詞加以拓展。這樣既幫助理解，又擴大古詩文閱讀量，可謂兩全其美。（2）、根據時令推薦篇目。比如陽春三月，向學生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等；金秋時節，則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》；中秋節那天，則和學生一起讀蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天??”這樣做，極大地調動了學生學習古詩文的興趣。（3）、根據情景或創設情境推薦篇目。比如春天，帶領學生去田野踏青時

（四）、開展活動強化“讀” 小學生最喜歡各種形式的活動，在活動中他們能積極主動地參與到學習中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固學生讀書的成果。例如，利用班會課舉行賽詩會、詩文朗讀會；進行詩文接龍游戲；成立小詩社；舉辦詩文“交流會”；舉行“詩詞書法繪畫賽”、“詩詞演唱會”，還利用元旦慶典之機，開展“慶元旦古詩文系列活動”等，在活動中進一步強化學生誦讀古詩文。

如陳曉玲老師在參考了大量資料后，參照網上現成資料，在三（2）班組織了一次“把古詩帶上太空”的古詩閱讀活動。方案如下： ［課件展示］神奇的太空圖，慢慢地出現一個卡通形象。

［播放錄音］小朋友們，大家好！我是太空旅行社社長杰克，歡迎小朋友到神奇莫測的太空旅游。這一次的旅游景點主要有太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場。那里的朋友們一聽說你們要去都高興極了，可他們有一個小小的要求。［課件展示］一群極富童趣的卡通形象。（太陽公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放錄音］小朋友們，你們好！歡迎你們來到太空作客！我們早就聽說古詩是中國悠久歷史長河中的一枝奇葩，是中國傳統文化寶庫里的一顆璀璨的明珠。今天，希望你們把古詩作為禮物送給我們，好嗎? 杰克：小朋友們，快，讓我們坐上太空飛船出發吧！（以小組為單位分別坐人1號、2號、3號、4號、5號機艙）

［課件逐次展示］虛擬的太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場風光。同時播放相關錄音。第一站：太陽城誦古詩

1．太陽公公：孩子們，我最喜歡聽你們背誦古詩了。你們五個小隊來個比賽。第一輪是古詩接龍。一隊接一隊背古詩，接不上來的就淘汰，看哪隊背的多。第二輪是配樂朗誦。每組選擇最好的配樂，選擇自己最喜歡的兩首古詩進行朗誦。可一個人也可小隊集體朗誦。優勝的小隊將頒發給獎品。2．各小組先進行充分準備。3．分兩輪進行比賽。4．頒發太陽公公的獎品。11 第二站：月亮灣寫古詩

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹們，歡迎光臨月亮灣。我先帶你們去觀賞一下月宮。2．嫦娥姐姐：大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺樓閣，我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩就更好了。小朋友們愿意幫忙嗎？

3．各小隊成員選擇自己喜歡的一首古詩用鉛筆或毛筆寫下來。4．贈送嫦娥姐姐的紀念品——小玉兔。第三站：彩虹橋畫古詩

1．彩虹妹妹：小朋友們，你們知道我身上有哪七種顏色嗎？

2．彩虹妹妹：我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫畫。一聽說小朋友們來了，都爭著要和大家比試比試，愿意接受挑戰嗎？

3．彩虹妹妹：我這兒有幾首古詩，就請各小隊選擇其中的一首，想像一下再畫下來。哪一組畫得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4．出示下列幾首古詩。《詠鵝》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農》、《鋤禾》、《江雪》。5．各小隊各自討論、構思畫面。6．各小隊成員合作完成畫。7．展示各小隊作品，并進行評比。8．頒獎。

第四站：星星國演古詩

1．小星星：嗨，小朋友們，快來星星國做游戲吧！2．游戲規則 ①各隊選擇一首古詩，根據詩的意思進行表演，另外四隊猜一猜這一小隊表演的是哪首古詩，并背誦出來。

②哪一隊表演時，其余各隊都猜出了，就榮獲最佳表演獎。哪一隊在其余四隊表演時，把四首古詩都猜出來的，就榮獲“小星星獎”。3．進行游戲。4．評獎、頒獎。第五站：太空廣場音樂會

1．杰克：地球上的中國小朋友們，我們這會兒已來到了太空廣場，將和各星球的居民們舉行一個古詩音樂會。請小朋友們選擇一首古詩，再選擇一首歌，把歌詞改成詩詞，然后唱出來。可以是獨唱也可是合唱。結束后。評出“金話筒”、“銀話筒”獎。2．各小隊自行準備。3．各小隊依次唱古詩。4．評選“金話筒”、“銀話筒”獎。

古詩文誦讀不僅使學生領略到了中華千古美文的奇文瑰句，也使他們的思想在海納百川的同時，仍能把根深深地扎在中華傳統文化這一沃土上。所以，我們利用每周一課時的時間背誦我們自己選編的適合小學生閱讀的古文。現在，孩子們不僅能背誦，而且還會“有的放矢”地應用

五、研究成果和體會

1、在研究活動中，大大激發了學生學習古詩文的興趣，學生變“要我學”為“我要學”，同時也提高了學生學習古詩文的能力，學生對古詩文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養得到了全面的發展。

2、在研究與實踐中，提高了教師的教科研水平和教育教學水平，課題組成員通過學習現代教育理論，教育教學觀念得以更新，教師之間開始形成一個共識：學生學習古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導學生享受古詩文中所蘊涵的美，從而得到文學的熏陶，發展語文素養。教師們在古詩文教學中，也有意識地朝著這方面努力，符合了新課程的教學理念。教師古詩教學方面的教科研水平和教育教學水平明顯提高，不少教師的教學已初步形成了自己的特點和風格。

3、學生的語言內存越多，語言就越富有魅力，許多學生受古詩文的熏陶，也開始嘗試著寫詩作品。就拿實驗班六（1）班來說，起先是一兩位同學在日記中出現一些順口溜似的“詩”，教師及時在班上進行表揚和宣傳。課題組老師專門針對這首詩進行討論，給有志于古體詩創作的同學提出四點建議：

1、分析古體詩語言結構形式特點，如五言詩、七言詩、絕句和律詩等字數、句數上的特點；

2、感悟古體詩的“韻律”，注意學會古詩“平仄”、“對仗”等常識；

3、注意積累意思相對穩定的基本的文言辭匯，如“之、勿”等詞。就這樣，班上這點作詩的“星星之火”，逐漸地愈演愈烈。有一天，一位同學寫出這樣的一首詩：六一佳節樂開懷，大小朋友一起來。人人臉上喜洋洋，我們過節多愉快。雖然不成方圓，但是，對于古體詩的一些特點，學生把握還是很準確的 13

4、由于老師們不斷地激勵，充分調動起同學們讀詩、寫詩的熱情，許多同學都開始喜歡上了寫詩，他們把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一憂都付諸于詩，如王宇寧同學隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城，回家便寫下了七律《桃渚舊事》：明時倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽報飛將今猶在，永保祖國東大門。不僅文辭精煉，而且對仗工整，旁征博引，令人贊嘆不已。再比如周煉同學的《蘭花》詩，有“北風一到草木零，唯有蘭花笑嚴冬。”一句，顯示了作者對蘭花精神的領悟。

5、為了宣傳和發動更多的人來關心、支持和參與這項課題研究，我們課題組先后組織了多次研討活動。2007年5月，我們課題組對全校老師開展“我愛古詩文”觀摩活動，活動中，同學們那和著音樂飽含激情的朗誦，那精采的古文課本劇的表演，客人老師現場命題作詩揮筆立就的深厚的詩文功力，都令與會者瞠目結舌，驚嘆不已；我們還多次組織“辯論會”，將《三字經》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語句摘出，指導學生根據自己的調查和研究來進行批判或辯論，使學生真正做到“讀書明理”。

六、還存在的困難與問題 經過一年的研究，課題組的老師對學生參與古詩文學習的態度情感、能力水平等方面進行了分析，發現學生參與古詩文學習的興趣很濃，也渴望得到教師和同學的肯定。然而在現實的課堂里，實用的文言文教學中，由于教學質量考查的因素，我們還是過分注重學生對語文知識的把握。所以，教師在講授古詩文時，往往是給學生總結出大量的文言詞匯，讓學生去死記硬背，甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學方法，導致學生對學習文言文提不起興趣，常常出現學習好的學生花大量的時間來死記老師講述的文言知識卻很少會靈活運用；而那些自制力差的學生干脆不學不背。致使古詩文教學處于一種枯燥沉悶的狀態——講臺上老師講得口干舌燥，講臺下學生聽得昏昏欲睡。作為中華民族傳統文化精髓的古詩文成了相當一部分學生沉重的學習負擔。

由于文言文是中國古代書面語言，學生們欠缺必要的基礎知識，不具備基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一方面的目標要求，在教學中要指導學生掌握科學的學習方法。只有掌握了方法，才能使學生獲取更多的。知識，學生的自主學習乃至終身學習也才能成為可能。例如：在疏通文義的教學環節中，教師可以把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現代文不同的字、詞、句，對照注釋加以理解，并逐步養成查閱工具書，借助工具書解決問題的能力；另外，還應讓學生不斷進行交流，相互質疑，相互解惑，共同探討學習。對于文言文中涉及的文言知識，如一詞多義、古今異義等，也應讓學生在學習實踐中加強積累，不斷總結，這樣他們才能更好地掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下基礎。

古詩文畢竟離學生的距離比較遠，很多學生在誦讀過程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標準對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。

參考文獻：

《小學教育心理學》，福建教育出版社。《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年出版。《經典古詩美讀篇》，遼海出版社，2001年出版

薛瑞萍《語文，美麗的生命之流》.《小學語文教師》,2006(4)

第五篇：運用童謠培養小學生優秀道德品質的研究結題報告

篇一：小學生閱讀習慣培養的研究結題報告

《小學生閱讀習慣培養的研究》結題報告

汪春華

燈塔市西大窯鎮中心小學 2013年6月3日

《小學生閱讀習慣培養的研究》結題報告

一、引言

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”讀書，可以開闊視野，活躍文思，啟人心智；可以積淀學養，激發思考，指點迷津；還可以潤澤心靈，陶冶情操，構筑精彩人生。我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。閱讀的作用，人人皆知。

1、課題提出的背景

古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“多年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。”閱讀的技能就是掌握知識的技能。堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養成課內外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，同時許多家庭在教育問題上存在不少誤區，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。綜上所述，在小學階段中，特別是在農村小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

2、課題研究的意義

閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎，良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的，這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能，閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。

3、學校現階段的情況

我們學校的小學生中還有一大部分沒有養成課內外閱讀的好習慣，閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光。閱讀習慣和閱讀量不夠理想：學生家庭狀況較差，外出打工的居多，根本無暇顧及孩子的學習，學生大多沒有良好的閱讀習慣和較大的閱讀量。課外閱讀時間的比重減少：電視、游戲等活動占據了學生大量的課余時間，孩子們的課外閱讀的時間變得越來越少。閱讀消費較少：縱觀我校現在小學生的諸多消費中，用于玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用。學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。因此“小學生良好閱讀習慣的培養與研究”課題也就成了我們自然而然的選擇。

4、課題研究的目的

“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”，讓學生養成愛讀書、讀好書、愛積累、會運用交流的習慣；探索培養學生良好閱讀習慣的有效途徑、方法及經驗。（1）、分年段開展研究： 一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。（2）、家校同步開展研究： 師生共讀，教學相長。（3）、快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

5、課題研究的理論依據（1）、《全日制義務教育語文課程標準》關于閱讀教學的要求；（2）、我國著名葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學觀；（3）、美國著名心理學家、教育家羅杰斯“學生為中心”的教學理論；（4）、美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納的“發現教學法”

二、課題研究的方法與過程

（一）研究的方法

1、運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。開展多樣性的主題閱讀活動——充分利用社區、家庭、學校三合一資源，開拓多種活動途徑，開展多方面、多角度、多種類的課題研究活動，提高學生讀書興趣，培養學生愛讀書、讀好書的習慣；立足課堂，通過“課內指導，課外閱讀”教會學生讀書方法，讓學生養成“愛積累”、“會交流運用”等閱讀習慣 a、發揮課堂主渠道作用。b、發揮學生自主參與作用。

c、發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。d、發揮團體輔導訓練作用。

e、發揮各種教育活動的滲透作用。

f、發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。

2、文獻研究法：利用現代信息網絡手段廣泛收集國內外相關研究成果，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。

3、問卷調查法：調查學生實驗的閱讀習慣情況。

4、經驗總結法：在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。

此外還有對比法、個案研究法、行為觀察、師生訪談、家長反饋等方法。研究對象：全校學生。

（二）研究過程和措施本課題研究自2012年8月至2013年6月，具體的實驗分為以下三個階段：

1、準備階段：（2012年8月——2012年9月）（1）、明確本校課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，報上級申請立項。（2）、建立課題組。（3）、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。該階段所做的主要工作：對我校學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關教師學習相關教育理論，建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。

首先，認真進行了問卷調查與分析。

認真對本校學生從課內外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查，尋找出當前學生課內外 讀存在的普遍問題： 有關學生的信息。

①、學生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看，實驗班只有56%的學生喜歡課外閱讀，44%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。

②、學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。

③、學生沒有養成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調查結果得出，只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

④、學校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30% ⑤、學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。有關家長的信息。

①、40%的家長認識上不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。

②、50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。篇二：學生閱讀能力的培養結題報告

學生閱讀能力的培養結題報告 陳康華

篇三：中年級小學生應用題審題能力的培養研究結題報告 中年級小學生應用題審題能力的培養研究

一、課題的提出;

1、研究背景

數學是鍛煉思維的體操，應用題更是培養思維良好品質的有力工具。在小學階段，應用題是非常重要的教學內容，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維，運用數學知識解決實際問題等方面都具有重要意義。在新課程改革的背景下，教材中已不再單獨設立應用題教學的章節，而是把它滲透到各個數學領域的學習中，這就對我們教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。我們的一些教師在應用題教學中往往僅注重解題方法的指導，而忽視對學生審題習慣與能力的培養。而我們的學生在解答應用題時，往往“一讀而過”，見題就列式，不少學生常因審題不細、思維不清而造成解題的錯誤。老師們普遍反映學生解答應用題的能力差強人意。在這種背景下，因此我提出了本課題的研究。

2、研究的意義

（1）本課題將探討研究培養學生應用題審題能力的有效方法、途徑、策略，具有較強的應用價值和實踐意義。

（2）通過課題研究有助于促進學生的思維及智力發展，有助于培養學生對學習數學的興趣，并使他們養成良好的學習習慣，提高教育教學質量，具有現實意義。

二、課題研究需要解決的問題

1、對本校中年級學生的現有解答應用題的能力進行調查，分析其中存在的問題，并從中找出影響解題能力的因素；

2、針對學生出現的問題，尋找有效的教學突破口和教學訓練方法和策略，提高學生對應用題的審題分析能力。

3、通過本課題的研究，以點帶面，提高學生學習數學的興趣。

三、課題研究的對象 本校三、四年級的學生

四、研究的方法

1、文獻資料法

2、調查分析法

3、行動研究法

4、個案研究法

5、經驗總結法

五、課題研究的主要階段

第一階段：準備階段（2008年12月——2009年2月）

1、深入學習有關文獻資料，積累與本課題有關的材料、經驗總結等作為研究借鑒。

2、調查分析，了解學生對待應用題的態度和解題現狀，并分析原因。第二階段：實施階段（2009年3月——2009年10月）

堅持理論與實踐相結合，立足日常學習生活，探索提高學生應用題審題能力的行之有效的方法和策略。在反復的實驗過程中，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整，完善研究方案。

第三階段：總結階段（2009年11月——2009年12月）

對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，以實例、課題報告、教學效果作為成果匯報形式，并推廣應用。邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

六、課題研究的主要過程

（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題研究。

為了更好地完成課題研究，我認真閱讀了大量書籍，學習與本課題相關的理論，學習先進的經驗和方法，并且搜集了網絡上的大量資料和信息，來充實自己的理論基礎，提升自己的理論水平，力求以先進的理論知識來支撐自己的課題研究。主要閱讀的書目有：《數學課程標準》、《學會數學地思維》、《小學數學新課程教學法》、《小學數學教學策略》、《小學數學教學活動設計》、《課程標準與教學大綱對比研究》、《小學數學典型課示例》、《小學數學教育評價》、《愛彌兒——論教育》、《裴斯泰洛齊教育論著選》等。

（二）調查分析現狀，并尋找形成原因。

為了找到提高學生應用題審題能力的行之有效的方法，我首先對班級學生做應用題的態度和現狀做了一個簡單的調查，結果發現學生對應用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，相當一部分學生做題中都存在自己思考不會，老師一講就會的現象。獨立做題時，正確率也不是很高，一部分學生粗心馬虎的現象特別嚴重，做題的思路正確，算式也能列對，可就是結果容易出錯。每一次的考試測驗，幾乎所有的學生都會因為粗心馬虎而或多或少的失分，即使是成績特別好的孩子，也不可避免。

針對學生的這些情況，我分析可能造成這些現象的原因主要有以下幾點：

1、由于不理解題意而造成的解題錯誤。

2、由于學生思維定勢而產生的錯誤。

3、由于學生沒有養成良好的學習習慣而造成的錯誤。

（三）立足課堂教學，尋找有效策略

針對上述原因，我在課堂上進行了以下幾點嘗試：

1、加強審題訓練，使學生真正理解題意。

由于小學生感知的籠統性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋。即使是在老師的要求下思考了，往往也只是“不求甚解”。針對這種情況，在平時的應用題教學中，首先我要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，解題步驟是否正確，方法是否最簡單而又合理。

2、應用題教學中，加強對學生進行思維訓練。(1)一題多變，訓練思維的靈活性

一題多變是指根據一道基本題，變換其中的問題或條件，變成新的應用題，使之與基本題形成對比，讓學生在解題過程中通過觀察、分析、比較，形成明確的解題思路，使學生能正確、靈活地解答每一道題。特別是在新授完一種類型的應用題之后，需要對此種類型的應用題進行綜合練習時，可采用一題多變的題型。目的是將這種類型的應用題形成一個完整的體系以便學生能系統地掌握。例如教學應用題：“兩個城市相距225千米。甲、乙兩輛汽車同時從兩個城市出發相向而行，甲車每小時行42千米，乙車每小時行43千米。幾小時后兩輛汽車相遇？”先讓學生搞清數量關系：甲車行的路程+乙車行的路程=全程 然后由淺入深，引導學生進行改編： 改編1：將問題中求時間改為求甲車（或乙車）的速度。改編2：將問題改為求全程。改編3：求兩車幾小時后還相距15千米？改編4：乙車在途中停了1小時，從出發到相遇需要幾小時？改編5：甲車每小時比乙車少行1千米，求兩車的速度各是多少？看似發散的一題多變，可始終是用相遇問題中的基本數量關系“甲車行的路程+乙車行的路程=全程”來統攝各種問題的變化與解答，使學生頭腦中建立起類似應用題的較為概括的一種模型。(2)一題多解，訓練思維的廣闊性

一題多解，即對于一道應用題，在分析過程中，變換審題的角度，尋求不同的解題思路，因而出現不同的解法。這樣可以讓學生從多角度、多側面分析數量關系，實現思維的廣闊性。例如：商店有138筐梨，上午賣出29筐，下午賣出的和上午同樣多，還剩多少筐？ 這道題的解法很多：

① 138-29-29=109-29=80（筐）② 138-（29+29）=138-58=80（筐）③ 138-29×2=138-58=80（筐）

對于這種題型的訓練，不僅可以訓練學生的思維靈活性，更重要的是可以培養學生思維的廣闊性，并能使學生養成良好的思維品質。(3)對比練習，訓練思維的深刻性

在平時的實際教學中，學生由于受知識負遷移的干擾和他們的審題不清，常將新學的應用題與跟它比較相近的基本題混淆不清，他們始終看不準問題的實質，造成解題思路的混亂。為了糾正錯誤，加深印象，在他們頭腦中形成清晰的解題思路，我常采用對比法。例如：① 果園里有1020棵蘋果樹，比梨樹的2倍還多120棵。梨樹有多少棵？ ② 果園里有1020棵蘋果樹，梨樹的棵樹比蘋果樹的2倍還多120棵。梨樹有多少棵？ 對于第一道逆向思維的應用題，學生常會出現這樣的列式錯誤：1020×2＋120。這是由于學生對這兩題的解題思路混淆不清，沒有真正掌握這兩題的分析方法。為了使學生真正能正確地解答這兩題，不出現混淆不清的現象，在實際教學過程中，常常將這兩題放在一起進行比較，找出異同，正確地理清每題的解題思路，尋找正確的解答方法。在此基礎上，反復地對比練習，加深印象，培養學生思維的深刻性，提高分析問題的能力。(4)填補空白，訓練思維的獨創性

填補空白分為兩種情況，一種是補充應用題的條件，另一種是補充應用題的問題。在實際應用題的教學中，不但要讓學生掌握所學應用題的解題思路和解題方法，還得讓學生自己富有創造性地去提出問題，思考問題，并富有創造性地去解決問題，培養學生思維的獨創性。對于一道應用題，根據題目結構，可補充許多不同的問題或條件。由于問題或條件的不同，因而出現不同的解題思路或解題方法。通過這樣的實踐，可訓練思維的獨創性。

例如：修一條長1800米的公路，已經修了8天，平均每天修120米。本題可提的問題很多，有（1）已經修了多少米？（2）還剩下多少米沒修？（3）已修的比剩下的多多少米？（4）照這樣計算，剩下的還要幾天修完？（5）一共要修幾天？?? 這種題型的訓練，不但訓練了學生自己提出問題、獨立分析問題的能力，而且又培養了學生良好的思維品質，是學生具有一種獨創精神，這種精神在整個數學教學乃至其它學科的教學中都要一如繼往地努力去培養。

通過這些思維訓練，學生的思維能力有了大幅提高，從而加強了對應用題的審題能力。

3、培養學生養成良好的數學學習習慣

中國有句老話：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。仔細品味，確實是有一定道理的。良好的習慣對一個人的思想、行為、學習等都能產生長遠的影響，會使學生終生受益。而要糾正一種壞的習慣，則需要更大的毅力、花費成倍的力氣。在某種程度上，養成一種好習慣比獲得一項知識或學會一種技能，具有更大的價值。

在數學學習上，好習慣同樣很重要。除了要讓學生養成認真讀題、仔細審題、分析思考的習慣外，還應培養學生養成以下一些習慣。（1）培養學生具有檢驗的習慣

檢驗是對計算結果進行檢查是否達到準確的一種手段，在數學教學中必須注意培養學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：

①檢查結果與實際情況是否吻合，如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不等。又如，增產后的產量比原來的少，節約用電后的度數比原來用電的度數多等，顯然是不合題意的。不是題目有問題，就是答案有錯誤。