第一篇：小學生口頭表達能力的培養

小學生口頭表達能力的培養

摘要：培養良好的口頭表達能力，是一個人與他人、與社會成功交往的重要條件，而小學階段是培養口頭表達能力的關鍵時期，所以要十分重視小學生口頭表達能力的培養，教師一定要引導學生做到克服自卑，培養自信，創造環境，激發興趣，增強語感，打下基礎，開展活動，提供機會。只要方法得當，長期堅持，良好的口頭表達能力就一定會得以培養。

關鍵詞：表達能力培養 自信語感

在社會實際生活中，能言善辯之士容易獲得別人的尊重和歡迎，也更易與別人溝通，交流，并取得事半功倍的辦事效率。因此良好的口頭表達能力是人生路上的寶貴財富。中國有句俗語說“好馬在于腿，好人在于嘴”。說明口才在日常生活中也是相當重要的。可是生活中就有許多人因不善于表達，交流而與成功失之交臂。其實不會說話不要緊，如果方法得當，從小就著手學習，在后天的努力下口頭表達能力就會得到進一步的提升。校園是孩子成長的大舞臺，也是鍛煉口頭表達能力的好環境。新大綱也指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此教師應利用教學實際的各個環節，下功夫指導，全面提高學生的口頭表達能力。下面就談談筆者從教以來的一點經驗。

一、克服自卑，培養自信

自信心是直接影響小學生學習的態度和學習的努力程度的重要因素。有的學生說話情緒緊張，不知所措，原因是他們不夠自

信，害怕犯錯，擔心同學笑話。教師在課堂上要鼓勵他們大膽地表達自己的思想，要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學生的緊張感。對于聲音小、老低著頭的學生，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，之后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”要多表揚多鼓勵，激發學生參與口語交際的興趣。“從骨頭里挑出肉來”，就是說最差的同學也要適當地給予表揚。

二、創造環境，激發興趣

良好的語言環境，可促使學生說的欲望，小學生說話過程中的識記、分析、理解、想象等思維活動大都是表層的，想要提高口語表達能力，只有設置能讓學生可感知的情境，才能讓學生有話可說。首先在課堂上教師應鼓勵學生多發言，不要錯過鍛煉口頭表達能力的機會。對于不愛發言的學生要多和他談心，讓他們認識到上課大膽發言可以更好的掌握知識，加強記憶，取得好成績。其次，教師應鼓勵學生多交朋友。朋友之間的玩耍和交流，既可以緩解學習壓力，又可以鍛煉了口頭表達能力。教師要多設置一些社團活動、合作活動，多組織學生進行同學聚會、郊游，多給學生創造交流的機會。第三，注意培養和保護孩子的談話興趣。課堂上隨時調動孩子說話的積極性，課外多和孩子談心，讓他們談談自己感興趣的話題，讓學生置身于說話的大環境中，久而久之，就有利于培養學生的口語交際能力。

三、增強語感，打下基礎

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在語文活動時教師應抓住各種契機，增強語感，積累詞匯，為學生說的好、說的妙打下堅實的基礎：

1、利用課堂，多讀，多背，多積累：

語文課本精選的課文文質兼美，詞匯量豐富，是學生積累詞匯、增強語感的第一手資料，教師在課堂上要指導學生多多讀，多背，多積累。通過朗讀感悟語言；通過朗讀，熟讀成誦，積累語言，豐富詞匯；通過朗讀，練得口齒伶俐，提高口語表達能力。

2、養成良好的閱讀習慣

讓學生說的好，說的妙離不開豐富的詞匯量。學生通過老師、家長、伙伴、電視積累的詞匯畢竟有限。引導孩子通過閱讀增加語言積累，提高口頭表達能力是一個行之有效的方法。教師可以適時選取一些合乎學生心理特點，與學生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學們，如童話故事、成語故事、神話故事、科普讀物等等。既可以豐富孩子課余生活，又增加語言積累，提高口頭表達能力

四、開展活動，提供機會。

我們常說某人會說話，是指這個人能注意在什么場合說什么話或對什么人說什么話，因此提高口頭表達能力還要為學生提供鍛煉的機會，指導他們在實戰中磨練自己,以適應不同場合對口頭表達能力的要求。

1、故事會

讓學生學會講笑話、故事，適當地改編故事、笑話，可以培養學生的幽默感和樂觀的性格，鍛煉學生的語言表達能力，提高思維的條理性，還可以加強學生的理解力和記憶力，使他們的表述更合邏輯性。

2、辯論會、演講、朗誦比賽

辯論會、演講、朗誦比賽不但需要知識做基礎，還需要自信和勇氣做后盾，在這一活動中，教師要正確引導，訓練學生的語調、語氣、語速、停頓、態勢，讓他們明白這一活動的重要性。如果堅持下去，對提高學生的自信心、應變能力、口頭表達能力都會有一定的幫助。

３、鼓勵孩子當班干部

當班干部需要學生經常和老師、同學打交道，在這種交往中他們的膽量和說話能力都會得到很好的鍛煉。在當班干部的過程中，學生能夠應對不同的同學，對不同的事件用不同的方法處理，對不同性格的學生，用不同的語言來溝通、交往，這為今后的工作、交往會有積極的意義。

4、學當小主持

我們經常會贊嘆主持人們流利的口才，其實在校園里，教師也可以開展活動讓學生當個小主持，鍛煉他們的口頭表達能力。如讓孩子們爭當校園小廣播員、文藝會演主持人、主題班會主持人等等。

提高學生的口頭表達能力是一個漫長的過程，需要教師長期堅持下去，為他們今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎，最終成就他們完美的人生。

參考文獻

[1] 李少聰,張盛林,.讓孩子從小能說會道 [J].北京工業大學出版社,第1版.2009:148-167

第二篇：小學生口頭表達能力的培養初探

小學生口頭表達能力的培養初探

【摘 要】語文教學強調的是對學生口頭語言和書面語言的培養，且口頭語言排在第一位。在教學中教師可以開展課前一分鐘演講，營造說話氛圍，借助課外閱讀，引導學生看電視，復述新聞、故事，搭建課堂以外說話的平臺，加強學生口頭表達訓練，培養口頭表達能力，才能全面提高語文教學質量。

【關鍵詞】演講；營造；閱讀

《語文課程標準》指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文，顧名思義，語，即口頭語言；文，即書面文字。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。那么，在新課程理念下應如何培養小學生口頭表達能力？如何教學符合新課程的理念？本文結合筆者的教學實踐，談談小學生口頭表達能力的培養。

一、課前一分鐘演講，培養小學生的口頭表達能力

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱，“說”和“寫”是人利用語言文字展示自己內在思想，傳承文明的兩種方式。我國著名教育家陶行知先生曾對“語文”一詞作過一段權威的解釋：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言聯在一起，就是語文。”由此，我們可以看出，提高學生的語文能力和水平，關鍵在于鍛煉和培養學生的語言表達能力，即說話的能力和寫作的能力。

一個人的表達能力，有多方面的原因，筆者認為主要包括文學修養與膽量，具備了前者，還要有敢于說話的膽量。而演講就是一種鍛煉學生口頭表達能力的很好方式，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。筆者利用課前一分鐘，通過讓學生即興演講，或按編號輪流演講，達到提高學生口頭表達能力的目的。

這一年來，筆者吩咐班干部每一節課都讓學生根據所給題目進行即興演講，這些題目都是最新發生的新聞時事或者是學生日常生活中關注的事情。如《節日特色》《環境保護》《吸煙》《小說人物介紹》等。學生通過一年的即興演講，促進了他們口頭表達能力的提高。

二、營造說話氛圍，鍛煉學生口頭表達能力

語文課是培養學生語感和表達能力的主陣地。因此筆者根據每篇課文的各自特點，有意識地在教學過程中創設情境營造說話氛圍，讓學生愿意說，喜歡說，鍛煉他們在眾人面前說話的膽量，訓練他們說話的能力。比如《橋》這一課，在學生讀到“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，筆者引導學生“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？然后讓學生先寫一寫，再說一說。例如有的學生說到“孩子，對不起，是我害了你……”，有的學生說到“你要堅持住，我馬上來救你。”等等。又如《老人與海鷗》這一課，當教學到“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”筆者創設情境：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那樣讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。假如你是其中的一只小海鷗，你又會說些什么？學生聽了這一番話像炸開了鍋似的，在小組中每個人都爭先恐后地說。這個情境，把學生想說的欲望都引出來了，學生紛紛舉手發言。有的說：“老爺爺，這幾天你去哪兒了？你在過去十多年里，一到冬天，每天必來，但為什么這幾天不見你呀？我們很想你！”有的說：“老爺爺，你為什么走到畫里去了，這幾天，我們天天都在湖邊的圍欄上等著你，但始終都沒見到你。”還有的說：“喂，你是誰？你為什么要帶走我們的老爺爺，你跟他是什么關系，你要知道，他是我們的親人。”看到學生舉起的小手，聽到他們流利的說話，老師的心里比蜜還甜。當他們愿說，想說，敢說的時候，他們的表達能力就在一天天提高。

三、加強課外指導，搭建課堂以外說話的平臺

《語文課程標準》明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。”培養學生的口語交際能力，課堂是主陣地，但僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，行益于課外。”給學生創造說話的機會，是提高語言表達能力的關鍵。老師應為學生打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海。豐富學生的感性經驗，提高學生的表達能力，并利用生活資源對學生進行口頭語言訓練。

（一）看電視，復述新聞、故事

電視是傳播文化、信息的重要工具。電視節目富于教育性和娛樂性，也是知識的源泉。坐在家里就可知道國家和世界大事。電視的特色即動作和聲音同時刺激感官能吸引兒童的注意力。同時，還因為動作本身容易感知、記憶，可以提高孩子的興趣。有人說：“一張畫勝過千言萬語。”而一幅具有動感特色的電視畫面，對語言發展尚不完善的幼兒來說，其意義和價值就不言而喻了。另外電視對提高孩子的思維能力，激發其想象力能起到積極作用。英國《星期日泰晤士報》最近刊登的一份報告指出，父母不讓小孩看電視也許是個“錯誤”，因為調查發現，每天看兩個小時電視的學齡前兒童比不看電視的小孩學業表現更為突出。報告稱，年齡在兩歲至三歲間的孩子，如果每天看兩個小時的電視，那么他們在閱讀、算術和詞匯上的得分比不看電視的孩子高出10%，因為看電視可以讓小孩子增長見聞，學習各種良好的社交和學習技巧，從而為他們今后的學習打下良好的基礎。

由于電視在家庭中的地位愈來愈重要，大部分學生回家第一時間就是打開電視，因此筆者利用電視這一傳播工具，讓學生看電視后復述內容，從而讓孩子在復述中提高口頭表達能力。筆者把看電視新聞或自己喜歡看的有故事情節的動畫片作為每天的作業，與家長說清楚讓孩子看完后必須復述內容，家長還要評價。家長都很支持這項工作。當學生在家復述給家長聽之后，還會利用下午上課前進行新聞交流或者故事交流。

（二）借助課外閱讀，引導學生復述故事

一個人知識的積累，人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。就和人的身體發育需要吸收多方面的物質營養一樣，滋養心靈的精神營養同樣要豐富而全面。因此，作為教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，應當努力擴大學生的閱讀面，使學生有更多復述內容的訓練。

《語文課程標準》中的課程總目標要求：學生能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同場合得體、清晰地表達自己的見解和思想感情。小學是培養聽說能力的重要時期，作為語文老師，不要總是埋怨學生“不會說話”，也不要為找不到引導學生理解文章的支點而愁眉不展，我們應該切實地把復述訓練落到實處，因為復述不僅是幫助學生理解文章內容的手段，同時也是提高學生口頭表達能力的重要途徑，還能激發學生即興表演和演講的主動性。簡要復述是學生表達能力的重要組成部分，是學生在理解課文內容基礎上概括要點，并且組織語言進行有條理表達的能力。當教師指導學生多看課外書時，同時布置學生復述所看課外書的內容，每周在閱讀課時間進行交流，提高學生口頭表達能力。

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達式與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一精辟的闡述，體現了口語在當今社會的重要性。學生的口語能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同。只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，不斷提高總結教學方法，積極鼓勵每一位學生，多給他們信心與希望，多讓他們獲得成功的喜悅，學生在語言表達方面肯定會有所發展的。

第三篇：淺談小學生口頭表達能力的培養論文（最終版）

《語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。可見，培養學生的言語表達能力很重要。言語表達包括書面表達和口頭表達，本文僅就學生的口頭表達方面，談談自己的想法。這是因為隨著學生年齡的增長，他們更多地傾向于書面表達，而不屑于口頭表達。原因何在?“應試”使然。因為不考口頭表達，這就導致教師在語文教學中忽略了學生口頭表達能力的培養。

那么，如何培養學生的口頭表達能力呢?

一、消除障礙，營造表達的氛圍

愛說、好動是學生的天性，但由于師道尊嚴的傳統教育思想的影響，致使學生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學生的嘴巴，教師要營造平等、民主的表達氛圍，清除學生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，而是以參與者的身份與學生進行平等對話，這樣，學生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學生的言語表現欲望會變得越來越強烈，口頭表達的能力也會得到發展和提高。

二、小組合作，增加表達的機會

新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學習方式，受到很多人的關注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應該將小組合作一棍打死，尤其在培養學生口頭表達能力中，小組合作有著獨特的作用：它既可以增加學生的口頭表達機會，也可以培養學生的合作精神。

要想提高學生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上，我們常常看到只是少數尖子生獨占鰲頭，絕大多數學生充當了聽眾。這種“滿足少數、忽視多數”的做法是不可取的。然而，一節課的時間是有限的，如果都讓學生上臺表演，每個人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內，人人都有交流和表達的時空，不同思維方式的學生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。

三、創設情境，構建表達的平臺

情境教學是一種重要的語文教學方式。在語文教學中，教師要創設好的教學情境，激發學生表達的欲望。情境之一：表演課本劇。

蘇教版小學語文教材圖文并茂、內容豐富、情節生動，在語文教學中適當安排一些課本劇表演，再現課文情境，是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文，而是通過表演再現課文內容，進行再創造，而且學生編排演出活動，也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導學生進入人物的內心世界，讓學生在內心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生的表達能力。

情境之二：開展辯論會。

筆者曾圍繞“上網”這一話題組織學生展開爭論。堅持“弊大于利”的學生組成了反方，竭力反對上網。他們認為上網就是為了玩游戲，既影響學習，又影響休息，還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網民”組成的正方的反駁。正方認為，上網“利大于弊”。他們“現身說法”，證明那些沒有意志力的同學才會沉迷于玩游戲，多數人上網是為了查閱資料。網上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學生上網，可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會，在這場辯論中，學生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長的美麗。

當然，創設情境的方式還有很多，關鍵是只要能最大限度地提高學生的口頭表達能力就行。

四、體驗生活，拓寬表達的空間

有道是“得法于課內，得益于課外”，課堂教學對培養學生的口頭表達能力起著至關重要的作用。但課堂并非進行口頭表達的唯一場所，在課堂之外的社會生活環境，也會對學生的口頭表達產生直接或間接的、巨大或細微的影響。

例如，著名特級教師竇桂梅執教《圓明園》時，讓學生練習面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語速：對同伴講的時候速度要快一點，對爺爺、奶奶講的時候速度要慢一點。然后，讓學生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進行講述。竇老師的這一做法，不僅使學生在課堂上進行了口頭表達，而且還把這種表達延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

當今社會，一個人如果缺乏良好的口頭表達能力，即使其他能力再強，其發展也會受到影響。因此，我們要立足課堂，強化實踐，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文教學規律，全面地對學生的口頭表達能力進行培養。

第四篇：口頭表達能力評比大賽策劃書

活動引言：為配合我院口頭表達分組訓練課程，豐富學生的課余生活，同時也提高廣大學子的口頭表達能力，促進學生素質的全面發展，為踏入社會做準備，特舉辦“口頭表達能力評比大賽”。

一． 活動名稱：口頭表達能力評比大賽

二． 活動主旨：鍛煉口才，展現自我

三． 活動主辦方：江西農業大學南昌商學院教務部

四． 活動成辦方：江西農業大學南昌商學院朗誦藝術團

五． 活動對象：全院09級學生

六． 活動方式:

全院09級新生分成240個小組，每個小組選出一名優秀者組成六大組參加初賽，再經初賽從每大組選出10名選手，共60選手進入復賽，最終選18名選手進入決賽。

七． 活動流程：

初賽（詳見策劃書附錄1）

復賽（詳見附錄2）

決賽（詳見附錄3）

八．活動宣傳形式：

前期 海報通知、人員流動宣傳

期間 海報通知、短信

后期 評委進行評比

九．活動獎項設置：

一等獎一名

二等獎二名

優勝獎十名

最佳臺風獎一名 最佳口才獎一名

十.活動注意事項：

① 工作人員注意比賽時間，控制比賽時間

② 注意會場比賽環節的協調，秩序的維持

③ 把握統計分數的時間，適時公布結果

④ 人力的合理分配和利用，提高工作效能

第五篇：結題報告 提高小學生口頭表達能力的研究

提高小學生口頭表達能力的研究(結題驗收報告)

一、課題名稱

《提高小學生口頭表達能力的研究》

二、選題

《課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。

在現代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現出它的重要性。我國思想家荀子說過“口能言之，身能行之，國寶也”；著名文藝評論家劉勰表達得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”；春秋時代的晏子正是靠雄辯的口才為齊國贏得國威；孫中山先生的演說擂起了反帝反封建的戰鼓；毛澤東的演說敲響了蔣家王朝的喪鐘。當代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰略武器。不管古今中外的人們如何評價口才，口語交際的作用是日益重要，作為教師培養學生的語言表達能力勢在必行。

可是，在下以往的教學中，過分強調接受與掌握，冷落發現與探究，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。成了教師的一言堂，很少有學生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發展的需要是背道而馳的。小學教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用語言進行交際的能力。其中，表達能力是我們進行基本訓練的重要內容之一。學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。為了從根本上改變教學現狀，全面提高教學質量，我們認為在小學階段實施語言表達的實踐活動能成為關鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。問題是，現在小學教學最大的弊病就是學生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學生的交際能力，我們提出了“課堂培養學生語言表達能力的策略研究”的課題。

“課堂培養學生語言表達能力的策略研究”課題實驗，主要針對小學教學中長期困擾制約學生語言表達水平發展的薄弱現狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑，彰顯我校教學的特色。

三、課題研究成果及典型特色研究成果簡要分析

1、轉變了學生的學習態度、激發了學習熱情，促進了我校整體教學成績的提高。

2、教師自身的素質得到了很大程度的提高。

3、豐富了教學的內容，拓寬了教學的天地。

4、總結出了很多的提高學生語言表達能力切實可行的方法：愛心法、積累法。

5、積累了大量研究資料，提升了科研能力，使教學和教研有機結合起來。

四、課題研究成果的形成與效果的分析

（一）課題研究的要解決的主要問題

（1）通過研究，使學生在說話時達到如下要求：第一，要把話說得準確、得體；第二，用最少的時間，表達最多的意思；第三，重點明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，生動優美，符合規范，能夠吸引人、感染人。

（2）經過培養和探索，促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發展，讓學生的口頭表述能力和思維能力都得到發展。

（3）通過培養學生表達能力，使課堂教學模式得到優化，充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

（4）使教師形成正確的教學觀，從舊的教學思想中解脫出來，強化教改意識，真正體現“新課程標準”的精神，不斷提高課堂教學質量。

（二）本課題的研究采用的方法： 1.文獻檢索法 2.問題探究法 3.行動研究法

（三）本課題研究成果的理論意義和實踐應用價值：

（1）研究的目的在于激發學生學習的主動性。能使學生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達來提高學生的表達能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎，從而實現“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。

（2）言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語訓練。語言能力通過課文教學得到提高，發展。

（3）“說”是一個復雜的心理活動，“說”得有說的動機。即有強烈的自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“膽小內向的人被要求在公共場合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，培養“說”的這種素質，要循序漸進。（4）情景教學法強調學習必須通過真實的交際情景調動學生學習的積極性。語言教學要達到四個真實性：語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用知識。

（5）課程標準關于開發課程資源，拓寬學用渠道的理念。

此外，學生如果在小學階段形成了說話能力，那么就為未來綜合素質的發展奠定了基礎。本課題在實踐中總結出了規律性的教學理念，其成果一方面對我校教師轉變

教學觀念產生重要影響，同時也對我校教師的教學提供了方法的理論指導；另一方面，本研究也對學生的學習和發展產生了直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

五、課題研究小結：

通過本課題的研究，解決了我校部分教師重書面寫作輕口語表達的傾向。并且在教學中，激發了學生口語表達的興趣，有意識地培養了學生的口語表達的習慣，有效地培養學生的口語表達能力。除此之外，課題組成員還立足本班實際，緊密結合教學中的各個環節，利用各種教學資源，有意識地培養了學生的口語表達習慣，創設了豐富多彩的口語交際情境，拓寬了口語表達渠道，探索出了培養小學生口語表達能力的有效策略。

雖然我們已基本完成課題任務，達到了預定的目標。但還存在以下三個方面的問題：一是課堂教學中面向全體不夠。二是教師素質參差不齊。“給學生一滴水，自己要有長流水”，而現在的問題是有的教師不到一碗水，何談教育啟發學生呢？三是學法指導不利。有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，不懂得語言表達技巧的有效運用，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

今后我們要將課題研究成果大面積應用，并形成口語表達有效訓練模式，盡可能積極推廣，提升研究層面。