第一篇：培養你的表達能力

培養你的文字表達能力
東山

有人對大學畢業生走上社會以后的文字表達能力的現狀作過調查，調查結果 認為大學生文字能力還可以的只占 12.3%，有 70.4%的人對大學生的文字能 是，認為大學生文字能力還可以 認為大學生文字能力還可以 力很不滿意。《城市季風》一書的作者楊東平對我國科技人才文字現狀作過這樣 的描述，他說：“在科學遠未普及的中國，科學與文化的分裂似乎比西方更為嚴 重。在李四光、竺可楨、蘇步青那一代科學家那里，我們尚可以聽到優美的琴聲，看到流暢的詞章和有功力的書法。此后的科技人才離文學、藝術越來越遠，他們 的典型形象是廢寢忘食、專心致志，甚至不諳世事，他們中很多人缺乏必要的寫 作能力，辭不達意，文理不通。”這里評述的是科技人員的文字現狀，但我們由 此首先聯想到的卻是大學畢業生，因為他們是科技隊伍的主要補充梯隊。文字表達能力應該是各類高級專門人才具備的基本素質之一，因為高級專門 人才他們不同于一般的工作人員，他們不僅需要過硬的專業知識，而且需要良好 的綜合素質，文字表達能力更是其綜合素質的重要內涵。我們無法設想一個文字 表達能力差的人能在科學研究方面取得很大的成就。對大學畢業生而言，先不談 他今后如何撰寫有關工作的計劃、總結，起草文件乃至于著書立說，單說求職，遞上一份章法紊亂、文理欠通、標點不符的求職信，那他的求職結果就根本用不 著招聘人員另行通知。當然，自薦信可以事先炮制，時間從容，可以反復推敲，也可以請高手“斧正”，但即使僥幸求職過關，他也會在今后的職業崗位上因力 不從心而慢慢露出“馬腳”。這一缺陷對其今后的發展非常不利。

對文科大學生而言，文字表達能力更應該成為他們的 “拳頭” 離開這一，“拳 頭”，專業成績再優秀也要大打折扣。筆者熟悉的一位文科畢業生就成績不錯，寒假期間只身到深圳求職，一家報社有意錄用他，當單位要他出示自己的作品時 他才傻了眼，最后只好敗興而歸。近兩年，政府部門精減機構，事業單位緊縮編 制，文科大學生就業的確面臨很大的壓力，但與此同時我們卻看到文字水平見長 的大學畢業生仍然供不應求。當然，大學生文字表達能力的整體狀況欠佳是與部分高等院校的課程設置、培養模式不盡完善和合理有著一定的聯系的。這需要引起有關部門的重視。值得 慶幸的是，已故的國內著名教育家、原南京大學校長匡亞明先生早在多年以前就 提出高等院校要開設《大學語文》課，而且這一倡議已被許多高校采納并付諸實 施。華中理工大

學近兩年甚至實行大學語文等級證書考核，從專科生到博士生，大學語文等級考試不合格者不能畢業。問題是作為當代大學生應該充分意識到提 高自己文字表達能力的迫切性和重要性，應該抓住機遇，刻苦學習，勤于練筆。另外，不少高校都實行了學分制，即使學校尚未開設有關的寫作的課程、不能提 供必要的實習機會，你也應該抓緊時間去研讀有關的著作和范文，多作練習，使 自己的文字表達能力得到相應的鍛煉和提高。

第二篇：初中英語書面表達能力培養

初中英語書面表達能力培養

吉林省梅河口市第四中學 孫洪喜

我自1982年參加工作以來，一直任教于農村各鄉鎮中學，這里基礎教育相對比較薄弱，學生和教師都很容易輕視書面表達能力培養。有些英語教師的寫作教學只是在課堂上一言帶述，讓學生回去寫一篇作文之類的口頭禪，既沒有書面書面作業也沒有寫作講評之類的重點環節，考試之前經常安排學生背誦幾篇英語范文碰碰運氣，這導致了學生英語寫作水平滯點不前，甚至直接影響到學生中考升學，由于新課改的實施，英語的教與學發生了很大變化在中考試題中寫作題的分值已經達到十分的分值，這就要求廣大英語教師不僅在聽說讀方面下功夫，更要在寫上下功夫，其中寫是聽和讀是語言輸入技能，記和寫是輸出技能。其中寫是一種高波的交際技能，它實際是一種綜合運用語言的能力。初中英語寫作是學生學習英語寫作的初級階段又是高中英語教學銜接的重要階段，同時在初中英語學習中寫作有兩種作用，一是通過寫鞏固深化語言知識為繼續學習使用英語打好基礎，二是把所學的語言知識提升為寫作技能用于交際，這也是使用分一種語言編碼形式來訓練思維能力和表達能力屬于開發智力的一種很好的形式。但對學生來說英語寫作普遍存在畏難情緒，例如，無從下筆，寫作時緊扣教材內容。在譯成英語于是出現中文式的英語，因此寫作教學，刻不容緩。廣大教師根據英語課程標準，本著循序漸進逐步深入的原則，緊扣教材內容讓學生運用所學知識及時地進到寫作訓練，這樣學生的書面表達能力，就黑得到了顯著的提高，取得了一定的成績。走過數個春秋的探索我終于在近幾年的學生寫作過程中，特別是在全國中學生英語寫作競賽和初三畢業升學考試中佳績頻傳，2009年我班學生唐瑤瑤同學獲得，《全國中學英語寫作大賽一等獲獎》，2000年我班三人獲得全國中學生英語寫作大賽一、二、三等獎。2010年我班多人次在升學中考書面表達寫作中滿分，為此結合我多年英語寫作教學心得與收獲試分析一下，更佳地有效地提升初中英語書面表達能力的培養。下面就談談我的具體做法：

一、依據教材特點抓好寫作訓練

現在全國通用這套英語教材且依據話題功能，結構目標等原則編寫的，寫的訓練在聽、讀活動之后進行這樣安排注重語言功能符合語言學習中先輸入，后輸出的基本原則。并通過寫來鞏固，深化、檢驗所輸入的語言知識，逐步培養和提高英語運用能力緊密結合初中現有教材課文進行寫作訓練。新教材的內容主要采用組務型教學模式，可以將課文的對話訓練，讓學漢寫成敘述文地閱讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作文，教師稍后總結，后學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練，也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件。圍繞課文進行縮寫，改寫，擴寫 等多種訓練、當學生完成了這樣一個個任務后，即復習了課文又練習寫作可謂一舉兩得。①造句訓練夯實基礎練習寫作應該從練習造句做起，在教授生詞時盡可能讓學生用一個單詞造出多個句子，學生不必拘泥于課本應盡自己的日常生活中尋找資源。例如comedy——問學生可以造出十幾個句子并表達出comedy作為喜劇的意思。例如：He like com comedies very mad可以聯想到喜劇演員陳佩斯卓別林等，這樣即讓學生熟悉了單詞，又培養了他們發散思維和創新精神，另一方面，我經常讓學生使用造句接力的游戲，即我說一個單詞，第一個學生把這個單詞組成詞組，第二個用這個詞組說一個句子。第三，第四個學生在此基礎上對這個句添加成一個長句。我考慮到初三學生英語基礎差異較大，我就從基礎弱的學生開始逐漸過渡到相對優秀的學生例如：

②鼓勵學生寫英語日記，如果讓學生養成了隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫下來，或者是利用反映現實生活的一些漫畫作品讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點表達不求長而全，但要求學生一定要用規范和日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

③從口頭作文到書面表達作文是一次飛躍，可以利用課前一點時間或者正課上完后的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因節教學時間先口頭練習形成書面文字形式學生會覺得容易多了也增強了他們的積極性和自信心。

④仿寫訓練培養興趣

模仿是人的本能，對絕大多數初中生而言尤其是初中低年級學生他們的現狀是記憶量不大，語言知識不分流不牢靠，遣問造句能力不強，在這種情況下進行大量信寫是最適合的，例如：新目標七年級上冊《lost and Found 》學完后讓學生仿寫，學生們在不到10分鐘時間里就仿寫成功。讓學生仿造課本中的對話編寫類似的對話，仿寫寫過的日記，書信格式，寫日記書信等。這些話題與學生們的學習生活息息相關，學生們感覺很親切。提起筆來有很多話，從而使他們產生興趣積極主動地學習，也可以先進行口頭練習，這樣即增加了口語操練的內容也好筆頭練習做了一些必要的鋪墊。

⑤縮寫、改寫訓練增強自信

現金的所學英語教科書所編寫的閱讀課文是寫作的最好素材是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本，由此可見，課文與我們學習的最好范文，學生在深入理解的基礎上對課文進行縮寫、改寫、不僅可以鞏固所學課文更有利于訓練其寫作能力，縮寫是對原文的壓縮，在概括。我通常不讓學生改變原文的體裁人稱，我時態進行縮寫練習、縮寫即可提高學生的閱讀理解分析概括的能力。又可以提高學生的寫作能力，教師可以把教課書中reding作為縮寫素材就可以了，在初中八九年英語教學中我們學會一些諺語、格言等。我發現這些是從生活中高度提煉濃縮出來的語言精華，結構簡單，內容意義很深，學生容易掌握，容易改寫，內容深刻學生不容易忘記，且很有教育意義。所以我教這些名言名句和格言。例如名言中Time is life（時間就是生命）學生們改寫的五花八門，蔚為壯觀。Time is money

Time is friendship(時間就是友誼)等等，這些我認為都不錯，至少達到改寫的目的了。

二、訓練指導要正確得法

培養和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

1、加強聽、讀信息輸入的量的訓練。因為學生學會了說，即口語表達能力增強了，以口語為基礎的書面表達能力就自然而然地提高了，所以我們在進行寫作能力訓練的同時要也讀寫訓練有機結合起來，充分利用教材的語言材料，尤其要加強閱讀的訓練，讀的閱讀，學生就越容易形成口頭上的表述，更多地積累一些詞匯量，同時聽的能力也要通過各種方式來訓練。

2、正確引導學生做好書面表達試題。書面表達是用來考查學生的英語表達能力的題型。考試要求的語言一般不會超過英語教材中所出現的詞匯、句型和語法的范圍。所以，學生只要按要求把內容表達清楚，形式上沒有錯誤，就達到了測試的要求。因此在測試時，要正確指導學生需注意的幾個問題。

（1）認真審題，正確處理所提供的信息。考試所提供的情景方式是多種多樣的：以文字形式提示：以圖畫形式提示：以圖表形式提示等。不論哪種形式提示，學生在審題時，一定要全面準確地把握所提供的信息。首先要弄清所寫材料的目的、對象、時間、地點內容和篇幅等。在把握信息的基礎上進行構思，明確書寫的層次和順序，然后將構思好的內容有條理地表達出來。凡題目要求寫的，都應該寫進去，以保證內容的完整性。

（2）盡量用自己最熟悉的詞語或句型。書面表達題的基本要求是內容表達清楚，語言形式無誤。因此在表達某個意思時，不要死扣試題中漢語所提示的原文，而應該在不改變愿意的前提下，用自己最熟悉的詞語和句型來表達。學生應選擇自己最有把握的一種表達方式，力求文理通順、語言規范，避免出現中國式的英語。

（3）科學合理地安排時間。考試時間是有限的，因此不能邊想、邊寫、邊改，寫寫停停，也不可一見題目提筆就寫。應先用幾分鐘仔細審題，明確要求，理清思路，在草稿紙上先完成，然后復查全文，確保無誤后，再抄寫到試卷上。并且保證書寫工整美觀，嚴格遵循大小寫要求。

三、訓練效果要落實到位

學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

（1）要強調獨立作業，限時完成。平時作業要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業本上。

（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱學生作業時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閱記錄，為作業講評作材料準備。

（3）作業講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時復習等對癥下藥，提出改正方法。

四、及時講評更新完善

每一篇批改過的作文，我都會根據批改記錄進行有針對性的講評。先從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等大的方面講評習作情況，再將發現的具有代表性錯誤呈現給學生；然后選出一篇習作，利用多媒體或白板與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中發現問題，如單詞拼寫，詞語搭配、主題一致等方面的錯誤；最后再用范文來引導學生學習優秀作文的寫法。課后將一些寫的比較好的習作展示出來讓同學們觀摩學習，有時候我也會在講評課讓學生讀給全班聽，給予鼓勵，以使不層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

在學生的習作中，有些錯誤不只是一兩個學生犯，而是全年部每個班，甚至每屆學生都會犯。如：

I very like our English teacher(結合學生最常用的“Thank you very much”進行講評。“very much “

這個程度副詞應該放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原則。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子結構不完整，缺少系動詞am)句型就讓學生以造句、對話、改錯等形式練習，等學生基本掌握之后，隔一段時間還要重復相應的訓練，以加深學生對錯誤的印象，讓犯錯的同學及時改正。

講評后，理解讓學生修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博采眾長，以使自己的習作更上一層樓。

總之，要提高學生的書面表達能力，教師必須從點滴做起，遵循由淺入深，循序漸進的原則，并且要持之以恒，堅持做的”Practice make perfect “.以上是我個人再教學中使用的一些教學方法，雖然學生的寫作水平有明顯地提高，但是我仍在不斷探尋更好的方法，讓學生能更有效地掌握駕馭英語語言的能力，為他們個英語學習打下更堅實的基礎。

第三篇：如何培養語言表達能力？

如何培養語言表達能力？

語言是思維的工具”語言的水平往往標志著思維的水平。語言發展水平如何是鑒別學生智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。

那么，作為第一任教師的父母該如何有意識地培養孩子的語言能力呢？下面我結合個人具體的做法談一點零碎的體會，供商榷。

一、鼓勵孩子把話說完整

家長切記要用規范的普通話與孩子說話，并且不用方言或模仿孩子可愛的兒語，諸如“狗狗玩”、“洗手手”之類。

孩子說——“吃糖糖”，家長要立刻糾正——“我要吃糖”，并且要告訴孩子——“你已經長大了，要把你的想法說完整”。還可以追問——“你想吃什么糖？你能用一句話把自己要求說清楚嗎？”引導孩子說出——“爸爸，我想吃那種黑色的巧克力糖。”讓孩子學會組織語言，把多種主要信息完整地表達出來，讓別人聽明白。力求口齒清晰、用詞準確，富于表現力。這對孩子逐步養成說完整的話——規范的語言非常重要。家長平時在說話時也盡量說長句，家庭語言不要過于簡單、刻板，要生動、幽默些，為孩子提供樣本。有人說從孩子的說話就能知道孩子的家庭背景。

二、積累詞語，多打比方

孩子說——“陽臺上花開了！”家長可以引導“能換一種說法嗎？怎么樣開著呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”讓孩子學會用比喻。因為，學語言和培養想象力要同步進行。用詞盡量豐富多樣，避免語言單調貧乏。譬如，比“好看”更確切的詞可以說“漂亮”、“美麗”等。晚上城市廣場的燈亮了，用于形容“燈”的詞有 “燈火輝煌”、“五顏六色”、“五光十色”等。父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。讓孩子學語言一開始就有個高起點。

三、用好家電設備，培養孩子的語言能力

我們家長不可能象專業老師那樣來訓練孩子，但可以用好錄音機、MP3——孩子學語言的好老師。給孩子反復播放故事錄音帶，既省時間又學會了不少新詞匯。既增強了記憶力，又提高了語言表達能力，可謂一舉兩得。比如我的孩子非常喜歡聽故事，幾乎每天睡覺前自己操作靜靜地聽上半小時。上百盒磁帶，分成：故事類（童話、寓言、科幻），詩歌類（古詩、童謠、兒歌），知識類，音樂類等幾類。聽完了可以問孩子——魔鬼長什么樣？孩子“眼睛象燈籠，嘴巴象山洞．．．．．．＂

四、多做語言游戲，玩出語言趣味

若要進一步發展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。

譬如，開展家庭成語接龍比賽，家庭演講比賽、猜謎語比賽（用兒歌做謎面的）。詞語修飾。如“風”可以說成“柔和的風”、“涼爽的風”、“刺骨的風”、“蕭瑟的風”等。為了準備成語接龍比賽，為孩子買了成語詞典、成語故事磁帶、書，孩子會主動去看，去記憶。

在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養了他對語言的敏感和語言的興趣。

五、旅游途中學語言，要求描述得象“真的一樣”

先從復述故事開始。故事聽三遍再復述，與他做故事接龍、續尾游戲，再鼓勵孩子自己講故事、編故事。讓他多開口，想什么說什么，學會把內心感受、看法表達出來。再則，精心策劃旅游學習。帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。比如，孩子喜歡看大海，我就有意識地引導他通過“聽”、“看”、“觸”，認真觀察海水的顏色、波濤、天空的景色，回家讓他有條理地描述出來，講給媽媽聽要求“真的一樣”。要知道孩子怎樣才能說得“真的一樣”，如雪白的浪花、轟隆隆的波濤、金色的海岸，顏色、聲音、動態要會描述。這些，家長在出發前要先備課，能說得出東西。否則，走馬觀花的旅游是收獲不大的。這種口頭作文訓練，能養成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。

六、盡早向閱讀過渡，培養閱讀習慣是關鍵。

要真正掌握語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。可以每周去一次書城，每次讀一本，買一本。閱讀要先從親子共讀開始，我引導小兒閱讀時，經歷了四個階段：我讀、倆人同時讀、各人讀一段、放手讓他讀。圖書的選擇也經過四個階段：字少畫多的書、字多畫少的書、無畫的拼音書、無畫無拼音的書。經過循序漸進的閱讀方式，既增加了詞匯量，又積累了不少知識，為寫作文打下良好的基礎。可要求孩子：晨間讀詩，大聲有感情；睡前讀故事，輕聲、默讀，拿筆讀書，邊讀邊做記號。

順便說一下，我個人認為閱讀非常重要，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長史，就沒有人的精神的發育。家長要指導孩子買書，讓孩子對書的興趣遠遠超過對電視、網絡的興趣。

總之，培養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自 己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但最遵循一項原則：寓教于樂。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲！

第四篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

語言是人類表情達意、溝通思想的工具,語言表達能力的強弱在某種程度上反映一個人基本素質的高低。因此,語言表達的重要性不言而寓,語言表達能力的培養尤為重要。如何培養學生的語言表達能力？我是這樣做的：

一、抓積累，豐富學生的知識面。

首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：

1、立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。我在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。

2、開展課外閱讀，拓寬知識面。

引導和指導學生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累。

社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實；梅雨季節，正是農忙時分，我讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動??這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。

二、重視訓練，給學生口語表達的機會。

給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一

些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《草船借箭》等，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”：一句，讓學生分別變成把字句、反問句、雙重否定句等，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。

4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。

第五篇：交流表達能力培養（共）

初中數學教學中學生合作交流能力的培養

數學新課程標準告訴我們：動手操作，自主探究，合作交流是學生數學學習的重要方式。那么，在數學新課程標準下，教師應該如何創造條件、培養學生數學學習的合作交流精神呢？此文就教師在構建課堂教學的整體框架時，從學生的學習內容、學習方式、學習時空、學習評價等諸多方面進行了分析，在為學生搭起合作交流的平臺、并注重學生有效合作交流技能的訓練上提出了一些解決的途徑和方法。

現在農村初中在數學課堂上進行合作交流教學時，總覺得學生交流不起來，往往只有少數的幾個優生發言，他們或者講解習題的對與錯，或者把習題的解答過程念一遍，對所涉及的內容，并沒有更深的闡述；成績不好的學生無從表達甚至聽不懂。要改變這種現象，就必須教會學生合作交流。

如何在課堂上進行學生合作交流能力的培養呢？ 1 1、營造寬松和諧的合作交流氛圍，讓學生 “ 敢說 ”

曾經很多學生告訴我：“老師，我一站起來就兩腿發抖，頭腦一片空白，都不知道自己說了什么！” 造成這一現象的根本原因在于學生在課堂上缺乏合作交流的意識與能力。

課堂上師生互動、生生互動的有效合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極，活躍，自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

“教育不應該是居高臨下的教訓，而應是平等的交流。什么時候，學生與老師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半”充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的氛圍有賴于教師用心營造：在數學課堂教學中教師能保持微笑，讓學生“敢說”。對教育而言，微笑是愛心的傳遞，是一種胸懷，更是一種藝術。

在師生交流中，用親切的話語與學生對話，讓學生“敢說” ；在生生交流中，教師要以一個欣賞者的姿態來傾聽和評價。課堂中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生參與課堂教學的熱情。老師的語言說得親切友好些、和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近。在課堂上，當學生參與交流過于緊張時，我常會親切地說：“都是自己人，不用緊張”。師生相視一笑，緊張氣氛就消融了。

學生成長的過程能否發揮潛能，表現出最精彩的一面，離不開老師陽光般的呵護和肯定的掌聲。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言敢于合作交流了。2、精心創設問題情境，讓學生 “ 想說 ”

蘇霍姆林斯基就曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”教師備課時如果能充分考慮到“對未知世界的好奇和渴望是人類的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創設一系列啟迪學生思維火花、激發學生思維的問題情景，激發學生“想說”的欲望，急于表現自己的見解。

對于假設型問題，教師可以要求學生以已學內容為前提進行猜測、推斷，再作出證明。例如學習了三角形中位線定理后提出問題：梯形的中位線與梯形的那些邊有關系？有怎樣的關系？學生有了三角形的中位線定理的鋪墊，于是聯想、類比、猜測、推斷出梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。然后再轉化成三角形作出證明。

對于發散型問題。教師可以要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。例如在學生學習了等腰三角形定義和平面直角坐標系時提出問題：在平面直角坐標系中，原點為 o，點 a 的坐標是（3，2），在坐標軸上是否存在點 p，使△opa 為等腰三角形，如果存在請求出點 p 的坐標。學生獨立思考、交流后得到共識：應分類討論，分當點 o、點 a、點 p 分別為等腰三角形的頂點時三種情況進行討論。

這樣一來，學生在原有的學習基礎上進行交流，學生往往是有感而發，在相互交流中有所發現，敢說、想說，有話可說。3、培養學生合作交流能力，讓學生 “ 會說 ”

陶行知先生說：“學問是一切前進的活力源泉”，這就是要學生每天都問，在問中求進。在數學課堂合作交流時，讓學生明確分組人數、交流時間、交流內容。讓學生學會針對教材中的重、難點內容，提出問題進行交流；針對習題的關鍵處、易錯處，提出問題進行交流；針對解決問題的方法處，提出問題進行交流；針對意見分歧處，提出問題進行交流。學生與學生之間有更多的共同語言，學生間的交流、切磋，形成學他人之長，增長見識、能補己之短，消除個人的思維定勢。通過合作交流，培養學生的敢于提問，養成學生的善于提問的能力，變“要我問、教我問”為“我要問、我會問、我善問”。

在學習了利用二次函數求最值時，我提出問題給學生探究：如何在直角三角形的內部作一個面積最大的矩形？學生會在問題的疑難處“矩形的一邊在哪？” 提出問題。經過合作交流，大部分學生會想到把問題分解為：當矩形的一邊在直角邊上時、當矩形的一邊在斜邊上時兩種情況進行探究。然后還從特殊的結論猜想出一般性結論：過直角三角形的兩邊中點 c、d 作第三邊的垂線，垂足為 e、f，則點 c、d、e、f 四點連線圍成的四邊形就是在直角三角形的內部作的一個面積最大的矩形——從而順利解決了教師在課堂上提出的問題。

在組織學生合作交流中教師中注重了解學生思維動態，抓住問題關鍵，及時點撥，指明方向，促使學生思維起連鎖反應，使不同的方法和觀點得到暴露，以培養學生合作交流能力。例如在學習了三角形的內角和后，問學生誰能提出問題呢？通過學生獨立思考、小組合作交流，會發現很多意想不到的結果。學生 a 說：求四邊形的內角和是多少度？因為四邊形可以分割成兩個三角形，所以它的內角和是 360 度；學生思維得到啟發，學生 b 說會求五邊形的內角和。學生 c 說會求六邊形的內角和。學生 d 說會求 n 邊形的內角和。因為 n 邊形可分成（n-2）個三角形，所以它的內角和是（n-2）·180。可見，讓學生在合作中交流充分表達，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

合作交流中要注意培養學生多角度思考問題的習慣。當分析法解決問題比較復雜時，可考慮綜合法解決問題。如問題：四點共圓的條件是什么？分析法：任意兩點共圓，任意三點不一定共圓，不在同一直線上的三點共圓，任意四點共圓嗎？應分情況交流，問題較復雜。如果用綜合法，提出如果四點共圓那有什么性質呢？學生就會通過

動手度量發現圓內接四邊形對角互補，并給出證明。這時綜合法解決問題相對簡單。

合作交流中還要注意數學概念的多層次性和彼此之間的細小入微之處與日常表達的區別。例如：幾何中經常用“上”“上方”來表達位置關系，在日常生活中，這兩個詞的含義區別不大，而在幾何中，它們有很大的差異。如“點 a 在直線上”與“點a 在直線的上方”是不一樣的。又如：小明從南山山腳到山頂的速度是 m 千米/小時，從南山山頂到山腳的速度是 n 千米/小時，求小明上、下山的平均速度。初一 60%的學生認為是(m+n)÷ 2（千米/小時）,只有 40%學生能正確理解平均速度指總路程除以總時間，計算得 2mn÷(m+n)（千米/小時）.4 4、初中數學教學中組織學生合作交流應注意的問題

很多教師都發現在初中數學教學中組織學生合作交流時，交流不起來，或只有部分學生（往往是基礎好的學生）參與交流和發言。在數學教學中，組織學生合作交流應注意以下兩方面問題：4.1 注意所提問題的有效性。

提出的問題難度要適中，要根據參與交流的學生的水平來選擇交流的問題，一般應是學生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，如果有大問題，就把它分解成一個個小問題，只有這樣大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。提出問題了，要給學生留足夠的思考時間。交流結束可讓學生把交流的結果形成文字，這樣不僅便于匯報而且會使他們印象更加深刻。4.2 注意訓練學生合作技能。

學生在合作交流中，主要是通過交流、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。為了達到這一目標，教師在課堂教學中必須注意對學生進行以下幾種技能的訓練：4.2.1 傾聽技能訓練。要逐步培養學生在課堂上學會三聽：一聽每個同學的發言；二是聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。4.2.2 交流技能訓練。要教給學生交流的方法，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員聽后作出自己的補充和見解，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。4.2.3 表達技能訓練。首先要提供交流的時間和空間，使學生敢說、想說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說。學生在合作交流中促進了學生的自主發展。4.2.4 組織技能訓練。數學課合作交流時要避免學生包辦，就要注意組內分工，根據學生不同情況進行分工，衡量各組交流效果應根據基礎弱的學生的回答情況來判斷。這樣不僅會激發基礎弱的學生的學習積極性，而且有助于組內互幫學習機制的建立。4.2.5 評價技能訓練。合作交流活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以提高評價的水平。

總之，只要我們認真堅持，正確引導，在培養合作交流學習的過程中做到有針對性、目的性和實效性，就能實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得有價值的數學”，就能夠通過數學的合作交流學習對實現數學教育目標起到極大的促進和提升作用。