第一篇：培養小學生的口語表達能力（大全）

培養小學生的口語表達能力首先要抓詞語的積累，以使學生掌握較為豐富的詞語，利于表達。積累的途徑主要有以下三個方面：

立足書本，重在平時。選入小學語文課文中有許多寫得優美的文章，好詞佳句很多。我在教學中，除了使學生學會生字詞，理解課文內容外，還要求學生在理解的基礎上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎上熟記和背誦。如：教學課文《畫家鄉》時，我讓學生劃出寫小朋友家鄉美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。” 有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。”……再讓學生分小組對照課文的每幅插圖進行“采訪活動”，一個學生當記者發問：“你畫的家鄉美嗎？”其他學生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉很美。我畫的……”利用一年級小學生好玩的天性，結合課文內容在游戲中進行好詞佳句的積累。在游戲后進行課文的背誦，進一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識面。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中認讀、背誦優美詞句，可以拓寬學生的知識面，使學生養成積累好詞佳句的良好學習習慣。我要求學生們每天進行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學語文園地的展示臺時，讓學生展示自己在讀課外書時學會的生字詞，自認寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴大知識面。社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會看到許多詞語句子，如：簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，在電視節目中我們會聽到各個角色語言風格各異的臺詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級小學生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴地去積累，要有檢查制度，要有評比激勵制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅實的基礎，為孩子的寫話寫文章奠定夯實的基礎。

第二篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養策略

幼兒口語表達能力三步走培養策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。

一、樹立自信心——激發幼兒“敢說”的內驅力

剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發生興趣，產生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權

聯合國頒布的《兒童權利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。

(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”我們應為幼兒“創設一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當的自由選擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發展。

(二)關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發一音都要停頓，口型變化不清晰，發音位置在胸腔，字音發出時可以聽到氣流，韻母發音及模仿普通話的發音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據他個人的實際發展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性。現在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了 “注重傾聽、自由發言、文明辯論”。可見，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創

設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環節，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”無論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發布會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內容。在開展主題為“小巧手”的環保小制作活動后，組織了“玩具新聞發布會”游戲，為幼兒提供自我表現的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經驗，促進了幼兒口語表達能力的發展。

(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時，還應發揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯詞，培養幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規范、優美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調整教學策略，調動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內容，是發展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節中出現的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態畫面進行動態演繹，啟發幼兒在模仿畫面上角色的動態、表情的過程中，大膽發揮想象，積極創編角色間的對話。優化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經驗的積累及應用，培養幼兒創造性語言；經常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養幼兒創造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優化幼兒園正規的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，從激發幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養幼兒口語表達能力的關鍵。

第三篇：上交《如何培養幼兒口語表達能力》[推薦]

如何培養幼兒口語表達能力

幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：

一、家庭對幼兒口語表達能力的培養

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養幼兒的口語有很大的影響。

1、為幼兒創建一個良好的口語學習環境

幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。父母在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，父母應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達

體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

2、要耐心、認真聽孩子說話

由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口

吃。孩子在語言發展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創造條件為孩子提供良好的語言對話環境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發展。

3、家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發生了什么事？這樣不但啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。

二、幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養

幼兒入園后，為了培養幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的活動中應積極為幼兒創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：

1、教師要為幼兒創設良好的語言環境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此外，教師要對某些發音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼

兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。

2、老師應用平等對話的方式讓幼兒敢于說話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動的主體，當然在與老師交流互動的過程中，老師也應該把他們當成是談話的主體，老師則主要發揮組織、參與、指導和幫助的作用。老師要時刻把幼兒放在說話的中心位置，融入到幼兒說話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個很小的動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會對你敞開他幼小的心靈世界，自然會把平時沒敢說出的話主動向老師表達；同時，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理，在快樂的興奮中也自然少了很多說話的顧慮。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發現問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。

3、用興趣激勵的方法讓幼兒喜歡上說話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個道理。如果能夠用興趣激勵的方法讓幼兒主動地參與到交流之中來，對培養

他們口語表達能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進一步去激發它呢？這就需要我們的幼兒老師要時刻做一個有心人。在平時要做到細心觀察，從他們的只言片語和個別行為中去捕捉其興趣取向，區別出共性和和個性的特征。比如，動畫片應該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開整體的討論；而對某些玩具來說，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動物與之展開針對性的交流。當然，能引導幼兒適當發展多方面的興趣那是最好，這對促進他們喜歡上說話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，發展幼兒口語表達能力不僅關系到幼兒語言學習的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發育。事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，作為父母就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會;作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創設良好的語言環境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進幼兒語言的健康發展。在這個時期，正確的教育和引導幼兒的言語，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養幼兒的口語表達能力。

第四篇：培養3-4歲幼兒的口語表達能力

培養3--4歲幼兒的口語表達能力

導讀：談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發現這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發展。

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。

一、創設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發現的問題及解決的辦法：

1、幼兒發音不清晰、發單音節多于多音節

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發展較慢，出現發音不清晰或只發一個單詞句。如我班有的小朋友，發音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環境。在這個環境中有著豐富詞匯、發展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關心什么，然后有針對性地給予關心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達能力。

首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話的欲望

孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導他將內心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”

其次，當孩子向你傾訴時，你應該當一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話內容的關注，我經常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續說下去，有時還進一步詢問有關細節，這會讓孩子覺得你確實是在關注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。

平時，為培養孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時發展與孩子親密友好、互相信任的關系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！

相關交流文章來源：http://www.tmdps.cn

第五篇：培養學生口語表達能力的實踐嘗試

培養學生口語表達能力的實踐嘗試

新安縣倉頭中學劉曉東471814電話：***

“說”作為一種基本能力在日常交際中顯出越來越重要的作用，新版《中小學語文課程標準》開頭第一句話就明確了語文的特質：“語文是最重要的交際工具”，《全日制義務教育新課程標準（實驗稿）》則指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，它們是對語文教學的意義和方法最恰當的詮釋，同時指出了語文教學的任務。下面我結合自己的教學就如何培養學生口語表達能力談談自己的嘗試。

1、改變教師觀念，激發學生興趣、促成學生口語表達的動機。

從提高教師的自身素質入手，解決如下問題：教師的觀念問題，教師自身駕御語言的能力以及教師對學生所起的示范、感染作用。培養學生的口語表達能力是語文教學的基本任務之一。教師不僅自己應該具有說的能力，而且應當具有訓練學生說話的能力，把握一切機會指導學生進行口語表達練習。“學高為師、身正為范”，作為一名教師，尤其是語文教師，必須讓學生重視語文，重視語言表達。教師自己首先就應該在這方面是一個語言表達的楷模、表率，你的課堂組織，你的導入新課、你的示范朗讀、你的思想表露、你的觀點闡述，甚至是你和學生之間的交流都應該對學生起到一定的激勵作用，讓他們從內心深處感受到語言的魅力所在，感受到能用流暢、準確的語言進行交流是一種享受，是一種幸福，進而讓他們從內心深處受到觸動，產生學習的興趣。我們知道興趣是最好的老師，有了這樣一位老師，學生就會自然而然地重視“說”這一任何時候都無法脫離的社交工具。

2、創設施展口語表達才能的情境和條件，鼓勵學生大膽的動腦動口。

縱觀我們的課堂，學生的口頭表達主要以下面幾種形式出現：教師問學生答的學生和教師之間的交流，學生在教師的要求下解讀文本，然后談看法的學生和文本之間的交流，學生和學生之間的交流，學生自己和自己的交流。所以為了培養學生“說”的能力，教師必須創設可多方面施展學生口語表達才華的環境和條件，為學生創設一個平等、輕松、和諧的學習情境，鼓勵學生大膽的動腦動口，積極思維，勇于表達。新課程標準對教師的角色定位很清楚，教師只有端正了自己的位置，才能放下架子去體會學生的內心所想，才會千方百計的為學生創設適合口語表達的環境，學生也只有在身心放松、自由平等的前提條件下，才有可能大膽輕松的用口語交流。其實這種寬松的教學情境并非可望而不可及，教師和藹可親的自我介紹、自我評價，會引起學生和你平等交流的愿望。我在上課前總愛給學生創設一個隨和輕松的開場白調節氣氛，拉近與學生的距離；有時讓學生講講上學路上的見聞，促使他們產生表現的欲望；或講一個笑話讓學生觀察一下同桌笑的樣子，然后互相描述。還可讓學生在相互交流、補充中體會說的樂趣，諸如此類，既不象是正式的學習講授，又有一定的示范作用。環境寬松了，條條框框少了，話題寬泛了，學生的興趣也就產生了，學生的口語表達當然便會有所提高。

3、通過教師的示范朗讀和對學生的朗讀技巧指導，以達到學生“聽中學說”、“讀中練說”的目的。

朗讀是把無聲的語言轉化為有聲的口頭表達的讀書方式，是語文教學中有效的教學手段，準確的發音，清晰的吐詞、自如的運氣、自然的用情，會讓學生全方位的體會語言的魅力，關于朗讀可以是教師自己的示范朗讀，也可以是借助多媒體聽名家的朗讀，利用聲音把學生帶入一個美的境界。可以這么說教師包含激情的講述，聲情并茂的朗讀以及生動傳神的動作，會使學

生眼中有形，心中有情，在感受形象和產生情感的基礎上，潛移默化地形成正確的觀點，不自覺中產生一種模仿的沖動，練習沖動，也想用詩一樣的語言來表達自己的情感，不管是說一句話還是兩句話，我以為都達到了“聽中學說”的目的。而在指導學生的聽讀過程中教師要做到心中有數，提示同學們應注意朗讀者在處理朗讀時的語氣、語速、語調、情感、吐詞、發音等，進而從中掌握口語表達的要領，在指導同學們進行朗讀活動時，教師可采用靈活多樣的形式，可引導學生在理解文意的基礎上讀，也可以先讀，在作者的謙辭造句中感受作者的意圖，教師的指導從語音、語速到停頓等都要一一落到實處，使學生知道從何處下手。如教授語文第三冊毛澤東的《沁園春?雪》，大家都知道這首詩文辭優美、氣勢宏偉，上半闋抒寫祖國的壯麗河山，下半闋抒發對今日英雄的贊美之情，很適合朗讀，教師便可在指導學生朗讀上下一番工夫，可以讓學生聽錄音，感受朗讀者在詩詞中的感情，注意個別字的發音，如“分外”的“分”、“妖嬈”的“妖”，“數風流人物”的“數”，“還看今朝”的“朝”；注意詩詞朗讀中的停頓，如“看——紅裝素裹，分外——妖嬈，”注意朗讀中的語氣，如“欲與天公試比高”、“惜秦皇漢武”等，然后再要求同桌之間互相朗讀，共同交流自己的朗讀體會，并推薦出本組的朗讀代表進行朗讀示范，大家還可以對同學們的朗讀進行評價，在評價的過程中學生對本詞寫景抒情的寫法，對作者情感的寄托都有了很深的理解。看起來是在培養學生的朗讀能力，實際上對學生自身的口語表達也起到了一種激勵和示范作用。“讀中練說”，在指導學生朗讀的過程中使他們掌握了口語表達時應注意的語氣、語速、語調等問題，變平淡無味的“說”為有感情有重點有順序的“說”。

4、為學生提供盡可能多的說話材料和說話機會，讓學生有話可說，有時

間可說。

學生口語表達能力得不到提高的另一個原因是學生把“說”看得過難或過于簡單，造成了不需要說或者不知究竟該怎么說，說些什么的情況。為此我以為教師完全可以根據學生年齡特點和掌握知識的層次，為學生提供適合于他們年齡特征的說話形式和說話內容。初中一年級語文教材所選課文文體基本以記敘文為主，教師就完全可以以文本為范例設計如下訓練形式和說話內容：（1）、可以復述課文：口頭復述的主要目的之一就是培養學生的說話能力，特別是系統而連貫的說話能力，口頭復述的內容很多，可以是對文章段落大意的復述，可以是對文章中人物形象的復述，也可以是對故事情節的復述，甚至可以是對文章中自然環境的復述，在指導學生進行復述的過程中，教師要強調學生注意記敘的六要素，注意復述的順序，注意文章的重點，注意段落與段落的過度，注意文中的關鍵詞關鍵句，同時還要注意復述時的語氣要與課文主題思想相一致。（2）可以為故事續尾，如童話《皇帝的新裝》，皇帝沒有穿任何衣服在大庭廣眾之間示眾，當謊言被揭穿后，皇帝是怎么做的？那個講真話的小孩子的結局如何？皇帝是如何對待那兩個騙子的？等等問題都可以讓學生展開合理的想象，并模仿本文的敘事特點，為這篇文章續一個結尾。（3）、可以擴寫寓言。寓言的特點是將一個深刻的道理寄寓在一個短小精悍的故事當中去，教師可以充分利用這一點讓學生在文本的基礎上擴寫寓言，為文章加進去適當的故事情節，如《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》等。（4）、模仿。模仿不僅是作文教學的有效形式，也是對學生進行口語訓練的好方法，通過指導學生模仿范文的文句、文筆、章法、立意，以達到提高學生口語表達的能力，而且學生還可以逐漸進到創造。而針對初中二年級的學生，在原有的訓練基礎上，又可以加進新的內容，進行更為復雜的口語練習，如開課前的五分鐘講演。為了不讓這種訓練留于形式，教師所提供給學生的話題一定是學生熟悉的，或者想想就能說出來的，如可以是限定范圍的演講：小到“我的故事”、“上學路上”、“考試心情”、“我最喜歡的一句名言的出處及含義”、大到“班級今日新聞”、“歷史上的今天”、“吃飯的問題”、“聚焦班級”、“班級熱點點評”等等。這樣的說話內容適合于每一個學生，可以激起同學們的說話欲望。在“說”這一活動的進行中教師要特別注意給予學生及時合理的評價，尤其是要及時指出學生在進行口語練習時的閃光點：比如有用的好的詞句，組織的好的句子等等，這都能對學生起到示范和激勵作用。對于初中三年級的學生，適合他們的口語練習就更多了，如可以適時開展班級美文、詩歌、小說朗誦比賽，讓語言表達的美感感染學生，還可以開展背稿講演比賽，這樣的活動受到了同學們的歡迎，而且提高了學生口語表達的興趣，也對學生進行了一次思想教育。在有了一定的演講基礎后還可以組織學生進行即興演講，如就當前學生中熱點問題“中學生究竟該不該上網玩游戲”，“中學生男女交往是否合適”等，讓學生在調查的基礎上開展辯論，這無疑都給學生創設了一個說話的情境，提供了一個說話的機會。總之，這些做法和嘗試為學生進行口語練習創設了情境，提供了條件，而且通過這樣的練習，不僅大大提高了學生的口語表達能力，同時對學生的思辯能力也有了大大的促進。

當前，新課程改革已全面鋪開。自主、合作、探究的教學模式正在形成，激勵、模仿、創新已不失為培養學生口語表達能力的一條行之有效的方法。愿我的嘗試能為新課程改革提供一些有益的借鑒。