第一篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

語言是人類表情達意、溝通思想的工具,語言表達能力的強弱在某種程度上反映一個人基本素質的高低。因此,語言表達的重要性不言而寓,語言表達能力的培養尤為重要。如何培養學生的語言表達能力？我是這樣做的：

一、抓積累，豐富學生的知識面。

首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：

1、立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。我在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。

2、開展課外閱讀，拓寬知識面。

引導和指導學生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累。

社會是最大的學校，在日常生活中，我們經?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實；梅雨季節，正是農忙時分，我讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動??這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。

二、重視訓練，給學生口語表達的機會。

給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一

些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《草船借箭》等，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”：一句，讓學生分別變成把字句、反問句、雙重否定句等，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。

4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。

第二篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！?可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。那么如何在一年級語文課堂實施呢？

（一）、在“漢語拼音”教學中進行說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒?，F在一年級語文教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、在識字教學中進行說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“前后左右”時，我把五位學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、通過“口語交際”教學進行說話訓練。

要充分利用“口語交際”進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

（四）、在“課文”教學中進行說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著??”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

在進行語言表達能力訓練的過程中，我采用不拘一格的形式，靈活多樣的教學方法，努力探索著一條捷徑。我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。語言表達是一個人在社會活動中的重要組成部分，語言表達能力差，會影響一個人的交際。我在教學中隊如何提高小學生的語言表達能力進行了一些探討，取得了較好的效果。

一、加強通話的朗讀訓練

訓練中，根據學生的不同情況，提出不同的要求，對說不好普通話的學生，我要求他們在讀準字音的基礎上，流利的進行朗讀。對普通話說得較好的學生，則要求他們讀出感情，抑揚頓挫的去讀。

二、為學生創造語言環境

有些學生害怕說話，教師可有意識的為他們創造語言環境，克服它們說話時的心理障礙。在課堂上，教師要讓學生認真聽同學生的發言，仔細觀察說話者的表情，提醒學生聽對方的講話內容，同時，還要讓學生多背范文片段，隨時進行語言訓練，看誰說的好，說得多。

三、選學生感興趣的話題讓學生表達

學生在電視中看到許多少年兒童節目，要讓他們想一想，從看過的節目中選擇印象最深的、最喜歡的講給同學聽。要注意把節目的主要內容介紹清楚，印象最深刻的地方講詳細。對講的好的，要給以鼓勵，以激發同學們對提高語言表達能力的興趣，使學生越說越好，越說越想說。

第三篇：小學生語言表達能力培養的幾點體會

小學生語言表達能力培養的幾點體會

摘 要： 皮亞杰?布魯納等著名心理學家認為，兒童語言是在個性與環境的相互作用中，尤其是在與人們語言交往實踐中發展起來的，在家庭中，成人與成人的語言交流，成人與兒童的語言交流，為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習環境；在與同伴的交往中，同伴之間的語言交流為兒童提供了語言交流實踐環境；各種影視節目更豐富了兒童的語言環境。但是，兒童在一般語言交往環境中雖然能夠進行語言學習，卻不能使語言得到很好的發展，因此，要促使兒童語言表達能力得到很好的發展，就要對其進行有計劃、系統的語言教育。

關鍵詞： 小學教學 語言表達能力 培養途徑

發展心理學認為小學階段是學生語言發展的重要時期，在這個階段，學生對語言有一定的興趣和天賦。在語文教學中，我深深地體會到，語言發展是思維能力發展的前提，語言離不開大腦思維，可促進大腦思維的發展。語言訓練有助于增強課堂教學效果，為語文課堂帶來生機，是提高教學質量的有效途徑。那么，如何在小學階段發展學生的語言表達能力呢？為此，針對小學心智特征及在語言表達時易出現的失誤與弱點，我采取以下方式培養學生的表達能力。

1.有計劃地開展語言教育活動

小學生的語言發展一般要經歷從非語言交際到口語交際，從口語學習和運用到書面語學習和運用兩個互有聯系的轉換，這種轉換不是直線式的連接，而是表現出互相交叉的語言發展的三個階段。根據小學生語言發展的這一特點和語言教育目標，有計劃地選擇教育內容，使小學生的語言發展合乎規律。

一般，我們將語言教育活動分為談話、講述、聽說游戲、文學作品欣賞、材料閱讀等幾種類型，有計劃地培養小學生的傾聽能力、口語表達能力、文學欣賞能力和書面閱讀能力，使學生在這些有計劃的教育活動中，習得相關的字、詞、句，掌握有關語言形式、語言內容和語言運用技能、技巧等。

例如：為了激發學生的欣賞興趣，引導學生在充分感受的基礎上，體會詩歌的語言美，提供給學生獨立思考、想象和表達的機會，組織學生欣賞詩歌《致老鼠》。在欣賞過程中，老師借助探索性和啟發性的提問，了解學生的欣賞水平，再根據學生的回答，予以有重點的、有針對性的指導，最后留下一定時間啟發學生圍繞詩歌提出問題。在整個活動過程中，學生處于主動地位，有較多機會獨立思考、想象和表達。

2.有組織地開展語言教育活動

從小學生語言發展特點來看，學生語言尚處于由自我中心語言逐步向社會化語言過渡的時期，要真正掌握社會化語言，學生要借助大量語言學習和語言運用，老師要指導學生憑借語言適應社會生活，指導他們運用語言比較清楚地表達自己的愿望和請求。這些能力的獲得和培養，必須有大量豐富的生活感受及日常生活中的口語交流經驗，為學生創造練習機會與條件，誘導學生積極地聽和說，并給予適當指導。雖然學生在非組織的語言學習中，通過觀察、模仿學習語言，但往往會使他們的語言產生某種缺陷，從而不能適應語言交往的需要。因此，老師應根據學生的特點，有組織地開展語言教育活動，為學生提供各種語言交往情境，讓學生通過活動中的語言交往，充分學習掌握語言信息材料，充分練習運用規范的語言符號系統，同時，教師應始終注意學生已有的語言經驗，并在此基礎上，為學生提供新的語言經驗，調整語言教育計劃，使學生通過學習將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗，使語言能力不斷得到發展。

3.聯系生活實際，在一日活動中開展語言訓練

要使學生在語言訓練活動中獲得有效的經驗，僅憑每單元的口語交際作業是難以完成的，需要大量時間與機會供學生豐富感受及進行日常口頭練習，促使學生積極主動地參與活動，積極地聽和說，并給予適當的指導。因此，作為有組織地開展語言訓練活動的補充形式，教師應密切聯系學生生活實際，充分利用學生一日生活中的各個環節，為學生創造練習機會和條件，對學生的語言發展起到促進作用。學生的生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了學生說話的內容，又為他們創設了說話情境。因此，我們可以把學生在校園內的全部活動看做語言訓練的活教材，把聽說練習和學生的生活緊密聯系在一起，讓他們運用語言充分表達自己的感受和思想，為學生創建良好的環境和條件（如在教室一角開辟“語言角”，鼓勵學生閑聊）。同時，教師還要采取相應措施，保證學生活動（如增加自由活動時間，鼓勵學生接觸、大膽交往，不限制學生之間必要的交談），使學生有充分的言語機會和條件，能在彼此交談、協商中學習和發展語言，促進語言表達能力的提高。

4.指導學生造句，提高其語言表達能力

引導學生正確運用詞語，是造句訓練的主要目的。理解是運用的前提，運用是理解的深化，為了使學生深入理解詞義，確切靈活地運用詞語，訓練時，教師要精心設計好訓練程序，力求體現一定的坡度，使大多數學生都能掌握運用。如指導學生用“打攪”造句，可按如下程序進行訓練：先引導學生查字典，結合課文理解詞義；接著設計（）打攪，打攪（），讓學生擴成詞組。學生經過一番思考，擴寫出如下詞組：不再打攪、沒有打攪、不好意思打攪、不敢打攪、從不打攪、一次又一次打攪等。然后設計句子讓學生填空：小明雖然頑皮，但媽媽工作時，他（）。看到老師工作這么忙，我們（）。最后讓學生獨立選材造句，提高學生的口頭表達能力。這樣按序引導，分步遞進，學生不但順利完成造句任務，而且發展語言和思維。

中華民族有燦爛的文化傳統，其中包括優美的語言，抑揚頓挫、鏗鏘有力，為華夏歷史發展作出了不可磨滅的貢獻。新世紀，為迎接信息時代、知識經濟時代的到來，當務之急是盡快全面學好中國語言，掌握語言表達能力和技巧。

第四篇：低年級小學生數學語言表達能力的培養

低年級小學生數學語言表達能力的培養

長興學校（小學部）李廣娥

內容提要：要提高學生各種數學能力，首先要重視的就是學生語言表達能力的培養。培養學生的語言表達能力必須從低年級抓起。本文在低年級數學教學與研究實踐中總結出語言表達培養教學的經驗：教師示范、說清算理、講解思路、鼓勵學生做小結、規范學生的語言。關 鍵 詞：示范、模仿、有序、概括、準確

作者簡介：李廣娥，小學高級教師，在新興區長興小學任班主任。在教學上，注重培養學生良好的學習能力和學習習慣。積極參與“十一五”“十二五”省教育學會規劃課題的研究。在課題研究中做作文課和數學課的示范課，受到好評，由于工作突出，被評為優秀教師、優秀班主任、市骨干教師。

低年級學生年齡小，且知識面窄，平日口頭言語不合語法、辭不達意現象有之，更何況抽象簡煉的數學語言？根據低年級兒童的生理、心理特點，結合教學實踐，在平時的教學中特別注意學生數學語言表達能力的培養。

在培養學生數學語言能力方面的點滴體會：

一、師示范、生模仿

低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意使用規范的數學語言，正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示范作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。

以教學“平均分的應用題”為例：15條魚，平均放在3個魚缸里，每個魚缸放幾條？學生會列式，但無法表達思路。因為學生很難將這個實際問題轉化為數學問題。教師此時應充分展示自己的思維過程：先把1個魚缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15條魚平均放在3個魚缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放幾條魚。學生在領悟的前提下，試著模仿講述，初步明確了此類應用題的解題思路。

通過教師的示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。

二、要求學生說清算理

在計算教學中，學生對算理的掌握是十分必要的。對于一、二年級的學生來說，計算不是難點，多數學生利用已有的生活、學習經驗，在課前就已經會進行一些計算了，但是多數學生卻不能用準確的語言來說清楚自己是怎樣計算的，所以要注重培養學生用準確的數學語言來說清算理。

例如：教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，在復習了三組（一位數加兩位數、整十數相加、整百數相加）練習題，三組中每組挑三道題并說一說你是怎樣算的？為新課的學習奠定了良好的基礎，再分別讓學生嘗試練習說一說“23+31”和“32+39”的算理。課堂上給學生提供充足的時間，讓學生自己思考、自己練說再與同桌或小組同學交流。

這一教學片段充分調動學生學習的主體能動性，在動口、動腦的活動中理解算理和算法；在交流計算的思維過程中及時糾正不正確的思路，初步培養和發展學生利用數學語言進行合作與交流的能力。

三、重視學生講思路

“知其然并知其所以然”。在學生解決數學問題時，我們就應該要求學生有清晰的解題思路，知道解決問題時列式的依據，在講述解題思路的過程中，培養學生的語言表達能力。下面的片段就展示了訓練學生講述解題思路的過程：

解決的問題：有4個小隊，每個小隊有6個同學，如果每3個人坐一輛車，要坐幾輛車呢？

教學過程：

出示學習提示：

學習內容：

（1）思考：要求要坐幾輛車，必須先算什么？再算什么？

（2）怎樣列式？

學習方式：

先自學，再與組內同學交流。

（8分鐘后）

師：哪個小組愿意展示你們的學習成果？第三小組來展示。

生1:下面有我們小組來匯報。要求要坐幾輛車，必須先算一共有多少人?再算要坐幾輛車？（師板書）

生2:我列的算式是6×4=24（人）24÷3=8（輛）（生板書）

生3:同學們針對我們的匯報你們還有什么疑問? 生4:為什么第一步用乘法計算？第二步用除法計算？

生2：第一步要算一共有多少人？就是求6個4是多少，所以用乘法計算。第二步要算每3個人坐一輛車，要坐幾輛車？就是求24里有幾個3，所以用除法計算。同學們，我說的對嗎？

生齊：對。

從教學片段中可以看出在應用題教學中，我們重視在講思路的過程中對學生進行數學語言表達能力的訓練。學生有理有據地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法。培養了學生的思維能力，同時還調動了學生的學習積極性。

4.鼓勵學生做小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結不僅能使學生抓住了本節課的學習重點，加深了對知識的理解，還能提高學生的綜合概括能力，邏輯思維能力，從而發展學生的學習能力。達到智能并進，全面育人的目的。

5.規范學生的語言

數學課堂使用較多的是數學語言。數學語言是由自然語言，專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數學語言主要歸為四類：

（1）演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可表示合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。例如：在50后面加上一個0，應該說成“在50后面添上一個0”。

（2）比較數量多少，學說關系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應關系。

（3）結合算式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數、加數、被減數、減數、差等。區別一個數在加法算式中的各部分名稱，以及準確說出誰是相同加數，誰是相同加數的個數等。

實驗一年多以來，班級學生在學習興趣、欲望、從事數學學習活動的積極性、動手實踐能力、合作探究的意識和能力、信息處理能力、計算能力、問題解決能

力和自主鉆研數學的意識等方面都得到了很大的提升，學生的綜合素質得到了發展，具體表現為以下幾點：

（1）促進了學生的邏輯思維能力的條理化；

（2）有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習；（3）有利于學生口頭表達能力的提高；（4）培養了學生觀察生活的數學眼光；

（5）有利于優化課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

實踐中，我們深刻體會到：數學教師不僅要讓學生掌握數學的基礎知識和基本技能，而且要讓學生學會數學語言的理解和表達，發展他們的語言和思維能力。因為學生語言的表達過程反映的是他們的思維過程；學生語言的發展，將會促進他們思維的發展。低年級學生盡管受認識水平的限制，學習運用數學語言尚有一定困難，但只要教師深入領會教材內容，有計劃地進行設計，重視語言訓練和培養，創設條件給學生說的機會，學生掌握數學語言的能力就會不斷提高。因此，小學數學教師必須從低年級做起，有意識、有計劃、有目標地對學生進行數學語言的培養和訓練，而學生語言表達能力的提高，必然會促進學生思維素質和德、智、體、美的整體發展。

總之，數學語言是思維活動的重要工具。在課堂教學中我們要始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，不僅讓不同層次的學生都有話要說、有話可說、有話會說，還在積極的評價中，激發學生說的熱情，培養學生的思維能力，提高學生的學習效率。通過語言表達訓練來豐富學生的語言，加深學生對知識的理解，從而發展學生的思維能力，提高課堂教學效果。

第五篇：如何培養小學生數學語言表達能力課題研究方案

如何培養小學生數學語言表達能力

一、問題的提出

新數學課程標準中明確地提出了：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑?！薄霸跀祵W教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。” 在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。

現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性，思維的發展同語言的發展緊密相關。近年來國內外許多專家學者提出在小學數學教學中，培養學生的數學語言表達能力，是解決數學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養。長期以來，數學語言的教學在我校得到了足夠的重視,但很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。因此在我們廣大數學教師的課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。許多數學教師在課堂教學中也是講得過多，學生說話的機會少，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。

二、理論依據

學教育而言，語言活動是一項重要的數學活動。每天課堂內外的講授、聽講、回答、討論，還有看書、解題等等，都要同語言打交道，以語言為媒介，借助書面或口頭的表達學會原理、概念、公式和方法。在這些過程中，語言是描述、表達意義的工具，思想交流的載體，甚至還被當做處理的對象。它有著不容忽視的功能。國內外都有研究表明，學生的語言能力與數學學習的成績存在著一定的相關性。

在數學的教與學的活動中，學生除了要有一般的自然語言的能力外，還需要逐步了解和掌握數學中獨有的語言特點。事實上，就有不少學生的學習困難是產生于對數學語言的理解和使用方面。由于數學意義必定要利用詞語、符號等來傳達，學生如果弄不清楚，或者不熟悉、不習慣數學語言的理解方法、規律和約定，那么就無法搞清其意義，結果就引起理解問題。

三、課題研究的目的意義

數學是一種文化，數學語言是這種文化的外在表現，數學思維是這種文化的內在蘊藏；而數學語言又是數學思維的外殼。所以，數學課中對學生數學語言的培養是極其重要的。

（一）、數學語言是學習數學的基礎，可以使學生準確地理解數學概念。

（二）、可以使學生準確地表述數學概念、性質、法則及公式。

（三）、有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的解題能力。

（四）、可以使學生的口頭表達能力得到提高。

（五）、可以充分發揮學生的主體能動性，激發學生的學習積極性，優化課堂教學模式，提高課堂教學效果。

四、課題研究的內容

（一）、創設平等、民主的教學氛圍，讓學生想說、敢說。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而促進思維的發展。

（二）、采取多種形式，給學生提供數學語言訓練的機會。

而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會?？刹扇。簜€人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等形式。

（三）、老師示范，讓學生知道怎么說。

學生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿—創造”的過程。因此，我們教師課堂用語的精煉、嚴密，特別是有關數學概念的表述，數學問題的闡述，就能潛移默化地感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”。

（四）、重視訓練過程中，講究數學語言表達的完整性、準確性、條理性。

小學數學中有大量的概念，數學概念中的每個“字”、“詞”都有特定的內涵，都直接關系到小學生對數學概念的理解和使用。所以，在教學中，要注意培養學生語言的完整性、準確性。

（五）、通過動手實踐操作，培養學生的說學語言。

指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。

五、課題研究方法

本課題的主要方法主要采用行動研究法（結合日常教學工作、教研活動）、觀察法、教育調查法。

六、研究過程

（一）準備階段：確定研究方案。

（二）實施階段：進一步學習理論，全面啟動課題研究，注重課題研究的過程管理，每學期認真做好一次階段性小結。將階段性課堂教學實踐個案發布在校內網或其他網上，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法，最后拿出較為成熟的課堂教學實施方案，全面推廣。

（三）總結階段：整理課題研究的材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

七、研究的預期成果

1、讀書筆記三篇；

2、教學案例或教育隨筆兩篇以及一篇個案分析；