第一篇：如何培養語言表達能力？

如何培養語言表達能力？

語言是思維的工具”語言的水平往往標志著思維的水平。語言發展水平如何是鑒別學生智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。

那么，作為第一任教師的父母該如何有意識地培養孩子的語言能力呢？下面我結合個人具體的做法談一點零碎的體會，供商榷。

一、鼓勵孩子把話說完整

家長切記要用規范的普通話與孩子說話，并且不用方言或模仿孩子可愛的兒語，諸如“狗狗玩”、“洗手手”之類。

孩子說——“吃糖糖”，家長要立刻糾正——“我要吃糖”，并且要告訴孩子——“你已經長大了，要把你的想法說完整”。還可以追問——“你想吃什么糖？你能用一句話把自己要求說清楚嗎？”引導孩子說出——“爸爸，我想吃那種黑色的巧克力糖。”讓孩子學會組織語言，把多種主要信息完整地表達出來，讓別人聽明白。力求口齒清晰、用詞準確，富于表現力。這對孩子逐步養成說完整的話——規范的語言非常重要。家長平時在說話時也盡量說長句，家庭語言不要過于簡單、刻板，要生動、幽默些，為孩子提供樣本。有人說從孩子的說話就能知道孩子的家庭背景。

二、積累詞語，多打比方

孩子說——“陽臺上花開了！”家長可以引導“能換一種說法嗎？怎么樣開著呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”讓孩子學會用比喻。因為，學語言和培養想象力要同步進行。用詞盡量豐富多樣，避免語言單調貧乏。譬如，比“好看”更確切的詞可以說“漂亮”、“美麗”等。晚上城市廣場的燈亮了，用于形容“燈”的詞有 “燈火輝煌”、“五顏六色”、“五光十色”等。父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。讓孩子學語言一開始就有個高起點。

三、用好家電設備，培養孩子的語言能力

我們家長不可能象專業老師那樣來訓練孩子，但可以用好錄音機、MP3——孩子學語言的好老師。給孩子反復播放故事錄音帶，既省時間又學會了不少新詞匯。既增強了記憶力，又提高了語言表達能力，可謂一舉兩得。比如我的孩子非常喜歡聽故事，幾乎每天睡覺前自己操作靜靜地聽上半小時。上百盒磁帶，分成：故事類（童話、寓言、科幻），詩歌類（古詩、童謠、兒歌），知識類，音樂類等幾類。聽完了可以問孩子——魔鬼長什么樣？孩子“眼睛象燈籠，嘴巴象山洞．．．．．．＂

四、多做語言游戲，玩出語言趣味

若要進一步發展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。

譬如，開展家庭成語接龍比賽，家庭演講比賽、猜謎語比賽（用兒歌做謎面的）。詞語修飾。如“風”可以說成“柔和的風”、“涼爽的風”、“刺骨的風”、“蕭瑟的風”等。為了準備成語接龍比賽，為孩子買了成語詞典、成語故事磁帶、書，孩子會主動去看，去記憶。

在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養了他對語言的敏感和語言的興趣。

五、旅游途中學語言，要求描述得象“真的一樣”

先從復述故事開始。故事聽三遍再復述，與他做故事接龍、續尾游戲，再鼓勵孩子自己講故事、編故事。讓他多開口，想什么說什么，學會把內心感受、看法表達出來。再則，精心策劃旅游學習。帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。比如，孩子喜歡看大海，我就有意識地引導他通過“聽”、“看”、“觸”，認真觀察海水的顏色、波濤、天空的景色，回家讓他有條理地描述出來，講給媽媽聽要求“真的一樣”。要知道孩子怎樣才能說得“真的一樣”，如雪白的浪花、轟隆隆的波濤、金色的海岸，顏色、聲音、動態要會描述。這些，家長在出發前要先備課，能說得出東西。否則，走馬觀花的旅游是收獲不大的。這種口頭作文訓練，能養成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。

六、盡早向閱讀過渡，培養閱讀習慣是關鍵。

要真正掌握語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。可以每周去一次書城，每次讀一本，買一本。閱讀要先從親子共讀開始，我引導小兒閱讀時，經歷了四個階段：我讀、倆人同時讀、各人讀一段、放手讓他讀。圖書的選擇也經過四個階段：字少畫多的書、字多畫少的書、無畫的拼音書、無畫無拼音的書。經過循序漸進的閱讀方式，既增加了詞匯量，又積累了不少知識，為寫作文打下良好的基礎。可要求孩子：晨間讀詩，大聲有感情；睡前讀故事，輕聲、默讀，拿筆讀書，邊讀邊做記號。

順便說一下，我個人認為閱讀非常重要，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長史，就沒有人的精神的發育。家長要指導孩子買書，讓孩子對書的興趣遠遠超過對電視、網絡的興趣。

總之，培養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自 己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但最遵循一項原則：寓教于樂。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲！

第二篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

語言是人類表情達意、溝通思想的工具,語言表達能力的強弱在某種程度上反映一個人基本素質的高低。因此,語言表達的重要性不言而寓,語言表達能力的培養尤為重要。如何培養學生的語言表達能力？我是這樣做的：

一、抓積累，豐富學生的知識面。

首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：

1、立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。我在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。

2、開展課外閱讀，拓寬知識面。

引導和指導學生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累。

社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實；梅雨季節，正是農忙時分，我讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動??這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。

二、重視訓練，給學生口語表達的機會。

給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一

些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《草船借箭》等，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”：一句，讓學生分別變成把字句、反問句、雙重否定句等，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。

4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。

第三篇：淺談如何培養大學生語言表達能力 （xiexiebang推薦）

淺談如何培養大學生語言表達能力

作者：李維 文章來源：論文網 點擊數： 更新時間：2011-10-14 20:13:23 摘要：在知識經濟時代，具有良好的語言表達能力，包括口頭語言及書面語言能力已經成為高素質人才的重要特征。然而現實中，大學生在這一方面的能力欠缺，適應社會能力受到很大的限制。本文從現實出發，分析現實中語言表達能力對大學生今后發展的重要性，對提高大學生語言表達能力發表自己的觀點。

關鍵詞：大學生 語言表達能力 創新培養

語言表達能力是大學生綜合素質的突出體現，也是素質教育不可或缺的重要方面。由于受應試教育以及學生自身的影響，學校在教與學的過程中對學生語言表達能力的培養重視不夠，既缺少系統的培養計劃，也缺乏必要的實踐訓練，致使學生的語言表達能力存在一定的缺陷或不足。要全面貫徹落實素質教育，就必須重視大學生語言表達能力的培養，以全面提高大學生的整體素質和綜合能力。

生活在二十一世紀的現代人，不僅要有自己獨立的思想和見解，還要能夠在其他人面前很好地表達出來；不僅要用實際行為對社會做貢獻，還要用語言和言語去感染、說服別人。

現在社會用人越來越注重于表達能力和交際水平，這已經成為學校教育不可忽視的一個問題。我們的語文教學，特別是對交際能力、交談能力、表達能力的培養，都跟為今后融入社會是緊密相關的。所以，撇開傳統的語言教學模式，試著尋找一種創新的語言培養方式已成為提高當代大學生語言交際能力的必然。

個人認為有三大因素影響語言表達能力：

一、經驗的積累,二、個人角色,三、知識的豐富。沒有足夠的經驗，從而導致了臨場的應變能力不夠，知識系統的不健全，導致了講話發言時有話說卻無法組織起來，無法用恰當的語言來表達；個人扮演什么樣的角色，沒有認識清楚，從而導致了所講的話不符實況。傳統的語言培養方式已不能適應當代社會對口語人才的需求。所以尋找一種新型的創新式的語言培養方式已成為社會的一種趨勢。

怎樣才能培養大學生語言表達能力呢？

首先，多跟別人交流，多鍛煉自己。要看一些與提高交際能力有關的書，學習別人的經驗。語言表達能力表現在人的交際能力上，交際能力是指人在發展過程中起著重要作用的一種能力。卡耐基曾說過，一個成功的管理者，專業知識所起的作用是百分之十五，而交際能力卻占百分之八十五。放眼現實世界，我們確實可以感受到：成功的管理者或企業家無不和突出的交際能力連在一起。然而，現在有不少孩子不善交際，不會交際，甚至害怕交際，有的到了成年，還視交際如險灘。交際作為一種能力，也是可以培養的，而且應該注意培養。如何培養呢？

第一，應該多參加各種體育活動。體育活動是一種必須直接與人正面接觸和競爭的群體活動。參與體育活動不僅需要智慧和力量，而且需要膽量。這膽量，正是人際交往過程中所必需的一種要素。人們經常參加各種體育活動，既有利于提高自身身體素質，培養興趣愛好，也有利于提高自己的交際能力。人一旦愛上體育運動，就會主動尋找對手進行活動，這種尋找，就是交際。

第二，可以經常外出旅游。節假日期間，走出家門、走向社會、走進大自然，不但能增長見識，陶冶性情，還可以培養興趣、開放胸襟。旅游屬于一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。交際需要人們坦露自己，需要主動和熱情。在旅游中，人們可以直接接觸到一些新的朋友，了解新的交際內容，旅游結束，自己的見識廣了、談資多了，這又為以后的交際增加了話題。

第三，可以有意識地獨自做客、待客。串門做客，需要寒暄和問候，也需要交談和有關禮物的收送，這樣的過程必然使人的交際能力得到一定的鍛煉。

第四，有意識地訓練說話能力。交際能力的核心就是說話能力，因為交際最直接形式是交談。在交談中，可以時常出一些模棱兩可、具有可辯性的話題讓別人辯論；也可以有意地提出一些不正確的或片面的觀點，據理反駁；平時話語中的差錯，也不要那么刻意。平時，也要多參加演講賽，上課或開會時積極發言。

第五，克服三種在對待交際問題上的錯誤認識：一是認為人的交際能力是天生的。實際上，交際作為一種能力，是在后天培養中逐步形成的，培養的方法主要是實踐。二是認為能說會道不算本事。其實，與心靈手巧一樣，能說會道確實也是一種本事。有人認為21世紀的人才應該具備以下這樣幾種素質：①能言善辯；②通文墨；③眼觀六路，耳聽八方；④會“小興”，即能即興抒發感情。這四種素質中就有首尾兩點涉及到“說”，可見“說”在未來社會中的重要性。三是認為交際會影響學習。適度的、與志同道合者、與優于自己的人交往，不但不會影響學習，反而有助于促進學習，有助于智力激活。交際是一種思想、觀點和感情的相互碰撞，在頻繁的碰撞中，雙方都可以從中獲得啟示，獲取靈感，共同提高。

第六，最重要的是建立自信，不要怕。只要你為人謙虛，待人和善，沒人會不喜歡與你交流和做朋友。至于能不能夠口若懸河那個并不重要，因為我知道真正內向的人認為口若懸河的人其實根本不會說話，到正式場合要他講話他根本就什么都不會說，因為他的廢話太多了，大多數話都沒經過大腦，又怎么能讓別人愛聽和喜歡呢？所以在平時就放松一點，正正常常地與人交流和溝通，需要說的就說不需要說的也可以不說。

其次，平時的學習中我們也可以培養語言表達能力，總結起來就是“積累，仿寫，創造”。

“積累”。古語云：“工欲善其事，必先利其器”。這里的“器”在作文中就是指語言。作文簡單說來就是用語言來表達自己的思想。因此能否掌握和運用經典的語言準確地表達自己的思想是作文成敗的一個關鍵。而要做到這一點，就必須學會積累語言。我們平時閱讀時，可以從各類雜志和書籍中收集一些精美的語句摘抄下來，然后每天熟練地朗誦，用以培養自己的語言感覺能力。俗話常說“拳不多手，曲不離口”，只有做到每天堅持，才能逐步提高語言表達能力。在這里之所以強調朗誦，是因為這是形成語感的良好途徑。“成功屬于有心人”。積累精美語句的工作雖然苦，但苦得值。它能為語言表達能力的提高打好堅實的基礎；再者，它也可以增加我們的見聞，因為要收集精美的語言，我們就必須進行大量的閱讀，這樣也就間接擴大了閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們的閱讀量上去了，頭腦里儲存的東西多了，還發愁作文能力不提高嗎？

“仿寫”。摘抄積累精美的語言雖然可以幫助我們培養語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們沒有辦法將積累的語言很好地運用到實際的寫作中去。仿寫是指在原文的語言結構和字數大體保持不變的基礎上，根據情況改動或增減一些詞語和句子，使之可以表達不同的意思。仿寫應該與積累保持同步，堅持每天一次積累、一次仿寫，時間長了，形成了一定的表達風格，自然就知道運用語言的技巧了。

“創造”。仿寫還只是停留于模仿的基礎之上，要想形成真正有自己語言特色的文章，就必須學會創造。在語言積累和仿寫達到一定時間之后，我們就可以開始自己的創造了。所謂創造，就是用自己的語言來表述自己的想法。要學會創造，一定的語感是必備的，此外，還必須掌握一定的語言表達技巧，一般來說經典的語言具備有三個要素：語言的節奏；典雅詞語的運用；修辭手法的運用。如同音樂、舞蹈一樣，語言是有節奏的。所謂節奏，是由一對相反的因素按照一定的順序排列形成的。比如音樂的節奏是由聲音的高低、續停等形成的；舞蹈的節奏是由動作的剛柔、快慢等形成的；而語言的節奏則是由語言的舒緩與激越形成。整齊的句子和短句子激越，散句子和舒緩的長句子舒緩。所以要形成語言的節奏，就必須長短結合，整散結合。有創造性地表達語言是語言表達的最高境界，也是最難達到的一個境界。原因在于很多學生認為：既然我已經背了很多精美的語言了，為什么不直接拿過來使用？既方便又省事。學生在剛開始寫的時候，總覺得很多地方寫不好，于是就放棄創造，選擇仿寫。

其實，“陽光總在風雨后”，很多事情只有經過時間的磨練才會實現，只要不斷地堅持努力，成功就在眼前向你招手微笑；但一旦放棄，成功就會絕塵而去。黎明前的黑暗是最難等的一段時間，但也是離陽光最近的時候。所以，大家不要放棄積累和仿寫，因為只有“厚積”，才能“薄發”，才會有創造，積累得越多，仿寫得越熟練，創造就會越多，對自己的語言表達以及思想積淀就越有益處。

參考文獻:

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李維（1983-），女，湖南長沙人，湖南涉外經濟學院學生工作處教師，主要從事高校學生工作管理。

高校教育應重視大學生語言能力的培養——邱凌1 龍雙漣2 鄢愛蘭2 發布日期：2011-1-24 11:47:13作者：湖南語言文字在線點擊次數：691

高校教育應重視大學生語言能力的培養

2邱凌 龍雙漣 鄢愛蘭 南華大學文法學院 2 南華大學教務處

摘要：針對大學生語言表達水平亟待提高的現狀，高校教育應更新教學模式，改進教學方法，創設教學環境，在課堂教學中建立“試講”環節，激發學生“說”的興趣和自信，有效提高學生的運用語言的實踐能力。

關鍵詞：大學生、語言能力 高校大學生語言表達能力亟待提高 目前我國高等院校對學生的實踐能力、科研能力的要求很高，對素質教育也比較重視，但大多數學校在強調提高學生的思想政治素質、加強身體、心理等素質教育的同時，卻忽視了其語言能力的培養和語言素質的提高，其結果往往是造成學生專業基礎扎實、業務能力強，卻不能恰當地、準確地表達自己的見解，更談不上充分展示自己的能力。從相關調查來看，一部分高校大學生語言素質的整體水平較差，語言表達能力相對較弱，無論是口語還是書面語表達都反映了這一狀況，就口語的表達而言，由于社會交際少，交流機會少，對語言的表達能力把握不夠。不少學生不愿也不敢在課堂、講座等公開場合發言。課堂答問顧此失彼、大庭廣眾發言膽怯、與人交際學生腔、求職面試詞不達意等等，這些都是學生言語交際能力較弱的表現。其次，語言基礎知識不牢固，表達和運用語言的能力較弱。有的學生因為詞匯知識掌握的不全面，不能熟練運用成語、慣用語等來表情達意，用詞欠妥當、詞匯不豐富、句式不靈活，不符合語言環境和語體風格等要求，表達時前言不搭后語，結構混亂，層次不清。再次，缺乏應用文寫作的基礎知識，應用文寫作很不規范，有些學生連個人簡歷和求職信的區別不甚明了，如有的學生將社會調查報告或寫成抒情散文或是堆砌羅列材料，沒有必要的分析論證。對大學生而言，科技論文、畢業論文的寫作是他們必須掌握和熟練運用的一項最基本的能力。但不少的學生對其基本的寫作要求或格式都不明確，更何談其論文的邏輯性和嚴密性？

語言表達能力的好壞,同一個人在關鍵時刻能否取得成功有著密切的關系。隨著社會主義市場經濟的不斷發展和人才競爭的日趨激烈,大學生就業實行“雙向選擇”,這的確是對大學畢業生全面素質的嚴峻考驗。我們從每年畢業生“雙向選擇”的人才交流市場上了解到,有的畢業生專業成績、外語水平都很好,就是因為口才差或文字表達能力較弱,難以在招聘者面前一展才華,突出自己的特點,結果失去了一個又一個機會。而那些口才好或文字表達能力強的學生卻能在招聘時充分表現自己的某些特長和優勢,較容易地挑選到理想的單位。那么工作以后又怎樣呢?有人做過調查,結果表明,不少企業的技術人員無論年齡大小,不管是重點或非重點院校畢業,不論學歷高低,寫作能力強的為數不多。受過高等教育但撰寫工作報告和一般文件仍感吃力的大有人在。這些現象在各機關事業單位、高等學校、研究院所也較普遍。不少人辛辛苦苦干工作,一年到頭卻總結不出來東西;有的人科研成果很突出,卻苦于不能把它寫成學術論文公之于眾以致于影響自己邁向更高領域,取得更大的成績。這種種情況都說明了無論是高校即將走上工作崗位的畢業生還是高校的在校學生，其語言表達能力都亟待提高。怎樣培養和提高大學生語言文字素質 2．1 明確語言類課程的價值地位。

從目前高等院校尤其是一些理工科院校的課程設置來看，只有較少的一些院校為提高學生的語言表達水平開設了寫作或言語交際、演講與口才等素質選修課，但由于其定位為非專業性的選修課，課時安排極其有限，與學分沒有必要的聯系，更多學生在選課時往往會因為學分的考慮而舍棄這些可選可不選的選修課程,在這些學校中所開設的語言類課程就如同虛設。因此，如何合理有效地開設語言類課程對提高大學生語言文學素質具有極其重要意義：語言類課程如果是作為非專業性的選修課來開設，必然會流于形式，使提高大學生人文素養的良好愿望難以實現。因此，從課程設置和師資配備等方面保證語言類課程作為公共基礎課開設是十分必要和必須的。

2．2明確教學目的、改革教學內容，把提高學生的語言素質確立為高校開設語言類課程的重要教學目標。

語言是思維的工具，思想、文化都需要靠語言來表達、傳播，嚴密的思維只有通過準確的語言表達來實現。這就要求大學生掌握大量的詞匯,準確理解其直接的意義和聯想的意義,并具有組詞成句、聯句成篇的本領,以保證思維活動的順利進行,滿足專業學習的需要。因此，針對目前大學生語言表達整體水平較差這一狀況，在語言類課程的教學中，教學目標和教學觀念上實現新的轉變，把加強語言能力的培養，提高學生的語言素質作為教學的重要目標。

同時，在教學內容，在教學大綱的制定和教材的選編中適當增加語言教學和應用寫作方面的內容。

無論從社會發展的角度還是從受教育者自身發展的現實需求而言，更新教學內容成為語言類課程教學改革的首要任務。教學內容的更新是以教學目標為依據和指導的，基于高等院校提高學生語言表達能力和培養學生語言素質這一重要目標，教學大綱的制定中要有針對性地增加口語教學和實用文體寫作方面的教學內容。大學生的口語表達能力與人際交往能力決定了其日后的社會適應能力，而實用文體寫作則具有很強的適用價值，在現代化經濟建設的今天，以適用為目的的實用文體寫作已成為每一個大學生必須具備的基本技能。試想：一個大學畢業生如果不能運用祖國的語言文字寫出文理通順的文章，即使在科技方面研究出成果，又怎能轉化為生產力呢？從這個角度講，實用文體寫作顯得至關重要。一個大學畢業生不會寫常用公文，不會寫計劃和總結，甚至連工作經驗也不會總結，他又怎能擔負起相應的工作職責，發揮一個大學生應有的作用呢？因此，新的時代給現在的大學生的寫作能力提出了新的要求———既懂專業，又會寫文章。

2．3 更新教學模式，改進教學方法，創設教學環境，在課堂教學中建立“試講”環節，激發學生“說”的興趣和自信，有效提高學生的運用語言的實踐能力

傳統的語文教育雖然在教學要求上提出的是“語”“文”并舉，但在實際教學中，由于受應試教育指揮棒的影響，往往重“文”輕“語”，而在語言教學上又往往重“書面語”而忽略了口語教學。很多學生從小學到高中到大學，除了上課回答老師的提問外，幾乎很少有主動“發言”的機會。在此環境中成長的大學生,本來就缺乏當眾開口的鍛煉,一旦需要站出來表達自己的意見時,常因擔心說錯而怯場,即使是被要求在課堂上回答一個簡單的問題,也會緊張得思路混亂,語無倫次。因此,教師需要耐心地幫助大學生突破怕出錯的心理障礙。首先,創造一個輕松的環境,解除學生的心理負擔,讓其大膽開口;其次,對學生的回答開始時不必苛求完美,要以鼓勵為主,即使回答得不好,糾正時也要對其積極發言予以肯定,幫助學生樹立自信,逐步形成良好的心理素質,使他們敢于在不同的語言環境中落落大方地表達,自如地發揮其語言潛能。

怎樣建立一種引導學生積極參與課堂教學并能有效地提高學生語言表達能力的教學模式呢？要樹立學生為主體，老師為主導的教學原則，改變課堂上教師一言堂”“滿堂灌”的狀況。從提高學生語言表達能力出發，課堂教學設計學生“試講”環節，為學生主題“發言”環節創設環境，提供平臺。

樹立以學生為主體，在課堂教學中設計“試講”環節，對發展和提高學生語言表達能力，促進學生全面發展具有十分重要的意義。首先，可以擴展了學生視野，學生從資料的查找和收集中廣泛獲取相關知識，不僅加深了對作家的感知，對作品的理解，更重要的是極大地提高學生主動性和學習的興趣。其次，試講環節最重要的目標還是在鼓勵學生敢于發表自己的見解、敢于表現自我。因此，試講后要因材施教，認真開展教師點評，時間充裕的情況下也可以進行學生互評。教師點評時一方面多使用贊賞和的話語，幫助學生消除膽怯、躲避心理。另一方面側重以語言理論和語用實踐指導學生語言表達中的不足，增強其自信，促其改進提高。學生互評不僅有助于對照別人，觸動自我，而且有助于活躍和融洽課堂教學的氛圍、極大地調動了學生課前準備的積極性。第三，有效地利用多媒體教學，試講需要課件輔助教學，即使三、五分鐘課件的準備工作也能夠讓學生充分鍛煉自己動手的實踐能力，充分發揮其創新能力。而展示自己個性化成果的同時又極大的增強了學生的自信、激發了學習的興趣。

此外，圍繞提高學生語言表達能力這一中心，除了在課堂的教學設計中創造良好的語言交際環境，精心設計學生“試講”和其它發言的機會。在課外也可以配合豐富多彩的校園文化活動，采用朗誦、演講、課本劇、辯論等靈活多樣的形式實施語言的動態教學，逐步地提高學生運用語言的實踐能力。

參考文獻： [1]劉芳．淺談大學語文教學與大學生人文素質的培養[J]．山西財政稅務專科學報，2002，(3)．

[2]段愛萍 對理工科大學生開設語言文學類課程的意義和方法[J]西北工業大學學報社科版2000，（3）

[3]郜曉芹.淺談大學語文教學中的素質教育[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2003,(6).易教育訊 大學生畢業之后面臨著就業、升學和留學等幾條出路，毫無疑問就業可以說是絕大多數的畢業生必須要面對的。即使暫時不需要考慮但是升學和留學之后最終也要就業。今年北京大學就大學生求職和就業狀況進行了問卷調查顯示了目前大學生畢業之后的就業現狀。

表達能力欠缺成為就業阻礙

這份問卷調查報告顯示男女生的就業差距和以前有了很大的不同，差距相差不大。男性畢業生的“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為52.14%，女性畢業生的比例為46.62%，兩者相差不到6個百分點，相比2010年14個百分點的差距有所縮小。此外，兩者對于可接受的工資起點也很一致，都主要集中在1000元—3000元。

研究生和本科生、專科生相比就業優勢不再突出。大專畢業生“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為49.16%，本科畢業生為65.52%，碩士研究生為66.66%。而且在薪酬上也沒有拉開很大的差距，最高工資基本都是在3000元左右。

對于目前大學生就業難的主要原因，此次調查報告顯示表達能力欠缺成求職難題。有24.93%的學生表示個人能力不足而成為制約成功擇業的首要問題，另有17.26%的學生認為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。對這些能力進行分解發現，求職過程中最大的難題是自我表達能力欠缺，比例高達40.23%，比去年的調查數據高出近5個百分點，其次分別是外語能力、專業能力和人際交往能力。

曾為包括微軟、IBM、三星、摩托羅拉、騰訊、中移動、奧美、西門子、寶潔、宜家、西安楊森、友邦保險等一系列世界500強及知名企業提供過校園招聘指導與服務、萬學教育ACT職業能力老師王梵老師在此淺析一下職業能力，在培養職業能力之前先要理解什么是職業能力。什么是職業能力?職業能力就是為企業創造財富的能力，它是從事具體某種職業的多種能力的綜合。由于職業能力是多種能力的綜合，因此，我們可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。

一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。例如軟件工程師就需要很強的軟件編程和管理技能，醫生就需要很強的醫學專業知識。如果需要從事專業性很強的工作，就需要大學期間好好學習相關的專業，很多人通過考研（微博）或者讀博，為的就是提升自己的專業水平，從而增強自己的專業職業能力。職業綜合能力一般指企業需求人才的“關鍵能力”，主要包括五個方面。

這五個方面的能力首要能力就包括語言表達能力和人格魅力。例如：美國總統競選都是通過演講來獲取民眾的支持與信任、馬云、比爾蓋茨、巴菲特等都具有一流的演講能力和人格魅力。表達能力不是一蹴而就的，也不是先天就具備的，需要后天不斷的努力。練就成熟的語言表達技巧可以圍繞聽、說、讀、寫幾個方面。可能很大人平時很擅長演講，但是當面臨即興表演的時候束手無策。大學生求職時面臨的各色的人物，在不知道對方的身份和性格的前提下要獲得對方的肯定很大部分就要依靠靈活的表達。所以和演講式的語言表達能力不同，大學生的表達能力應該更側重于靈活性。同時聯系的材料也應該有所針對性，可以專門就銷售和溝通進行專項訓練。在進行專項訓練的時候，如果面對的是真正的面試官或者隨時給你刁難的其他面試人員，那效果絕對是事半功倍的。這一點在萬學教育ACT的語言表達能力提升課堂上可以看出來，直接面對面試官的表達能力的提升要比普通途徑的提升速度迅速很多。

表達能力是成功就業的第一步，說服企業接受你的的工具和理由，根據今年的大學生就業狀況調查，準備工作的同學或者還沒有找到工作同學可以有針對性的準備。

第四篇：淺談幼兒園語言表達能力的培養

淺談幼兒園語言表達能力的培養

新《綱要》指出“幼兒園應創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”并且又指出“

3、4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。”但是由于小班幼兒年齡關系以及認知水平有限，多數幼兒在語言表達上并不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言方面表現出一定的匱乏。因此，對小班幼兒進行語言方面的培養，幫助他們更好地發展語言是非常有必要的。那么如何發展小班幼兒語言的表達能力呢？

1.消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達新入園的小班孩子，因為來到了陌生的環境，表現得異常膽小，不愛說話，把自己封閉起來，或者只會用哭來表達自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，我把教育滲透到一日活動中的每個環節。早上孩子來園時，我會在手里拿個玩偶與孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高興認識你”“你好，我是咪咪，很高興認識你”……一開始孩子或許并不愿意開口打招呼，可是經過兩三天或者更久一點，孩子們開始學會了打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。再過幾天，我不再用玩偶與孩子打招呼了，可孩子們仍然會主動地與我打招呼說“早”、“好”，然后我又鼓勵孩子與同伴打招呼，就這樣孩子在寬松的環境中進行著交往，也愿意親近集體，敢于表達啦。因此，消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達，是發展小班幼兒語言表達能力的第一步。

2.充分利用生活環境，激發幼兒想說的欲望生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了孩子說的內容，又為他們創設了說話的情境，只要我們注意挖掘，孩子的全部活動都可以成為發展語言的“教材”。如：生活活動、戶外運動等，都是為孩子提供語言交往的平臺。在活動中讓孩子說說看到的或聽到的新鮮事，是孩子最感興趣的話題。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我們玩了什么游戲？好不好玩？怎么玩的？”“今天老師教了小朋友什么本領？”等等。如果帶孩子出去參觀更是發展孩子口語表達的好機會，可以邊引導孩子觀察周圍事物，然后很隨意問孩子“你看到了什么，聽到什么？是怎么樣的？”等等。這些話題貼近幼兒生活，更容易激發幼兒想說的欲望。例如：我們幼兒園的隔壁是小學，經常可以看到小學生的戶外活動。春天到了，小學生們紛紛出來放飛風箏，孩子們被一只只形態萬千，自由翱翔的風箏所吸引。大聲的喊“飛機、飛機”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“機器貓、機器貓”等，幼兒自然而然開始互相交談，這時候我就會問：“你見到了哪些風箏呀，這些風箏是什么顏色的？風箏為什么會飛上天呢？”等等問題。因為通過幼兒自己的細心觀察和我的引導，幼兒在回答的過程中，不但知道了一些書本以外的知識，還掌握了更多平時不常接觸到的詞語，如：五顏六色、許多許多等等……久而久之，孩子的語言表達能力，觀察能力都得到了發展和提高。這樣幼兒在自由、寬松、愉快的環境下，就會想說，敢說，喜歡說，發展語言的大環境也就形成了。

3.尋求時機切入教學，指導幼兒語言交往的技巧小班的孩子在與人交往的時候，常常是動作多過語言，我們經常會看到這樣的現象：一個孩子正在玩喜歡的玩具，另一個孩子沖上來不說什么，就搶玩具，被搶的孩子只會用哭來表示自己的不滿，而搶東西的孩子則一聲不響，什么也不說，驚慌失措地站在那里等待老師的批評。在老師的追問下，幼兒不會完整的用語言表達。這樣的事例充分體現了由于幼兒年齡關系，在幼兒語言不完善的情況下，只能用肢體語言來表現，這樣會引起幼兒之間的一系列沖突，而孩子如果不會用語言進行交往其行為就會受挫。于是我教孩子交往的方法，引導他們用語言來表達自己的要求，比如，可以對同伴說“我和你一起玩”、“我的玩具給你玩，你的也讓我玩玩”，這樣孩子語言交往的機會就會增多，同時良好的同伴關系更助于幼兒語言的發展。

4.引導幼兒語言表述的完整性，模仿中發展語言表達能力我鼓勵孩子主動地與成人進行交往，大膽地表述自己的愿望，盡管幼兒有的時候講的話并不完整。其實這沒有關系，我不會輕易地否定他們，但是我會用規范的語言去和他們進行交談，讓他們在模仿中及時地修正、補充，從而使語言日趨完善。如在《小雞小鴨》的語言活動中，我是這樣引導的：師“小雞愛吃什么呀？”幼答：“蟲子”。我就搖搖頭說：“雞寶寶不高興了，說你們沒禮貌，我們可以說小雞愛吃蟲子”幼齊聲跟答：“小雞愛吃蟲子。”所以說孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語言的教育目標，任何一次活動都可以實施語言教育。

5.開設豐富多彩的游戲活動、提供幼兒語言實踐的機會《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。3-4歲的兒童，認識活動表現為具體性和形象性，他們不能夠離開實物來理解事物，這時豐富多彩的游戲活動，是為幼兒提供語言實踐的最佳時機。因為游戲始終是幼兒最喜歡的，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進行，因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，游戲中的自言自語正是他們社會語言的基礎。針對這一特點，我精心為幼兒設計各種游戲活動。如在“娃娃家”中，我放置了一個電話機，讓幼兒在想說的時候就說。這一措施取得了很好的效果，就連平時說話較少的幼兒也好象打開了話匣子。佳宜和樂瑩兩名幼兒，在平時的活動中總是很少說話，但一旦到了游戲區，他們就會開心的拿起電話機說個沒完，有的時候是談論觀看的動畫片，有的時候是談論家里的事情，有的時候在學念老師教的兒歌。老師的這一舉動為幼兒營造了一個說話的平臺，豐富了幼兒的詞匯，提高了幼兒的語言表達能力。”在“娃娃家”中我們還可以看到幼兒一邊給娃娃喂飯，一邊和娃娃說話“快吃，快吃，吃得飽飽的”，“乖孩子是不把飯含在嘴里的”。他們還會哄娃娃睡覺，并且繪聲繪色地給“娃娃”講故事。娃娃家游戲是再現成人現實生活的一個窗口，幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。以語言為主的綜合活動是訓練幼兒語言發展的又一有效途徑，在活動中巧妙地把語言要求融入于有趣的情節之中，幼兒在游戲中不知不覺地強化語言訓練，這里強調的并不是幼兒語言的規范完整，而是一種積極的參與過程，一種興趣的培養。在綜合活動《游動物樂園》中，我用幼兒感興趣的游園活動為主線，把對幼兒的語言訓練分散在游園的各項活動中，既鍛煉了幼兒在集體面前大膽講述的能力，又增進了幼兒于同伴之間的交往，同時還培養了愛護小動物的情感。幼兒參與活動情緒高漲，投入，語言表達中體現了豐富的想象力，如：有的幼兒說：“我看見了小貓，喵喵喵”，有的說：“我看見了小兔子，跳跳跳”，還有的幼兒在給小動物喂食的時候，一邊喂一邊友好地說：“小羊，你喜歡吃青草，我給你吃青草。”這樣的綜合活動幼兒融入在游戲中，他們的語言又變成角色之間的對話，實現著社會的交往，語言的對答、應變、協調能力得到了極大的鍛煉。

第五篇：培養學生語言表達能力

解決策略：

1．建立平等的師生關系，營造民主、寬松的課堂氛圍，解決學生怕說、不敢說的問題。

2．創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的繁瑣理解，讓學生有話說。

3．以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟、詞匯量少、表達不完整的問題。

4．通過小組合作來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練。

5．選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范、準確的書面語來糾正口語表達上的缺陷。

預設目標：

通過本節課的教學，努力使學生始終在積極的狀態下準備回答問題、參與討論和用規范的語言完整地表達自己的想法，學生動口率達100%，個體回答問題率達60%以上。

設計說明：

《散步》是一篇表現家庭成員間的真摯感情的散文，和現實生活聯系很緊密，易于調動學生的情感體驗。本節課教學主要是通過創設語言訓練的情境，把語言表達能力的訓練置于具體情景之中。在解讀文本時，以讀促悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，想說、敢說，完整規范地表達。

教學目標：

1.知識目標：積累字詞，理解重要語句的含義，明確課文主旨。

2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生在朗讀、討論中逐步提高語言表達能力。

3.德育目標：感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。

教學難點：目標2、3教學方法：朗讀教學法、討論法與點撥法相結合。

教學時數：一課時

教學過程：

1．創設情景，導入課文

2．聽讀課文，整體感知

3．合作探究，美點尋蹤

4．配樂朗讀，感悟親情

5．聯系實際，談談收獲

6．小結課文，布置作業

語文備課組

教學過程：

一、創設情景，導入課文：

在我們的生活中有許多溫馨、美好的瞬間，人們總愛用相機把它們定格下來，讓它們成為永遠美好的回憶。

今天呢，老師帶來了幾幅這樣的圖片，請同學們一起來欣賞，在這些圖片上定格下來的是什么情景呢？

請你們用自己的語言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。

（兩個學生回答）

從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學們，你們的生活中有沒有類似的情景呢？

（兩個學生說說）

生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛親情。

（投影：出現課題）

二、聽讀課文，整體感知

(1)下面讓我們合上書，用你的耳朵，用你的心聆聽錄音朗讀，同時思考文章寫了什么內容。

（聽錄音）

(2)聽完朗讀，老師想考考你們是否真的聽明白了，我們來個快速搶答。同學們，準備好了嗎？

學生快速地回答這四個問題。

看來大家聽得很認真

(3)下面請一個同學再用完整的一句話來說說本文寫了一件什么樣的事情。

這篇文章寫了___________________________________的事情

（板書）

母親

“我”和妻子

兒子

三、合作探究，美點尋蹤

《散步》是一篇優美的散文，我們以前也讀過不少美文，你認為要把文章寫得很美，要用些什么方法呢？

學生回答：

詞語

句式

修辭

人物

情感

是啊，一篇美文，包括許多美點，比如美的詞語、句式、景色、情感、構思

板書：美

那么，下面請同學們分組活動，用你們喜歡的方式朗讀課文，并且把你們認為文中寫得美、寫得好的地方找出來，互相交流閱讀心得，每個組派一個代表發言，其它同學可作補充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭，美在它連用了兩個“我的”，強調了“我與母親”“妻子和兒子”之間的摯愛情誼。

（學生小組討論，全班交流，在討論的過程中完成板書）

小結：這篇文章確實寫得很美，美在……

（出現投影）

四、配樂朗讀，感悟親情

《散步》由生活中一次真實的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。

下面就讓我們一起朗讀課文，再來感受這人間至善至美的真情。

五、聯系實際，談談收獲

散步其實是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個平凡的小事中寫出了濃濃的親情，寫出了那份責任。那么，同學們，你們學習了本文有著怎樣的收獲呢？請大家來說一說。這個收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小結課文，布置作業

同學們，《散步》是一篇情景交融的散文。優美的田野風光，和睦的親人之情，讓我們感受到了美。我想大家如果也能認真觀察，用心感受，定會寫出這樣的好文章。

希望大家課后把學習本文的收獲整理在筆記本上。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應并記錄到周記本上。

美文推薦：表現親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認真讀一讀，并做好讀書卡片。

教學反思：

通過本堂課教學，我感到比較滿意的是學生能大膽地站起來說，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時，學生發言的積極性很高。許多學生與以前相比能較為完整地表達自己的意圖。

但是，這節課還是留下了很多遺憾。雖然注意了學生的說，卻忽視了對學生表達完整性的評價，弱化了對語言規范性的指點。在教學過程中，未能注意到全體學生的感受，和學生的交流還不夠深入，部分困難學生還未能參與到討論交流中來。在品味語言的過程中，教師還放不開，丟不下包袱，因此也束縛了學生的思維。教師調控引導還不到位，評點方式略顯單一。

評寧珊老師執教的《散步》一課

王風丹：

各位老師大家好！今天我們跟寧老師學習了一節課，很有感想和收獲。這節課不僅體現了她較好的語文素養和語文教師的專業素質，而且也體現了老師對新課程理念有了較為深入的領悟，反映了老師就如何實施新課程所做的有益的探索與思考。這節課既注重知識與技能的學習，又突出了對學生思想的引導、情感的熏陶、審美的教育，讓學生的心靈有了觸動，較好的把握了三維目標，在充分學生主體作用及小組合作學習方面也有了很好的嘗試，應該說這是一節比較成功的課。

幾點看法

一、下面我想圍繞語文教學，從學生的層面來談談這堂課的課堂教學。

1．語文研究情況

《語文新課程標準》強調現代社會要求公民具有良好的語文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的基本能力，能從文從字順的表述自己的意思，學會傾聽和表達交流，文明地進行人際溝通與社會交往。學會傾聽，表達與交流，文明的進行人際溝通與社會交往。

剛才寧老師也講了我們這個課題的研究背景。我們語文組圍繞學校校本教研的總課題，將“培養學生的表達能力”作為近階段語文備課組的子課題。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個策略：一是建立平等的師生關系，營造民主，寬松的課堂氛圍，讓學生敢表達；二是創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的煩瑣理解，讓學生有得表達；三是以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟，詞匯量少，表達不完整的問題，讓學生規范表達；四是通過小組合作探究來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練，讓學生個個有機會表達；五是選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范，準確的書面語從而糾正學生口語表達的缺陷，促進學生的表達。

2、教學策略實施和教學效果

今天這個課聽下來，我個人覺得這些教學策略都得到了實施，基本達到了預設的教學目標。主要體現在以下幾個方面：

一是全體同學情緒飽滿，注意力集中持久，學生無論是對課文的內容表達的感情，還是對知識、技能的學習，都表現出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動地表達自己的意思。

二是全體學生得到了全面的發展。一方面對個體學生而言，盧老師在自己深入研究讀文本的基礎上引導學生感知、理解、體味文章內容，創設情境，將語文閱讀能力和語言表達能力的培養很好的結合了起來，激發了學生的情感體驗，鼓勵學生理解體味文本從而做出自己的評價，同時就語文基本技能而言，盧老師也表現出了相當的重視，學生在聽、說、讀寫幾個方面都得到了很好的發展。另一方面，本課恰當的運用了自主、合作、探究的學習方式，學生參與度廣，學生基本上是在積極的狀態下思考，參與討論，學生動口率基本達到了100%，舉手率、答題率都很高。

另外寧老師語調親切自然，注重建立平等的師生關系，努力營造民主，寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性地位。這和我們學校“充分發揮學生主體作用，構建自主、合作、探究課堂教學模式的實踐與研究”的校本教研總課題是一致的。學生發言積極，閱讀能力、語言表達能力都得到了較大的發展。盡管因為基礎、年齡、心理等因素制約，學生精彩的發言，靈動的智慧并不多，但老師畢竟實在做有益的嘗試，學生畢竟是在不斷進步著的，我相信只要我們堅持下去，我們一定會有收獲，學生一定會得到更大的發展。

3．存在問題

最后我來談談這節課的不足。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。但是為了我們備課組這個子課題，也為了我們語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

①

大部分學生能積極主動地參與表達、交流，但少數同學不敢當眾發言，在小組內表現還可以。但始終沒舉手，相當一部分同學發言表達不規范。當然，培養學生語言表達能力本身就是一個漫長的過程，這也反映三中學生的實際，顯示了我們課題的必要性。

②

進入狀態遲，學生表達質量還不高，雖然老師采取了很多方法激發學生，但是學生還是有些拘束，思維還未完全打開，學生主動提問、創造性的提問，有創意的回答都很少，不敢或者說還沒有質疑、發問、辯論的意識，整堂課幾乎沒有人敢站出來發表與老師與同學的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。

③

絕大多數同學能完全積極、主動地表達自己的意思，但普遍缺乏自信。這可以從學生舉手的動作、發言的神情、語氣看出來。另外，學生在表達交流過程中習慣于或過于注重自身的思考和表達，僅僅是一種單向、單一的表達，在別人發言時，大部分都在埋頭看書或思考自己的問題，或許在聽，但外表上都看不出來，這樣既不夠尊重別人，也不能激發發言者的信心，對自己把握別人發言的要點也沒有幫助。所以，應當教會我們的學生在別人發言時學會專注的傾聽，理解他人的發言內容，抓住要點，質疑發問，發表不同意見。

④

培養學生表達能力的方法還不豐富（當然，這堂課側重培養學生的口語表達能力），僅僅采用了朗讀、歸納主要內容等幾個方面。其實培養學生口語表達能力的方法很多，諸如復述啊、背誦啊、辯論啊、評議啊、質疑啊、小演講啊，等等，都是很好的方法。如果這樣一搞，可能我們的課堂就會、更加生動，我們的學生就會更加自信而神采飛揚。

二、兩點建議

最后我想提兩點建議，供老師包括其他同志參考：

1．老師應該高度重視并讓學生明白培養良好語言表達能力的重要性，讓學生積極、主動、自信的表達。

語言表達能力是語言學習中一個最重要的能力，它對于發展學生的智力和良好的個性品質，塑造健全的人格，適應現代社會發展有著非常重要的作用；從其社會功能看，語言表達能力又是一個人表達觀點，抒發感情，進行溝通交流，建立良好人際關系的最重要、最主要的手段。

最近我正在閱讀一本關于張家港高級中學建設校園文化的書，其中關于培養學生演講能力的一段中有兩個例子很有意思：英國的牛津大學是一個出國家領導人的學校，建校以來共培養出了23為總統、首相或國家領導人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個學校的學生。之所以出了這么多國家領導人，這和牛津大學歷來注重培養學生的表達能力有很大關系。這個學校有一個很不起眼的房子，是這個學校的演講練習地，牛津大學經常舉行各種類型的演講、辯論會。他們的演講、辯論會，英國的各大電視臺都要進行現場直播，而且，他們演講、辯論的內容往往會影響世界的格局和進程。

人們都說，美國人個個都是侃爺。這和他們注重培養語言表達能力有關。“演講是自由之父”，“培養公民演說能力是國家的責任”是美國家喻戶曉的名言。美國各個中學、大學都有演講大廳。二戰期間，美國人把“口才、金錢、科學技術”看作在世界上生存競爭的三大手段。卡耐基也說過：一個人事業的成功，只有15%是由于他的專業知識和技術水平，另外85%是靠人際關系和處世技巧，其中最重要的是語言能力。有關資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見語言表達能力是一個極其重要的能力。

中國人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國歷來崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會的進步，人們的視野、活動范圍的擴大，合作交流機會的增多，越來越顯示了語言表達能力的重要。作為教師，我們應當高度重視并讓學生理解表達能力的重要性，要將培養學生表達能力貫穿于我們全部教育教學活動當中。

2．讓學生清楚語言表達能力的要求，教給方法。

許多學生不是表達能力差，而是不清楚語言表達的要求，只是憑感覺，不會表達。綜合語文課程標準7-9年級有關語言表達能力的要求，我認為要做到兩條：

一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

二是做到積極、主動、自信、專注、文明、得體。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點；能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

我們要讓學生明確語言表達的具體要求，采取以課堂教學和課外實踐相結合的辦法，以創設情境和語言實踐活動為載體，教給方法，切實提高學生的語言表達能力。

試想一下，如果我們的學生升入高中或走上社會，在具備一定的學科知識的基礎上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學生的發展空間將會大大的增加，我們三中的聲譽將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。

以上就是我的一些不成熟觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。謝謝大家！

高宇：

今天，我們初二年級語文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認真勁，首先是值得我學習的。

剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統而又客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

我們初二年級的校本教研課題是培養學生語言表達能力。總體上說，盧老師在這堂課中運用的教學策略和設計的教學步驟都能圍繞著這一點來。在這堂課中既注重了語文教學的工具性，又注重了語文課本的人文性；既讓學生感受到了文本中所蘊含的人類親情，中華民族優良的尊老愛幼的傳統美德，又引導學生學會了如何來賞析美文，整個教學過程中真正做到了以老師為主導，以學生為主體。等等這些方面，我認為盧老師做得很好。

在這一堂課中，我們在課前商討的一些教學策略也的確取得了一定的效果，學生的發言面廣，發言的人次多，達到了42人次，學生活動的時間絕對是充足的，基本上解決了學生不敢說，不想說的問題。這些都得力于盧老師平時的工夫下得足。但我要提出并請大家一同思考的是，在這些發言中，有多少是接受式、再現式的低層次的發言，有多少是發現式、探索式的高層次的發言呢？培養學生語言表達能力不單是提高學生發言的積極性，激發學生表達的欲望，更重要的是激發學生去思考，提高學生語言表達的質量和表達的深度，要有自己獨到的見解的表達，而不是淺層次的回答。

我想，讓學生敢說、想說，只是解決的學生語言表達心理上的問題，而讓學生會說、說好才是解決學生語言表達能力上的問題。我們更應該致力于后者，因為培養學生的語言表達能力的目的是培養學生的思維能力。我們發現在初二學生語言表達調查表中顯示，喜歡邏輯嚴密和思考獨特的表達同學只占極少數，僅有百分之十幾，可見這方面學生是多么的薄弱。

況且，一堂好課，我個人認為不但要形式新穎，語言優美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達的深度，否則培養學生語言表達能力就會流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應該看到學生有哪些新的見解和新的思索。

在這堂課中，有一個學生的發言引起了我的注意，他在回答假設你是文中的“我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。

我想，培養學生的表達能力，是否應該讓學生的表達注意一下用詞和句式結構，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？

孔令娥：

今天聽了寧老師的一節課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節課中的學生活動，下面就這一點談談我的看法。

寧老師在這一節課中，首先創設了一個情境，讓學生們觀察幾幅圖，問圖中表現的內容。這個問題很簡單，所以很多學生舉手回答，而且答得較好，極大地培養了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。

其次，新課標明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”盧老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學生聽的很認真，我觀察了一下，很多同學都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。

還有新課程還要求“愛護學生的好奇心和未知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一節課中，盧老師設計了一個環節“自由搶答題”，根據課文內容設計一些很簡單的內容，讓同學迅速作答，課堂氣氛熱烈。

在“議一議”這一環節中，盧老師先讓同學們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學們總結歸納得較好，然后用自己總結出的方法去讀課文，收到了很好的效果。

總之這一節課的優點是很多的。

但也有幾點值得反思的地方：

（1）

教師的問題可以更加明確，如有同學說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學生就很難回答了。所以老師的語言也應該干凈、利落。

（2）

學生的參與度還有待提高，有好幾個學生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學的，所以要吸引每一個學生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。

李萍：今天聽了寧老師一節課，這節課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談談我的感受。

1新課程理念下的新型師生關系

傳統的教學師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此注重師

生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關注了與學生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導入，還是學生談學了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，就需要教師注重學生回答的“個性化”，關注學生創造力的發揮。比如有一個情節：讓學生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環節中有生生合作探究，然后讓學生充分地發言討論，體現了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現了語文教學的“美育”特質。

3．學生是學習的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學生創設良好的氛圍，激發學生情趣，才能真正體現“教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創新為主旨”的教學新理念，尤其課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。

下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：

1、這堂課沒有設置學生提問的環節，讓學生開啟心志，大膽發問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。

2、在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。

今天學習了盧老師這節課，收獲很多。在以后的課堂教學中要樹立新的教學理念。

馬冰：

今天我聽了寧老師的一節課，學到了很多東西。盧老師在整堂課的教學中，圍繞“培養學生的語言表達能力”而設計了一系列有效的教學環節。師生互動有較為充分的體現，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學環節，講得比較詳細，在這里我作點補充，不當之處，請各位批評指正。

在課堂教學中，師生互動是一種重要的教學形式，本節課盧老師引導學生解讀文本，以學生尋求文中美的語言、美的情感、美的構思為主問題進行教學，課堂上有多種形式的互動，如學生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學環節，我想談幾點看法。

1、師生互動閱讀中，對學生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學生充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放失的。但對學生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節課對學生讀的時間還是把握得比較好的，從學生回答問題的質量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導才好。

2、師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學生的發言權又不影響教學進程？

教師要尊重每一個同學的發言的權力，以人為本。而課堂中往往是發言提問的優秀學生個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。例如本節課中要求學生說說身邊的親情故事，有的學生剛舉手，老師又進入了下一個環節的教學。

3、師生互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟還要做些什么？

“問題教學”之外，老師要師范自己創造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設計學生提問的環節，我認為這是師生互動教學的一大缺陷。其實像第6小節老師提出的“為什么我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時一樣？”問題，只要留給學生一定思維空間，學生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。

王欣然：

今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學設計策略是有效的、可行的，充分體現了新課程理念。對這節棵盧老師做了大量的準備，付出大量心血，我也學到了不少東西。這節課成功的地方有很多，下面我僅從執教者角度談談我的一些看法。

首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求

1、始終將學生放在主體地位

教師是課堂的引導、組織者，而非指令者。在教學中，教師是主導，學生才是真正的主體。這節課中，盧老師能擺正自己的位置，結合學生的知識、能力等實際情況，引導學生自由說話，發展學生積極的說話趨向。在授課開始就把說話的主動權交給了學生，展示四幅畫面，讓學生自由描繪談感受，并由此學生說說自己身邊的親情故事。幾乎每個環節都體現了這一理念。總之，這節課盧老師始終隱身在學生背后，悄悄為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌跡前進，又感到主動探索主動發現的樂趣。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生的身心發展、語文課程的特點及子課題的要求，采用有效方式讓學生主動開口說話，培養語言表達能力，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課，盧老師對于學生能自己解決的問題全權放手，如聽讀概括等；對于一些需要一定知識基礎、綜合概括能力的問題，總是先讓學生思考、討論，引導爭鳴，進行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學生的表達能力，又培養了合作、探究精神。

其次，教學設計符合新課程理念

1、就教學程序來說，整個教學環節緊湊、完整，環環相扣，過渡語設計自然順暢，給人以啟發性。

2、教學內容的把握準確、適度。結合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個目標：①積累詞語、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語言表達能力③感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。這些目標內容豐富，涉及

學生的知識水平、能力水平、情感態度價值觀，充分體現了目標的三維化，定位正確、科學。授課中，盧老師又進行大膽輻射，適當遷移，將文本回歸生活，激起學生情感共鳴。如導入、美點尋蹤及說說收獲環節，都會自然輻射到生活，大大增添了這節課的人文性，激活了趣味性，散發出感染力。

另外，關于這節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請盧老師見諒。

1、教師的點評不到位，簡單、單調，缺乏激勵語，一些智慧的閃光點也未能及時得到升華，不能最大限度調動學生思維的積極性。

2、在學生發言時，教師有時未注意規范學生用語。如果在以后的教學中，教師能充分關注學生的表達，那么學生一定會想說、能說、說好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健寧：

今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補充發言，我也想談談自己的一些淺薄之見，和大家一起探討探討。

首先想說說這節課的優點：

1、寧老師很注重營造一個與教學內容相協調一致的師生融洽和諧的教學氣氛：通過運用豐富的語言、面部表情、神態、手勢、眼神的交流，加上多媒體手段的運用，精選了畫面、音樂，善于創設情景，有吸引力，學生能積極主動參與到具體的情境中來。

2、開篇導語后，設置了搶答題目，調動了課堂氣氛，活躍思維，因為人在情緒高漲時思維最活躍，記憶最深刻，這個剛好適應了學生的認知心理。

3、盧老師有扎實的語言功底，語言優美、清晰、流暢，體現了語文學科的人文性，同時在課中特別注意滲透教研課題，重視語言表達能力的訓練，又體現了語文學科的工具性。

4、課堂組織上，敢于放手，讓學生充分討論，給他們獨立思考和研究的空間，善于運用語言藝術，給學生許多思維的發散點，迸發出思想的火花，善于追問，及時糾正語言表達上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、點評的語言不夠到位，過于單一。

2、語言感染力有待加強。

王立影總結：剛才各位老師根據自己對本節課課堂教學現象的觀察，從不同角度作出了分析評議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學論教”，強調以學生的狀態（如情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態）為參考來評價教師的教學策略，有效地促進師生發展。這樣的評價，我認為是符合新課程要求的，評價的本質在于促進發展，上課如此，評課也是如此。

綜合大家的意見，我覺得這樣幾個方面已達成共識，在今后的教學中可借鑒或作進一步探索：

1、更新理念，從盡心的教課文轉變為引導學生自己學課文，給學生動口的機會，讓學生在主動學習中得到能力的培養。學習盧老師在課堂上做一個組織者和引導者。

2、精心創設問題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關系，幫助學生克服膽怯的心理，有效地解決學生怕說、不敢說的問題。

3、尊重學生的見解，尊重學生的情感體驗。閱讀是學生的個性化體驗，需要尊重。學習盧老師在課堂上積極鼓勵學生，讓學生在老師、同學的肯定中成長。

4、教學設計上要突出語文聽說讀寫的語用能力的培養。工具性與人文性并重。盧老師這節課做得很好，既突出學生表達能力的培養，引導學生把握語文學習規律，又讓學生在解讀文本的過程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。

5、課堂上要關注學生的表現。關注本身就是最好的教育。課堂教學效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態，取決于學生的思維狀態是否被激活。盧老師在本節課上能切合學生實際，點撥、討論相結合，挖掘學生心靈的“動情點”引領學生走進情感體驗的新課堂，實現有效的師生互動，較好地達成本節課的目標。

總而言之，語文組在“培養學生表達能力”這個問題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學實踐中運用。當然，在這兩個方面還需要我們繼續探索：

1、解決了學生怕說、不敢說的問題還遠遠不夠，如何進一步使學生規范、完整、流暢的表達；如何把語言表達能力訓練同思維訓練有機結合；如何使口頭表達落實到書面表達等問題還擺在我們面前。

2、我們教師在運用自身的教學機智及富有感染力的教學語言對學生的表現作大膽點評，從而形成積極的認知干預，有效調控教學行為方面還有待提升