第一篇：立足閱讀教學培養學生語言表達能力

立足閱讀教學，培養學生語言表達能力

廣州市白云區橫沙小學

謝孔敏

摘要：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”培養學生語言表達能力，必須首先從閱讀教學上下足功夫。尤其要做好這三個方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養語感；通過閱讀，訓練表達。

關鍵詞：閱讀 語言 積累 語感 表達

為什么有的孩子讀了很多書，卻依然寫不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫作的方法，卻仍然有很多孩子不會寫?問題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎沒打好。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”由此可見，培養學生語言表達能力，必須首先從閱讀教學上下足功夫。尤其要做好這三個方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養語感；通過閱讀，訓練表達。

一、通過閱讀，積累語言

良好的語言表達離不開充足的語言儲備。郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”大詩人杜甫也曾寫道“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些詩句都道出了積累對語言表達的重要意義。閱讀，是學生積累語言的重要途徑。積累的內容不僅包括好詞佳句、精彩片斷、成語、歇后語、格言、古詩詞等語言材料，還包括課文中典型的表達范式，而表達范式的積累主要靠課堂練筆或寫作實踐中形成。積累語言的有效形式主要有以下幾種：

（一）誦讀式積累

誦讀記憶是積累語言的重要方法。正如古人所說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”小學生正處于記憶力的黃金時期，多讀、多背一些精品語言，對提高語言表達能力是大有裨益的。值得注意的是，無論是朗讀還是背誦，最好在理解的基礎上進行，不求甚解地讀背，不僅記憶的效果會大打折扣，而且很難內化為自己的語言的。此外，誦讀的時候，除了注意語氣、語速、停頓和重音，不妨邊讀邊想象文字描述的畫面，再加上相應的表情和動作。比如：

小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了。

在讀這個句子的時候，我先讓學生體會小雞的心理變化，然后讓學生邊讀邊做了一個“撐”的動作，“撐”字讀得特別大聲，好像很用力的樣子，接著讀出小雞破殼而出興奮的心情。學生的積極性一下子因情景的再現、表演的形式而被調動起來，不僅讀得興趣盎然，對文字的理解和記憶也格外深刻。

（二）聯想式積累

聯想式積累主要指閱讀的過程中由一個詞或句子聯想到與之相關的多個詞或句子。例如讀到“垂頭喪氣”這個詞時，可以讓學生聯想還有哪些詞是表示心情不好的？表示心情很好的詞語又有哪些呢？彎彎的月亮除了像小船，還可以像什么？這樣的積累方式類似于“頭腦風暴”，學生很感興趣，能在短期內大大豐富學生的語言儲備。

（三）主題式積累

主題式積累指的是圍繞某一個課文主題或單元主題進行的主動積累。聯想式積累主要在課堂即興完成，主題式積累則主要在課后完成，內容也更加豐富。例如學了關于“春天”的古詩之后，我開展以“春天”為主題的綜合實踐活動，讓學生搜集關于“春天”的其它詩歌、散文、格言、歌曲、攝影作品等，然后用一節課的時間給學生展示，大大地豐富了學生對“春天”的理解。

（四）情境式積累

情境式積累顧名思義是讓學生在一定語言情境中積累語言。情境中積累的語言會讓學生的印象更深刻。李吉林老師在教《荷花》第二自然段時給出這樣句式：

我站在荷花池邊看，看到（碧綠）的荷葉（滾動著晶瑩的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微風中跳舞），還看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲瓏）。

李老師先要求學生用“又……還……”說一個完整的復句，把句子說具體，說生動,然后指點什么是“色彩美”、什么是“姿態美”。這種語言訓練不僅豐富了學生的語言積累，同時還讓學生學會從“色彩”和“姿態”兩方面去觀察事物，可謂一舉兩得。

二、通過閱讀，培養語感

要提高學生的寫作能力，除了積累豐富的生活素材，貯備足夠的詞匯外，還必須培養學生的語感。所謂語感，簡而言之指的是人們對語言文字的一種敏銳的感受能力，是一個人語言素質的直接反應。葉圣陶在《文心》中說:“強烈敏銳的語感是閱讀能力與寫作能力的核心。” 表達呆板，語言羅嗦、語無倫次、病句連篇，都是因缺乏語感能力造成的。而語感的養成不是來自語法與修辭理論的學習，它源于長期的大量的閱讀、聽、說實踐。因此，語文教師要重視對學生語感的培養，培養語感，可從那些方面著手呢？

（一）從微觀層面入手，品味遣詞造句的妙處。

品味詞語是培養語感的重要方式。語句的表達是否準確、生動、富于變化，很大程度上取決于句中字詞的品質。語文老師應該有一雙慧眼，要善于發現課文中表達精妙的字詞，并引導學生通過比較、想象、入情入境地朗讀等方法仔細品味詞語的滋味。以《燕子》教學片斷為例：

在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下……剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。

這一段寫出了燕子飛行的優美姿態以及飛得很輕快的特點。學習這一段時，我們通常會抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學生逐一品味，體會用詞得準確性。于永正老師在教這一段時不單引導學生品味“斜”“掠”“唧”“沾”幾個詞，他還特別問道“‘小圓暈’是什么？”“作者為什么不說‘小圓圈’而說‘小圓暈’呢？”“‘暈’是什么意思想過嗎？”學生習慣性地拿出字典，了解到“暈”就是日光或者月光透過云層射出來的七彩圈。于是學生明白了“暈”給人一種若隱若現的朦朧美，讓人感覺水紋很輕淺，而“小圓圈”則給人感覺要厚重很多，也缺少美感。此外“那小圓暈一圈一圈地蕩漾開去”朗讀的時候也要讀得稍慢，給人留下想象的余地。正如葉老所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞準確傳神，于老師引導學生咬文嚼字，品出了語感，品出了文字的滋味。

關注句子的表達也是培養語感的重要方式。課文中有兩類句子是值得我們特別注意的，一類是典型性的表達，例如比喻句、擬人句、排比句，各種說明方法的表達等等，另一類是陌生化的表達，后者則更容易被人忽視。以下面幾句人物對話為例：

1、列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

2、“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。

3、“我明白了，我們的慶齡是個守信用的孩子。”媽媽望著慶齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”

以上三句對話描寫的提示語的位置各不相同。仔細體會，我們會發現提示語的位置并非隨意而定，主要取決于表達的需要。提示語在前，突出的是說話對象的表情或動作；提示語在后，突出的是對話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”、“先入為主”之感；提示語插在對話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉折。提示語位置不同，使用的標點也不一樣。有時候，我們可以省略“說”，直接用人物的動作或神態做提示。還有的時候甚至不需要用提示語，讀者根據上下文的聯系照樣能明白說話的對象是誰。一般來講，在人物對話句數比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對話更流暢；不用提示語的時候往往是說得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對話的連貫性。語感不光是一種抽象的直覺，更是一種理性的認識。如果我們每節課都能像這樣解開一些文字背后的奧秘，學生的語感能力一定能得到很大的提升。

（二）關注宏觀層面，揣摩整體思路

積累了語言材料，學會了遣詞造句，就一定能寫好作文嗎？不一定。缺乏良好的構思，即使表達得再通順再生動，也不過是一堆文字材料的堆砌。正如管建剛老師所說：“都說寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語言，比語言更重要的，是篇感段感的積累。”這里所說的段感和篇感指的就是文章的構思。因此，我們的閱讀教學固然要強調品詞析句，還一定要關注宏觀層面，帶領學生去揣摩課文的整體思路和寫作手法。怎樣培養學生的段感和篇感呢？

首先要學會分析課文的構思，即要了解文章先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫、結構層次是怎樣的。文章的構思技巧主要有哪些呢？從選材、組材看，主要有片斷組合、巧設線索、時空轉移；從結構安排看，主要有照應、伏筆、懸念、一波三折、總分總結構等等。閱讀教學中，我們要通過具體的課文，讓學生熟悉這些構思技巧，并適時地遷移到寫作中去。

其次要學會感悟課文的寫作手法。寫作方法，也叫表現手法，常見的主要有以下幾種：對比、象征、烘托、聯想想象、托物言志、欲揚先抑、夸張諷刺、借景抒情、語序倒置、設置懸念、點面結合、開門見山、首尾呼應等等。很多課文的寫作手法的特點不止一個，教學中我們要善于挖掘最具有核心語用價值的一點進行訓練，培養學生對語言的感受力和表達能力。最具有核心語用價值的寫作手法一定是具備統領功能和遷移價值的。比如王崧舟老師在上《長城》一課時就抓住結構上“先寫見聞，后寫聯想”的特點，引導學生做出了這樣的聯想：

站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺，很自然地想起那些堅守邊關的將士們。

在這里，讀寫之間得到了有效的互動，語感在寫作實踐中得到了進一步鞏固。

三、通過閱讀，訓練表達

積累豐富的語言材料、具備良好的語感已經為語言表達打下了堅實的基礎，但語言表達能力的形成始終離不開語言實踐。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說的就是這個道理。閱讀課本身就離不開語言表達，我們應該充分利用閱讀課這個大舞臺，將語言表達訓練進行到底。通過閱讀，訓練表達，主要可以從以下三個方面入手：

（一）仿寫中學習語言

兒童學習語言始于模仿。剛學習寫作的孩子往往有“老虎吃天，無從下口”的感覺，仿寫不失為一種習作起步的好方法。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿語言、仿思路、仿寫作方法。當學生能獨立寫作時，老師就應該讓學生放開筆墨，大膽地去寫。仿寫可以從模仿說話學起。課文中的精彩詞句為學生提供了豐富的學習資源。比如《秋天》一文有許多精彩的修辭，我讓學生模仿“果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開了嘴。”的句式說說果園里其它水果的樣子，經過對插圖的觀察,學生們紛紛說出“大鴨梨挺著黃澄澄的大肚子。”“柿子姑娘胖得羞紅了臉。”“橘子兄弟你推我擠地跟人打招呼。”等句子。這類模仿性的語言練習，能有效訓練學生語言的規范性和豐富性。除了仿語言，仿思路、仿表達方法也是常用的仿寫形式。比如學了《美麗的大興安嶺》可讓學生模仿課文總分總、首尾呼應的結構來寫寫自己的家鄉，《鳥的天堂》一文中“點面結合”、《窮人》一課中的心理描寫等都可以讓學生隨堂仿寫學以致用。語言表達能力的形成本來就是個厚積薄發的過程，只有平常訓練得多，表達起來才會得心應手。

（二）想象中發展語言

《語文新課程標準》提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。任何創造都離不開想象，給思維插上想象的翅膀，語言才會更豐富、更具創造性。閱讀教學中，我們可以通過想象還原、補白、續述、聯想等方式打開學生想象的大門，讓學生的語言和思維得到充分地發展。例如在上《小英雄王二小》一課時，我特意設計了以下幾個問題：

問題一：“掃蕩”是什么意思？你能用語言描繪敵人在王二小的家鄉“掃蕩”是怎樣的情景嗎？

問題二：敵人想叫王二小帶路，會怎么說？王二小又會怎么回答？ 問題三：王二小給敵人帶路的時候心里是怎么想的？

問題四：敵人氣急敗壞地殺害了小英雄王二小，你能想象敵人“氣急敗壞”的樣子嗎？他們的表情怎樣？動作怎樣？還會說些什么？

值得注意的是，雖然課文很多點都可以讓學生發揮想象，但也不能為了想象而想象。語言文字的訓練有一個基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點、難點，否則會導致偏離教學目標，教學任務無法完成。

（三）情境中創造語言

真實的語言表達總是在一定的情境中進行。情境教學研究專家李吉林老師曾指出：“情境是‘兒童言語的發源地’，‘情境’是發展語言不可缺少的廣闊場景。”課堂上，我們可借助語言描述、圖畫、音樂、視頻、實物等媒介來創設交際情境，讓學生身臨其境，有話可說。例如魏星老師在執教《狐貍與葡萄》這則寓言時創設下面的問題情境：

假如葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢？

竇桂梅老師執教《圓明園的毀滅》時創設歷史情境讓學生進行角色體驗： 如果歷史可以改寫，現在我們回到144年前做一次小小的體驗。如果你是皇帝或大臣，士兵或普通的老百姓——面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

除了通過通過模仿、想象、創設情境進行表達訓練，質疑、答問、交流、討論、概括、復述、辯論、評論、抒發感受等都是訓練表達的有效方式。

綜上所述,學生語言能力的提高離不開語言的積累、語感的培養和語言表達的訓練,而閱讀教學恰恰為學生積累語言、培養語感、進行表達訓練提供了良好平臺，因此，我們要充分利用閱讀教學這個平臺，將培養學生語言表達能力這一目標落實到每一節閱讀課中，實現聽、說、讀、寫的完美結合。

主要參考文獻：

⑴ 魏星 語用:語文教學的新坐標 東北師范大學出版社2015年5月 ⑵ 李吉林 小學語文情境教學 山東教育出版社 2001年1月 ⑶ 竇桂梅 竇桂梅與主題教學 北京師范大學出版社 2006年4月 ⑷ 管建剛 管建剛和的閱讀教學革命 福建教育出版社 2015年9月 ⑸ 王崧舟 語文的生命意蘊 長江文藝出版社 2016年9月

第二篇：培養學生語言表達能力

解決策略：

1．建立平等的師生關系，營造民主、寬松的課堂氛圍，解決學生怕說、不敢說的問題。

2．創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的繁瑣理解，讓學生有話說。

3．以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟、詞匯量少、表達不完整的問題。

4．通過小組合作來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練。

5．選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范、準確的書面語來糾正口語表達上的缺陷。

預設目標：

通過本節課的教學，努力使學生始終在積極的狀態下準備回答問題、參與討論和用規范的語言完整地表達自己的想法，學生動口率達100%，個體回答問題率達60%以上。

設計說明：

《散步》是一篇表現家庭成員間的真摯感情的散文，和現實生活聯系很緊密，易于調動學生的情感體驗。本節課教學主要是通過創設語言訓練的情境，把語言表達能力的訓練置于具體情景之中。在解讀文本時，以讀促悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，想說、敢說，完整規范地表達。

教學目標：

1.知識目標：積累字詞，理解重要語句的含義，明確課文主旨。

2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生在朗讀、討論中逐步提高語言表達能力。

3.德育目標：感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。

教學難點：目標2、3教學方法：朗讀教學法、討論法與點撥法相結合。

教學時數：一課時

教學過程：

1．創設情景，導入課文

2．聽讀課文，整體感知

3．合作探究，美點尋蹤

4．配樂朗讀，感悟親情

5．聯系實際，談談收獲

6．小結課文，布置作業

語文備課組

教學過程：

一、創設情景，導入課文：

在我們的生活中有許多溫馨、美好的瞬間，人們總愛用相機把它們定格下來，讓它們成為永遠美好的回憶。

今天呢，老師帶來了幾幅這樣的圖片，請同學們一起來欣賞，在這些圖片上定格下來的是什么情景呢？

請你們用自己的語言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。

（兩個學生回答）

從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學們，你們的生活中有沒有類似的情景呢？

（兩個學生說說）

生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛親情。

（投影：出現課題）

二、聽讀課文，整體感知

(1)下面讓我們合上書，用你的耳朵，用你的心聆聽錄音朗讀，同時思考文章寫了什么內容。

（聽錄音）

(2)聽完朗讀，老師想考考你們是否真的聽明白了，我們來個快速搶答。同學們，準備好了嗎？

學生快速地回答這四個問題。

看來大家聽得很認真

(3)下面請一個同學再用完整的一句話來說說本文寫了一件什么樣的事情。

這篇文章寫了___________________________________的事情

（板書）

母親

“我”和妻子

兒子

三、合作探究，美點尋蹤

《散步》是一篇優美的散文，我們以前也讀過不少美文，你認為要把文章寫得很美，要用些什么方法呢？

學生回答：

詞語

句式

修辭

人物

情感

是啊，一篇美文，包括許多美點，比如美的詞語、句式、景色、情感、構思

板書：美

那么，下面請同學們分組活動，用你們喜歡的方式朗讀課文，并且把你們認為文中寫得美、寫得好的地方找出來，互相交流閱讀心得，每個組派一個代表發言，其它同學可作補充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭，美在它連用了兩個“我的”，強調了“我與母親”“妻子和兒子”之間的摯愛情誼。

（學生小組討論，全班交流，在討論的過程中完成板書）

小結：這篇文章確實寫得很美，美在……

（出現投影）

四、配樂朗讀，感悟親情

《散步》由生活中一次真實的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。

下面就讓我們一起朗讀課文，再來感受這人間至善至美的真情。

五、聯系實際，談談收獲

散步其實是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個平凡的小事中寫出了濃濃的親情，寫出了那份責任。那么，同學們，你們學習了本文有著怎樣的收獲呢？請大家來說一說。這個收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小結課文，布置作業

同學們，《散步》是一篇情景交融的散文。優美的田野風光，和睦的親人之情，讓我們感受到了美。我想大家如果也能認真觀察，用心感受，定會寫出這樣的好文章。

希望大家課后把學習本文的收獲整理在筆記本上。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應并記錄到周記本上。

美文推薦：表現親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認真讀一讀，并做好讀書卡片。

教學反思：

通過本堂課教學，我感到比較滿意的是學生能大膽地站起來說，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時，學生發言的積極性很高。許多學生與以前相比能較為完整地表達自己的意圖。

但是，這節課還是留下了很多遺憾。雖然注意了學生的說，卻忽視了對學生表達完整性的評價，弱化了對語言規范性的指點。在教學過程中，未能注意到全體學生的感受，和學生的交流還不夠深入，部分困難學生還未能參與到討論交流中來。在品味語言的過程中，教師還放不開，丟不下包袱，因此也束縛了學生的思維。教師調控引導還不到位，評點方式略顯單一。

評寧珊老師執教的《散步》一課

王風丹：

各位老師大家好！今天我們跟寧老師學習了一節課，很有感想和收獲。這節課不僅體現了她較好的語文素養和語文教師的專業素質，而且也體現了老師對新課程理念有了較為深入的領悟，反映了老師就如何實施新課程所做的有益的探索與思考。這節課既注重知識與技能的學習，又突出了對學生思想的引導、情感的熏陶、審美的教育，讓學生的心靈有了觸動，較好的把握了三維目標，在充分學生主體作用及小組合作學習方面也有了很好的嘗試，應該說這是一節比較成功的課。

幾點看法

一、下面我想圍繞語文教學，從學生的層面來談談這堂課的課堂教學。

1．語文研究情況

《語文新課程標準》強調現代社會要求公民具有良好的語文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的基本能力，能從文從字順的表述自己的意思，學會傾聽和表達交流，文明地進行人際溝通與社會交往。學會傾聽，表達與交流，文明的進行人際溝通與社會交往。

剛才寧老師也講了我們這個課題的研究背景。我們語文組圍繞學校校本教研的總課題，將“培養學生的表達能力”作為近階段語文備課組的子課題。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個策略：一是建立平等的師生關系，營造民主，寬松的課堂氛圍，讓學生敢表達；二是創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的煩瑣理解，讓學生有得表達；三是以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟，詞匯量少，表達不完整的問題，讓學生規范表達；四是通過小組合作探究來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練，讓學生個個有機會表達；五是選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范，準確的書面語從而糾正學生口語表達的缺陷，促進學生的表達。

2、教學策略實施和教學效果

今天這個課聽下來，我個人覺得這些教學策略都得到了實施，基本達到了預設的教學目標。主要體現在以下幾個方面：

一是全體同學情緒飽滿，注意力集中持久，學生無論是對課文的內容表達的感情，還是對知識、技能的學習，都表現出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動地表達自己的意思。

二是全體學生得到了全面的發展。一方面對個體學生而言，盧老師在自己深入研究讀文本的基礎上引導學生感知、理解、體味文章內容，創設情境，將語文閱讀能力和語言表達能力的培養很好的結合了起來，激發了學生的情感體驗，鼓勵學生理解體味文本從而做出自己的評價，同時就語文基本技能而言，盧老師也表現出了相當的重視，學生在聽、說、讀寫幾個方面都得到了很好的發展。另一方面，本課恰當的運用了自主、合作、探究的學習方式，學生參與度廣，學生基本上是在積極的狀態下思考，參與討論，學生動口率基本達到了100%，舉手率、答題率都很高。

另外寧老師語調親切自然，注重建立平等的師生關系，努力營造民主，寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性地位。這和我們學校“充分發揮學生主體作用，構建自主、合作、探究課堂教學模式的實踐與研究”的校本教研總課題是一致的。學生發言積極，閱讀能力、語言表達能力都得到了較大的發展。盡管因為基礎、年齡、心理等因素制約，學生精彩的發言，靈動的智慧并不多，但老師畢竟實在做有益的嘗試，學生畢竟是在不斷進步著的，我相信只要我們堅持下去，我們一定會有收獲，學生一定會得到更大的發展。

3．存在問題

最后我來談談這節課的不足。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。但是為了我們備課組這個子課題，也為了我們語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

①

大部分學生能積極主動地參與表達、交流，但少數同學不敢當眾發言，在小組內表現還可以。但始終沒舉手，相當一部分同學發言表達不規范。當然，培養學生語言表達能力本身就是一個漫長的過程，這也反映三中學生的實際，顯示了我們課題的必要性。

②

進入狀態遲，學生表達質量還不高，雖然老師采取了很多方法激發學生，但是學生還是有些拘束，思維還未完全打開，學生主動提問、創造性的提問，有創意的回答都很少，不敢或者說還沒有質疑、發問、辯論的意識，整堂課幾乎沒有人敢站出來發表與老師與同學的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。

③

絕大多數同學能完全積極、主動地表達自己的意思，但普遍缺乏自信。這可以從學生舉手的動作、發言的神情、語氣看出來。另外，學生在表達交流過程中習慣于或過于注重自身的思考和表達，僅僅是一種單向、單一的表達，在別人發言時，大部分都在埋頭看書或思考自己的問題，或許在聽，但外表上都看不出來，這樣既不夠尊重別人，也不能激發發言者的信心，對自己把握別人發言的要點也沒有幫助。所以，應當教會我們的學生在別人發言時學會專注的傾聽，理解他人的發言內容，抓住要點，質疑發問，發表不同意見。

④

培養學生表達能力的方法還不豐富（當然，這堂課側重培養學生的口語表達能力），僅僅采用了朗讀、歸納主要內容等幾個方面。其實培養學生口語表達能力的方法很多，諸如復述啊、背誦啊、辯論啊、評議啊、質疑啊、小演講啊，等等，都是很好的方法。如果這樣一搞，可能我們的課堂就會、更加生動，我們的學生就會更加自信而神采飛揚。

二、兩點建議

最后我想提兩點建議，供老師包括其他同志參考：

1．老師應該高度重視并讓學生明白培養良好語言表達能力的重要性，讓學生積極、主動、自信的表達。

語言表達能力是語言學習中一個最重要的能力，它對于發展學生的智力和良好的個性品質，塑造健全的人格，適應現代社會發展有著非常重要的作用；從其社會功能看，語言表達能力又是一個人表達觀點，抒發感情，進行溝通交流，建立良好人際關系的最重要、最主要的手段。

最近我正在閱讀一本關于張家港高級中學建設校園文化的書，其中關于培養學生演講能力的一段中有兩個例子很有意思：英國的牛津大學是一個出國家領導人的學校，建校以來共培養出了23為總統、首相或國家領導人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個學校的學生。之所以出了這么多國家領導人，這和牛津大學歷來注重培養學生的表達能力有很大關系。這個學校有一個很不起眼的房子，是這個學校的演講練習地，牛津大學經常舉行各種類型的演講、辯論會。他們的演講、辯論會，英國的各大電視臺都要進行現場直播，而且，他們演講、辯論的內容往往會影響世界的格局和進程。

人們都說，美國人個個都是侃爺。這和他們注重培養語言表達能力有關。“演講是自由之父”，“培養公民演說能力是國家的責任”是美國家喻戶曉的名言。美國各個中學、大學都有演講大廳。二戰期間，美國人把“口才、金錢、科學技術”看作在世界上生存競爭的三大手段。卡耐基也說過：一個人事業的成功，只有15%是由于他的專業知識和技術水平，另外85%是靠人際關系和處世技巧，其中最重要的是語言能力。有關資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見語言表達能力是一個極其重要的能力。

中國人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國歷來崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會的進步，人們的視野、活動范圍的擴大，合作交流機會的增多，越來越顯示了語言表達能力的重要。作為教師，我們應當高度重視并讓學生理解表達能力的重要性，要將培養學生表達能力貫穿于我們全部教育教學活動當中。

2．讓學生清楚語言表達能力的要求，教給方法。

許多學生不是表達能力差，而是不清楚語言表達的要求，只是憑感覺，不會表達。綜合語文課程標準7-9年級有關語言表達能力的要求，我認為要做到兩條：

一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

二是做到積極、主動、自信、專注、文明、得體。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點；能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

我們要讓學生明確語言表達的具體要求，采取以課堂教學和課外實踐相結合的辦法，以創設情境和語言實踐活動為載體，教給方法，切實提高學生的語言表達能力。

試想一下，如果我們的學生升入高中或走上社會，在具備一定的學科知識的基礎上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學生的發展空間將會大大的增加，我們三中的聲譽將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。

以上就是我的一些不成熟觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。謝謝大家！

高宇：

今天，我們初二年級語文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認真勁，首先是值得我學習的。

剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統而又客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

我們初二年級的校本教研課題是培養學生語言表達能力。總體上說，盧老師在這堂課中運用的教學策略和設計的教學步驟都能圍繞著這一點來。在這堂課中既注重了語文教學的工具性，又注重了語文課本的人文性；既讓學生感受到了文本中所蘊含的人類親情，中華民族優良的尊老愛幼的傳統美德，又引導學生學會了如何來賞析美文，整個教學過程中真正做到了以老師為主導，以學生為主體。等等這些方面，我認為盧老師做得很好。

在這一堂課中，我們在課前商討的一些教學策略也的確取得了一定的效果，學生的發言面廣，發言的人次多，達到了42人次，學生活動的時間絕對是充足的，基本上解決了學生不敢說，不想說的問題。這些都得力于盧老師平時的工夫下得足。但我要提出并請大家一同思考的是，在這些發言中，有多少是接受式、再現式的低層次的發言，有多少是發現式、探索式的高層次的發言呢？培養學生語言表達能力不單是提高學生發言的積極性，激發學生表達的欲望，更重要的是激發學生去思考，提高學生語言表達的質量和表達的深度，要有自己獨到的見解的表達，而不是淺層次的回答。

我想，讓學生敢說、想說，只是解決的學生語言表達心理上的問題，而讓學生會說、說好才是解決學生語言表達能力上的問題。我們更應該致力于后者，因為培養學生的語言表達能力的目的是培養學生的思維能力。我們發現在初二學生語言表達調查表中顯示，喜歡邏輯嚴密和思考獨特的表達同學只占極少數，僅有百分之十幾，可見這方面學生是多么的薄弱。

況且，一堂好課，我個人認為不但要形式新穎，語言優美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達的深度，否則培養學生語言表達能力就會流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應該看到學生有哪些新的見解和新的思索。

在這堂課中，有一個學生的發言引起了我的注意，他在回答假設你是文中的“我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。

我想，培養學生的表達能力，是否應該讓學生的表達注意一下用詞和句式結構，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？

孔令娥：

今天聽了寧老師的一節課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節課中的學生活動，下面就這一點談談我的看法。

寧老師在這一節課中，首先創設了一個情境，讓學生們觀察幾幅圖，問圖中表現的內容。這個問題很簡單，所以很多學生舉手回答，而且答得較好，極大地培養了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。

其次，新課標明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”盧老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學生聽的很認真，我觀察了一下，很多同學都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。

還有新課程還要求“愛護學生的好奇心和未知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一節課中，盧老師設計了一個環節“自由搶答題”，根據課文內容設計一些很簡單的內容，讓同學迅速作答，課堂氣氛熱烈。

在“議一議”這一環節中，盧老師先讓同學們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學們總結歸納得較好，然后用自己總結出的方法去讀課文，收到了很好的效果。

總之這一節課的優點是很多的。

但也有幾點值得反思的地方：

（1）

教師的問題可以更加明確，如有同學說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學生就很難回答了。所以老師的語言也應該干凈、利落。

（2）

學生的參與度還有待提高，有好幾個學生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學的，所以要吸引每一個學生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。

李萍：今天聽了寧老師一節課，這節課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談談我的感受。

1新課程理念下的新型師生關系

傳統的教學師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此注重師

生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關注了與學生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導入，還是學生談學了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，就需要教師注重學生回答的“個性化”，關注學生創造力的發揮。比如有一個情節：讓學生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環節中有生生合作探究，然后讓學生充分地發言討論，體現了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現了語文教學的“美育”特質。

3．學生是學習的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學生創設良好的氛圍，激發學生情趣，才能真正體現“教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創新為主旨”的教學新理念，尤其課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。

下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：

1、這堂課沒有設置學生提問的環節，讓學生開啟心志，大膽發問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。

2、在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。

今天學習了盧老師這節課，收獲很多。在以后的課堂教學中要樹立新的教學理念。

馬冰：

今天我聽了寧老師的一節課，學到了很多東西。盧老師在整堂課的教學中，圍繞“培養學生的語言表達能力”而設計了一系列有效的教學環節。師生互動有較為充分的體現，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學環節，講得比較詳細，在這里我作點補充，不當之處，請各位批評指正。

在課堂教學中，師生互動是一種重要的教學形式，本節課盧老師引導學生解讀文本，以學生尋求文中美的語言、美的情感、美的構思為主問題進行教學，課堂上有多種形式的互動，如學生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學環節，我想談幾點看法。

1、師生互動閱讀中，對學生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學生充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放失的。但對學生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節課對學生讀的時間還是把握得比較好的，從學生回答問題的質量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導才好。

2、師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學生的發言權又不影響教學進程？

教師要尊重每一個同學的發言的權力，以人為本。而課堂中往往是發言提問的優秀學生個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。例如本節課中要求學生說說身邊的親情故事，有的學生剛舉手，老師又進入了下一個環節的教學。

3、師生互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟還要做些什么？

“問題教學”之外，老師要師范自己創造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設計學生提問的環節，我認為這是師生互動教學的一大缺陷。其實像第6小節老師提出的“為什么我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時一樣？”問題，只要留給學生一定思維空間，學生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。

王欣然：

今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學設計策略是有效的、可行的，充分體現了新課程理念。對這節棵盧老師做了大量的準備，付出大量心血，我也學到了不少東西。這節課成功的地方有很多，下面我僅從執教者角度談談我的一些看法。

首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求

1、始終將學生放在主體地位

教師是課堂的引導、組織者，而非指令者。在教學中，教師是主導，學生才是真正的主體。這節課中，盧老師能擺正自己的位置，結合學生的知識、能力等實際情況，引導學生自由說話，發展學生積極的說話趨向。在授課開始就把說話的主動權交給了學生，展示四幅畫面，讓學生自由描繪談感受，并由此學生說說自己身邊的親情故事。幾乎每個環節都體現了這一理念。總之，這節課盧老師始終隱身在學生背后，悄悄為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌跡前進，又感到主動探索主動發現的樂趣。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生的身心發展、語文課程的特點及子課題的要求，采用有效方式讓學生主動開口說話，培養語言表達能力，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課，盧老師對于學生能自己解決的問題全權放手，如聽讀概括等；對于一些需要一定知識基礎、綜合概括能力的問題，總是先讓學生思考、討論，引導爭鳴，進行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學生的表達能力，又培養了合作、探究精神。

其次，教學設計符合新課程理念

1、就教學程序來說，整個教學環節緊湊、完整，環環相扣，過渡語設計自然順暢，給人以啟發性。

2、教學內容的把握準確、適度。結合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個目標：①積累詞語、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語言表達能力③感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。這些目標內容豐富，涉及

學生的知識水平、能力水平、情感態度價值觀，充分體現了目標的三維化，定位正確、科學。授課中，盧老師又進行大膽輻射，適當遷移，將文本回歸生活，激起學生情感共鳴。如導入、美點尋蹤及說說收獲環節，都會自然輻射到生活，大大增添了這節課的人文性，激活了趣味性，散發出感染力。

另外，關于這節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請盧老師見諒。

1、教師的點評不到位，簡單、單調，缺乏激勵語，一些智慧的閃光點也未能及時得到升華，不能最大限度調動學生思維的積極性。

2、在學生發言時，教師有時未注意規范學生用語。如果在以后的教學中，教師能充分關注學生的表達，那么學生一定會想說、能說、說好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健寧：

今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補充發言，我也想談談自己的一些淺薄之見，和大家一起探討探討。

首先想說說這節課的優點：

1、寧老師很注重營造一個與教學內容相協調一致的師生融洽和諧的教學氣氛：通過運用豐富的語言、面部表情、神態、手勢、眼神的交流，加上多媒體手段的運用，精選了畫面、音樂，善于創設情景，有吸引力，學生能積極主動參與到具體的情境中來。

2、開篇導語后，設置了搶答題目，調動了課堂氣氛，活躍思維，因為人在情緒高漲時思維最活躍，記憶最深刻，這個剛好適應了學生的認知心理。

3、盧老師有扎實的語言功底，語言優美、清晰、流暢，體現了語文學科的人文性，同時在課中特別注意滲透教研課題，重視語言表達能力的訓練，又體現了語文學科的工具性。

4、課堂組織上，敢于放手，讓學生充分討論，給他們獨立思考和研究的空間，善于運用語言藝術，給學生許多思維的發散點，迸發出思想的火花，善于追問，及時糾正語言表達上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、點評的語言不夠到位，過于單一。

2、語言感染力有待加強。

王立影總結：剛才各位老師根據自己對本節課課堂教學現象的觀察，從不同角度作出了分析評議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學論教”，強調以學生的狀態（如情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態）為參考來評價教師的教學策略，有效地促進師生發展。這樣的評價，我認為是符合新課程要求的，評價的本質在于促進發展，上課如此，評課也是如此。

綜合大家的意見，我覺得這樣幾個方面已達成共識，在今后的教學中可借鑒或作進一步探索：

1、更新理念，從盡心的教課文轉變為引導學生自己學課文，給學生動口的機會，讓學生在主動學習中得到能力的培養。學習盧老師在課堂上做一個組織者和引導者。

2、精心創設問題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關系，幫助學生克服膽怯的心理，有效地解決學生怕說、不敢說的問題。

3、尊重學生的見解，尊重學生的情感體驗。閱讀是學生的個性化體驗，需要尊重。學習盧老師在課堂上積極鼓勵學生，讓學生在老師、同學的肯定中成長。

4、教學設計上要突出語文聽說讀寫的語用能力的培養。工具性與人文性并重。盧老師這節課做得很好，既突出學生表達能力的培養，引導學生把握語文學習規律，又讓學生在解讀文本的過程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。

5、課堂上要關注學生的表現。關注本身就是最好的教育。課堂教學效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態，取決于學生的思維狀態是否被激活。盧老師在本節課上能切合學生實際，點撥、討論相結合，挖掘學生心靈的“動情點”引領學生走進情感體驗的新課堂，實現有效的師生互動，較好地達成本節課的目標。

總而言之，語文組在“培養學生表達能力”這個問題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學實踐中運用。當然，在這兩個方面還需要我們繼續探索：

1、解決了學生怕說、不敢說的問題還遠遠不夠，如何進一步使學生規范、完整、流暢的表達；如何把語言表達能力訓練同思維訓練有機結合；如何使口頭表達落實到書面表達等問題還擺在我們面前。

2、我們教師在運用自身的教學機智及富有感染力的教學語言對學生的表現作大膽點評，從而形成積極的認知干預，有效調控教學行為方面還有待提升

第三篇：培養語言表達能力提高學生寫作水平

培養語言表達能力提高學生寫作水平

摘要 從教幾年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏

味,土語方言連篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題。《小學語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內容具體,感情真實,語

句通順,有一定的條理。關鍵詞培養能力認真觀察隨即筆記加強指導從教幾

年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏味,土語方言連

篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得少,練的少,頭

腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題。《小學語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能

寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內容具體,感情真實,語句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養學生的作文能力,才能讓學生有話可說,有話會說,達到《小學語文

新課程標準》的基本要求呢,根據我幾年來的工作實踐總結,下面談談我個人的粗淺認識和做

法一、一、培養鍛煉學生的“說”的能力 《小學語文新課程標準》指出,“小學生作文

是從說到寫的過程,小學生作文能力發展的經歷由說到寫,同兒童語言發展過程是一致的。

”因此,要想培養學生的寫作能力,就必須從說入手,培養學生說的能力,說的水平,以說促寫,達到提高學生作文水平的目的。小學語文教學法指出,“良好的語言環境是培養學生口頭表

達能力不可缺少的條件”。我教的學生都是來自農村,見識少,平時不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語影響很深,以致使學生寫出來的文章言之無序,病句繁多,創傷累累,意思不明。

為此,我就要求無論是上課亦或是下課,統統使用普通話交流,在口語習慣中消除學生畏說普

通話的心理。課堂上,我堅持以學生為主題的原則,把大量的時間放手給學生,讓他們討論

發言,給他們說話的機會。要求學生說時盡量做到把話說完整,說通順。如在教《田忌賽馬》

一課時,我讓學生帶著問題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學生讀完課文后紛紛

舉手回答說,“田忌賽馬的事.”我當機把這句話寫到黑板上,讓學生看這句話能否將文章內

容概括完整。學生一看不能就補充到,“田忌與齊威王賽馬的事。”我又提示到,“他倆賽馬

賽幾次,中間發生什么事了,最后結果如何,”學生繼續補充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王。”“好,誰,孫臏幫助田忌出注意,調換能把剛才的話說成一句完整通順的話”我鼓勵學生說,許多學生興趣盎然,紛紛舉手說,“這篇課文主要寫了齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場全輸,孫臏根據觀察分析,幫助田

忌調換馬的出場順序,取得了第二次比賽勝利的事。”我隨即表揚到,“多好啊說的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學生提供了說的氣氛,而且還激發了學生口頭表達能力的積極性。

除了在課堂上培養鍛煉學生說的能力外,課外,我還給學生創造說的機會。如每天早晨堅持讓

一位同學到講臺上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學認真聽并提出優點和

不足。課外活動時間,我還經常組織學生講故事,講電視或演小品,說相聲等。這樣通過老師

有所為而說的創造實踐,有效地調動了學生說的積極性,使同學說的能力也得到提高,相應地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學中培養學生的寫作能力眾所周知,小學語文課每天至少

安排一至兩節,而作文課每周才兩節,要靠這短短地兩節課培養學生的寫作能力是遠遠不夠的。教育家葉圣陶說過,“語文課程教學生練習作文,通過訓練培養他們的寫作能力”。實際

是要求我們在閱讀教學中培養學生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。

第四篇：低年級數學教學如何培養學生語言表達能力

低年級數學教學如何培養學生語言表達能力

通過對新人教版一年級數學的教學，我深深認識到：學生的數學語言表達能力很重要。低年級學生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達也缺乏條理性與完整性，而且學生也習慣于用生活化的語言來表達自己對數學知識的理解。這樣的情形，我認為在學習的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數學思維的有效發展。所以，作為一個低年級的數學教師，應努力培養學生數學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發展。這是關聯到學生今后的再學習和工作。下面談談我在教學過程中如何積極引導學生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發學生的思維，發展學生的智力。

一、創設生活情景，讓學生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要在數學課中激發學生語言表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。例如，在教學一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創設這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創設這樣一個富有童趣的情景，學生的興趣被充分的調動起來，同時學生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創設情感情境，讓學生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢表達。贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。”我們的學生年齡雖小，思維發展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴。學生難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學生進行交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；如：你講的有點道理，請繼續；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又深化了學生的思維。

三、重視訓練過程，讓學生“善說”

兒童時期是發展語言最有效的時期，在教學過程中，重視每個訓練的過程，努力培養學生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達的完整性。

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養成學生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養。在教學中應注意培養學生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應該回答：“圖中一共有7輛汽車。”??從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達的簡潔性。

語言表達要求完整，但也要講究表達的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應注意培養學生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學“整十數加（減）整十數”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達的條理性。

由于小學生語言區域狹窄，又缺乏數學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中訓練語言表達的條理性，正確性。例如，在教學“解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導學生一邊操作一邊進行語言訓練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數是紅花的（）倍。學生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數，2是紅花的朵數，所以黃花的朵數是紅花的4倍。

總之，低段學生數學語言表達能力的培養是一項長期、艱巨的任務。教師要頻頻誘導善于啟發，真正的讓學生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學生數學語言表達能力一定會提高，其數學思維能力也一定會得到發展。

第五篇：培養學生科學語言表達能力的策略

培養學生科學語言表達能力的策略

我今年參加了2010年紹興市中考閱卷工作，從自己的改卷（簡答題）部分的學生答題情況分析，發現學生在書面表達題上總體得分較低，主要存在以下問題：

1.基本概念表達不準確：簡答題中基本概念的表述竟然出現多個錯字或別字，如“熔化” 的“熔”寫成“溶”和“融”；“月相”的“相”寫成“像”和“象”；“東經”的“經”寫成“徑”；“氨基酸”的“氨”寫成“銨”；“電磁波”的“磁”寫成“滋”等；“紅細胞”寫成“血紅細胞”和“血紅蛋白”等。

2.個人觀點表達不清，答非所問，不嚴謹等。有一個電流表改裝成歐姆表，要求從刻度角度寫出兩個不同點的簡答題，從學生的答題看學生其實是知道的，比如歐姆表刻度不均勻，零刻度位置不同等等，但在表達時卻出現了很多的問題，比如答非所問：“歐姆表的示數越大，電流表的示數越小”；“接入電阻越大，歐姆表示數越大”；表達不準確：歐姆表刻度越大電阻越小；刻度分布不同；刻度變化大小不同；歐姆表刻度是由大到小，而電流表刻度是由小變大等等；另一個試題，表達“沉淀部分消失，同時由氣泡生成”有學生寫成“有氣泡生成，但沉淀不消失”，等等。

針對上述問題，回顧自己學生的答題，也同樣存在上述問題；同時會發現在課堂上，教師一讓學生回答問題，學生就表現出前言不搭后語，抓耳撓腮卻說不清楚，因此，現在的學生在語言表達上存在很大的問題，教師有必要在自己的教學行為中進行調整，培養和提高學生科學語言的表達能力。

一、培養學生科學語言表達能力的重要性： 1.科學課程標準的需要。《科學（7～9年級）課程標準》指出：發展學生表達和交流的能力，認識表達和交流對科學發展的意義，在科學探究中認真做好觀察和實驗結果的記錄和分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數學公式等多種方式進行交流。

2.培養思維能力的需要。

促進學生發展最重要的是智力的發展，智力發展根本上是思維的發展，語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。初中生處于“由具體形象思維向抽象思維過渡”的階段，具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的科學語言則是發展邏輯思維的“培養液”，而初中科學教學重點是后者，即要培養學生思維的邏輯性、周密性、批判性、獨立性與深刻性。

3.中考改革的需要。科學中考試題早已有知識立意向能力立意轉變，而且越來越重視對學生能力的考察，對語言文字的表達能力要求也更高了。

4.學生適應社會的需要。現代社會是一個開放的、交流與溝通的世界，學生要在這個社會中生存或有所建樹，必須學會溝通，而溝通的基本方式是運用語言，因此在初中學生中培養學生語言表達能力是滿足學生未來進入社會的需要。

二、培養學生語言表達能力的基本策略

1、營造民主和諧氣氛，讓學生敢表達。

不少教師在課堂提問時，對一些緘默不語或說“不會”或回答錯誤的學生，經常是譏諷或指責，這樣一到提問，全班學生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤。從心理學角度分析，每一個學生都是愿意回答提問的，除非是膽怯或真的不會，如果是不會，斥責毫無用處；如果是膽怯，再指責對學生的壓力就更大了；至于回答錯誤的學生被指責后下次就不敢說話了，因為怕再錯。這樣一來，愿意在課堂上發表看法的學生只能越來越少，很不利于對語言表達的鍛煉。新課程理念下，要求教師在教學活動中，“蹲下身來看孩子”，營造民主、寬容、和諧的教學氛圍，解除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時間長了,學生便不把回答提問當作一個“關”，這本身造就了一個相對寬松的環境，既培養語言表達的勇氣，也培養了自信心。同時教師可以在課后多與學生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達。

2、修煉教師自身語言，讓學生能表達。

教師的語言應科學、精煉，課堂是學生學習的主場所，教師的教學語言對學生表達能力的影響是顯而易見的。這是因為教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內容的基礎上，通過自己的思維活動加以內化，才能掌握所學知識。因此，教師的教學語言應具有科學性、啟發性、教育性。如果教師的語言不規范、不嚴謹或條理不清，那么，傳輸給學生的只能是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生把這些信息以語言或文字的形式反饋出來時，就難免會出現錯誤。

在用二力平衡的知識解題時，教師往往會引導學生表達：因為物體作勻速直線運動或處于靜止狀態，所以受力平衡，所以重力等于支持力。這樣看上去表達合理、推理嚴密，其實存在科學錯誤：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四個條件中之一“ 大小相等”。

對科學中一些特定概念的表述，教師不要簡單的講授，而應該將其內涵和外延講深、講透，比如講“熔化”概念時需要強調由固態變液態時是要吸收熱量的，因此用火字旁；再比如，壓強概念時，要強調壓力的受力面積而不是壓力的接觸面積，接觸不一定受力。

因此，培養學生的表達能力，教師首先教學用語應該專業、科學、精練，避免生活化語言影響學生；同時也要有較高的語言修養，不但要堅持用一口標準、規范的普通話教學，克報教學中可能出現的方言口語化問題。

3、運用多種教學途徑，讓學生會表達。⑴利用課堂討論、辯論鍛煉學生語言表達

課堂是學生鍛煉學生語言表達能力的最佳場所。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，提高學生語言表達能力和應用能力的有效途徑。在教學中可以設置一些在判斷上容易產生錯誤的似是而非的問題讓學生討論，要求學生回答時不能只是回答“是不是、對不對”，說“半截話”或大概意思，而要讓學生用已學過的知識，進行準確的語言表達。

案例一：研究冰壺在冰面上的運動。

我問：為什么冰壺輕輕一碰就會滑行很長的一段路程。學生回答：因為摩擦力小。我繼續問：誰對誰的摩擦力？ 學生：冰面對冰壺的摩擦力小。

我又問：冰壺輕輕一碰就能在冰面上不斷滑行，為什么？

學生：有慣性。也有學生說：冰壺具有慣性。我微笑著看著大家，再說一遍。學生（齊聲）：因為冰壺具有慣性。

我又問：冰壺最終也會停下來，為什么？ 學生（齊聲）：冰壺受到冰面的摩擦力的作用。案例二：探討力與運動的關系

利用小車實驗讓學生初步得出兩個悖論：力是使物體運動的原因；力是維持物體運動的原因。讓后讓同學們結合自己的生活經驗和身邊的物品分析討論這兩個結論正確與否。

在討論中，學生對問題常處于知與不知的矛盾中，思維進人積極、緊張的狀態，在問題一思考一解答過程中，集中注意→動腦→分析判斷→動口(語言表達)，又聽取別人的回答，主動地尋求準確答案。整個過程，不由自主地將思考的問題語言化，用語言去反駁別人，論證自己的觀點，從而提高了語言表達能力。

⑵利用實驗教學凝練學生語言表達

初中科學以科學探究為主要方式，而實驗探究又是其中的一個主要內容。在實驗中，語言表達能力的具體表現是能制定計劃設計實驗、進行實驗操作、收集與處理信息、得出結論，并能對實驗設計、實驗現象、實驗結論進行分析和解釋，這種種都需要學生能用科學、嚴謹的語言來表達。因此用科學實驗教學來鍛煉學生語言表達的嚴密性、科學性、邏輯性是一種很好的方式與途徑。

比如在研究摩擦力和那些因素有關時，學生往往會表達成：摩擦力與壓力有關，而沒有把控制變量法的思想表達出來，這個時候可以問學生這樣的表達嚴密嗎？學生可能會馬上補充：壓力越大摩擦力也越大；教師可以繼續問：這樣的結論正確嗎？是否有條件？這時學生可能就會表達：在接觸面粗糙程度相同的前提下，壓力越大摩擦力越大。

同時要利用實驗進行有目的、多角度的培養學生的語言表達能力。比如利用課堂演示實驗讓學生描述實驗目的、操作步驟、實驗現象、解釋實驗現象、概括結論、對一些實驗意外進行分析；對一些探究性試驗可以讓學生進行實驗的設計、實驗的預測、實驗結論的概括；對于一些學生實驗在其動手實驗前，可以讓其將實驗的操作步驟用語言進行描述；適當做一些課外探究性實驗，培養學生良好的思維能力，讓學生在自主探究的過程中覺得有話可說，促進其語言表達的信心。

⑶利用作業糾錯規范學生語言表達 對作業中出現的一些文字表達題，特別是科學實驗探究題一定要讓學生克服此類題型的畏懼心理，鼓勵學生通過自己思考后嘗試著做，不要一看到文字表達就嫌煩，不愿寫，一定要盡量地把它表達出來。教師在每次作業或考試后，要認真進行分析，按人按題統計語言表達方面的典型錯誤，分析學生各種錯的答案，都要問個“為什么”，對學生為什么會有這個錯誤的想法的思考過程有個了解，以便在講評及個別輔導時，做到有的放矢，并進行及時給予糾正，盡量減少學生的錯誤印象。在評講中，不能采用“對答案”或“一言堂”的方式，要創設良好的講評氛圍，通過教師的點評與學生討論質疑相結合的方法，引導學生由淺入深、由近及遠去探索。

總之，語言表達能力與科學學習的各種能力密不可分，只有從課程標準出發，立足學生思維培養，努力創設各種途徑，同時也應從學生實際出，有目的、有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行語言表達能力的培養，促進學生科學素養的提高，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。