第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)論文

語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言表述的完整、準(zhǔn)確，就直接反映了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和完整性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦在研究了語(yǔ)言和思維的關(guān)系后說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語(yǔ)言的。”

教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

1．培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等慨念。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷不能有半點(diǎn)疏忽。

例如問(wèn)：“什么是積?”有的學(xué)生答：“兩個(gè)數(shù)相乘的和叫積。”于是教師問(wèn)：“和是指什么?”學(xué)生立即意識(shí)到自己錯(cuò)了，應(yīng)是“兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果叫積。”

2．教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響。

教師的語(yǔ)言和行動(dòng)是一種不可估量的無(wú)形的教材。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是最精確的，在這方面教師的語(yǔ)言應(yīng)做表率，教師的語(yǔ)言應(yīng)用詞準(zhǔn)確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，如：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬乘2；任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的語(yǔ)言，特別是書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。”

思維和語(yǔ)言相比，思維是抽象的，語(yǔ)言是具體的，語(yǔ)言有形、聲、看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，易于把握。思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力相比較，運(yùn)用語(yǔ)言的能力易于培養(yǎng)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3．持之以恒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，要抓住每一節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生讀課文、說(shuō)思路、說(shuō)解題過(guò)程、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)分析過(guò)程，低年級(jí)可以要求學(xué)生先想后說(shuō)，用完整的句子來(lái)表達(dá)。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[擺小捧后，想想：

（1）男生、女生誰(shuí)多?

（2）女生的人數(shù)可分成哪兩部分?

（3）怎樣算女生有多少人?最后引導(dǎo)學(xué)生完整口述。中年級(jí)可以要求學(xué)生先讀課文，然后有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過(guò)程。如在應(yīng)用題教學(xué)中，可利用教具圖表直接演示，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)字語(yǔ)言敘述應(yīng)用題的條件、司題。分析思路和解題過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生口頭敘述應(yīng)用題的解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。

高年級(jí)則可要求學(xué)生讀課文后，逐步運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明且有根據(jù)地進(jìn)行表述。如：讓學(xué)生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學(xué)生敘述為：因?yàn)?589各位數(shù)的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過(guò)訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

首先，要求學(xué)生說(shuō)要要正確、完善、準(zhǔn)確、精練。如有的學(xué)生說(shuō)“12是倍數(shù)，4是約數(shù)”，這樣說(shuō)是不準(zhǔn)確的。其次，說(shuō)話(huà)要有根據(jù)、連貫、通順。如37是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么?要求學(xué)生回答：“只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，因?yàn)?7只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，所以37是約數(shù)。”數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練是在語(yǔ)文教學(xué)的言語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)抓數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、句、篇，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，著重發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和內(nèi)部言語(yǔ)，這就要求教師在教學(xué)中，要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生能連貫地、有條理地、有根據(jù)地論事說(shuō)理、解釋現(xiàn)象、爭(zhēng)論問(wèn)題、批駁錯(cuò)誤。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

伊旗第四小學(xué)

三年級(jí)數(shù)學(xué)組

王桂梅

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)往往被認(rèn)為是語(yǔ)文科老師的事。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中非常容易忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)思考，能解對(duì)題就算是完成了教學(xué)任務(wù)。因此學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或與同學(xué)交流時(shí)經(jīng)常因口頭和書(shū)面表達(dá)能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性，無(wú)法正確地闡述自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的工具，人們思維的過(guò)程與結(jié)果，必須通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生能正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，這不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，而且能使學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之能夠準(zhǔn)確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見(jiàn)解、問(wèn)題向他人表述出來(lái)，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在觀察、比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)中，提供充分的觀察材料，如板書(shū)、演示、圖形、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過(guò)程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識(shí)的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師用課件展示了升國(guó)旗、推窗門(mén)、風(fēng)扇、水龍頭、電纜車(chē)、風(fēng)車(chē)、滑滑梯等圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，并完整地說(shuō)一說(shuō)這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)國(guó)旗作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，推窗門(mén)、電纜車(chē)也是作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)作轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)，水龍頭的水作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、水龍頭的開(kāi)關(guān)作轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)、滑滑梯作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些有什么不同之處，可以怎樣分類(lèi)？有了這些觀察、比較，再加上老師對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的闡述，學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)就水到渠成、輕而易舉了。又如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師示范用小刀“切蘿卜”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意看清“切”成長(zhǎng)方體的過(guò)程。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你從老師“切蘿卜”的過(guò)程中，看到了什么？長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)是怎樣形成的；再通過(guò)對(duì)實(shí)物（如火柴盒）的觀察，通過(guò)摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、做一做（做長(zhǎng)方體和正方體模型）等實(shí)踐活動(dòng)，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把觀察的結(jié)果，在頭腦中進(jìn)行加工整理后，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述長(zhǎng)方體和正方體的所有特征。這樣，通過(guò)學(xué)生觀察感知，動(dòng)腦理解，動(dòng)口表述，不但能深刻認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)理的表述，不僅可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的情況，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生思路是否清晰，表達(dá)是否完整、有條理、準(zhǔn)確。特別是在解答應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)理訓(xùn)練能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：“國(guó)慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個(gè)彩球，掛十個(gè)彩球需要多少米長(zhǎng)的繩子？”很多學(xué)生看到這樣的題目馬上反映出答案是10乘10等于100，但有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出不同意見(jiàn)，覺(jué)得答案是9乘10等于90，可一下子說(shuō)不清自己的理由。于是，我及時(shí)改變題目，改成“國(guó)慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個(gè)彩球，掛2個(gè)彩球需要多少米長(zhǎng)的繩子？”。通過(guò)這樣一改，很多小朋友說(shuō)只要10乘1等于10。接著又有學(xué)生編出掛三個(gè)彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)要比掛的彩球數(shù)少一”這個(gè)規(guī)律。

在應(yīng)用題教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路,按運(yùn)算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。通過(guò)口述解題思路和解題程序，可以直接了解學(xué)生審題和理解題意的能力，便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，從而有的放矢地幫助學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的工具，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體（正方體）體積計(jì)算公式時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解長(zhǎng)方體所占空間的大小是由它的長(zhǎng)、寬、高所決定的，其體積公式的推導(dǎo)，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“擺、看、想、推、說(shuō)”進(jìn)行。擺：讓學(xué)生用24個(gè)1立方厘米的小方塊擺成不同的長(zhǎng)方體；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察①沿著長(zhǎng)每排有幾個(gè)小方塊？②沿著寬共有幾排？③沿著高共有幾層？④這個(gè)長(zhǎng)方體一共含有多少個(gè)1立方厘米的小方塊？想：①這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？②根據(jù)長(zhǎng)、寬、高的厘米數(shù)，可以知道什么？③這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是怎樣算出來(lái)的？推：①根據(jù)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的厘米數(shù)與擺小方塊時(shí)的“每排個(gè)數(shù)”、“每層排數(shù)”、“層數(shù)”之間的關(guān)系；②根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積之間的關(guān)系，怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？③根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，怎樣計(jì)算正方體的體積？說(shuō)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述“怎么擺的？怎么想的？”公式的推導(dǎo)過(guò)程是怎樣表述的？表述求長(zhǎng)方體、正方體的體積應(yīng)具備哪些條件？表述長(zhǎng)方體體積公式中的長(zhǎng)、寬、高各表示什么意思？為什么用乘法計(jì)算？而計(jì)算正方體的體積為什么要“棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)？”等等。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思考并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)公式的來(lái)源及公式運(yùn)用的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言恰恰使這一過(guò)程得到實(shí)現(xiàn)和表達(dá)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地表達(dá)。如：說(shuō)定義、定律、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系等，從說(shuō)理中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到鍛煉和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

第三篇：數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)總結(jié)

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是課題研究過(guò)程不可缺少的一部分。在研究過(guò)程中，我繼續(xù)積極查找和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的相關(guān)書(shū)籍，論文，并對(duì)那些感觸頗深的段落進(jìn)行摘錄。繼續(xù)閱讀“新課程教學(xué)策略”，“中小學(xué)數(shù)學(xué)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等著作，我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)獲得新的感悟！

二、扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課題研究活動(dòng)

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的欲望

首先我們?cè)谡n堂中建立自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去暢所欲言地發(fā)表看法和見(jiàn)解。

其次，倡導(dǎo)互助互愛(ài)的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在集體中進(jìn)行的。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的談話(huà)，更要真誠(chéng)地給予一定的幫助。

令外在我們的實(shí)驗(yàn)中，教師要有一顆博愛(ài)的心，面向全體，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說(shuō)的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力

1、教師用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，我們課題組的教師在教學(xué)中堅(jiān)持做到了以下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解。教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，所以課題組的教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2、靈活運(yùn)用多種形式，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言表達(dá)能力

為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都能得到訓(xùn)練，我們采用多種形式讓學(xué)生說(shuō)。

（1）教師或?qū)W生示范，多名學(xué)生模仿著說(shuō)。

（2）讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑。

（3）教師或?qū)W生發(fā)問(wèn)，同學(xué)們搶答。

（4）同桌互說(shuō)。

（5）內(nèi)討論交流

（6）全班匯報(bào)交流。

這樣在每節(jié)課中讓人人要說(shuō)話(huà)，使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。

3、在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的是否完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且在不同課型其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。

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（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。因此，概念教學(xué)中教師重視了讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言不但能說(shuō)出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出概念關(guān)鍵詞句。而對(duì)于近似概念，則讓學(xué)生說(shuō)出了他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。

（2）在計(jì)算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出算理

在計(jì)算教學(xué)中，加強(qiáng)算理教學(xué)，重視說(shuō)的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此計(jì)算教學(xué)中教師重視了說(shuō)的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)算理、說(shuō)運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時(shí)對(duì)于計(jì)算中的錯(cuò)誤讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。

（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過(guò)口述解題思路，說(shuō)出自己的想法，填寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一句，我一言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使教師能及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

（4）在方程教學(xué)中重視讓學(xué)生說(shuō)根據(jù)。

在方程教學(xué)中，注重讓學(xué)生說(shuō)出解方程過(guò)程中每一步的根據(jù)，說(shuō)出列方程的依據(jù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）在幾何形體教學(xué)中重視讓學(xué)生說(shuō)出其特征

幾何形體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，更能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，我們?cè)趲缀涡误w的教學(xué)中重視了學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流說(shuō)出其特征及性質(zhì)、定義及與生活的聯(lián)系；還重視了讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，口述公式的推導(dǎo)過(guò)程，把知識(shí)的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)空間的探索欲望，抓住挈機(jī)，發(fā)展說(shuō)的能力。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)

為激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性，我們采取多種形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性。

（1）語(yǔ)言激勵(lì)

在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語(yǔ)言精而準(zhǔn)；說(shuō)得太精當(dāng)了；描述得太完整了，太形象；非常善于總結(jié)；你真是個(gè)善于思考的同學(xué)”等等。

（2）個(gè)人加分

為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，對(duì)于大膽質(zhì)疑，大膽解疑的同學(xué)重分獎(jiǎng)勵(lì)。凡是回答問(wèn)題特別精彩的也給予重分獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）小組加分

每節(jié)課小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都積極舉手且被老師叫到的同學(xué)加1分。激勵(lì)同學(xué)積極思考，積極舉手。

（4）階段性評(píng)價(jià)

為更持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。我們采用一周一評(píng)價(jià)。采取的方式主要有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的小獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志或本子。

總之，在課堂教學(xué)中我們始終貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

四、取得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，我班大部分同學(xué)能獨(dú)立的比較順暢的分析解題思路，能夠說(shuō)出解題的依據(jù)。一半的同學(xué)能說(shuō)出公式的推導(dǎo)等。

五、存在問(wèn)題

我們班還有一些學(xué)生數(shù)學(xué)課上的發(fā)言還是出現(xiàn)“擠牙膏”的現(xiàn)象，一些學(xué)生還是不能敢表達(dá)自己的見(jiàn)解。并且發(fā)言不是很積極，有些同學(xué)有時(shí)即使會(huì)也不舉手。這還有待于我們進(jìn)一步努力，打開(kāi)學(xué)生的心扉，使之暢所欲言！

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力

河西學(xué)校 王祝剛

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，而語(yǔ)言是思維的工具，人們常常借助語(yǔ)言思考和分析問(wèn)題，表達(dá)思維。因此，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。那么我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一．抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的說(shuō)話(huà)心態(tài)

目前學(xué)生表達(dá)能力越來(lái)越差，其主要原因有以下三點(diǎn)：（1）由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，理解能力均有差異，教師在教學(xué)過(guò)程中急于讓學(xué)生說(shuō)出正確答案，只注意少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)等生”，使多數(shù)學(xué)生成為陪客，長(zhǎng)此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力自然就差。（2）一部分學(xué)生性格內(nèi)向，害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)言。（3）當(dāng)一些學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了時(shí)，會(huì)受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒(méi)有勇氣說(shuō)話(huà)，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說(shuō)話(huà)心態(tài)，讓他們想說(shuō)喜歡說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，我們對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，盡量給全體學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性

語(yǔ)言的邏輯性，一是要求語(yǔ)言本身要準(zhǔn)確。不能含糊其詞；二是語(yǔ)言要清晰，不能前言不搭后語(yǔ)，似是而非，模擬兩可.人們借助語(yǔ)言思考問(wèn)題表達(dá)思維，進(jìn)行有序的語(yǔ)言表達(dá)，也是優(yōu)化思維程序，培養(yǎng)思維能力的重要途徑，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練： 1.激勵(lì)學(xué)生說(shuō)算理

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計(jì)算數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對(duì)于一種算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。2.鼓勵(lì)學(xué)生講思路

幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解幾何題的結(jié)構(gòu)，便于分析等量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，有些學(xué)生理解其意，但苦于說(shuō)不出所以然，即不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。那么就要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)拓思想，培養(yǎng)語(yǔ)言的靈活性

語(yǔ)言靈活性，就是從不同角度、方向、方面來(lái)表達(dá)。解決問(wèn)題的能力，也就是思維活動(dòng)智力靈活程度的體現(xiàn)。在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一道幾何題用分析法、綜合法來(lái)解題，以提高解題的靈活程度。一些數(shù)學(xué)題中的已知條件也可以用多種方法來(lái)說(shuō)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如能重視用準(zhǔn)確、連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物質(zhì)活動(dòng)和思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生完整地說(shuō)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從說(shuō)中理解題目，提高學(xué)生思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的語(yǔ)言表達(dá)能力

商丘市虞城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊淑萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力很容易被忽視。殊不知，語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生說(shuō)得好，自然愿聽(tīng)、肯想、會(huì)做。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)做不會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)說(shuō)不出的現(xiàn)象，尤其低部學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，更經(jīng)常出現(xiàn)課堂中老師提出問(wèn)題以后的冷場(chǎng)現(xiàn)象。要解決這一矛盾就必須從一年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，多形式地對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。

一、要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣

從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂的第一節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始，就可以通過(guò)師生互相介紹自己讓每個(gè)孩子發(fā)言了。每次接手一年級(jí)新生的第一節(jié)課，我都要每個(gè)孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫***,今年幾歲，是**小學(xué)一年幾班的學(xué)生。”個(gè)別較活躍的學(xué)生還讓他們說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)集體的寄言等話(huà)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓孩子們第一次體驗(yàn)到在集體中發(fā)言的樂(lè)趣，感受到在課堂上發(fā)言是一件值得驕傲的事，是在班級(jí)同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)。

平時(shí)的課堂教學(xué)中，不論是計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)，還是概念教學(xué)，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，大膽說(shuō)，大聲說(shuō)。一開(kāi)始，部分孩子可能說(shuō)得不太好，這時(shí)就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，較長(zhǎng)較難的問(wèn)題可帶著說(shuō)，同一個(gè)問(wèn)題讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)說(shuō)，優(yōu)秀生帶著說(shuō)，后進(jìn)生跟著說(shuō)，慢慢地，鼓動(dòng)全班學(xué)生都有說(shuō)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成積極舉手，大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師一定要做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給孩子們多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性的贊揚(yáng)，少一些消極打擊性的批評(píng)。開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期后，我基本掌握了班里哪些學(xué)生的表達(dá)能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單地問(wèn)題，只要他們大聲地回答問(wèn)題，我都給予表?yè)P(yáng)，如班里一位男生，開(kāi)學(xué)初幾個(gè)星期幾乎不主動(dòng)舉手發(fā)言，在學(xué)習(xí)《

6、7的加減法》一課時(shí)，我讓他說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算“5+1”,一開(kāi)始，他站著支支吾吾說(shuō)不出來(lái)，于是，我鼓勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系，大聲地把你的想法說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，老師和同學(xué)們一起幫助你。”終于，他大聲地說(shuō)出“5和1組成6，5加1等于6。”我即刻夸獎(jiǎng)他說(shuō)得好，而且聲音響亮，告訴全班同學(xué)要向他學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節(jié)課以后，數(shù)學(xué)課上當(dāng)我提出問(wèn)題，這名男生經(jīng)常主動(dòng)舉手發(fā)言。平時(shí)，我明確地告訴學(xué)生，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，都可以大膽地說(shuō)出自己的想法。半個(gè)學(xué)期過(guò)去，班里的學(xué)生已經(jīng)漸漸形成愛(ài)發(fā)言、想發(fā)言、搶發(fā)言的意識(shí)。

二、要訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問(wèn)題

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)密、簡(jiǎn)練、科學(xué)等特性，學(xué)生能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地回答問(wèn)題，才能構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)做但不會(huì)說(shuō)，有的學(xué)生明明意會(huì)得很好，但說(shuō)出來(lái)卻詞不達(dá)意，沒(méi)法子把意思表達(dá)清楚。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是一年級(jí)的教學(xué)中，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)規(guī)范話(huà)的習(xí)慣，使他們能用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)完整、條理清楚。

1、訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱(chēng)。

數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生用錯(cuò)單位名稱(chēng)，尤其是應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，還有學(xué)生不懂怎樣正確使用單位名稱(chēng)。所以，我們要從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)就教他們準(zhǔn)確使用單位名稱(chēng)。如在一年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)課《數(shù)一數(shù)》看圖敘述時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)數(shù)正確使用單位名稱(chēng)。如9個(gè)女孩、10個(gè)男孩、6朵花、8棵樹(shù)等。平時(shí)，看圖說(shuō)圖意時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確使用單位名稱(chēng)。

2、訓(xùn)練學(xué)生把問(wèn)題表述完整。

對(duì)事物完整的表述過(guò)程是對(duì)事物進(jìn)一步的理解過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生由于年齡特征，沒(méi)有說(shuō)完整話(huà)的意識(shí)，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)幾乎都習(xí)慣簡(jiǎn)單地說(shuō)出答案。因此，無(wú)論在教學(xué)的哪一個(gè)階段都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)完整話(huà)的訓(xùn)練。如，從最簡(jiǎn)單的1加1等于幾開(kāi)始到比多比少的問(wèn)題，再到圖畫(huà)應(yīng)用題，文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題等的教學(xué)中，需要讓學(xué)生敘述的問(wèn)題，都要突出訓(xùn)練表達(dá)的完整性。如在下冊(cè)教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，提出問(wèn)題“54比72怎樣？”幾乎所有學(xué)生都只簡(jiǎn)單地答“少”或“多”，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生完整地說(shuō)出“54比72少”、“72比54多”。培養(yǎng)學(xué)生完整地?cái)⑹鰡?wèn)題，需要從學(xué)生的最基層學(xué)習(xí)開(kāi)始，否則，等學(xué)生習(xí)慣了用簡(jiǎn)單的字、詞回答問(wèn)題，再糾正就比較困難了。

3、訓(xùn)練學(xué)生把事件說(shuō)得有條理。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達(dá)能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敘述的條理性尤為重要。如教學(xué)《美麗的田園》一課時(shí)，通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹?“樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，空中又飛來(lái)11只，樹(shù)上的小鳥(niǎo)比空中的少幾只？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能有條理地?cái)⑹鰣D意，列式自然不成困難。

4、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)。

學(xué)生在接受新概念時(shí)往往認(rèn)識(shí)比較模糊，又由于一些方言習(xí)慣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)表錯(cuò)語(yǔ)法，用錯(cuò)數(shù)學(xué)用語(yǔ)等。如在《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學(xué)生反復(fù)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)更正。所以，教學(xué)中應(yīng)對(duì)一些容易混淆的和不易理解的名詞術(shù)語(yǔ)反復(fù)進(jìn)行比較，提高他們的理解能力。

三、采用多種形式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)”的訓(xùn)練，不但要注意引導(dǎo)，還要注意訓(xùn)練形式的多樣化，以使人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，日常教學(xué)中，我主要采用以下幾種形式讓學(xué)生鍛煉。

1、老師示范，學(xué)生跟著說(shuō)。

這在一年級(jí)的教學(xué)中是最重要的一環(huán)。這個(gè)年齡的學(xué)生還不懂怎樣準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但兒童的模仿能力都很強(qiáng)，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，然后讓學(xué)生跟著說(shuō)，隨后也可適當(dāng)指名讓個(gè)后進(jìn)生說(shuō)，這樣，讓全班學(xué)生得到了鍛煉，稍差的學(xué)生也能樹(shù)立信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、同桌互說(shuō)。

說(shuō)給同桌聽(tīng)，這一形式最能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)。如學(xué)習(xí)加法后，完成教科書(shū)中“做一做”的題目時(shí)，我讓學(xué)生先把每幅圖的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)，再獨(dú)立填寫(xiě)算式。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平常不敢舉手發(fā)言的孩子也說(shuō)得興致勃勃，他們會(huì)說(shuō)了，寫(xiě)起算式來(lái)也得心應(yīng)手。

3、分組討論。

課堂中，可適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生安排成幾人一個(gè)小組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)互相討論，各人發(fā)表自己的見(jiàn)解。一年級(jí)的學(xué)生由于剛接觸正規(guī)的小學(xué)課堂，對(duì)于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時(shí)給予幫助，告訴他們?cè)鯓诱归_(kāi)討論。分組討論不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

4、接力的形式說(shuō)。

在課堂中，我們經(jīng)常把這樣的形式叫做“開(kāi)火車(chē)”，即讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)第一句，往后的學(xué)生接著說(shuō)下面的。在口算題目、數(shù)數(shù)等教學(xué)中，這種形式最為適用。如學(xué)習(xí)數(shù)的順序，我讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”數(shù)數(shù)，每個(gè)學(xué)生數(shù)一個(gè)數(shù)，從0數(shù)到100的時(shí)候，往下的學(xué)生就要接著倒數(shù)，在這樣的鍛煉中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，同時(shí)也培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)的行為習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言正處在起步階段，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。所以，在小學(xué)一年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。