第一篇：酒店管理語言表達能力培養研究論文

一、語言表達能力在酒店從業中的重要性

中職酒店管理專業的學生畢業后，剛開始做的工作都是酒店服務員，也就是說是直接為客人提供各種服務性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進行服務，有語言交流就要講究語言的技巧和表達效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為酒店服務人員，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業學生要想以后的本職工作做得好，有更好的發展前景，就要培養自己的語言表達能力，掌握更多的語言表達技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務。

二、人們對語言表達能力的認知偏差

及剛入學酒店管理專業新生語言表達能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認識，認為說話是不用專門去學的，人生下來牙牙學語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學習的呢？所以人們對于語言表達能力的技巧訓練一直持一種漠視態度。同時人們也受傳統的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達能力的培養都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內心產生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進校沒有經過專業學習的酒店管理學生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發言，有些大膽一點的同學敢上去了，但也表達不清；有些同學推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時和同學之間的人際溝通能力也較差，同學之間有什么問題常常溝通不好，有些同學一言不合就動起手來，其實歸根到底就是因為措詞不當，語言表達能力差的表現。他們不會使用酒店專業的職業語言。由于本身在初中時文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。

三、提高酒店管理專業學生語言表達能力的策略

第一，在課堂教學中注重培養學生語言表達能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時我校學生都是習慣使用地區方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學和學生回答問題一律使用普通話，不能使用地區方言回答問題，不使用對規范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現代漢語的語法規則，這樣慢慢地學生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學生的語言表達能力。例如在《中餐服務》課程教學中，餐巾折花教學時，學生學會若干花型后，可以每兩個同學為一組相互輪流做比賽選手和評委進行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學計時、觀察對方折花存在的不規范操作；比賽選手折疊結束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優點及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學法，鍛煉學生的職業語言表達能力。例如結賬服務教學時，可以讓學生模擬客人和收銀員角色來進行情景模擬，讓學生學習結賬服務的職業語言。酒水服務教學時，讓學生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓練他們推銷酒水的服務語言。

四、好學上進，加強知識積累

“萬丈高樓平地起。”“不積跬步，無以至千里。”說的就是這個道理，針對學生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時間多讀書，背誦一些名篇或傳統經典讀本，平時養成多讀書看報的習慣，不斷積累豐富詞匯。針對學生表達能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學生參加學校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養學生語言表達能力，不斷提高他們的語言表達能力。

五、把握時代脈博，跟上時尚步

現代人喜歡追趕時髦、時尚，所以我們的語言表達也要與時俱進，與時代相接軌，如果在21世紀的今天你還用上世紀的口氣和詞語與現代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。

參考文獻：

[1]閻立欽.語言教育引論[M].高等教育出版社,2000.[2]語言的藝術[M]北京:海潮出版社,2003.

第二篇：培養兒童語言表達能力三策略論文

【摘 要】 在幼兒教育活動中，培養兒童的語言表達能力是十分重要的，幼兒的健康成長離不開對語言能力地有效培養。教師要善于通過創設生活情境，激發語言表達興趣；引導模仿學說，規范語言表達方式；創設互動氛圍，拓展語言表達空間這三大策略對幼兒的語言表達能力進行培養。

【關鍵詞】 幼兒；語言表達；培養策略

蒙臺梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養幼兒的語言能力至關重要，培養幼兒的語言能力不僅有利于發展他們的智力水平，更會影響到孩子一生的發展。這告訴我們幼兒的健康成長離不開對語言能力的有效培養，這是教師應充分關注的教學目標。事實上我們可以采取多種多樣的形式來培養孩子的語言能力，但都離不開為他們創造聽和說的環境，要推動其語言表達能力的有效發展，就需要讓他們所處的環境充滿語言的表達。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發展奠基。

一、創設生活情境，激發語言表達興趣

海德格是一位有名的哲學家，對于語言他認為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動，需要教師創設適合的情境，這時就可借助幼兒熟悉的生活環境來進行設計。在上課時，教師應善于聯系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實現快樂學習。通過生活與教學地對接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環境中學習，也更容易全身心地投入其中，實現更好的學習效果。同時，教師還應從幼兒的興趣入手進行話題設計，以使他們的注意力高度集中。

例如，在教學中教師可以從幼兒的喜好入手，問他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問題能有效地刺激幼兒主動表達，從而實現對其表達的訓練。又如，教師還可帶領幼兒開展戶外活動，以便幼兒在大自然中去認識各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關的語言實踐機會。通過聯系生活來進行情境創設，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達想法，有效地推動其語言能力地發展。

在幼兒所需學習的每一學科中，都可以開展語言表達訓練。如在上音樂課時，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂，然后引導幼兒展開聯想，并和大家交流自己的想象，比比誰能用最準確的語言描述所思所想；在美術課的活動里，當幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵幼兒對自己所畫內容和表達意圖進行介紹；在科學課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導幼兒對自己的手工作品的用途進行說明。培養幼兒的語言表達能力，要積極采用模仿的方式，引導幼兒把不同學科所學到的語言表達方式進行綜合，從而實現舉一反三的目的，實現各學科的交叉滲透。在這一基礎上，對不同學科所學表達方式進行整理，以使幼兒能在不經意間實現對語言表達的培養。除了注意各學科的交叉培養，教師還應積極創設一些專題課堂情境，實現有方向地表達意識訓練，促進幼兒不斷提升語言表達水平。

二、引導模仿學說，規范語言表達方式

教育心理學對學習的起源進行了研究，并得出學習源自模仿的結論。盡管幼兒沒有較強的學習能力，但在模仿和創造方面都表現出驚人的能力，在面對新事物或知識時，他們能很快接受它們，可見他們的創造力是很強的。而對兒童的培養離不開正規化地教育，這里的正規化不是指學習環境的正規與否，重點是要規范他們學習的內容。

由于學習是從模仿開始的，所以幼兒如果所學的內容是錯的，那他們就會形成錯誤的認知，而且這種認知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對兒童的語言教學，教師應保證教學內容的正規性，以便幼兒準確把握表達規則，領悟其效果。實現良好的表達，首先要做到的是表達清晰，這也是語言的價值所在。以教學加法運算為例，剛開始接觸到運算，兒童很可能難以實現簡潔地描述，而且缺乏條理性。這時教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5。可見規范的示范對幼兒學習的重要性，要借此幫助幼兒規范語言表達。

這樣，幼兒在模仿學說的過程中，就能夠進行規范化的語言表達，通過這樣的教學，對于提升幼兒的語言表達能力具有重要的意義和作用。

三、創設互動氛圍，拓展語言表達空間

對幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學習環境中，能毫無拘束地和其他小朋友進行游戲。為此，教師所采取的教學策略也應符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環境，引導幼兒與他人展開自由的交流。

教師可為幼兒準備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動區內。然后在教學時，通過引導來讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對自己閱讀后所理解的內容進行表達，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會受他人想法的影響，能積極地表達出個人的理解。在玩具課上，孩子們也會自由地挑選玩具，然后按個人喜好對小狗、小貓等動物進行扮演，這樣的游戲就為幼兒創造了很多交流的機會。

孩子通過游戲中的交流，實質上就訓練了自己的語言表達能力。教師要做的則是扮演好引導者的角色，在孩子的游戲中引導他們去開展語言訓練，從而在保證孩子的表達興趣的基礎上落實表達的有效性，讓他們能在快樂的游戲里實現語言表達能力的發展。

綜上所述，培養幼兒的語言能力，首先要保證適合的語言環境，要通過語言環境的創設來吸引幼兒對語言進行體會和學習，在此基礎上得到有效訓練。同時，教師也應對幼兒的語言水平進行準確把握，以確保所采取的策略的針對性。而幼兒的語言學習情況除了教師需要把握外，家長也應及時了解，同時還應時刻掌握他們習慣和身心特點的變化，在這些因素的指導下采取相應的措施，以實現對幼兒整體素質的高效培養。

【參考文獻】

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題--兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2016（01）.[2]陳明華.開端正確：幫助幼兒成為成功的閱讀者[J].幼兒教育，2017（04）.[3]朱從梅.學前兒童語言教育的趨同傾向--中美英日四國語言教育要求的比較[J].幼兒教育導讀，2017（11）.

第三篇：培養英語語言表達能力研究的階段性總結

培養英語語言表達能力研究的階段性總結

馮廣振

培養英語語言表達能力研究的階段性總結

二十一世際是科學技術迅猛發展的階段，且急需創新型人才，特別是英語更是我們與世界接軌的重要橋梁，教育要適應社會發展的要求，就必須加強對學生能力的培養，過去的傳統教學方法忽視了學生的主體地位，一言堂的課堂教學扼制了學生的創新精神和實踐能力的發展，而且我國現階段存在英語筆試水平很高，但學生的口語表達能卻相當差現象。且一個人會做題，但卻不能用語言表達出來，充其量不過叫紙上談兵，而不能真正把知識靈活的運用起來，付諸于實際生活當中。尤其是英語這一門學科更是如此，會背單詞、作題的人，只不過是一本活詞典、活書本，而口語與其差異甚大，它的靈活性很強，會隨著環境的改變而改變。所以進行口語交際才識鍛煉人對知識掌握、運用的最佳途徑。因此我們確立了培養英語語言能力的實驗研究這一課題，徹底改變過去的教學模式，探索一條課堂改革的新路。

一、課題研究的指導思想：

貫徹教育課程改革中“先立后破，先實踐后推廣”的工作方針，全面實施培養英語語言表達能力的教學來培養學生協作創新的精神。以此提高口語表達能力，積極改進和優化教學方法和教學過程，立族于學生教學創新精神和實踐能力的培養，努力構建教育教學體質。

二、研究的目的和意義：

本課題以情境教育為主導思想，以重視激發學生的興趣為切入點，培養學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，以課堂教學為主振地，逐漸培養學生的協作學習和主動探索的精神，整個教學過程突出了相互協作學習的氛圍，使學生在小組交流中體現對知識的理解和運用以及創新。

三、課題遵循的原則：

1、科學性原則：這種教學方法是否科學關系到課堂教學的實效，是否有得于課堂教學優化。因此，必須遵循科學性原則，研究過程所記錄的數據、積累的材料一定要符合客觀實際，目標的提出要符合學生的實際情況，突出課題研究的科學性與來密性。

2、全面性原則：課堂教學模式的全面性原則是指情境+分步教學方法應面對知識的傳授，以及鞏固，不能由于過于求形式而使課堂氣氛過于活躍，把握不住學生，使個別學生的心思收不回來，一味的停留在游戲中，造成事得其反的局面。

3、趣味性原則：學習興趣是學生學習的最佳老師，因此，重視以創設情境為突破口，輔助現代化教育技術，通過游戲、對話表演等多種形式，隨著教師步伐完成學習目標。

四、實現了三個轉變：

兩年教改過程中，我們始終把轉變教師的教育觀念，貫穿始終。傳統教育對人的價值和人的地位重視不夠，使學生處于被子動地位，學生愛到過多的限制和束縛，表現在：重教師而不重學生；重管教而不重自覺；重統一而不重多樣；重傳授而不重探索。這一切，造成學生厭學和情緒對立，主體精神和創新意識受到抑制。這顯然違背了素質教育的宗旨。

通過專家講座、外出學訪、討論辯論等活動，廣大教師從教育觀念上有了很大轉變。確

立新的教學觀：（1）各種教學策略，都要體現學生在課堂的主體地位。（2）評價教師的教學標準是：學生愛上你的課，學生喜歡你教的學科，學生的學習成績提高快。（3）教師的職責：第一，培養學生濃厚的學習興趣和強烈的還應知欲。第二，養成學生良好的學習習慣和自我教育能力，并受益終生。（4）充分想念并開發學生的內在潛力和天賦，課堂教學要梆到大容量、緊密度和重實，讓每個學生都取得自己的最佳成績，提高總體教學質量。

2、轉變了教學模式：

情境+分組五步教學法改變了傳統的教學模式，為學生提供了寬松的英語氛圍，是他們能大膽的、自然的表現自我，時期積極性、創造性得以充分的發揮。

（1）創設情境

在兩年的研究中，我們正式本著為學生創設濃厚的英語氛圍，每節課都由學生的自由談話、英語歌曲的形式開始40分鐘的教學，通過教學實踐，發現情境教學真的是為學勝負所喜歡和接受的。通過每天的free talk學生們的膽量大了，話題廣了，口語水平也提高了，對英語的興趣也越來越濃厚了。

（2）溫故知新

也可以叫以舊帶新。利用游戲的、表演的形式復習以前所學過的舊知識，通過教師適當的引導引出新知，只樣既不生硬，學生也容易接受。還可以把知識穿成一條線，使知識系統化。在整個教學過程中教師始終市啟發者，引導者，這樣，就可以培養學生的主動性。

（3）滾固操練

這一環節主要是運用操練法，單純讓的學生一問一答，時間長了就會感覺枯燥，但是游戲、競賽、表演等利用多種感官參與學習，或利用chant換詞進行滾固，學生的興趣，一下子就高了起來，在玩中學知識韻腳娛樂，真正體現了全新的教學理念指導下的教學模式。并且再操練滾固中，培養了學生的口語交際、表演等能力，競爭意識以及小組協作的精神。

（4）拓展延伸

這一環節主要驗證學生隊新知的掌握。學了新知識后，如果不讓學生利用新知重新創編就無法驗證學生對知識的掌握情況。通過利用新詞、新句創編新的對話表演出來，不但驗證了學生對知識的掌握情況，且鍛煉了學生的口語交際、表演、小組協作以及創新的能力，特別是在加上老師為其創設貼近生活的情景，讓其去實踐，就樣學到的知識就更加實用和牢固。

（5）評價激勵：

這一環節主要用激勵法，教學中老師一個贊詐的眼神，一個親切的微笑，一聲“good”、“you are great！”一個小小的獎品，就會給學生帶來無比的欣悅，而小組整體的評價就會增強整個組的凝聚力、集體榮譽感、合作精神、競爭意識。對學生進行及時多方面的評價也是課堂教學改革的新思路，且我們已嘗到了改革給我們帶來的“甜頭”。

3、轉變學習方法：

“讓學生做學習的主人”就是讓學生成為學習活動的主體，充分發揮他們的能動性、自

主性、協作性、創造性；使他們掌握必要的學習方法，使學生由“學會”變為“會學”。

“學會”，學生處于被動地位，其定位是：教師教，學生學；其最佳狀態是：教師教什么，學生會什么。然而，教師所教的知識，只不過是滄海之一粟，能永不赤進，永不枯竭嗎？二十一世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人。“會學”，學生處于主動地位，其定位是：教師引導，學生自學；其最佳狀態是：教師引導有方，學生自求有術。自求有術，知識會取之不盡，用之不竭。

在課堂教學中要求教師教給學生學習方法：（1）通用性的學習方法。指適用于絕大多數學科學習的方法，如制定階段性學習計劃與每天的作息時間等，從學習程序上說有預習方法、聽課方法、作業與復習方法、糾正作業錯誤方法等。（2）學科性的學習方法。指主要適用學科學習的一些特殊的方法。另外教師要告知學生影響學習方法的一些客觀因素：如以前知識基礎不足；主觀的努力程度；良好的學習方法與習慣；較好的家庭學習環境；一定把學習成績提高的自信等。這們使學生在學習中遇到挫折時，才能有勇氣迎難而上，取得勝利。

（二）二個提高是：

1、通過實驗研究的開展，我校教師的科研素質普遍提高，每年教師都積極撰寫科研論文，并有多人次獲市縣級成果。

2、提高了語言表達能力：

（1）我在三、四、五年級中分別找20多名學生進行了訪談，學生們紛紛表示說通過利用新模式進行教學，我們都特別喜歡上英語課了。而且通過在現實環境中模擬練習，自己的口語都有了不同程度的提高。

（2）學生的學習積極性、自覺性普遍提高了，學習成績也就跟著穩步上升。特別是每個年級的成績比去年提高了11個百分點。

（3）學生的學習能力提高了，兩年來我們積極組織學生參加各級各類的競賽活動，其中有13人次獲國家級獎勵，2人次獲市縣級獎勵。

3、提高了學校整體水平。

自課題研究以來，教師、學生素質普遍提高，學校整體水平穩步提高。受到學生家長、社會、上級領導的認可，每年向縣級學校輸送的人才中英語成績都名列前茅。

我們要把“發展英語語言表達能力的研究”繼續深入開展下去，在明年的結題報告中畫一個圓滿的句號。

第四篇：數學語言表達能力培養總結

一、加強學習理論，更新教育觀念。

加強理論學習是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中，我繼續積極查找和學習與課題有關的相關書籍，論文，并對那些感觸頗深的段落進行摘錄。繼續閱讀“新課程教學策略”，“中小學數學”“小學數學教師”等著作，我的教育教學觀念進一步得到更新，理論學習得到了升華，課堂教學藝術獲得新的感悟！

二、扎扎實實開展課題研究活動

（一）培養興趣，激發了學生數學語言表達的欲望

首先我們在課堂中建立自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去暢所欲言地發表看法和見解。

其次，倡導互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的。因此我們在實驗中，教師引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。

令外在我們的實驗中，教師要有一顆博愛的心，面向全體，承認差異，幫助學生建立起在數學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數學學習中來。

（二）指導方法，訓練了學生數學語言表達的能力

1、教師用準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2、靈活運用多種形式，訓練了數學語言語言表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，我們采用多種形式讓學生說。

（1）教師或學生示范，多名學生模仿著說。

（2）讓學生大膽質疑、解疑。

（3）教師或學生發問，同學們搶答。

（4）同桌互說。

（5）內討論交流

（6）全班匯報交流。

這樣在每節課中讓人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。

3、在學科的不同內容中，發展了學生數學語言表達能力

數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養側重點有關。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。

xiexiebang.com范文網【www.tmdps.cn】

（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質

在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出了他們的共同點與內在聯系和混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（4）在方程教學中重視讓學生說根據。

在方程教學中，注重讓學生說出解方程過程中每一步的根據，說出列方程的依據，既訓練了學生的語言表達能力，鞏固了知識點，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（4）在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征

幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，我們在幾何形體的教學中重視了學生說的培養，讓學生通過討論、交流說出其特征及性質、定義及與生活的聯系；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索欲望，抓住挈機，發展說的能力。

（三）采用多種評價方式激勵學生積極地說

為激發學生說的積極性，我們采取多種形式激發學生說的積極性。

（1）語言激勵

在課堂上對學生的發言給予恰當的語言激勵，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準；說得太精當了；描述得太完整了，太形象；非常善于總結；你真是個善于思考的同學”等等。

（2）個人加分

為培養學生質疑、解疑的能力，對于大膽質疑，大膽解疑的同學重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。

（3）小組加分

每節課小組內每個同學都積極舉手且被老師叫到的同學加1分。激勵同學積極思考，積極舉手。

（4）階段性評價

為更持久地調動學生說的積極性，對學生說的能力進行階段性評價和獎勵。我們采用一周一評價。采取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結評價。對表現好的小獎勵標志或本子。

總之，在課堂教學中我們始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

四、取得的成績

經過半學期的努力，我班大部分同學能獨立的比較順暢的分析解題思路，能夠說出解題的依據。一半的同學能說出公式的推導等。

五、存在問題

我們班還有一些學生數學課上的發言還是出現“擠牙膏”的現象，一些學生還是不能敢表達自己的見解。并且發言不是很積極，有些同學有時即使會也不舉手。這還有待于我們進一步努力，打開學生的心扉，使之暢所欲言！

第五篇：淺談數學教學中語言表達能力培養論文

語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現，思維是語言的內容，語言表述的完整、準確，就直接反映了學生思維的準確性和完整性。因此，小學數學教學要注重培養學生語言表達的能力。

著名科學家愛因斯坦在研究了語言和思維的關系后說：“一個人的智力發展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語言的。”

教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言表達數學中的一些概念、法則、性質。下面就小學數學語言表達能力的培養談幾點看法。

1．培養學生理解數學語言的能力。

理解是表達的基礎，要培養學生的語言表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質數、合數等慨念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽。

例如問：“什么是積?”有的學生答：“兩個數相乘的和叫積。”于是教師問：“和是指什么?”學生立即意識到自己錯了，應是“兩個數相乘的結果叫積。”

2．教師要用規范的數學語言，對學生施以良好的影響。

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。”

思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。因此，小學數學課堂教學應該以語言訓練為主線，通過發展學生的言語，促進思維能力的發展。

3．持之以恒，對學生進行說話訓練。

從小學一年級開始，要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。引導學生讀課文、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程，低年級可以要求學生先想后說，用完整的句子來表達。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學時可讓學生先動手擺擺小捧后，想想：

（1）男生、女生誰多?

（2）女生的人數可分成哪兩部分?

（3）怎樣算女生有多少人?最后引導學生完整口述。中年級可以要求學生先讀課文，然后有條理、連貫地表達自己的思維過程。如在應用題教學中，可利用教具圖表直接演示，訓練學生用數字語言敘述應用題的條件、司題。分析思路和解題過程，通過讓學生口頭敘述應用題的解題思路，口頭敘述數量關系式，這樣既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發展了思維的靈活性。

高年級則可要求學生讀課文后，逐步運用數學語言準確、簡明且有根據地進行表述。如：讓學生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學生敘述為：因為4589各位數的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過訓練不僅提高了學生數學表達能力，而且培養了學生思維的準確性。

4．培養學生良好的說話習慣。

首先，要求學生說要要正確、完善、準確、精練。如有的學生說“12是倍數，4是約數”，這樣說是不準確的。其次，說話要有根據、連貫、通順。如37是質數還是合數？為什么?要求學生回答：“只有1和它本身兩個約數的數是質數，因為37只有1和它本身兩個約數，所以37是約數。”數學教學中的語言訓練是在語文教學的言語訓練基礎上進行的。由于學科特點，數學教學通過抓數學術語、句、篇，側重培養學生聽、說、讀的能力，著重發展學生的口頭語言和內部言語，這就要求教師在教學中，要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。

總之，在小學數學教學中，經過嚴格訓練，使學生能連貫地、有條理地、有根據地論事說理、解釋現象、爭論問題、批駁錯誤。