第一篇：淺談美術課中語言表達能力的培養

淺談美術課中語言表達能力的培養

綏陽縣茅埡鎮茅埡中心學校王林濤摘要：將小學美術教學與寫作教學有機整合，既能讓學生看懂畫、畫好畫、評好畫，又能提高學生的語言表達能力和寫作水平，實現雙贏雙效。在美術教學中采用組織學生欣賞優美文章，了解事物的具體特征。讓學生描述其所見所聞所想，創作生動的美術作品。讓學生自評和互評美術作品，訓練學生的表達能力。讓學生評價教師的美術作品，提高學生的審美情趣和表達能力。讓學生談欣賞名畫范圖感悟，提高學生的審美能力和寫作水平。

關鍵詞：美術教學語言表達

《美術課程標準解讀》中提到：“對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達能力密不可分，彼此助益。一方面個人的藝術感受能力弱，他就不可能選擇恰當的詞匯表達自己的感受，另一方面他有了藝術感受之后，再通過恰當的詞匯表達出來，感受就會得到強化。”宋代大文豪蘇軾也曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”蘇軾所提倡的詩畫結合，成為了民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。由此可見，文學與繪畫是同根同源互為依存的姊妹藝術。因此，將小學美術教學與寫作教學有機整合，既能讓學生看懂畫、畫好畫、評好畫，又能提高學生的語言表達能力和寫作水平，實現雙贏雙效。

一、在美術教學中組織學生欣賞有關優美文章，了解事物的具體特征。

在教學中，由于學生的見識不廣或觀察不仔細，以致繪畫時頭腦里一片空白，無從畫起，于是，我想到了搜集有關優美文章讀給學生聽，然后再讓學生動手用筆描繪。如教學二年級美術（浙美版）《處處有鮮花》一課時，由于正值油菜花開時節，我便找來一篇描寫油菜花的優美文章讀給學生聽，同學們聽后，既知道了油菜花的構造、形態和色澤，又掌握了不少美詞佳句，然后再放手讓學生畫油菜花，真是一舉兩得。

二、在美術教學中讓學生描述其所見所聞所想，創作生動的美術作品。

在小學美術教育領域里，學生創作美術作品是個難題，教師要求學生創作美術作品，學生不是畫不出來，就是畫一些像幼兒園學生畫的畫，或者就是臨摹成人的作品。究其原因，主要是教學中訓練方法的問題，學生不知道畫什么、怎么畫。由于生活是藝術的源泉，我在教學中便嘗試著讓學生先描述自己生活中的所見所聞所想，然后把自己或別人描述的情景畫下來（如有趣的課外活動、難忘的一件事、美麗的公園??），經過長期的實踐，我發現，學生創作的美術作品有的反映了一個生動的故事，有的是一個休閑旅游的好去處，有的則是一項偉大的新發明，其中不乏生動優美之作。如教學六年級美術（浙美版）《難忘的一件事》時，首先出示幾幅范畫，讓學生仔細觀察后說畫中描繪了一個什么情景，然后找一個或一組同學上臺大膽地表演一場難忘的場景，教師相繼用簡筆畫的形式描繪表演的情景，接著再讓更多的同學簡潔且生動形象地表達自己難忘的一件事，教師在學生用詞不當、語句不通的地方及時指出、更正，最后再放手讓學生選擇適合自己的工具和材料進行描繪。

通過先讓學生描述所見所聞所想，然后創作繪畫的方法，不斷培養了學生的邏輯思維和口頭表達能力，也對提高學生的寫作水平起著很大的作用。所以，在美術教學中，要讓學生結合生活實際大膽的想，大膽的說，大膽的畫，從而提高學生的思維能力、表達能力和創作能力。

三、在美術教學中讓學生自評和互評美術作品，訓練學生的表達能力。

以往學生美術作品的優劣多是以老師為中心來評判，學生參與的評價都是被動的，長期這樣便埋沒了學生對作品的主觀判斷意識，不利于提高創作水平和審美能力。《美術課程標準》提出：“要重視學生的自我評價和互相評價。”采用學生自評和互評是美術作品評價，能增進學生間的交流和溝通，使學生從被動的接受評價，轉變成為主動的思想交流，從而提高學生的審美能力和表達能力。在美術教學中，教師可提問：“你認為自己（或某同學）的作品美嗎？具體說說是你認為美的理由？”、“你認為自己（或某同學）的作品有什么美中不足之處，你的建議是？這種評價自己和同學的美術作品與語文課里的看圖寫話十分相似。讓學生評價自己和同學的美術作品，學生感到非常輕松，尤其是自評，因為這幅圖是他自己畫的，整個創作過程的想法、體會、感受非常真切。通過自評和互評使學生的畫、想、寫、說等各方面能力都得到鍛煉，表達能力得以不斷增強。

四、在美術教學中讓學生評價教師的美術作品，提高學生的審美情趣和表達能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生評價的機會，教師和學生處于同一位置，而不能把自己當成評價的權威者高高在上。師生評價的互動性增強了學生的自信心和自豪感，拉近了師生的距離，使學生的“學”和教師的“教”達到最高境界。在美術教學中，我們要敢于接受學生的評價。如教學三年級美術（浙美版）《設計小板報》時，先引導學生欣賞板報，了解板報的基本組成要素，感受不同板報的特點和作用，然后將課件制作的板報）圖片）展示給學生，要求同學們在小組內交流、評議老師的作品，讓他們評價老師的作品，他們可高興啦，總想挑點刺，有的同學說報頭太小，不夠突出，應適當大些；有的同學說整幅板報版面的字圖搭配不均衡，有些地方可適當留空；有的同學說每個欄目的標題沒有創意，應在顏色和字體以及排列上有所變化??

學生評價教師的作品往往比評價學生作品興致高，總想挑點刺。評價時極其認真、細致，他們都能找出自己作品比教師作品好的地方，自信心極大提高。每次作業都非常認真，而且課前認真預習，尋找資料，爭取創造出更優秀的作品。通過長期訓練，學生變被動接受知識為主動接受知識，大大提高了審美情趣和表達能力。

五、在美術教學中讓學生談欣賞名畫范圖感悟，提高學生的審美能力和寫作水平。《美術課程內容標準》中對不同學段、不同學習領域都提出了對學生美術表達素養的要求。如“能否用簡單的詞語表達自己對自然和美術作品的感受”、“能否用恰當的詞語、短句等表達自己對美術作品的感受”、“能否通過討論和寫作，表達對美術與生活、環境以及與其他學科關系的淺顯認識”、“能否運用一些簡單的美術術語描述美術作品和表達自己的感受。”正好美術欣賞課不僅擔負著文化教育和審美教育的重任，它還應擔負著培養學生語言表達能力的任務。反過來說，學生語言能力提高了，對于上好美術欣賞課，提高教學質量也起著積極的推動作用。美術欣賞課是引導學生對美術作品進行美的感受與體驗，但每個學生都會有獨特的感受與體會，會進行絕不相同的描述和評價。如教學六年級美術（浙美版）《外國傳世名作》時，先讓學生欣賞本課編排的名作，待學生仔細閱讀文字介紹說明后，提問：為什么這些作品被命名為“傳世名作”？要求學生帶著問題再次閱讀文字介紹和查找相關資料，再談感悟，就欣賞《蒙娜?麗莎》這幅畫而言，我提問學生：從這幅畫中你看到了什么？學生只是簡單地說：“一個青年婦女的半身肖像”，便結束了回答。這時我便啟發學生：“這僅僅是一幅肖像畫嗎？你們從畫面中還看到了什么？”有些學生補充：“身后還有一些景物作襯托。”“你們都看到畫面上有什么樣的景物？”我問。這時，學生紛紛說：“樹叢、小河、石橋、鄉間小路向遠方蜿蜒隱去。”“像這種肖像畫是不是一個普通的青年婦女肖像畫？誰還能用已學過的語文知識，描述一下人物表情？”通過教師

更深一步的啟發，學生用生動的語言來描述這幅人的肖像畫：有的說我看到的是一位年輕的婦女，像真人一樣的感覺，面帶微笑，身穿一件既樸實又華麗的衣服，那雙溫柔而富有彈性的女性雙手，隨意交搭在前面，顯得既穩重又大方；蒙娜麗莎的額頭較寬，鼻子高而直，而那雙黑色的眼睛，充滿著智慧和光芒，她那微微揚起的嘴角，仿佛有一絲平淡的微笑。有的學生認為，她溫柔、甜美、端莊而大方。從她的神態來看，好像有一種無限的遐想，從她那微抿的嘴唇和微挑的眼角看，好像感情脈脈的樣子。有的學生說：“蒙娜麗莎似笑非笑，好像透著點傷感和憂慮。”還有的說：“笑得很嚴肅、冷漠。總之，給我們一種既樸實又高貴的感覺。”??

教學實踐證明，在評論名畫范圖時，除了討論本身內容之外，還要觸類旁通、旁征博引，啟發學生在美術中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯想，這樣才能更加拓寬學生的知識面，真正提高學生的審美能力和寫作能力。

參考文獻：

1、《美術課程標準》；

2、《美術課程標準解讀》；

3、《小學語文課程標準》。

4、《現代小學寫話與習作教學》；

5、《習作教學如何有效實施》；

6、《小學美術教學策略》。

第二篇：淺談數學教學中語言表達能力培養論文

語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現，思維是語言的內容，語言表述的完整、準確，就直接反映了學生思維的準確性和完整性。因此，小學數學教學要注重培養學生語言表達的能力。

著名科學家愛因斯坦在研究了語言和思維的關系后說：“一個人的智力發展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語言的。”

教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言表達數學中的一些概念、法則、性質。下面就小學數學語言表達能力的培養談幾點看法。

1．培養學生理解數學語言的能力。

理解是表達的基礎，要培養學生的語言表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質數、合數等慨念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽。

例如問：“什么是積?”有的學生答：“兩個數相乘的和叫積。”于是教師問：“和是指什么?”學生立即意識到自己錯了，應是“兩個數相乘的結果叫積。”

2．教師要用規范的數學語言，對學生施以良好的影響。

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。”

思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。因此，小學數學課堂教學應該以語言訓練為主線，通過發展學生的言語，促進思維能力的發展。

3．持之以恒，對學生進行說話訓練。

從小學一年級開始，要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。引導學生讀課文、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程，低年級可以要求學生先想后說，用完整的句子來表達。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學時可讓學生先動手擺擺小捧后，想想：

（1）男生、女生誰多?

（2）女生的人數可分成哪兩部分?

（3）怎樣算女生有多少人?最后引導學生完整口述。中年級可以要求學生先讀課文，然后有條理、連貫地表達自己的思維過程。如在應用題教學中，可利用教具圖表直接演示，訓練學生用數字語言敘述應用題的條件、司題。分析思路和解題過程，通過讓學生口頭敘述應用題的解題思路，口頭敘述數量關系式，這樣既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發展了思維的靈活性。

高年級則可要求學生讀課文后，逐步運用數學語言準確、簡明且有根據地進行表述。如：讓學生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學生敘述為：因為4589各位數的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過訓練不僅提高了學生數學表達能力，而且培養了學生思維的準確性。

4．培養學生良好的說話習慣。

首先，要求學生說要要正確、完善、準確、精練。如有的學生說“12是倍數，4是約數”，這樣說是不準確的。其次，說話要有根據、連貫、通順。如37是質數還是合數？為什么?要求學生回答：“只有1和它本身兩個約數的數是質數，因為37只有1和它本身兩個約數，所以37是約數。”數學教學中的語言訓練是在語文教學的言語訓練基礎上進行的。由于學科特點，數學教學通過抓數學術語、句、篇，側重培養學生聽、說、讀的能力，著重發展學生的口頭語言和內部言語，這就要求教師在教學中，要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。

總之，在小學數學教學中，經過嚴格訓練，使學生能連貫地、有條理地、有根據地論事說理、解釋現象、爭論問題、批駁錯誤。

第三篇：如何培養語言表達能力？

如何培養語言表達能力？

語言是思維的工具”語言的水平往往標志著思維的水平。語言發展水平如何是鑒別學生智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。

那么，作為第一任教師的父母該如何有意識地培養孩子的語言能力呢？下面我結合個人具體的做法談一點零碎的體會，供商榷。

一、鼓勵孩子把話說完整

家長切記要用規范的普通話與孩子說話，并且不用方言或模仿孩子可愛的兒語，諸如“狗狗玩”、“洗手手”之類。

孩子說——“吃糖糖”，家長要立刻糾正——“我要吃糖”，并且要告訴孩子——“你已經長大了，要把你的想法說完整”。還可以追問——“你想吃什么糖？你能用一句話把自己要求說清楚嗎？”引導孩子說出——“爸爸，我想吃那種黑色的巧克力糖。”讓孩子學會組織語言，把多種主要信息完整地表達出來，讓別人聽明白。力求口齒清晰、用詞準確，富于表現力。這對孩子逐步養成說完整的話——規范的語言非常重要。家長平時在說話時也盡量說長句，家庭語言不要過于簡單、刻板，要生動、幽默些，為孩子提供樣本。有人說從孩子的說話就能知道孩子的家庭背景。

二、積累詞語，多打比方

孩子說——“陽臺上花開了！”家長可以引導“能換一種說法嗎？怎么樣開著呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”讓孩子學會用比喻。因為，學語言和培養想象力要同步進行。用詞盡量豐富多樣，避免語言單調貧乏。譬如，比“好看”更確切的詞可以說“漂亮”、“美麗”等。晚上城市廣場的燈亮了，用于形容“燈”的詞有 “燈火輝煌”、“五顏六色”、“五光十色”等。父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。讓孩子學語言一開始就有個高起點。

三、用好家電設備，培養孩子的語言能力

我們家長不可能象專業老師那樣來訓練孩子，但可以用好錄音機、MP3——孩子學語言的好老師。給孩子反復播放故事錄音帶，既省時間又學會了不少新詞匯。既增強了記憶力，又提高了語言表達能力，可謂一舉兩得。比如我的孩子非常喜歡聽故事，幾乎每天睡覺前自己操作靜靜地聽上半小時。上百盒磁帶，分成：故事類（童話、寓言、科幻），詩歌類（古詩、童謠、兒歌），知識類，音樂類等幾類。聽完了可以問孩子——魔鬼長什么樣？孩子“眼睛象燈籠，嘴巴象山洞．．．．．．＂

四、多做語言游戲，玩出語言趣味

若要進一步發展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠遠不夠的。因此，可想方設法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。

譬如，開展家庭成語接龍比賽，家庭演講比賽、猜謎語比賽（用兒歌做謎面的）。詞語修飾。如“風”可以說成“柔和的風”、“涼爽的風”、“刺骨的風”、“蕭瑟的風”等。為了準備成語接龍比賽，為孩子買了成語詞典、成語故事磁帶、書，孩子會主動去看，去記憶。

在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力等，又培養了他對語言的敏感和語言的興趣。

五、旅游途中學語言，要求描述得象“真的一樣”

先從復述故事開始。故事聽三遍再復述，與他做故事接龍、續尾游戲，再鼓勵孩子自己講故事、編故事。讓他多開口，想什么說什么，學會把內心感受、看法表達出來。再則，精心策劃旅游學習。帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。比如，孩子喜歡看大海，我就有意識地引導他通過“聽”、“看”、“觸”，認真觀察海水的顏色、波濤、天空的景色，回家讓他有條理地描述出來，講給媽媽聽要求“真的一樣”。要知道孩子怎樣才能說得“真的一樣”，如雪白的浪花、轟隆隆的波濤、金色的海岸，顏色、聲音、動態要會描述。這些，家長在出發前要先備課，能說得出東西。否則，走馬觀花的旅游是收獲不大的。這種口頭作文訓練，能養成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。

六、盡早向閱讀過渡，培養閱讀習慣是關鍵。

要真正掌握語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。可以每周去一次書城，每次讀一本，買一本。閱讀要先從親子共讀開始，我引導小兒閱讀時，經歷了四個階段：我讀、倆人同時讀、各人讀一段、放手讓他讀。圖書的選擇也經過四個階段：字少畫多的書、字多畫少的書、無畫的拼音書、無畫無拼音的書。經過循序漸進的閱讀方式，既增加了詞匯量，又積累了不少知識，為寫作文打下良好的基礎。可要求孩子：晨間讀詩，大聲有感情；睡前讀故事，輕聲、默讀，拿筆讀書，邊讀邊做記號。

順便說一下，我個人認為閱讀非常重要，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長史，就沒有人的精神的發育。家長要指導孩子買書，讓孩子對書的興趣遠遠超過對電視、網絡的興趣。

總之，培養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自 己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但最遵循一項原則：寓教于樂。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲！

第四篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

語言是人類表情達意、溝通思想的工具,語言表達能力的強弱在某種程度上反映一個人基本素質的高低。因此,語言表達的重要性不言而寓,語言表達能力的培養尤為重要。如何培養學生的語言表達能力？我是這樣做的：

一、抓積累，豐富學生的知識面。

首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：

1、立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。我在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。

2、開展課外閱讀，拓寬知識面。

引導和指導學生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累。

社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實；梅雨季節，正是農忙時分，我讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動??這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。

二、重視訓練，給學生口語表達的機會。

給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一

些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《草船借箭》等，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”：一句，讓學生分別變成把字句、反問句、雙重否定句等，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。

4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。

第五篇：淺談如何培養大學生語言表達能力 （xiexiebang推薦）

淺談如何培養大學生語言表達能力

作者：李維 文章來源：論文網 點擊數： 更新時間：2011-10-14 20:13:23 摘要：在知識經濟時代，具有良好的語言表達能力，包括口頭語言及書面語言能力已經成為高素質人才的重要特征。然而現實中，大學生在這一方面的能力欠缺，適應社會能力受到很大的限制。本文從現實出發，分析現實中語言表達能力對大學生今后發展的重要性，對提高大學生語言表達能力發表自己的觀點。

關鍵詞：大學生 語言表達能力 創新培養

語言表達能力是大學生綜合素質的突出體現，也是素質教育不可或缺的重要方面。由于受應試教育以及學生自身的影響，學校在教與學的過程中對學生語言表達能力的培養重視不夠，既缺少系統的培養計劃，也缺乏必要的實踐訓練，致使學生的語言表達能力存在一定的缺陷或不足。要全面貫徹落實素質教育，就必須重視大學生語言表達能力的培養，以全面提高大學生的整體素質和綜合能力。

生活在二十一世紀的現代人，不僅要有自己獨立的思想和見解，還要能夠在其他人面前很好地表達出來；不僅要用實際行為對社會做貢獻，還要用語言和言語去感染、說服別人。

現在社會用人越來越注重于表達能力和交際水平，這已經成為學校教育不可忽視的一個問題。我們的語文教學，特別是對交際能力、交談能力、表達能力的培養，都跟為今后融入社會是緊密相關的。所以，撇開傳統的語言教學模式，試著尋找一種創新的語言培養方式已成為提高當代大學生語言交際能力的必然。

個人認為有三大因素影響語言表達能力：

一、經驗的積累,二、個人角色,三、知識的豐富。沒有足夠的經驗，從而導致了臨場的應變能力不夠，知識系統的不健全，導致了講話發言時有話說卻無法組織起來，無法用恰當的語言來表達；個人扮演什么樣的角色，沒有認識清楚，從而導致了所講的話不符實況。傳統的語言培養方式已不能適應當代社會對口語人才的需求。所以尋找一種新型的創新式的語言培養方式已成為社會的一種趨勢。

怎樣才能培養大學生語言表達能力呢？

首先，多跟別人交流，多鍛煉自己。要看一些與提高交際能力有關的書，學習別人的經驗。語言表達能力表現在人的交際能力上，交際能力是指人在發展過程中起著重要作用的一種能力。卡耐基曾說過，一個成功的管理者，專業知識所起的作用是百分之十五，而交際能力卻占百分之八十五。放眼現實世界，我們確實可以感受到：成功的管理者或企業家無不和突出的交際能力連在一起。然而，現在有不少孩子不善交際，不會交際，甚至害怕交際，有的到了成年，還視交際如險灘。交際作為一種能力，也是可以培養的，而且應該注意培養。如何培養呢？

第一，應該多參加各種體育活動。體育活動是一種必須直接與人正面接觸和競爭的群體活動。參與體育活動不僅需要智慧和力量，而且需要膽量。這膽量，正是人際交往過程中所必需的一種要素。人們經常參加各種體育活動，既有利于提高自身身體素質，培養興趣愛好，也有利于提高自己的交際能力。人一旦愛上體育運動，就會主動尋找對手進行活動，這種尋找，就是交際。

第二，可以經常外出旅游。節假日期間，走出家門、走向社會、走進大自然，不但能增長見識，陶冶性情，還可以培養興趣、開放胸襟。旅游屬于一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。交際需要人們坦露自己，需要主動和熱情。在旅游中，人們可以直接接觸到一些新的朋友，了解新的交際內容，旅游結束，自己的見識廣了、談資多了，這又為以后的交際增加了話題。

第三，可以有意識地獨自做客、待客。串門做客，需要寒暄和問候，也需要交談和有關禮物的收送，這樣的過程必然使人的交際能力得到一定的鍛煉。

第四，有意識地訓練說話能力。交際能力的核心就是說話能力，因為交際最直接形式是交談。在交談中，可以時常出一些模棱兩可、具有可辯性的話題讓別人辯論；也可以有意地提出一些不正確的或片面的觀點，據理反駁；平時話語中的差錯，也不要那么刻意。平時，也要多參加演講賽，上課或開會時積極發言。

第五，克服三種在對待交際問題上的錯誤認識：一是認為人的交際能力是天生的。實際上，交際作為一種能力，是在后天培養中逐步形成的，培養的方法主要是實踐。二是認為能說會道不算本事。其實，與心靈手巧一樣，能說會道確實也是一種本事。有人認為21世紀的人才應該具備以下這樣幾種素質：①能言善辯；②通文墨；③眼觀六路，耳聽八方；④會“小興”，即能即興抒發感情。這四種素質中就有首尾兩點涉及到“說”，可見“說”在未來社會中的重要性。三是認為交際會影響學習。適度的、與志同道合者、與優于自己的人交往，不但不會影響學習，反而有助于促進學習，有助于智力激活。交際是一種思想、觀點和感情的相互碰撞，在頻繁的碰撞中，雙方都可以從中獲得啟示，獲取靈感，共同提高。

第六，最重要的是建立自信，不要怕。只要你為人謙虛，待人和善，沒人會不喜歡與你交流和做朋友。至于能不能夠口若懸河那個并不重要，因為我知道真正內向的人認為口若懸河的人其實根本不會說話，到正式場合要他講話他根本就什么都不會說，因為他的廢話太多了，大多數話都沒經過大腦，又怎么能讓別人愛聽和喜歡呢？所以在平時就放松一點，正正常常地與人交流和溝通，需要說的就說不需要說的也可以不說。

其次，平時的學習中我們也可以培養語言表達能力，總結起來就是“積累，仿寫，創造”。

“積累”。古語云：“工欲善其事，必先利其器”。這里的“器”在作文中就是指語言。作文簡單說來就是用語言來表達自己的思想。因此能否掌握和運用經典的語言準確地表達自己的思想是作文成敗的一個關鍵。而要做到這一點，就必須學會積累語言。我們平時閱讀時，可以從各類雜志和書籍中收集一些精美的語句摘抄下來，然后每天熟練地朗誦，用以培養自己的語言感覺能力。俗話常說“拳不多手，曲不離口”，只有做到每天堅持，才能逐步提高語言表達能力。在這里之所以強調朗誦，是因為這是形成語感的良好途徑。“成功屬于有心人”。積累精美語句的工作雖然苦，但苦得值。它能為語言表達能力的提高打好堅實的基礎；再者，它也可以增加我們的見聞，因為要收集精美的語言，我們就必須進行大量的閱讀，這樣也就間接擴大了閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們的閱讀量上去了，頭腦里儲存的東西多了，還發愁作文能力不提高嗎？

“仿寫”。摘抄積累精美的語言雖然可以幫助我們培養語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們沒有辦法將積累的語言很好地運用到實際的寫作中去。仿寫是指在原文的語言結構和字數大體保持不變的基礎上，根據情況改動或增減一些詞語和句子，使之可以表達不同的意思。仿寫應該與積累保持同步，堅持每天一次積累、一次仿寫，時間長了，形成了一定的表達風格，自然就知道運用語言的技巧了。

“創造”。仿寫還只是停留于模仿的基礎之上，要想形成真正有自己語言特色的文章，就必須學會創造。在語言積累和仿寫達到一定時間之后，我們就可以開始自己的創造了。所謂創造，就是用自己的語言來表述自己的想法。要學會創造，一定的語感是必備的，此外，還必須掌握一定的語言表達技巧，一般來說經典的語言具備有三個要素：語言的節奏；典雅詞語的運用；修辭手法的運用。如同音樂、舞蹈一樣，語言是有節奏的。所謂節奏，是由一對相反的因素按照一定的順序排列形成的。比如音樂的節奏是由聲音的高低、續停等形成的；舞蹈的節奏是由動作的剛柔、快慢等形成的；而語言的節奏則是由語言的舒緩與激越形成。整齊的句子和短句子激越，散句子和舒緩的長句子舒緩。所以要形成語言的節奏，就必須長短結合，整散結合。有創造性地表達語言是語言表達的最高境界，也是最難達到的一個境界。原因在于很多學生認為：既然我已經背了很多精美的語言了，為什么不直接拿過來使用？既方便又省事。學生在剛開始寫的時候，總覺得很多地方寫不好，于是就放棄創造，選擇仿寫。

其實，“陽光總在風雨后”，很多事情只有經過時間的磨練才會實現，只要不斷地堅持努力，成功就在眼前向你招手微笑；但一旦放棄，成功就會絕塵而去。黎明前的黑暗是最難等的一段時間，但也是離陽光最近的時候。所以，大家不要放棄積累和仿寫，因為只有“厚積”，才能“薄發”，才會有創造，積累得越多，仿寫得越熟練，創造就會越多，對自己的語言表達以及思想積淀就越有益處。

參考文獻:

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【4】王雅靈；大學生語言表達能力現狀分析及應對策略[J];浙江萬里學院學報;2006年04期

李維（1983-），女，湖南長沙人，湖南涉外經濟學院學生工作處教師，主要從事高校學生工作管理。

高校教育應重視大學生語言能力的培養——邱凌1 龍雙漣2 鄢愛蘭2 發布日期：2011-1-24 11:47:13作者：湖南語言文字在線點擊次數：691

高校教育應重視大學生語言能力的培養

2邱凌 龍雙漣 鄢愛蘭 南華大學文法學院 2 南華大學教務處

摘要：針對大學生語言表達水平亟待提高的現狀，高校教育應更新教學模式，改進教學方法，創設教學環境，在課堂教學中建立“試講”環節，激發學生“說”的興趣和自信，有效提高學生的運用語言的實踐能力。

關鍵詞：大學生、語言能力 高校大學生語言表達能力亟待提高 目前我國高等院校對學生的實踐能力、科研能力的要求很高，對素質教育也比較重視，但大多數學校在強調提高學生的思想政治素質、加強身體、心理等素質教育的同時，卻忽視了其語言能力的培養和語言素質的提高，其結果往往是造成學生專業基礎扎實、業務能力強，卻不能恰當地、準確地表達自己的見解，更談不上充分展示自己的能力。從相關調查來看，一部分高校大學生語言素質的整體水平較差，語言表達能力相對較弱，無論是口語還是書面語表達都反映了這一狀況，就口語的表達而言，由于社會交際少，交流機會少，對語言的表達能力把握不夠。不少學生不愿也不敢在課堂、講座等公開場合發言。課堂答問顧此失彼、大庭廣眾發言膽怯、與人交際學生腔、求職面試詞不達意等等，這些都是學生言語交際能力較弱的表現。其次，語言基礎知識不牢固，表達和運用語言的能力較弱。有的學生因為詞匯知識掌握的不全面，不能熟練運用成語、慣用語等來表情達意，用詞欠妥當、詞匯不豐富、句式不靈活，不符合語言環境和語體風格等要求，表達時前言不搭后語，結構混亂，層次不清。再次，缺乏應用文寫作的基礎知識，應用文寫作很不規范，有些學生連個人簡歷和求職信的區別不甚明了，如有的學生將社會調查報告或寫成抒情散文或是堆砌羅列材料，沒有必要的分析論證。對大學生而言，科技論文、畢業論文的寫作是他們必須掌握和熟練運用的一項最基本的能力。但不少的學生對其基本的寫作要求或格式都不明確，更何談其論文的邏輯性和嚴密性？

語言表達能力的好壞,同一個人在關鍵時刻能否取得成功有著密切的關系。隨著社會主義市場經濟的不斷發展和人才競爭的日趨激烈,大學生就業實行“雙向選擇”,這的確是對大學畢業生全面素質的嚴峻考驗。我們從每年畢業生“雙向選擇”的人才交流市場上了解到,有的畢業生專業成績、外語水平都很好,就是因為口才差或文字表達能力較弱,難以在招聘者面前一展才華,突出自己的特點,結果失去了一個又一個機會。而那些口才好或文字表達能力強的學生卻能在招聘時充分表現自己的某些特長和優勢,較容易地挑選到理想的單位。那么工作以后又怎樣呢?有人做過調查,結果表明,不少企業的技術人員無論年齡大小,不管是重點或非重點院校畢業,不論學歷高低,寫作能力強的為數不多。受過高等教育但撰寫工作報告和一般文件仍感吃力的大有人在。這些現象在各機關事業單位、高等學校、研究院所也較普遍。不少人辛辛苦苦干工作,一年到頭卻總結不出來東西;有的人科研成果很突出,卻苦于不能把它寫成學術論文公之于眾以致于影響自己邁向更高領域,取得更大的成績。這種種情況都說明了無論是高校即將走上工作崗位的畢業生還是高校的在校學生，其語言表達能力都亟待提高。怎樣培養和提高大學生語言文字素質 2．1 明確語言類課程的價值地位。

從目前高等院校尤其是一些理工科院校的課程設置來看，只有較少的一些院校為提高學生的語言表達水平開設了寫作或言語交際、演講與口才等素質選修課，但由于其定位為非專業性的選修課，課時安排極其有限，與學分沒有必要的聯系，更多學生在選課時往往會因為學分的考慮而舍棄這些可選可不選的選修課程,在這些學校中所開設的語言類課程就如同虛設。因此，如何合理有效地開設語言類課程對提高大學生語言文學素質具有極其重要意義：語言類課程如果是作為非專業性的選修課來開設，必然會流于形式，使提高大學生人文素養的良好愿望難以實現。因此，從課程設置和師資配備等方面保證語言類課程作為公共基礎課開設是十分必要和必須的。

2．2明確教學目的、改革教學內容，把提高學生的語言素質確立為高校開設語言類課程的重要教學目標。

語言是思維的工具，思想、文化都需要靠語言來表達、傳播，嚴密的思維只有通過準確的語言表達來實現。這就要求大學生掌握大量的詞匯,準確理解其直接的意義和聯想的意義,并具有組詞成句、聯句成篇的本領,以保證思維活動的順利進行,滿足專業學習的需要。因此，針對目前大學生語言表達整體水平較差這一狀況，在語言類課程的教學中，教學目標和教學觀念上實現新的轉變，把加強語言能力的培養，提高學生的語言素質作為教學的重要目標。

同時，在教學內容，在教學大綱的制定和教材的選編中適當增加語言教學和應用寫作方面的內容。

無論從社會發展的角度還是從受教育者自身發展的現實需求而言，更新教學內容成為語言類課程教學改革的首要任務。教學內容的更新是以教學目標為依據和指導的，基于高等院校提高學生語言表達能力和培養學生語言素質這一重要目標，教學大綱的制定中要有針對性地增加口語教學和實用文體寫作方面的教學內容。大學生的口語表達能力與人際交往能力決定了其日后的社會適應能力，而實用文體寫作則具有很強的適用價值，在現代化經濟建設的今天，以適用為目的的實用文體寫作已成為每一個大學生必須具備的基本技能。試想：一個大學畢業生如果不能運用祖國的語言文字寫出文理通順的文章，即使在科技方面研究出成果，又怎能轉化為生產力呢？從這個角度講，實用文體寫作顯得至關重要。一個大學畢業生不會寫常用公文，不會寫計劃和總結，甚至連工作經驗也不會總結，他又怎能擔負起相應的工作職責，發揮一個大學生應有的作用呢？因此，新的時代給現在的大學生的寫作能力提出了新的要求———既懂專業，又會寫文章。

2．3 更新教學模式，改進教學方法，創設教學環境，在課堂教學中建立“試講”環節，激發學生“說”的興趣和自信，有效提高學生的運用語言的實踐能力

傳統的語文教育雖然在教學要求上提出的是“語”“文”并舉，但在實際教學中，由于受應試教育指揮棒的影響，往往重“文”輕“語”，而在語言教學上又往往重“書面語”而忽略了口語教學。很多學生從小學到高中到大學，除了上課回答老師的提問外，幾乎很少有主動“發言”的機會。在此環境中成長的大學生,本來就缺乏當眾開口的鍛煉,一旦需要站出來表達自己的意見時,常因擔心說錯而怯場,即使是被要求在課堂上回答一個簡單的問題,也會緊張得思路混亂,語無倫次。因此,教師需要耐心地幫助大學生突破怕出錯的心理障礙。首先,創造一個輕松的環境,解除學生的心理負擔,讓其大膽開口;其次,對學生的回答開始時不必苛求完美,要以鼓勵為主,即使回答得不好,糾正時也要對其積極發言予以肯定,幫助學生樹立自信,逐步形成良好的心理素質,使他們敢于在不同的語言環境中落落大方地表達,自如地發揮其語言潛能。

怎樣建立一種引導學生積極參與課堂教學并能有效地提高學生語言表達能力的教學模式呢？要樹立學生為主體，老師為主導的教學原則，改變課堂上教師一言堂”“滿堂灌”的狀況。從提高學生語言表達能力出發，課堂教學設計學生“試講”環節，為學生主題“發言”環節創設環境，提供平臺。

樹立以學生為主體，在課堂教學中設計“試講”環節，對發展和提高學生語言表達能力，促進學生全面發展具有十分重要的意義。首先，可以擴展了學生視野，學生從資料的查找和收集中廣泛獲取相關知識，不僅加深了對作家的感知，對作品的理解，更重要的是極大地提高學生主動性和學習的興趣。其次，試講環節最重要的目標還是在鼓勵學生敢于發表自己的見解、敢于表現自我。因此，試講后要因材施教，認真開展教師點評，時間充裕的情況下也可以進行學生互評。教師點評時一方面多使用贊賞和的話語，幫助學生消除膽怯、躲避心理。另一方面側重以語言理論和語用實踐指導學生語言表達中的不足，增強其自信，促其改進提高。學生互評不僅有助于對照別人，觸動自我，而且有助于活躍和融洽課堂教學的氛圍、極大地調動了學生課前準備的積極性。第三，有效地利用多媒體教學，試講需要課件輔助教學，即使三、五分鐘課件的準備工作也能夠讓學生充分鍛煉自己動手的實踐能力，充分發揮其創新能力。而展示自己個性化成果的同時又極大的增強了學生的自信、激發了學習的興趣。

此外，圍繞提高學生語言表達能力這一中心，除了在課堂的教學設計中創造良好的語言交際環境，精心設計學生“試講”和其它發言的機會。在課外也可以配合豐富多彩的校園文化活動，采用朗誦、演講、課本劇、辯論等靈活多樣的形式實施語言的動態教學，逐步地提高學生運用語言的實踐能力。

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[3]郜曉芹.淺談大學語文教學中的素質教育[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2003,(6).易教育訊 大學生畢業之后面臨著就業、升學和留學等幾條出路，毫無疑問就業可以說是絕大多數的畢業生必須要面對的。即使暫時不需要考慮但是升學和留學之后最終也要就業。今年北京大學就大學生求職和就業狀況進行了問卷調查顯示了目前大學生畢業之后的就業現狀。

表達能力欠缺成為就業阻礙

這份問卷調查報告顯示男女生的就業差距和以前有了很大的不同，差距相差不大。男性畢業生的“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為52.14%，女性畢業生的比例為46.62%，兩者相差不到6個百分點，相比2010年14個百分點的差距有所縮小。此外，兩者對于可接受的工資起點也很一致，都主要集中在1000元—3000元。

研究生和本科生、專科生相比就業優勢不再突出。大專畢業生“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為49.16%，本科畢業生為65.52%，碩士研究生為66.66%。而且在薪酬上也沒有拉開很大的差距，最高工資基本都是在3000元左右。

對于目前大學生就業難的主要原因，此次調查報告顯示表達能力欠缺成求職難題。有24.93%的學生表示個人能力不足而成為制約成功擇業的首要問題，另有17.26%的學生認為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。對這些能力進行分解發現，求職過程中最大的難題是自我表達能力欠缺，比例高達40.23%，比去年的調查數據高出近5個百分點，其次分別是外語能力、專業能力和人際交往能力。

曾為包括微軟、IBM、三星、摩托羅拉、騰訊、中移動、奧美、西門子、寶潔、宜家、西安楊森、友邦保險等一系列世界500強及知名企業提供過校園招聘指導與服務、萬學教育ACT職業能力老師王梵老師在此淺析一下職業能力，在培養職業能力之前先要理解什么是職業能力。什么是職業能力?職業能力就是為企業創造財富的能力，它是從事具體某種職業的多種能力的綜合。由于職業能力是多種能力的綜合，因此，我們可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。

一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。例如軟件工程師就需要很強的軟件編程和管理技能，醫生就需要很強的醫學專業知識。如果需要從事專業性很強的工作，就需要大學期間好好學習相關的專業，很多人通過考研（微博）或者讀博，為的就是提升自己的專業水平，從而增強自己的專業職業能力。職業綜合能力一般指企業需求人才的“關鍵能力”，主要包括五個方面。

這五個方面的能力首要能力就包括語言表達能力和人格魅力。例如：美國總統競選都是通過演講來獲取民眾的支持與信任、馬云、比爾蓋茨、巴菲特等都具有一流的演講能力和人格魅力。表達能力不是一蹴而就的，也不是先天就具備的，需要后天不斷的努力。練就成熟的語言表達技巧可以圍繞聽、說、讀、寫幾個方面。可能很大人平時很擅長演講，但是當面臨即興表演的時候束手無策。大學生求職時面臨的各色的人物，在不知道對方的身份和性格的前提下要獲得對方的肯定很大部分就要依靠靈活的表達。所以和演講式的語言表達能力不同，大學生的表達能力應該更側重于靈活性。同時聯系的材料也應該有所針對性，可以專門就銷售和溝通進行專項訓練。在進行專項訓練的時候，如果面對的是真正的面試官或者隨時給你刁難的其他面試人員，那效果絕對是事半功倍的。這一點在萬學教育ACT的語言表達能力提升課堂上可以看出來，直接面對面試官的表達能力的提升要比普通途徑的提升速度迅速很多。

表達能力是成功就業的第一步，說服企業接受你的的工具和理由，根據今年的大學生就業狀況調查，準備工作的同學或者還沒有找到工作同學可以有針對性的準備。