第一篇：淺談小學數(shù)學教學中學生的語言表達能力培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生的語言表達能力培養(yǎng)

三 數(shù)組

武小英

在新課程改革的理念下，數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)、訓練學生的語言表達能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維，因為語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)容，語言表述的完整、準確，就直接反映了學生思維的準確性和完整性。因此，小學數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生語言表達的能力。

在平時的數(shù)學課上如何培養(yǎng)學生呢？我認為有一下幾點：

1、把握時機，培養(yǎng)學生說話的積極性

現(xiàn)在小學生表達能力差的越來越多，因此這就要求教師要根據(jù)學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養(yǎng)學生說話的積極性，讓他們敢說會說，激發(fā)學生說話的愿望，鼓勵學生大膽說，盡量給每一位學生都有說話的機會。

可以給學生討論交流的機會，讓學生在小組中先說一說，增添表達的信心，例如：教學乘法的含義后，可以讓學生同桌之間先說一說3×2的意義，然后請一個好生說一遍，能帶動其他的學生說，這樣鍛煉下來，學生逐漸就有了說的的勇氣，自然為語言的表述提供了基礎。

“疑”是思維的火花，“問”是追求的動力，教師應在教學中鼓勵學生提出問題，讓學生在思考提問的過程中勇于探索發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)表自己的看法，進而激發(fā)學生解決自己提出的問題，培

2、有始有末，培養(yǎng)學生語言的完整性 養(yǎng)他們的語言表達能力，發(fā)展他們的思維。

小學低年級的兒童對新事物的認識不會有意識地說一句完整的話，思維單一。根據(jù)低學生的這種特點，訓練的時候老師要注意讓學生用完整的話來回答別人提出的問題。用問題來引導他們學會說完整話。例如：

圖上畫得是什么？——圖上畫得是小朋友去買礦泉水。

他們要買多少瓶？——他們要買20瓶。

每瓶幾元？——每瓶2元。

問題是什么？——需要花多少錢？

最后再讓學生連成一句完整的話：圖上畫的是：小朋友們?nèi)ベI20瓶礦泉水，每瓶礦泉水2元，一共需要多少錢？

2、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生語言的靈活性

語言的靈活性，就是從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來表達。解決問題的能力，其實也就是思維靈活程度的體現(xiàn)。教學中有意識地經(jīng)常訓練學生對應用題使用分析的方法，提高學生解決問題的靈活程度。“老師是學生學習的組織者，引導者與合作者。”要提高學生的數(shù)學語言表達能力，教師要耐心引導，循循善誘。說是建立在理解的基礎上的，如果理解了卻說得不對或是說不清楚那是因為沒有正確的說話思路。在這種情況下，教師要適當?shù)丶右詥⑹荆寣W生逐步地說出，最后再完整地敘述。這樣既達到了目的，又能讓學生體驗到成功的喜悅并提高學生的表達能力。

3．教師用語規(guī)范，對學生施以良好的影響。

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數(shù)學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規(guī)范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。

有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2 ；任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分數(shù)。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學教師的任務在于有計劃地發(fā)展兒童的語言，特別是書面語言和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。”

4.循序漸進，培養(yǎng)學生語言的邏輯性

不少學生在做作業(yè)時做得非常漂亮，然而讓他們把自己的想法說一說，卻總是說不清楚，或是詞不達意。就這一現(xiàn)象，應教他們把每一個知識用語言表達出來。思維具有邏輯性，因此，在語言表達時要有根據(jù)、有條理，前后連貫，教師在教學中要根據(jù)一定的邏輯思維順序，教給學生思考的方法。使學生的思維具有一定的條理，學會說完整的數(shù)學：

（1）啟發(fā)學生說算理

培養(yǎng)學生的計算能力。學生對于一些算理好像聽明白了，但是真的能理解嗎？要看他是不是能清楚地將意思表達出來。讓學生說一說算法的過程，也就是學生檢驗學生對知識的理解與掌握的過程。通過反復的訓練，讓學生利用語言，準確、明朗地表達自己的思想，學生思維將會得到提高。

（2）引導學生講思路

小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一是應用題的教學。簡練的數(shù)學語言可以更好的幫助學生理解應用題的內(nèi)容，有利于分析題目中的數(shù)量關系，從而促進學生思維能力的發(fā)展。在應用題教學中，有部分學生能解題，但卻不能說清“為什么”，就是不能用數(shù)學語言清晰、有序地表達自己的思維過程。這就需要從口語表達訓練著手，培養(yǎng)學生分析問題的能力，例如：小明買了6顆糖果，小軍是小明的4倍，兩人一共買了多少顆糖？首先讓學生觀察、感知數(shù)量之間的關系，然后回答問題：

a、求兩人一共買了幾顆糖，應該要知道哪些條件？

b、未知條件，已知條件？

c、應先求什么？用什么方法計算？

d、問題是什么？

e、怎樣列式？用什么方法計算？

學生根據(jù)教師的提問回答問題的這一過程，就是讓學生有條理、有步驟的分析過程，通過不斷的反復訓練學生就能把分析的過程用一句完整的話說出來，逐步就會使表達更加通順、流利，這說明學生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。

總之，數(shù)學應加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，從小學數(shù)學就開始，不斷訓練學生，很容易使學生養(yǎng)成言之有理，做事干凈利落的好習慣。數(shù)學語言是非常嚴謹?shù)模瑪?shù)學思維是往往借助數(shù)學語言進行的，培養(yǎng)學生學會說數(shù)學，讓學生在說數(shù)學的過程中提高學生的數(shù)學知識、技能。

第二篇：小學數(shù)學教學中語言表達能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中語言表達能力的培養(yǎng)

伊旗第四小學

三年級數(shù)學組

王桂梅

在傳統(tǒng)的教學實踐活動中，學生語言表達能力的培養(yǎng)往往被認為是語文科老師的事。數(shù)學老師在課堂教學中非常容易忽視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，他們認為學生只要會思考，能解對題就算是完成了教學任務。因此學生在課堂上回答問題或與同學交流時經(jīng)常因口頭和書面表達能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應有的條理性和內(nèi)容的準確性，無法正確地闡述自己要表達的觀點。

小學數(shù)學教學的重要任務之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。語言是思維的工具，人們思維的過程與結果，必須通過語言表達出來。讓學生能正確地運用數(shù)學語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結果，這不僅有助于學生語言的發(fā)展，而且能使學生思維的條理性、邏輯性、準確性得到鍛煉。在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生較強的語言表達能力，使之能夠準確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見解、問題向他人表述出來，是我們數(shù)學課堂教學的重要目標之一。因此，在小學數(shù)學課堂教學中要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、在觀察、比較中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力

在教學中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數(shù)學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。例如：在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風扇、水龍頭、電纜車、風車、滑滑梯等圖片。然后引導學生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風扇、風車作轉(zhuǎn)圈運動，水龍頭的水作直線運動、水龍頭的開關作轉(zhuǎn)圈運動、滑滑梯作直線運動。接下來引導學生說一說這些有什么不同之處，可以怎樣分類？有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉(zhuǎn)的闡述，學生對平移與旋轉(zhuǎn)的認識就水到渠成、輕而易舉了。又如：在教學“長方體和正方體的認識”時，教師示范用小刀“切蘿卜”的同時，引導學生注意看清“切”成長方體的過程。要求學生說說：你從老師“切蘿卜”的過程中，看到了什么？長方體的面、棱、頂點是怎樣形成的；再通過對實物（如火柴盒）的觀察，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、做一做（做長方體和正方體模型）等實踐活動，然后啟發(fā)引導學生把觀察的結果，在頭腦中進行加工整理后，用數(shù)學語言表述長方體和正方體的所有特征。這樣，通過學生觀察感知，動腦理解，動口表述，不但能深刻認識長方體和正方體的特征，而且培養(yǎng)了學生的抽象概括能力和數(shù)學語言表達能力。

二、在說理中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力

在教學中，通過讓學生說理的表述，不僅可以反映學生對知識的掌握的情況，而且可以檢驗學生思路是否清晰，表達是否完整、有條理、準確。特別是在解答應用題時，說理訓練能進一步促進學生思維能力的發(fā)展。例如：“國慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛十個彩球需要多少米長的繩子？”很多學生看到這樣的題目馬上反映出答案是10乘10等于100，但有個別學生會提出不同意見，覺得答案是9乘10等于90，可一下子說不清自己的理由。于是，我及時改變題目，改成“國慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛2個彩球需要多少米長的繩子？”。通過這樣一改，很多小朋友說只要10乘1等于10。接著又有學生編出掛三個彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學生說一說理由，大部分學生都能發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)要比掛的彩球數(shù)少一”這個規(guī)律。

在應用題教學中，堅持讓學生用數(shù)學語言說清題意，表述數(shù)量關系、解題思路,按運算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據(jù)學生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學，從而有的放矢地幫助學生掌握解答應用題的方法和培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和思維能力。

三、在動手操作中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：教學長方體（正方體）體積計算公式時，為了使學生深刻理解長方體所占空間的大小是由它的長、寬、高所決定的，其體積公式的推導，可讓學生動手操作，通過“擺、看、想、推、說”進行。擺：讓學生用24個1立方厘米的小方塊擺成不同的長方體；看：引導學生觀察①沿著長每排有幾個小方塊？②沿著寬共有幾排？③沿著高共有幾層？④這個長方體一共含有多少個1立方厘米的小方塊？想：①這個長方體的長、寬、高各是多少？②根據(jù)長、寬、高的厘米數(shù)，可以知道什么？③這個長方體的體積是怎樣算出來的？推：①根據(jù)長方體長、寬、高的厘米數(shù)與擺小方塊時的“每排個數(shù)”、“每層排數(shù)”、“層數(shù)”之間的關系；②根據(jù)長方體的長、寬、高與體積之間的關系，怎樣計算長方體的體積？③根據(jù)正方體與長方體的關系，怎樣計算正方體的體積？說：讓學生用數(shù)學語言表述“怎么擺的？怎么想的？”公式的推導過程是怎樣表述的？表述求長方體、正方體的體積應具備哪些條件？表述長方體體積公式中的長、寬、高各表示什么意思？為什么用乘法計算？而計算正方體的體積為什么要“棱長×棱長×棱長？”等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思考并用數(shù)學語言表達，不僅加深了對公式的來源及公式運用的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

總之，學數(shù)學是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程，而數(shù)學語言恰恰使這一過程得到實現(xiàn)和表達。可見，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言表達能力是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要通過語言來表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維能力的發(fā)展。因此，在教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生更多地表達。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關系等，從說理中訓練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到鍛煉和發(fā)展學生邏輯思維的目的。

第三篇：數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)總結

一、加強學習理論，更新教育觀念。

加強理論學習是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中，我繼續(xù)積極查找和學習與課題有關的相關書籍，論文，并對那些感觸頗深的段落進行摘錄。繼續(xù)閱讀“新課程教學策略”，“中小學數(shù)學”“小學數(shù)學教師”等著作，我的教育教學觀念進一步得到更新，理論學習得到了升華，課堂教學藝術獲得新的感悟！

二、扎扎實實開展課題研究活動

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)了學生數(shù)學語言表達的欲望

首先我們在課堂中建立自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環(huán)境中，去輕松愉快地進行學習，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。

其次，倡導互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的。因此我們在實驗中，教師引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。

令外在我們的實驗中，教師要有一顆博愛的心，面向全體，承認差異，幫助學生建立起在數(shù)學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數(shù)學學習中來。

（二）指導方法，訓練了學生數(shù)學語言表達的能力

1、教師用準確規(guī)范的數(shù)學語言，潛移默化地影響學生

數(shù)學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。數(shù)學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2、靈活運用多種形式，訓練了數(shù)學語言語言表達能力

為了使全體學生的數(shù)學語言都能得到訓練，我們采用多種形式讓學生說。

（1）教師或?qū)W生示范，多名學生模仿著說。

（2）讓學生大膽質(zhì)疑、解疑。

（3）教師或?qū)W生發(fā)問，同學們搶答。

（4）同桌互說。

（5）內(nèi)討論交流

（6）全班匯報交流。

這樣在每節(jié)課中讓人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。

3、在學科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了學生數(shù)學語言表達能力

數(shù)學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點有關。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng)，而且在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。

xiexiebang.com范文網(wǎng)【www.tmdps.cn】

（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質(zhì)

在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質(zhì)，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出了他們的共同點與內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養(yǎng)，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數(shù)量關系式等進行數(shù)學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（4）在方程教學中重視讓學生說根據(jù)。

在方程教學中，注重讓學生說出解方程過程中每一步的根據(jù)，說出列方程的依據(jù)，既訓練了學生的語言表達能力，鞏固了知識點，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

（4）在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征

幾何形體的教學可以培養(yǎng)學生的空間觀念，更能發(fā)展學生的口頭表達能力。因此，我們在幾何形體的教學中重視了學生說的培養(yǎng)，讓學生通過討論、交流說出其特征及性質(zhì)、定義及與生活的聯(lián)系；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結合起來，激發(fā)了學生對空間的探索欲望，抓住挈機，發(fā)展說的能力。

（三）采用多種評價方式激勵學生積極地說

為激發(fā)學生說的積極性，我們采取多種形式激發(fā)學生說的積極性。

（1）語言激勵

在課堂上對學生的發(fā)言給予恰當?shù)恼Z言激勵，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準；說得太精當了；描述得太完整了，太形象；非常善于總結；你真是個善于思考的同學”等等。

（2）個人加分

為培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力，對于大膽質(zhì)疑，大膽解疑的同學重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。

（3）小組加分

每節(jié)課小組內(nèi)每個同學都積極舉手且被老師叫到的同學加1分。激勵同學積極思考，積極舉手。

（4）階段性評價

為更持久地調(diào)動學生說的積極性，對學生說的能力進行階段性評價和獎勵。我們采用一周一評價。采取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結評價。對表現(xiàn)好的小獎勵標志或本子。

總之，在課堂教學中我們始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

四、取得的成績

經(jīng)過半學期的努力，我班大部分同學能獨立的比較順暢的分析解題思路，能夠說出解題的依據(jù)。一半的同學能說出公式的推導等。

五、存在問題

我們班還有一些學生數(shù)學課上的發(fā)言還是出現(xiàn)“擠牙膏”的現(xiàn)象，一些學生還是不能敢表達自己的見解。并且發(fā)言不是很積極，有些同學有時即使會也不舉手。這還有待于我們進一步努力，打開學生的心扉，使之暢所欲言！

第四篇：小學數(shù)學課堂中語言表達能力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂中的語言表達能力

商丘市虞城第一實驗小學

楊淑萍

小學數(shù)學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數(shù)學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學生會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象，尤其低部學生由于生活經(jīng)驗少，語言表達能力不強，更經(jīng)常出現(xiàn)課堂中老師提出問題以后的冷場現(xiàn)象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據(jù)教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數(shù)學語言進行訓練。

一、要給學生創(chuàng)造發(fā)言的平臺，激發(fā)學生說的興趣

從學生進入小學課堂的第一節(jié)數(shù)學課開始，就可以通過師生互相介紹自己讓每個孩子發(fā)言了。每次接手一年級新生的第一節(jié)課，我都要每個孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫***,今年幾歲，是**小學一年幾班的學生。”個別較活躍的學生還讓他們說說自己的學習理想、學習目標以及對集體的寄言等話題。通過這樣的訓練，讓孩子們第一次體驗到在集體中發(fā)言的樂趣，感受到在課堂上發(fā)言是一件值得驕傲的事，是在班級同學和老師面前表現(xiàn)自己的好機會。

平時的課堂教學中，不論是計算教學、應用題教學，還是概念教學，都要鼓勵學生動口說，大膽說，大聲說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時就需要老師進行引導，較長較難的問題可帶著說，同一個問題讓多個學生重復說，優(yōu)秀生帶著說，后進生跟著說，慢慢地，鼓動全班學生都有說的欲望，培養(yǎng)學生形成積極舉手，大膽發(fā)言的良好習慣。同時，教師一定要做到及時點評，給孩子們多一些表揚鼓勵性的贊揚，少一些消極打擊性的批評。開學幾個星期后，我基本掌握了班里哪些學生的表達能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚，如班里一位男生，開學初幾個星期幾乎不主動舉手發(fā)言，在學習《

6、7的加減法》一課時，我讓他說說怎樣計算“5+1”,一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“5和1組成6，5加1等于6。”我即刻夸獎他說得好，而且聲音響亮，告訴全班同學要向他學習。當時，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節(jié)課以后，數(shù)學課上當我提出問題，這名男生經(jīng)常主動舉手發(fā)言。平時，我明確地告訴學生，當老師提出問題時，都可以大膽地說出自己的想法。半個學期過去，班里的學生已經(jīng)漸漸形成愛發(fā)言、想發(fā)言、搶發(fā)言的意識。

二、要訓練學生用規(guī)范、簡練的數(shù)學語言，完整地回答問題

數(shù)學語言具有嚴密、簡練、科學等特性，學生能用規(guī)范的數(shù)學語言完整地回答問題，才能構建準確、清晰的數(shù)學概念。在數(shù)學課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學生會做但不會說，有的學生明明意會得很好，但說出來卻詞不達意，沒法子把意思表達清楚。為此，在數(shù)學教學中，尤其是一年級的教學中，特別應注重培養(yǎng)學生說規(guī)范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。

1、訓練學生使用規(guī)范的單位名稱。

數(shù)學課上，經(jīng)常出現(xiàn)學生用錯單位名稱，尤其是應用題學習時，還有學生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學生一開始學習小學數(shù)學就教他們準確使用單位名稱。如在一年級上冊第一節(jié)課《數(shù)一數(shù)》看圖敘述時，讓學生結合數(shù)數(shù)正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應強調(diào)學生準確使用單位名稱。

2、訓練學生把問題表述完整。

對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。一年級的學生由于年齡特征，沒有說完整話的意識，他們在回答問題時幾乎都習慣簡單地說出答案。因此，無論在教學的哪一個階段都要對學生進行說完整話的訓練。如，從最簡單的1加1等于幾開始到比多比少的問題，再到圖畫應用題，文字敘述的應用題等的教學中，需要讓學生敘述的問題，都要突出訓練表達的完整性。如在下冊教學《比較數(shù)的大小》時，提出問題“54比72怎樣？”幾乎所有學生都只簡單地答“少”或“多”，這時就應及時讓學生完整地說出“54比72少”、“72比54多”。培養(yǎng)學生完整地敘述問題，需要從學生的最基層學習開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。

3、訓練學生把事件說得有條理。

數(shù)學學習中，學生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以，教學中培養(yǎng)學生敘述的條理性尤為重要。如教學《美麗的田園》一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述 “樹上有5只小鳥，空中又飛來11只，樹上的小鳥比空中的少幾只？”通過這樣的訓練，學生能有條理地敘述圖意，列式自然不成困難。

4、訓練學生準確地說數(shù)學名詞術語。

學生在接受新概念時往往認識比較模糊，又由于一些方言習慣，學生在數(shù)學學習中常常出現(xiàn)表錯語法，用錯數(shù)學用語等。如在《小小養(yǎng)殖場》這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學生反復對這些詞語進行比較，對學生出現(xiàn)的錯誤及時更正。所以，教學中應對一些容易混淆的和不易理解的名詞術語反復進行比較，提高他們的理解能力。

三、采用多種形式，訓練學生說

數(shù)學教學中，“說”的訓練，不但要注意引導，還要注意訓練形式的多樣化，以使人人都有說的機會，日常教學中，我主要采用以下幾種形式讓學生鍛煉。

1、老師示范，學生跟著說。

這在一年級的教學中是最重要的一環(huán)。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數(shù)學語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。

2、同桌互說。

說給同桌聽，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發(fā)現(xiàn)平常不敢舉手發(fā)言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應手。

3、分組討論。

課堂中，可適當?shù)匕褜W生安排成幾人一個小組，指導他們在小組內(nèi)互相討論，各人發(fā)表自己的見解。一年級的學生由于剛接觸正規(guī)的小學課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。

4、接力的形式說。

在課堂中，我們經(jīng)常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個學生說第一句，往后的學生接著說下面的。在口算題目、數(shù)數(shù)等教學中，這種形式最為適用。如學習數(shù)的順序，我讓學生“開火車”數(shù)數(shù)，每個學生數(shù)一個數(shù)，從0數(shù)到100的時候，往下的學生就要接著倒數(shù)，在這樣的鍛煉中，學生發(fā)言的機會多了，同時也培養(yǎng)他們認真傾聽的行為習慣。

教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言表達能力訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。低年級學生的語言正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。所以，在小學一年級對學生進行語言表達能力訓練，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。

第五篇：低年級數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生語言表達能力

低年級數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生語言表達能力

通過對新人教版一年級數(shù)學的教學，我深深認識到：學生的數(shù)學語言表達能力很重要。低年級學生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達也缺乏條理性與完整性，而且學生也習慣于用生活化的語言來表達自己對數(shù)學知識的理解。這樣的情形，我認為在學習的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。所以，作為一個低年級的數(shù)學教師，應努力培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發(fā)展。這是關聯(lián)到學生今后的再學習和工作。下面談談我在教學過程中如何積極引導學生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力。

一、創(chuàng)設生活情景，讓學生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，要在數(shù)學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。例如，在教學一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設這樣一個富有童趣的情景，學生的興趣被充分的調(diào)動起來，同時學生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創(chuàng)設情感情境，讓學生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢表達。贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們的學生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴。學生難免在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，應以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學生進行交流，對學生的表現(xiàn)給予及時、恰當?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又深化了學生的思維。

三、重視訓練過程，讓學生“善說”

兒童時期是發(fā)展語言最有效的時期，在教學過程中，重視每個訓練的過程，努力培養(yǎng)學生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達的完整性。

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學中應注意培養(yǎng)學生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應該回答：“圖中一共有7輛汽車。”??從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達的簡潔性。

語言表達要求完整，但也要講究表達的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應注意培養(yǎng)學生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學“整十數(shù)加（減）整十數(shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達的條理性。

由于小學生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中借助學具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓練語言表達的條理性，正確性。例如，在教學“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導學生一邊操作一邊進行語言訓練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

總之，低段學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務。教師要頻頻誘導善于啟發(fā)，真正的讓學生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學生數(shù)學語言表達能力一定會提高，其數(shù)學思維能力也一定會得到發(fā)展。