第一篇：中職語文教學中學生語言表達能力的培養論文

現代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發展。

因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。

一、聽

經過長期義務教育的培養，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發動學生搜集他們自己認為好的文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養成能聽、會聽別人談話的良好習慣。

二、說

中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。

三、評

在前兩個環節的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。

一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內容，做到心中有數，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現場點評，訓練學生臨場發揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現想現編、現編現說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統籌安排能力。

四、辯

辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真偽的能力，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養學生勇于發表見解，勇于維護真理的道德風范。

在這一環節的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態度、彬彬有禮的儀態，準確、有理、有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

通過以上環節的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。

第二篇：中職語文教學中學生口語表達能力培養的探索論文

語文是學生學習其他科目的基礎學科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統意義上的語文教學過度注重基礎知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養，特別是口語能力的訓練被普遍忽略。中職學校是以培養技能型技術人才為目標，為學生終生發展打下堅實基礎，而語言交際能力是學生綜合能力的一個重要方面，能夠展現出一個人的基本素養。因此，口語能力的訓練應該在中職語文教學中不斷改進和加強。

一、中職學校口語交際訓練中存在的突出問題

多數中職學校的口語交際教學的狀況并不理想，主要是由于語文教學目標對口語教學沒有明確要求。加強口語交際教學的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學內容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內容簡略，缺少實踐環節，沒有教學情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學時間，學生無法得到必要的訓練，口語教學的效果更是微乎其微。大多數學生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習慣。

二、中職學校學生口語能力培養的重要性

《中等職業學校語文課程標準》明確規定了口語交際方面目標和任務，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當地進行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。

三、加強中職學校口語交際教學的策略

語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內提高學生的口語交際能力并不現實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學校提高口語交際能力的教學提出以下策略。

1.提高中職學校教師口語交際教學能力與水平

教師能在教學中對學生起到示范指導作用，會對學生產生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統的教學方法和教學理念，將口語教學擺在突出位置，結合學生實際，采用先進有效的教學方式，提高學生的口語能力。另外，教師自身的專業知識和口語表達能力也很重要，教師應不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養，而且應該堅持學習，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業知識外，還要學習哲學、美學、邏輯學等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學的關鍵是建立口語訓練的科學體系，有條理、有目標、有方法地訓練學生口語能力。

2.提高學生的傾聽、誦讀能力

提高學生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學中發現，有些學生在聽課時會出現所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓練學生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓練學生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節相結合的方法，聽細節注重的是重要細節的信息。聽細節作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學生標準地發音以及斷句的準確，還可以訓練學生的語速與音調等，更可以協調和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學生理解文章、培養語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學生的自信心。

3.關注學生的思維訓練

在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓練學生的思維尤為重要。

4.因材施教，以學生為主體

學生的個體差異較大，因此重視學生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發揮出來。值得注意的是，口語能力的培養還應從學生的自身實際情況出發，每個學生都有自身獨特的個性，教師應尊重個體學生自身的特性，包括性格、興趣、學習的能力等，在教授的過程中，注重發現學生的這些特點，因材施教。因此，可以把學生分成三個層次設定不同的任務。對于水平較低的學生，可以設定較為簡單的任務，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學生，可以鍛煉他們再創作與其他基本技巧;對于能力較強的學生，則讓他們充分發揮自己的優勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學生的思維能力的培養。這種分層次的教學可以有效地提高教學效率，但是教學過程中對學生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學生，教師應該多以欣賞的眼光去對待他們，多發現學生身上的優點，對于學生的進步不論大小都應及時贊揚，幫助學生提升自信心，讓他們保持學習的積極性。

四、結束語

口語交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學校的學生，他們起點不高，需要教師對學生全身心投入，用自身感染力帶動學生，促進學生全面發展的，而學生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質，將來成為國家有用人才。

第三篇：淺議小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策論文

【摘要】21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養學生的口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。語文這門學科的工具性很強，語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術的表現力等方面作用明顯，同時也是學習其他學科重要的基礎。小學語文課堂的重點在于學生運用能力的培養而非單純的知識灌輸，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續發展奠定了基礎。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”可見，口頭表達的培養是我們語文教學的主要任務之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 口頭表達 培養

為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

有效開發、利用家庭與社會的學習資源

學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發揮家長學校的優勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。

營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生 安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發展特點因材施教。盡管兒童的心理發展是有規律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

創設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境

教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發明》等等。再如習作教學《春天的發現》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。

[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[J] 2012年第8期

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第四篇：淺談數學教學中語言表達能力培養論文

語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現，思維是語言的內容，語言表述的完整、準確，就直接反映了學生思維的準確性和完整性。因此，小學數學教學要注重培養學生語言表達的能力。

著名科學家愛因斯坦在研究了語言和思維的關系后說：“一個人的智力發展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語言的。”

教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言表達數學中的一些概念、法則、性質。下面就小學數學語言表達能力的培養談幾點看法。

1．培養學生理解數學語言的能力。

理解是表達的基礎，要培養學生的語言表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質數、合數等慨念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽。

例如問：“什么是積?”有的學生答：“兩個數相乘的和叫積。”于是教師問：“和是指什么?”學生立即意識到自己錯了，應是“兩個數相乘的結果叫積。”

2．教師要用規范的數學語言，對學生施以良好的影響。

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。”

思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。因此，小學數學課堂教學應該以語言訓練為主線，通過發展學生的言語，促進思維能力的發展。

3．持之以恒，對學生進行說話訓練。

從小學一年級開始，要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。引導學生讀課文、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程，低年級可以要求學生先想后說，用完整的句子來表達。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學時可讓學生先動手擺擺小捧后，想想：

（1）男生、女生誰多?

（2）女生的人數可分成哪兩部分?

（3）怎樣算女生有多少人?最后引導學生完整口述。中年級可以要求學生先讀課文，然后有條理、連貫地表達自己的思維過程。如在應用題教學中，可利用教具圖表直接演示，訓練學生用數字語言敘述應用題的條件、司題。分析思路和解題過程，通過讓學生口頭敘述應用題的解題思路，口頭敘述數量關系式，這樣既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發展了思維的靈活性。

高年級則可要求學生讀課文后，逐步運用數學語言準確、簡明且有根據地進行表述。如：讓學生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學生敘述為：因為4589各位數的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過訓練不僅提高了學生數學表達能力，而且培養了學生思維的準確性。

4．培養學生良好的說話習慣。

首先，要求學生說要要正確、完善、準確、精練。如有的學生說“12是倍數，4是約數”，這樣說是不準確的。其次，說話要有根據、連貫、通順。如37是質數還是合數？為什么?要求學生回答：“只有1和它本身兩個約數的數是質數，因為37只有1和它本身兩個約數，所以37是約數。”數學教學中的語言訓練是在語文教學的言語訓練基礎上進行的。由于學科特點，數學教學通過抓數學術語、句、篇，側重培養學生聽、說、讀的能力，著重發展學生的口頭語言和內部言語，這就要求教師在教學中，要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。

總之，在小學數學教學中，經過嚴格訓練，使學生能連貫地、有條理地、有根據地論事說理、解釋現象、爭論問題、批駁錯誤。

第五篇：培養兒童語言表達能力三策略論文

【摘 要】 在幼兒教育活動中，培養兒童的語言表達能力是十分重要的，幼兒的健康成長離不開對語言能力地有效培養。教師要善于通過創設生活情境，激發語言表達興趣；引導模仿學說，規范語言表達方式；創設互動氛圍，拓展語言表達空間這三大策略對幼兒的語言表達能力進行培養。

【關鍵詞】 幼兒；語言表達；培養策略

蒙臺梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養幼兒的語言能力至關重要，培養幼兒的語言能力不僅有利于發展他們的智力水平，更會影響到孩子一生的發展。這告訴我們幼兒的健康成長離不開對語言能力的有效培養，這是教師應充分關注的教學目標。事實上我們可以采取多種多樣的形式來培養孩子的語言能力，但都離不開為他們創造聽和說的環境，要推動其語言表達能力的有效發展，就需要讓他們所處的環境充滿語言的表達。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發展奠基。

一、創設生活情境，激發語言表達興趣

海德格是一位有名的哲學家，對于語言他認為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動，需要教師創設適合的情境，這時就可借助幼兒熟悉的生活環境來進行設計。在上課時，教師應善于聯系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實現快樂學習。通過生活與教學地對接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環境中學習，也更容易全身心地投入其中，實現更好的學習效果。同時，教師還應從幼兒的興趣入手進行話題設計，以使他們的注意力高度集中。

例如，在教學中教師可以從幼兒的喜好入手，問他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問題能有效地刺激幼兒主動表達，從而實現對其表達的訓練。又如，教師還可帶領幼兒開展戶外活動，以便幼兒在大自然中去認識各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關的語言實踐機會。通過聯系生活來進行情境創設，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達想法，有效地推動其語言能力地發展。

在幼兒所需學習的每一學科中，都可以開展語言表達訓練。如在上音樂課時，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂，然后引導幼兒展開聯想，并和大家交流自己的想象，比比誰能用最準確的語言描述所思所想；在美術課的活動里，當幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵幼兒對自己所畫內容和表達意圖進行介紹；在科學課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導幼兒對自己的手工作品的用途進行說明。培養幼兒的語言表達能力，要積極采用模仿的方式，引導幼兒把不同學科所學到的語言表達方式進行綜合，從而實現舉一反三的目的，實現各學科的交叉滲透。在這一基礎上，對不同學科所學表達方式進行整理，以使幼兒能在不經意間實現對語言表達的培養。除了注意各學科的交叉培養，教師還應積極創設一些專題課堂情境，實現有方向地表達意識訓練，促進幼兒不斷提升語言表達水平。

二、引導模仿學說，規范語言表達方式

教育心理學對學習的起源進行了研究，并得出學習源自模仿的結論。盡管幼兒沒有較強的學習能力，但在模仿和創造方面都表現出驚人的能力，在面對新事物或知識時，他們能很快接受它們，可見他們的創造力是很強的。而對兒童的培養離不開正規化地教育，這里的正規化不是指學習環境的正規與否，重點是要規范他們學習的內容。

由于學習是從模仿開始的，所以幼兒如果所學的內容是錯的，那他們就會形成錯誤的認知，而且這種認知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對兒童的語言教學，教師應保證教學內容的正規性，以便幼兒準確把握表達規則，領悟其效果。實現良好的表達，首先要做到的是表達清晰，這也是語言的價值所在。以教學加法運算為例，剛開始接觸到運算，兒童很可能難以實現簡潔地描述，而且缺乏條理性。這時教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5。可見規范的示范對幼兒學習的重要性，要借此幫助幼兒規范語言表達。

這樣，幼兒在模仿學說的過程中，就能夠進行規范化的語言表達，通過這樣的教學，對于提升幼兒的語言表達能力具有重要的意義和作用。

三、創設互動氛圍，拓展語言表達空間

對幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學習環境中，能毫無拘束地和其他小朋友進行游戲。為此，教師所采取的教學策略也應符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環境，引導幼兒與他人展開自由的交流。

教師可為幼兒準備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動區內。然后在教學時，通過引導來讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對自己閱讀后所理解的內容進行表達，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會受他人想法的影響，能積極地表達出個人的理解。在玩具課上，孩子們也會自由地挑選玩具，然后按個人喜好對小狗、小貓等動物進行扮演，這樣的游戲就為幼兒創造了很多交流的機會。

孩子通過游戲中的交流，實質上就訓練了自己的語言表達能力。教師要做的則是扮演好引導者的角色，在孩子的游戲中引導他們去開展語言訓練，從而在保證孩子的表達興趣的基礎上落實表達的有效性，讓他們能在快樂的游戲里實現語言表達能力的發展。

綜上所述，培養幼兒的語言能力，首先要保證適合的語言環境，要通過語言環境的創設來吸引幼兒對語言進行體會和學習，在此基礎上得到有效訓練。同時，教師也應對幼兒的語言水平進行準確把握，以確保所采取的策略的針對性。而幼兒的語言學習情況除了教師需要把握外，家長也應及時了解，同時還應時刻掌握他們習慣和身心特點的變化，在這些因素的指導下采取相應的措施，以實現對幼兒整體素質的高效培養。

【參考文獻】

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