第一篇：在解決問題中培養低年級學生數學課堂的語言表達能力

在解決問題中培養低年級學生數學課堂的語言表達能力

人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。所以，培養學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一，尤其是小學生的語言的表達能力至關重要。培養學生的數學語言表達能力不但要培養學生理解數學語言的能力； 數學課堂中如何培養、訓練學生的交際表達能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維，俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基曾說過，倘若思維不清晰，則語言就不明確，表達上的不貼切和含糊就說明思想的混亂。

現在小學生表達能力差的越來越多，因此這就要求教師要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生說話的積極性，讓他們敢說會說，激發學生說話的愿望，鼓勵學生大膽說，盡量給每一位學生都有說話的機會。

“疑”是思維的火花，“問”是追求的動力，教師應在教學中鼓勵學生提出問題，讓學生在思考提問的過程中勇于探索發現問題，大膽發表自己的看法，進而激發學生解決自己提出的問題，培養他們的語言表達能力，發展他們的思維。

小學低年級的兒童對新事物的認識不會有意識地說一句完整的話，思維單一。根據低學生的這種特點，訓練的時候老師要注意讓學生用完整的話來回答別人提出的問題。用問題來引導他們學會說完整話。例如：

圖上畫得是什么？——圖上畫得是小朋友去買礦泉水。

他們要買多少瓶？——他們要買20瓶。

每瓶幾元？——每瓶2元。

問題是什么？——需要花多少錢？

最后再讓學生連成一句完整的話：圖上畫的是：小朋友們去買20瓶礦泉水，每瓶礦泉水2元一共需要多少錢？

語言的靈活性，就是從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來表達。解決問題的能力，其實也就是思維靈活程度的體現。教學中有意識地經常訓練學生對應用題使用分析的方法，提高學生解決問題的靈活程度。“老師是學生學習的組織者，引導者與合作者。”要提高學生的數學語言表達能力，教師要耐心引導，循循善誘。說是建立在理解的基礎上的，如果理解了卻說得不對或是說不清楚那是因為沒有正確的說話思路。在這種情況下，教師要適當地加以啟示，讓學生逐步地說出，最后再完整地敘述。這樣既達到了目的，又能讓學生體驗到成功的喜悅并提高學生的表達能力。

不少學生在做作業時做得非常漂亮，然而讓他們把自己的想法說一說，卻總是說不清楚，或是詞不達意。就這一現象，應教他們把每一個知識用語言表達出來。思維具有邏輯性，因此，在語言表達時要有根據、有條理，前后連貫，教師在教學中要根據一定的邏輯思維順序，教給學生思考的方法。使學生的思維具有一定的條理，學會說完整的數學。

小學數學教學中的重要內容之一是應用題的教學。簡練的數學語言可以更好的幫助學生理解應用題的內容，有利于分析題目中的數量關系，從而促進學生思維能力的發展。在應用題教學中，有部分學生能解題，但卻不能說清“為什么”，就是不能用數學語言清晰、有序地表達自己的思維過程。這就需要從口語表達訓練著手，培養學生分析問題的能力，例如：小明買了6顆糖果，小軍是小明的4倍，兩人一共買了多少顆糖？首先讓學生觀察、感知數量之間的關系，然后回答問題：

（1）求兩人一共買了幾顆糖，應該要知道哪些條件？

（2）未知條件，已知條件？

（3）應先求什么？用什么方法計算？

（4）問題是什么？

（5）怎樣列式？用什么方法計算？

學生根據教師的提問回答問題的這一過程，就是讓學生有條理、有步驟的分析過程，通過不斷的反復訓練學生就能把分析的過程用一句完整的話說出來，逐步就會使表達更加通順、流利，這說明學生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。

總之，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，在數學課堂上加強學生的語言訓練能提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性。所以，作為教師的我們應該注意多向學生問幾個“你是怎樣想的？” “你能給我們大家說一說嗎？”“可以讓我們一起來分享你的想法嗎？”等問題，把握時機為學生提供語言表達的機會，循循善誘，應用多種方法相結合培養學生的語言表達能力和運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。

第二篇：低年級數學教學如何培養學生語言表達能力

低年級數學教學如何培養學生語言表達能力

通過對新人教版一年級數學的教學，我深深認識到：學生的數學語言表達能力很重要。低年級學生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達也缺乏條理性與完整性，而且學生也習慣于用生活化的語言來表達自己對數學知識的理解。這樣的情形，我認為在學習的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數學思維的有效發展。所以，作為一個低年級的數學教師，應努力培養學生數學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發展。這是關聯到學生今后的再學習和工作。下面談談我在教學過程中如何積極引導學生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發學生的思維，發展學生的智力。

一、創設生活情景，讓學生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要在數學課中激發學生語言表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。例如，在教學一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創設這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創設這樣一個富有童趣的情景，學生的興趣被充分的調動起來，同時學生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創設情感情境，讓學生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢表達。贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。”我們的學生年齡雖小，思維發展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴。學生難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學生進行交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；如：你講的有點道理，請繼續；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又深化了學生的思維。

三、重視訓練過程，讓學生“善說”

兒童時期是發展語言最有效的時期，在教學過程中，重視每個訓練的過程，努力培養學生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達的完整性。

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養成學生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養。在教學中應注意培養學生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應該回答：“圖中一共有7輛汽車。”??從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達的簡潔性。

語言表達要求完整，但也要講究表達的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應注意培養學生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學“整十數加（減）整十數”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達的條理性。

由于小學生語言區域狹窄，又缺乏數學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中訓練語言表達的條理性，正確性。例如，在教學“解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導學生一邊操作一邊進行語言訓練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數是紅花的（）倍。學生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數，2是紅花的朵數，所以黃花的朵數是紅花的4倍。

總之，低段學生數學語言表達能力的培養是一項長期、艱巨的任務。教師要頻頻誘導善于啟發，真正的讓學生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學生數學語言表達能力一定會提高，其數學思維能力也一定會得到發展。

第三篇：如何培養學生在數學教學中語言表達能力

如何培養學生在數學教學中語言表達能力

河西學校 王祝剛

數學是一門邏輯性嚴密的學科，而語言是思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維。因此，訓練學生說是培養思維能力的重要途徑。那么我們在數學教學中該如何培養學生的語言表達能力呢？

一．抓住時機，培養學生積極的說話心態

目前學生表達能力越來越差，其主要原因有以下三點：（1）由于學生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學過程中急于讓學生說出正確答案，只注意少數幾個“優等生”，使多數學生成為陪客，長此以往，多數人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。（2）一部分學生性格內向，害羞，不愿在大庭廣眾之下發言。（3）當一些學生說錯了時，會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話，因此，我們要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態，讓他們想說喜歡說，激發學生說話的欲望，我們對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，盡量給全體學生說的機會。

二、循序漸進，培養學生語言的邏輯性

語言的邏輯性，一是要求語言本身要準確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭后語，似是而非，模擬兩可.人們借助語言思考問題表達思維，進行有序的語言表達，也是優化思維程序，培養思維能力的重要途徑，可以從以下兩個方面進行訓練： 1.激勵學生說算理

培養學生的計算能力，是數學教學的目的之一，計算數學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。2.鼓勵學生講思路

幾何教學是初中數學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解幾何題的結構，便于分析等量關系，促進思維能力的發展。在學習幾何時，有些學生理解其意，但苦于說不出所以然，即不能用語言有序地表達自己的思維過程。那么就要從語言訓練入手，培養學生分析問題的能力。

三、開拓思想，培養語言的靈活性

語言靈活性，就是從不同角度、方向、方面來表達。解決問題的能力，也就是思維活動智力靈活程度的體現。在教學中經常有意識地訓練學生對一道幾何題用分析法、綜合法來解題，以提高解題的靈活程度。一些數學題中的已知條件也可以用多種方法來說。

在數學教學實踐中，如能重視用準確、連貫的數學語言表達物質活動和思維過程，培養學生完整地說數學，學會從說中理解題目，提高學生思維邏輯性、靈活性、準確性，從而培養了學生的思維和語言表達能力，真正達到優化課堂教學，提高學生素質，從而達到教學的目的。

第四篇：小學數學課堂中語言表達能力的培養

如何培養學生在數學課堂中的語言表達能力

商丘市虞城第一實驗小學

楊淑萍

小學數學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說，愛說說不出的現象，尤其低部學生由于生活經驗少，語言表達能力不強，更經常出現課堂中老師提出問題以后的冷場現象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數學語言進行訓練。

一、要給學生創造發言的平臺，激發學生說的興趣

從學生進入小學課堂的第一節數學課開始，就可以通過師生互相介紹自己讓每個孩子發言了。每次接手一年級新生的第一節課，我都要每個孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫***,今年幾歲，是**小學一年幾班的學生。”個別較活躍的學生還讓他們說說自己的學習理想、學習目標以及對集體的寄言等話題。通過這樣的訓練，讓孩子們第一次體驗到在集體中發言的樂趣，感受到在課堂上發言是一件值得驕傲的事，是在班級同學和老師面前表現自己的好機會。

平時的課堂教學中，不論是計算教學、應用題教學，還是概念教學，都要鼓勵學生動口說，大膽說，大聲說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時就需要老師進行引導，較長較難的問題可帶著說，同一個問題讓多個學生重復說，優秀生帶著說，后進生跟著說，慢慢地，鼓動全班學生都有說的欲望，培養學生形成積極舉手，大膽發言的良好習慣。同時，教師一定要做到及時點評，給孩子們多一些表揚鼓勵性的贊揚，少一些消極打擊性的批評。開學幾個星期后，我基本掌握了班里哪些學生的表達能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚，如班里一位男生，開學初幾個星期幾乎不主動舉手發言，在學習《

6、7的加減法》一課時，我讓他說說怎樣計算“5+1”,一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“5和1組成6，5加1等于6。”我即刻夸獎他說得好，而且聲音響亮，告訴全班同學要向他學習。當時，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節課以后，數學課上當我提出問題，這名男生經常主動舉手發言。平時，我明確地告訴學生，當老師提出問題時，都可以大膽地說出自己的想法。半個學期過去，班里的學生已經漸漸形成愛發言、想發言、搶發言的意識。

二、要訓練學生用規范、簡練的數學語言，完整地回答問題

數學語言具有嚴密、簡練、科學等特性，學生能用規范的數學語言完整地回答問題，才能構建準確、清晰的數學概念。在數學課堂中，經常發現許多學生會做但不會說，有的學生明明意會得很好，但說出來卻詞不達意，沒法子把意思表達清楚。為此，在數學教學中，尤其是一年級的教學中，特別應注重培養學生說規范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。

1、訓練學生使用規范的單位名稱。

數學課上，經常出現學生用錯單位名稱，尤其是應用題學習時，還有學生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學生一開始學習小學數學就教他們準確使用單位名稱。如在一年級上冊第一節課《數一數》看圖敘述時，讓學生結合數數正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應強調學生準確使用單位名稱。

2、訓練學生把問題表述完整。

對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。一年級的學生由于年齡特征，沒有說完整話的意識，他們在回答問題時幾乎都習慣簡單地說出答案。因此，無論在教學的哪一個階段都要對學生進行說完整話的訓練。如，從最簡單的1加1等于幾開始到比多比少的問題，再到圖畫應用題，文字敘述的應用題等的教學中，需要讓學生敘述的問題，都要突出訓練表達的完整性。如在下冊教學《比較數的大小》時，提出問題“54比72怎樣？”幾乎所有學生都只簡單地答“少”或“多”，這時就應及時讓學生完整地說出“54比72少”、“72比54多”。培養學生完整地敘述問題，需要從學生的最基層學習開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。

3、訓練學生把事件說得有條理。

數學學習中，學生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養他們的邏輯思維能力。所以，教學中培養學生敘述的條理性尤為重要。如教學《美麗的田園》一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述 “樹上有5只小鳥，空中又飛來11只，樹上的小鳥比空中的少幾只？”通過這樣的訓練，學生能有條理地敘述圖意，列式自然不成困難。

4、訓練學生準確地說數學名詞術語。

學生在接受新概念時往往認識比較模糊，又由于一些方言習慣，學生在數學學習中常常出現表錯語法，用錯數學用語等。如在《小小養殖場》這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學生反復對這些詞語進行比較，對學生出現的錯誤及時更正。所以，教學中應對一些容易混淆的和不易理解的名詞術語反復進行比較，提高他們的理解能力。

三、采用多種形式，訓練學生說

數學教學中，“說”的訓練，不但要注意引導，還要注意訓練形式的多樣化，以使人人都有說的機會，日常教學中，我主要采用以下幾種形式讓學生鍛煉。

1、老師示范，學生跟著說。

這在一年級的教學中是最重要的一環。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數學語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。

2、同桌互說。

說給同桌聽，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發現平常不敢舉手發言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應手。

3、分組討論。

課堂中，可適當地把學生安排成幾人一個小組，指導他們在小組內互相討論，各人發表自己的見解。一年級的學生由于剛接觸正規的小學課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養了學生的合作精神。

4、接力的形式說。

在課堂中，我們經常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個學生說第一句，往后的學生接著說下面的。在口算題目、數數等教學中，這種形式最為適用。如學習數的順序，我讓學生“開火車”數數，每個學生數一個數，從0數到100的時候，往下的學生就要接著倒數，在這樣的鍛煉中，學生發言的機會多了，同時也培養他們認真傾聽的行為習慣。

教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言表達能力訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學生綜合素質的目的。低年級學生的語言正處在起步階段，是語言發展的最佳時期。所以，在小學一年級對學生進行語言表達能力訓練，對激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學質量，促進學生整體素質的提高等方面都起著極其重要的作用。

第五篇：《小學低年級學生數學語言表達能力培養研究》課題實施方案

《小學低年級學生數學語言表達能力培養研究》課題實施方案

張敏 宋建

一、課題的提出：

1、是新課標的體現。

在提倡素質教育的今天，小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數學教師當前急需解決的迫切任務，而培養學生的數學語言表達能力是一個重要的方面。我們知道數學語言表達對低段尤其一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。課程改革以來，小學數學語言口頭表達能力的培養越來越受重視。一年級教材里面安排了許多“說”的內容，以“說”來培養學生的語言表達，促進學生的思維發展，這正是新課程改革后的一大特點。但是，對于低段學生來說，他們很難用簡潔、準確、清楚的語言表達。他們習慣以講故事的形式慢節奏地講，語言表達重復、羅嗦、拖沓現象嚴重。所以，在低段的數學教學中就應嘗試著教小朋友學會用準確的數學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚。

2、是順利開展好合作交流一大關鍵。

課改的今天，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經在嘗試。“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”我們也努力在實現，那么在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。但是，我們發現學生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。特別是農村小學（包括我校）教學中都出現了這種較為普遍的現象。如果一開始不引導好，就這樣繼續下去，我想將會影響到相當一大部分學生的發展。

3、是學生思維發展的需要。

數學是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數學生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關。著名科學家愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。

4、是現代社會的需求。

隨著素質教育的不斷推進，社會的不斷發展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經商談判、招工面試等）。從素質教育的要求和新課程的理念來看，從小培養學生口頭表達能力，將對其一生產生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題《小學低年級學生數學語言表達能力培養研究》。

二、課題界定：

心理學研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結果。語言是溝通與理解的載體。一方面學生的感覺、知覺是用語言概括的表達出來的；另一方面學生通過語言活動表達自己的思想，并且調節自己的思維和行為。學前兒童在與成人的交流過程中，已經初步培養了語言表達的能力。但在入學以后，各科的學習都向學生提出了進一步掌握語言表達的要求。數學語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學科特點，與學前生活中的對話語言有著很大的區別。新的發展需要與孩子原有的表達水平產生矛盾，這就使語言表達能力的培養成為數學學習的必然，學生數學語言表達能力的高低直接影響著學生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發展。

三、研究的目標

經過培養和探索，促進學生理解、表達數學語言的能力，使學生能用數學語言清楚、完整地表達自己的想法和思維。從而增強學生課堂上的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，優化課堂教學模式，提高課堂教學效果。

四、研究的對象：

一、二年級學生

五、研究方法：

1、鼓勵“說”教師對每個學生發言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。

2、示范模仿幫助“說”

低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意語言的運用。

3、實踐操作激發“說”讓小學生在學習數學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。

4、給機會“說”

學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓練。為改變這種狀況，教師應多給學生“說”的機會

六、研究的內容

數學語言是指表述數學定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。它包括文字語言、符號語言、圖形語言三種表達形式。數字語言具有簡潔、嚴謹、抽象、概括的特點。教師在課堂教學中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘學生的潛能，促進學生思維能力的發展，提高學生的數學知識水平。

七、課題研究的步驟

1、研究準備階段：2014.6—2014.9 學習、查找相關理論書籍，利用網絡搜集與學生數學語言表達能力有關的資料，結合實際教學，充分了解目前學生語言表達能力的現狀，形成研究方案。

2、研究實施階段：2014.9—2015.4 在理論依據的基礎上開展實踐研究，結合典型案例探究低年級學生數學語言表達的特點，積極探索培養、提高低年級學生數學語言表達能力的有效方法。

3、研究總結階段：2015.4—2015.6 對研究材料進行收集整理，對研究過程進行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結題。

八、預期成果

培養學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經過我們，進行長期持之以恒的訓練才能得以提高。