第一篇：在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認識道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、認真設計教學過程，培養幼兒的詞語理解能力，調動幼兒說話的積極性

在傾聽故事的過程中，首先要培養幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手勢或借助實物進行解釋。如在故事教學《小熊打電話》中，我設計了游戲——“打電話”，讓孩子們在與其他“小動物”打電話的過程中，在幫小猴改正錯誤的同時，學會使用禮貌用語，要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當多提問，多表演，這樣，大家演，人人講，幼兒在不知不覺的角色情境練習中學習許多的句子，語言就會更流暢了。

二、激勵幼兒在練習中鍛煉，培養幼兒的語言概括能力與語言表達能力:

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的名稱、主要內容、人物和情節，這時可以讓幼兒嘗試著用自己的語言表達出來。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以用提問的形式幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言。概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述練習，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述故事過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、在組織觀察中，培養幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事，教師和家長在講故事時要注意自己的語音、語調、神態表情、手形手勢等。不同的語言語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給予幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道老虎的聲音是粗聲粗氣的；知道難過的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老奶奶的形象是駝著背，拄著拐仗???。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、創設條件，培養幼兒的想像力與創造力

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想像的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確答案。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時，講到最精彩處嘎然而止“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”給幼兒留一個想像的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時機，就能讓幼兒在故事中充分發揮想像力和創造力。

五、利用同伴與成人之間相互交流的機會，培養幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知真理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習做個懂禮貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼兒在看到三只蝴蝶

在風雨中，誰也不愿意離開時，教師和家長應及時運用幼兒生活經驗讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會怎么做呢？讓幼兒在聽故事中聯系生活經驗進行思考，教師和家長要讓幼兒體驗到朋友之間團結友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。故事中的種種感受不僅能培養幼兒良好的道德品質，體驗著審美情趣，而且能陶冶幼兒的情操。

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期也是儲存詞匯最迅速的時期。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說、有話要說，教師和家長應有意識地豐富幼兒的生活內容，利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。而且通過故事教學能更好的對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的注意力與語言的運用能力等，我們要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中快樂的學習、成長。

2010年9月10日

第二篇：淺談幼兒語言表達能力在日常生活中的培養

淺談幼兒語言表達能力在日常生活

中的培養

淺談幼兒語言表達能力在日常生活中的培養

【摘要】一方面，幼兒時期是語言表達能力的萌芽時期，在該時期，幼兒的可塑性高、好奇心強且具備較好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重進行有意引導和教育，不僅可以為其樹立良好的語言表達典范，規避污言穢語或者錯誤的表達習慣等不良的語言發展傾向，還可以使其在潛移默化中形成良好的表達習慣。因此，幼兒園教學需要重視語言表達能力在日常生活中的培養和提升。

【關鍵詞】 幼兒 語言表達能力 日常生活

幼兒期是幼兒園語言發展的啟蒙時期，并且這一階段所受的教育會對其一生都將產生重要的影響，所以做好這一時期的語言能力培養工作至關重要。但目前學校對幼兒的語言教育大多局限于唱兒歌、講故事等前篇一律的形式，長此以往，不僅幼兒們覺得乏味，學習興趣不斷降低，從教的教師們也會感到試教的難度不斷提高，因為很難使孩子們保持持久學習的興趣和熱情，學習效果自然受到影響。

所以，我們不能將對孩子的語言表達能力的培養僅僅寄托在課堂教學的過程中，而應更加重視結合幼兒的日常生活，通過循序漸進、潛移默化的引導、教育方式實現培養和提升幼兒的語言表達能力。

一、鞏固和提升傳統的語言教育課的教學質量

在開展教學工作之前，授課老師就需要明確宏觀上的本學期、微觀上的本節課的教學目標和教學任務，在制定的

過程中要注意結合學生的實際情況和幼兒園整體發展方針。此外，每節課老師需要在教案中呈現出細節化的教學內容，例如采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會孩子們使用哪些詞匯、句式等進行表達。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，他不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動作、表情等表現形式于一體，對幼兒多元表現力的培養有極大優勢。所以，教師可以靈活運用課本中的素材，改編成適合表演或做成其他好玩的游戲的方式豐富我們的教學活動。這就要求教師們既要有認真的教學態度，也要有扎實的教學技能。教師們充分重視備課這一環節，恰當支配可獲得的教育資源，并結合具體情況綜合多種教學情況，只有這樣才可能實現理想的教育效果。

舉個例子，母親節來了，教師可以教會孩子們對母愛的認知，對感恩的認知，以及如何運用語言向母親表達他們的愛和感恩。教師可以引導孩子們回家

后要親媽媽一下，然后對自己的媽媽說“媽媽我愛你”、“媽媽你真美”或者“媽媽，謝謝你的愛”等表達愛和感恩的話；也可以教孩子們唱兒歌——《世上只有媽媽好》或者組織孩子們專門為媽媽們集體表演一個兒童劇等。

二、注重在日常生活的過程中施教

日常生活相對于課堂學習要輕松自在的多，孩子們不會產生害怕老師而不敢表達、擔心在同學面前丟臉而不主動表現的畏懼心理。教師們可以組織學生們參加各種形式的活動，在輕松自在的氛圍中恰當的植入教學內容，比如以花為話題，讓孩子們觀察家里有什么花，選一種最愛的花，說出它是什么顏色、什么形狀、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你與花的小故事等等。這些素材都是來源于生活，對幼兒園來說都是切實可感的，所以學習難度大大降低，能夠很好的引導他們學習語言表達。

在這一個環節中，最主要的是要求

孩子們多觀察、多交流、多模仿以及多練習。馬克思哲學說過，實踐是認知的源泉，而認知最終還要回到實踐中去，所以孩子們由觀察、交流實踐獲得認知，并通過模仿，練習形成自己的能力，最終會指導他們更好地適應社會生活，實現各方面能力的發展。

三、以人為本，注重幼兒的共性和個性

幼兒是語言表達學習過程中的主體，無論以何種方式、何種內容開展教學，都需要重視幼兒的主體地位，誘導、鼓勵他們積極參與學習和主動表達，使其養成良好的語言表達習慣，獲得熟練的表達技能。但需要注意的是，孩子們的身上同時存在著共性和個性，共性是日常教學重視比較多的部分，而個性特點就幾乎被幼兒園的班級式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進步的社會中的當代教師們，更要注意觀察孩

子們的個性特點，針對各自的語言能力情況，實施差異的教學。

對于語言表達能力較強的幼兒，可以布置一些高難度的學習任務，例如：請他在課堂上用流暢的、富有感情的語言為大家講一段童話故事，或是唱一首自己喜歡的兒歌；而對于語言表達能力相對較差的，表現欲不強的幼兒，教師則要注重心理輔導，拉近與他們的距離、了解他們的內心世界，讓他們感受到親切關懷，帶給他們更多的勇氣，并提供合適的壞境氛圍，讓他們自信自由的說話。這就需要教師對每個孩子的家庭背景，成長背景有一定的了解，多于孩子及其家長溝通，打開孩子們的內心世界，鼓勵他們主動交流，使他們逐漸習慣用語言表達自己的思想，進一步培養他們的語言表達能力。

總之，幼兒時期的語言表達能力的發展對幼兒今后的發展將產生深遠影響，家長和學校都需要重視這一點，做好語言能力的培養工作，將其滲透于幼

兒日常生活的每一個環節，尤其是教師要本著認真負責的態度，抓住生活和學習中的每一個機會，讓孩子們在無拘無束的狀態下，萌生表達的欲望，實現表達、交流行為，獲得語言表達能力的培養！

【參考文獻】

【1】王海蘭.日常生活中幼兒園語言能力的培養【J.】新課程學習（下），2014，,0:141

【2】高林.淺談小班幼兒語言表達能力的培養【J】.教育教學論壇，2015，17:156-157

第三篇：淺談如何培養幼兒的語言表達能力

營造寬松氛圍，讓孩子們大膽地暢所欲言吧！

無錫市南站中心幼兒園景瀆分園 馮旦吟

摘要：幼兒期是幼兒發展自身語言表達能力最關鍵的時間段。語言表達能力的培養對于幼兒來說非常重要。本文從創設一個平等自由，寬松更寬容的語言環境以及提高語言活動的效率和讓幼兒聯系生活，使說話素材豐富起來，這三個方面表達了該如何培養幼兒語言表達能力的觀點。

關鍵詞：語言活動 語言表達能力 說話素材

幼兒期是幼兒發展自身語言表達能力最關鍵的時間段。語言表達能力的培養對于幼兒來說非常重要，因為孩子們在幼兒園生活、游戲，與小伙伴們和老師之間的溝通都是借助語言來完成的。在教育教學活動中，教師通過語言來向幼兒傳授知識，幼兒通過對語言的理解和認識來對所學知識進行消化。因此，幼兒只有具備一定的語言水平，才能聽懂老師們的教導，才能與小伙伴們友好合作、相處，并且獲得新知，才能更好的促進小朋友們的全面發展。因此，培養幼兒的語言表達能力，其意義是十分深遠并重要的。

然而，雖然我們教師按照教育大綱上的幼兒語言發展要求進行活動指導，我們捫心自問一下以下幾個問題：孩子們是否愿意大膽地對任何人進行語言表達？孩子們是否有豐富的詞匯量？孩子們是否能通過語言交流來解決自身和他人的矛盾？我想我們老師能從中感覺到我們的孩子在語言表達這一塊還是比較薄弱的。也許在我們平時對幼兒進行的語言活動中，存在著一些有誤的指導，比如：偏重對于書本上的教學內容死記硬背，從而忘記了學習語言的根本目的。教師在課堂上更多的是在詞語、句子上下足功夫對幼兒進行指導，從而忽略了孩子們生活語言的教育教學。還有一個就是太過注重兒歌、散文、詩歌的背誦，記憶，從而忽略幼兒自主地對于語言的發展和發揮。要求幼兒對于該學的兒歌、散文類進行一字不漏地背誦。對于這種教學，幼兒會產生恐懼感，因為在背誦時難免會有停頓或遺忘，這時教師往往會批評幼兒，久而久之，孩子們會對這種枯燥乏味的教學產生距離感，這還如何讓幼兒對語言學習產生興趣，怎么會發揮自身的主動積極性呢？所以長此以往，孩子們的語言是生硬單調，缺乏靈氣的。另外一點，教師平時的語言教學與幼兒的各方面情況無法有機的結合起來，這種情況主要表現在幼兒重復書本上的話語可以迅速表達，但要表達自身情況的時候就黔驢技窮，囫圇吞棗了。這種教育是脫節的，孩子只會背書本，不會說自身，孩子們根本無法表達自己想要說出的話。

如何擺脫語言教育中的誤區，真正為孩子設想呢？我想，只有把生活教育滲透到語言教育活動中，讓孩子們觀察生活，熱愛生活，感受生活。讓幼兒把說話當成是每天都要做的事，就像吃飯、睡覺一樣自然而然。讓他們敢說、愿意說、快樂地說，只有這樣，才能不斷地提高孩子們的說話能力。根據語言教學的目標，我們幼兒教師要訓練幼兒平時多注意觀察生活，多觀察周圍的環境，增加對生活的常識認識，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平線上得到發展。我覺得幼兒園平時開展的語言活動還是提高幼兒說話水平的最有效的途徑，我們教師一定要把握好，把這種機會充分利用起來。調動各方面的素材為課堂服務，使孩子們敢說、愿意說、快樂地說。

一、教師以身作則，用平等的心態與孩子交流

我們幼兒教師是孩子們的啟蒙老師，我們平時說話的語音語調包括詞匯等都會被孩子們有意無意的模仿，所以我們教師一定要注意自己的一言一行，只有當我們自身的語言規范化后，才能為孩子們營造良好的語言環境。語言環境是靠老師和孩子共同營造出來的。對于膽小、害羞、口吃的孩子們，我們不能鄙視、批評。因為這不僅無助于他們的語言學習，更大大傷害了他們的自尊心，針對這類的孩子，我們更要營造寬松的語言環境。與其說是寬松不如說是寬容，寬容天生有缺陷的孩子，讓他們開口，大膽地說，大膽地講。只要他們說出話，不管長還是短，我們都要表揚。我們班有個叫周劍波的小男孩，他說話有點大舌頭。剛開始只要他一張口說話，全班孩子都會嘲笑他，弄得周劍波滿臉通紅很是自卑，但是我及時制止這種全班性的歧視，讓全班孩子對周劍波多多寬容。慢慢的，周劍波開始愿意與大家交流了，上課他也開始舉舉手發發言了。對于他的發言，孩子們有的也是聽不太清楚的，但是，我都把他的發言給全班孩子做個解釋，而且給予周劍波很高的表揚，并且全班鼓掌。這極大的提升了周劍波的自尊心。經過半個學期的共同努力，我們可以發現周劍波變成上課舉手發言的積極分子，他的語言表達能力有了很大的提高，雖然在表達的清晰度上還是有些問題，但是他的語言邏輯思維能力是變強了很多，而且大多數問題都能回答到點子上，這說明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一個全班性的，寬松更帶有寬容性質的語言環境是很重要的。

二、提高語言活動的效率

現在的語言活動不像過去，教師捧本書念念兒歌就行了，而是要運用多媒體素材輔助教學，激發孩子們的多種感官，使他們對語言學習有所興趣，能夠主動學習說話，快樂學習。

在學習兒歌《新年禮物》這個活動中，我不僅讓孩子們學習兒歌中較難的詞匯，而且還讓孩子們觀看圖片并展開聯想，結合自己的現實生活，自由說說往年看到或者自己得到過什么新年禮物。這雖是一個簡單的設計，但是卻活躍了課堂的氣氛，孩子們爭先恐后地說出自己想要的新年禮物。這就是貼近孩子們的日常生活，讓他們有東西可說，知道說什么，雖然有的孩子只會表達一個簡單的詞語，但這也是孩子點點滴滴的進步。當然，師生互動也十分重要，在這個活動當中，我也穿插說了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年禮物，孩子們對我的回答有了興趣，主動地與我進行了交流。

提高語言活動的效率不僅僅是要運用現代化的手段或者是運用一些巧妙的構思，更重要的還是最實際的做法。什么是實際做法，我覺得就是在進行語言活動時鼓勵孩子們說完整話。我們班一向是貫徹說完整話的原則，有些幼兒上課回答問題總是兩個字或者是三個字。我班訓練的方法就是把答句完整的說一遍。比如問題是“這朵花是什么顏色的啊？”以前很多孩子都只會回答“＊色”兩個字，但是我們老師要求孩子們完整回答“這朵花是＊色的。”長期這樣的鍛煉，孩子們養成了習慣，他們回答的所有問題都不是簡單的幾個字，而是完整的一句話，有的能力強的孩子甚至可以加入自己的話說成一小段話。所以不要小看這么一點點的方法，這也是利用上課的時候，幫助孩子們鍛煉說話，既有用又實際，這才是真正的提高上語言課的效率。

三、讓幼兒聯系生活，使說話素材豐富起來

說話素材是很重要的，教師們有時抱怨班里的孩子太過死板，太內向，不靈活。那是因為有的孩子不知道怎么與別的孩子與老師溝通，沒有共同話題，不知說什么造成的。根據孩子年齡特點，讓他們有話可說，有話好說，這也是我們幼兒教師應該做的功課。生活，歸根結底還是這兩個字最重要，我們要在生活中尋找可以用來表達的素材。比如：一年四季的話題；大自然的話題；節日的話題；動畫片的話題；爸爸媽媽的話題；上街購物的話題等等，總之，我們幼兒教師要從生活中發現點點滴滴，抓住任何可以表達的事物讓孩子們來練習，逐步提高孩子們的說話能力。

我們也可以搞個每日一話的活動，當然這只能在大班實行，就是按照學號，每天上午利用晨間談話時間，讓一名幼兒上臺來說說生活中發生的事情，沒有固定的主題，讓幼兒隨意發揮，他想說什么說什么，愛說什么說什么，只要開口表達我們大家都給予表揚。

幼兒期是孩子們一生中學習語言的最黃金的時間，錯過這個時間段再要想加強表達能力就有點吃力生硬了。所以我們幼教工作者一定要發揮自己的專業技術，讓孩子們真正學到語言本領，有所提高。

第四篇：淺談幼兒語言表達能力的培養

淺談幼兒語言表達能力的培養

發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創設良好的語言環境、發展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。

一、為幼兒創設一個良好的語言環境

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。在課外，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候，我都堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛入園到畢業，在這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼

兒真正體驗語言交流的樂趣。

二、發展幼兒的語言表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的??；狡猾的??。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買??”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛??”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

我還經常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯系自己的實際并進行講述。“上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什么也不會。”這樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。

另外，還利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到

花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。??

以上是我的一些做法和體會，當然，提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發現、去總結。

第五篇：如何培養幼兒的語言表達能力

如何培養幼兒的語言表達能力

語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達思想，以達到互相了解的交際工具。人們在勞動、學習、工作等活動中都離不開語言。

幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達也缺少條理性；思維能力強的幼兒，語言表達則順暢自然。一個人語言表達能力的高低一定程度上決定著其一生的發展。可見，培養幼兒的語言表達能力是十分重要和必要的。

幼兒的語言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過程中，在豐富多彩的生活實踐中不斷發展的。平時我們不難發現幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內部語言相對發達，而在用口頭語言表達時會遇到一些障礙，常表現在言不達意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。

我們有必要提出幼兒園教學中一個亟待解決的問題：如何培養幼兒的語言表達能力？筆者試著從以下幾個方面培養幼兒的語言表達能力。

一、在課堂教學中訓練幼兒語言。

幼兒園的課程是比較全面的，教師應該有意識地在各科教學中培養幼兒的語言表達能力。

在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創編詩歌。比如有一首詩歌《長大了做什么》，這節語言課是大班下學期的內容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內容上都較淺易，幼兒很快就能學會。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長牙長，長得高來長得壯，長大了，去把XX當，……”創編詩歌，把自己長大想干什么創編進去，讓幼兒自己來講，既訓練語言，又讓幼兒從小樹立了遠大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。在計算課的教學中，教師如果能在注意培養幼兒的動手操作能力的同時，注重培養幼兒的語言表達能力，那么，幼兒的智力發展便是多方面的。有一位教師在上“7的第三組加減”時是這樣設計的：整節課以進“聰明屋”去玩為興趣激發點，條件是要想進去玩，就得完成一些題目。學習7的第三組加減，讓幼兒根據“3、4、7”三個數字編應用題，并用繪畫的形式表現出來，列出算式，充分發展了幼兒的想象力，培

養了幼兒的動手操作能力；然后又讓幼兒到集體面前展示自己的作業，并說出自己編的應用題，列出的算式，這樣又培養了幼兒的語言表達能力。這樣的教學設計很值得我們學習、借鑒。

二、在游戲中訓練幼兒語言

游戲是幼兒最主要的一種娛樂活動，它符合幼兒身心發展的特點，從而深受幼兒的喜愛。

在游戲中可以潛移默化地加強對幼兒語言的訓練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫院”等游戲時，要讓幼兒按自己的意愿進行游戲活動，這時教師要為游戲創設條件，參加幼兒的游戲，不能直接指導，可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉變為幼兒的愿望和動機。曾經有一個平時不太愛講話的幼兒在玩“娃娃家”時，獨自一人坐在一旁面無表情地抱著個娃娃，這時一位教師不經意地說了一句：“哎呀，你怎么不高興啊，是不是你的寶寶病了？”聽了這句話，幼兒頓時覺悟過來，完全進入了角色，說“我的寶寶這幾天受涼了，總是哭鬧。”她用手撫摸娃娃的頭，“啊呀，她發燒了，快給他看看吧！”這樣的事例是不是應該引起我們的深思呢？在幼兒的游戲過程中，教師無意的一句話，起到了如此大的作用。試想，如果這位教師有意識地以角色的身份參與游戲，扮演成一位醫生，是不是會起到更佳的效果呢？

在游戲中還可以讓幼兒相互評價，在游戲過后可以讓幼兒

來談談游戲過程中的一些趣事，及時捕捉幼兒在講述時用得好的詞匯，并讓全體幼兒來學習，理解詞義，以達到培養幼兒注意傾聽別人的講話，相互學習、共同進步的目的。

三、設想情境中訓練幼兒語言

培養幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創設情境是方法之一。比如：“如果有個機器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設想情境既能夠培養孩子的想象力，有又能培養他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時還可以設想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會情境下的語言表達技巧。例如可以這樣對幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個小朋友一起踢足球，他們不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗戶上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一個小朋友，你會怎樣做呢？”提出類似的一些設想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。

四、在課外要求中訓練幼兒語言

在幼兒園，教師會有意無意地培養幼兒的語言表達能力，而離開了幼兒園，教師也不應忽視對幼兒語言表達能力的培養。

幼兒離開幼兒園，又如何培養他們的語言表達能力呢？提出課外要求是方法之一。例如，外出參觀，教師就可以布置幼兒回家后把參觀的內容以及參觀后的感想告訴爸爸、媽媽，讓爸爸、媽媽把自己說的話記錄下來，第二天帶到幼兒園。另外，教師還可以布置幼兒回家復述上課時講的故事，和家長談談幼兒園發生的趣事等，經常布置幼兒類似的任務，幼兒的語言表達能力能夠得到不斷提高。

總之，幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高的。幼兒語言的訓練應貫穿在幼兒的全部生活中，多創造機會讓幼兒說，培養幼兒的語言表達的興趣。讓內向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會道，應該成為我們每一個幼兒教師的共識。