第一篇：淺談小班幼兒的語言表達能力的培養

淺談小班幼兒的語言表達能力的培養

合浦西場中心幼兒園

潘承萍

語言是人類交往的工具,三歲是人一生中語言發展的關鍵期。那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢?這是值得我們深思的問題。

提及語言教育,一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經過長期的實踐,筆者認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展,應做到家園共育,共同培養,本文主要談談幼本人對幼兒語言能力的培養的一些做法和體會。

在和孩子們一起游戲、活動的過程中，我發現小班運用語言的能力相對較弱，幼兒說話往往會不完整，我常常聽到這樣的話：“老師，喝水了”，“尿尿”，“睡覺覺”，甚至也會出現“老師，我幫你穿衣服”這樣的情況。由于年齡特點及生活經驗不足以致小班幼兒形成詞語貧乏、語音不準，句子不完整等語言特點。語言運用能力的強弱對幼兒的學習和生活影響很大，尤其是對于正處于語言發展關鍵時期的小班幼兒來說，顯得尤為重要。那么，在一日活動中，怎樣運用多種方法讓小班孩子的語言得到良好的發展呢？

一、讓幼兒在寬松的環境中自然交流。

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是讓幼兒有話敢說的必要條件。我就充分利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地與幼兒交談，在交談中，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗。如，每天的晨間接待是我和孩子進行自然交流的第一站，“xx小朋友你好”，“老師你好。”“今天早飯吃了什么呀？”“我吃了xx”……我們從最簡單的問候開始交流，既縮短了師生之間的距離，又給幼兒提供了一個學習語言運用語言的寬松空間。當然，在晨間接待的交流中，我們可根據孩子的個性差異調節話題內容，確保每一位孩子都能有話可說。在看似不經意的三言兩語中卻飽含著我的良苦用心，寬松的環境、自然的交流，讓幼兒既感到老師的親切，又培養了孩子愛說話、會說話、敢說話的能力。

二、讓幼兒在良好的語言環境中大膽表述。

由于環境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語，容易出現“沉默是金”的現象，也有個別孩子用“哭”來宣言，這些情況都無益于孩子語言的發展，因此創設良好的語言環境，使之大膽表述就顯得很重要了。

1.利用戶外活動。

戶外活動時可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，讓幼兒說出玩具的名稱，并說說自己最喜歡什么玩具，引導幼兒說出為什么喜歡它們。小朋友在老師的引導下就會說出自己喜歡玩具的原因，他們在愉快的活動中充分思考，發揮想象。

2.利用散步時間。

如春天到了，帶幼兒到戶外去散步的時候，讓幼兒觀察樹木、花、草的變化，他們觀察之后會說：“樹葉變綠了，草也變綠了。”等等。讓幼兒在觀察、議論、想象中及時地用語言表達出來，幼兒的語言表達能力得到了較好的發展。一日活動的戶外活動、談話都是幼兒語言學習的有益資源。

3.利用走廊畫展和主題版塊。

根據主題需要，我們會找一些結合主題內容的圖片張貼在走廊上面，供幼兒觀察。在區角活動時，我們讓幼兒分組觀察圖片內容，并引導他們說說“你看到了什么？”讓每一位幼兒都能觀察，并大膽地表述所看到的內容。

4.發揮教師良好語言的榜樣示范作用。

小班的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。此外，小班的孩子特別喜歡模仿成人的說話，幼兒入園以后，教師是他們接觸最多的，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。有的幼兒平時學習的方面可能接受得不是很快，但學起他們老師的話來，是一學就會的，老師無意的一句話他們很快就已經學會了，我們就要抓住孩子的這個特點，以身作則與孩子用普通話交談，讓孩子樂意講普通話。平時和孩子談一些他們比較感興趣的話題，讓他們樂于說，樂于講，讓孩子潛移默化地得到好的教育。教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂我們的話，也讓幼兒受到良好的熏陶，給幼兒樹立起一個好的榜樣。

第三，讓幼兒在日常觀察中積累豐富詞匯。

威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，在讓幼兒學習語言的同時，我非常注重引導孩子根據已有經驗去想象和重新建構語言，使用的詞匯更能清晰地表達自己的意愿。當走廊里響起骨碌骨碌推小車的聲音時，孩子們已知道吃點心的時間到了，便開始騷動。當小車推近時，孩子們的反應不一：第一種是顧全大局型，只是悄悄耳語：“不知道今天吃的是什么？”第二種是我行我素型，他們抬起屁股使勁張望，而后毫無顧忌地大叫：“嘻嘻，是XXX”；第三種是聰明乖巧型，他們用“馬上坐正，抬頭挺胸”的樣子來暗示老師“瞧我多乖”；第四種是事不關己型，他們表情漠然，似乎對事物毫無興趣。其實孩子們對事物所表現出來的種種態度，也正是展現了他們個性最真實的一面。每每這時，我就想：不能讓孩子簡簡單單地機械般地度過這段時光，不能讓孩子誤以為吃點心就是一聲不響的啞巴活動。于是我盡量調動孩子的感官去體驗各種食物帶來的快樂。如在吃刀切饅頭的時候，我以“刀切饅頭中藏了哪些秘密”的問題來吸引孩子，讓孩子們通過看、聞、摸、嘗來揭開秘密。“饅頭白白的、香噴噴的”（既有顏色又有味道，詞語用得也不錯）；“饅頭像一塊石頭”（孩子學會了聯想）；“饅頭里有許多孔，壓一壓就扁了”（實踐帶來的收獲）；“饅頭可以變手槍，變車子……”（創造在孩子的小手中實現）……最后我唱了一首歌曲《大大的饅頭哪里來》，沒想到竟成了活動的高潮，孩子們開心地和著節奏拍起手來。瞧！吃點心也有趣！

第四，讓幼兒在欣賞所學的作品中感受語言。

小班幼兒詞匯貧乏，勢必會影響他們的口語表達能力，因此在孩子剛入園時我就找尋了許多生動形象的“手指謠”來引導幼兒了解和使用一些較復雜的措辭，促使幼兒學會欣賞兒歌語言的韻律美和提升語感，另外，我還給孩子講了大量的童話故事，所選的故事短小，語言凝練，適合孩子們反復聽念或復述。在設計故事教學時我充分調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而使幼兒在不知不覺中積極地投入到語言技能的訓練活動之中。另外，我還提供機會讓幼兒多用畫圖的形式來表達他們的生活經驗和意念，使幼兒的動作和思想活現在圖畫上，并嘗試讓幼兒看操作圖示進行制作活動，提高幼兒理解能力、表達能力、想象力以及手口并用等能力。為了提高小班幼兒能用簡短的語言表達自己的愿望的能力，除了講故事、唱兒歌、看圖講述等形式以外，我還舉辦了班級故事會、寶貝說天氣、集體過生日等活動，鼓勵幼兒多看、多聽、多想、多講，給幼兒提供說話的機會，從而提高幼兒的口語表達能力。

總之，孩子語言的發展離不開教師的悉心體察，精心施教。幼兒語言表達能力的培養是提高21世紀人才素質的基礎，它需要我們教師不斷總結教學經驗，勇于探索，大膽創新，為提高幼兒語言表達能力起到推波助瀾的作用，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流，滿足他們“說”的愿望。

第二篇：如何培養小班幼兒的語言表達能力

如何培養小班幼兒的語言表達能力

摘 要：小班是幼兒語言表達能力培養至關重要的一個階段。從幼兒進入小班起，我們就應該讓孩子愛說話，會說話，培養他們敢說、愛說、會表達的能力，為他們樂于發言創造良好的機會，為他們今后的語言表達打好基礎。

關鍵詞：小班；表達能力；培養

新《綱要》指出“

3、4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。”我們在幼兒剛入園時就應該對他們進行語言表達能力的培養。那么該如何對幼兒進行語言表達能力的培養呢？

一、入園鼓勵除焦慮

上小班的幼兒因為剛入園，進入陌生的環境，看不到熟悉的家人和朋友，表現的異常焦慮，不愛說話，或者只會哭，來表達自己的無助和反抗。怎樣消除孩子的這種焦慮呢？通常情況下我都會以鼓勵和賞識的方法來幫助這些孩子。我把教育契機融入到教學活動的每一個環節之中。早上父母送孩子入園時，我總是夸獎孩子“寶寶今天收拾的真漂亮，相信你會在幼兒園度過快樂的一天。”“寶寶你好，你自己走著來上學，真是個愛鍛煉的好孩子。”“寶寶你好，我是喜羊羊（我手中拿著玩偶），很高興認識你”“寶寶你好，我是小灰灰，歡迎你來幼兒園”……一開始孩子聽到夸獎會不好意思的笑笑，或者不開口打招呼，經過兩三天或者一個星期之后，孩子們開始學會了打招呼“你好老師”、“喜羊羊你早”。就這樣，我每天都很高興的鼓勵每一個上學的幼兒，即便我不用玩偶和孩子們打招呼，孩子們也會快樂的與爸爸媽媽再見，高高興興的走入幼兒園，剛入園的拘謹和陌生感慢慢消除了。

二、情景教育促進步

幼兒園是孩子們生活的樂園，他們生活學習的環境，是孩子們語言表達的最好素材。如上課的時候，老師彈著鋼琴，小朋友們慢慢坐到自己的位子上，和老師一唱一和的問答“1234567，坐好了嗎？坐好了。”這是師生互動的開始，老師結合課本與小朋友展開口語交際的學習，是利用課本教材語言表達能力的最好訓練。例如介紹我的爸爸媽媽時，需要孩子們表達口齒清楚，有條理的說出爸爸媽媽做什么工作，還要表達完整。而走出課堂，戶外更是幼兒們語言表達能力培養的良好機會。例如我帶孩子游覽公園的時候，一邊走一邊引導孩子們觀察周圍事物，隨意問到“你看到了什么，聽到了什么？”這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達，更容易激發幼兒想說的欲望。久而久之，幼兒們就學會了怎么觀察身邊的事物，如何開口表達。在輕松愉快的環境中，他們會想，敢說，喜歡說，形成了發展語言能力的大環境。

三、抓住好機會教學

因為小班的幼兒年齡小，語言簡單，在他們交往時動作多于語言，心里想什么，由于語言表達能力有限，說不出來。我們常常發現這樣的場景：一個孩子在玩自己喜歡的玩具，另一個孩子沖上來就搶，兩個孩子互相之間為爭奪玩具大哭大鬧，卻不會用言語表達出自己完整的想法。這樣的結果往往是幼兒們產生一系列沖突，使其交際行為受挫。教師可以采取教給孩子互相交際的方法，讓他們學會用語言來溝通，在溝通理解的基礎上來完成人際交往。比如，在“過家家”、“我是小醫生”、“美發課”等課堂中，同伴之間可以說“我和你一起玩吧”、“這個玩具我也喜歡，我們一起玩”、“我的玩具給你玩，你的玩具也給我玩。”幼兒們學會用語言來表達自己的想法要求，不僅鍛煉了口語交際能力，還提高了人際交往能力。

四、仿說引導促提高

幼兒語言表達能力以簡單為主，他們不會把話語說的很完整，很規范。幼兒又有個很大的特點，善于模仿。因此在平日的教學活動中，教師鼓勵孩子多模仿，仿說訓練提高幼兒的語言表達能力。在生活中，我鼓勵孩子們多與成人交流，大膽表達，說出自己的想法，在大人的糾錯中孩子們會明白自己表達的錯誤，從而提高自己的表達能力。同時教材中的好多文章也是幼兒們進行仿說的很好題材。如《拔蘿卜》一課，教師引導孩子們往下續編故事，“小狗小狗快快來，拔呀拔呀拔蘿卜”“小貓小貓快快來，拔呀拔呀拔蘿卜”……幼兒們天真活潑，模仿能力強，只要教師善于引導，隨時隨地都可以對他們進行語言表達能力培養。

五、活動多樣促發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒認知水平低下，他們得從具體事物中來理解和認知，因此，開展豐富多彩的活動，是幼兒語言實踐的最佳手段。針對這一特點，我精心為幼兒設計各種游戲活動。如“我長大了做什么”中，我設計了一個場景，在鏡子面前，幼兒們想象自己長大了會做什么，如像老師一樣教小朋友們識字，還是像爸爸一樣當工人，或者像誰一樣做什么，在這個游戲區里，小朋友們打開了話匣子，一會說想當個科學家，一會說想當個醫生，什么愿望都有，說個不停，表達流暢自如。有時候觀看完了動畫片，不用老師提醒，孩子們就交流起觀后感，充分表達自己的想法。這些綜合活動是幼兒發展語言能力的重要途徑。在各種活動中，幼兒語言能力得到強化，渴望表達，培養了他們說話的興趣，提高了表達技巧，鍛煉了表達能力。

總之，小班階段是幼兒語言表達能力培養的關鍵期，不論在幼兒園的教學活動中，還是在日常生活中，教師要隨時培養他們的語言表達能力，讓幼兒暢所欲言，愛說話，說完整的話，充分表達自己的想法，促使他們的語言能力不斷提高。

第三篇：淺談幼兒語言表達能力的培養

淺談幼兒語言表達能力的培養

發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創設良好的語言環境、發展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。

一、為幼兒創設一個良好的語言環境

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。在課外，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候，我都堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛入園到畢業，在這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼

兒真正體驗語言交流的樂趣。

二、發展幼兒的語言表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的??；狡猾的??。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買??”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛??”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

我還經常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯系自己的實際并進行講述。“上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什么也不會。”這樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。

另外，還利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到

花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。??

以上是我的一些做法和體會，當然，提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發現、去總結。

第四篇：如何培養幼兒的語言表達能力

如何培養幼兒的語言表達能力

語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達思想，以達到互相了解的交際工具。人們在勞動、學習、工作等活動中都離不開語言。

幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達也缺少條理性；思維能力強的幼兒，語言表達則順暢自然。一個人語言表達能力的高低一定程度上決定著其一生的發展。可見，培養幼兒的語言表達能力是十分重要和必要的。

幼兒的語言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過程中，在豐富多彩的生活實踐中不斷發展的。平時我們不難發現幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內部語言相對發達，而在用口頭語言表達時會遇到一些障礙，常表現在言不達意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。

我們有必要提出幼兒園教學中一個亟待解決的問題：如何培養幼兒的語言表達能力？筆者試著從以下幾個方面培養幼兒的語言表達能力。

一、在課堂教學中訓練幼兒語言。

幼兒園的課程是比較全面的，教師應該有意識地在各科教學中培養幼兒的語言表達能力。

在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創編詩歌。比如有一首詩歌《長大了做什么》，這節語言課是大班下學期的內容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內容上都較淺易，幼兒很快就能學會。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長牙長，長得高來長得壯，長大了，去把XX當，……”創編詩歌，把自己長大想干什么創編進去，讓幼兒自己來講，既訓練語言，又讓幼兒從小樹立了遠大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。在計算課的教學中，教師如果能在注意培養幼兒的動手操作能力的同時，注重培養幼兒的語言表達能力，那么，幼兒的智力發展便是多方面的。有一位教師在上“7的第三組加減”時是這樣設計的：整節課以進“聰明屋”去玩為興趣激發點，條件是要想進去玩，就得完成一些題目。學習7的第三組加減，讓幼兒根據“3、4、7”三個數字編應用題，并用繪畫的形式表現出來，列出算式，充分發展了幼兒的想象力，培

養了幼兒的動手操作能力；然后又讓幼兒到集體面前展示自己的作業，并說出自己編的應用題，列出的算式，這樣又培養了幼兒的語言表達能力。這樣的教學設計很值得我們學習、借鑒。

二、在游戲中訓練幼兒語言

游戲是幼兒最主要的一種娛樂活動，它符合幼兒身心發展的特點，從而深受幼兒的喜愛。

在游戲中可以潛移默化地加強對幼兒語言的訓練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫院”等游戲時，要讓幼兒按自己的意愿進行游戲活動，這時教師要為游戲創設條件，參加幼兒的游戲，不能直接指導，可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉變為幼兒的愿望和動機。曾經有一個平時不太愛講話的幼兒在玩“娃娃家”時，獨自一人坐在一旁面無表情地抱著個娃娃，這時一位教師不經意地說了一句：“哎呀，你怎么不高興啊，是不是你的寶寶病了？”聽了這句話，幼兒頓時覺悟過來，完全進入了角色，說“我的寶寶這幾天受涼了，總是哭鬧。”她用手撫摸娃娃的頭，“啊呀，她發燒了，快給他看看吧！”這樣的事例是不是應該引起我們的深思呢？在幼兒的游戲過程中，教師無意的一句話，起到了如此大的作用。試想，如果這位教師有意識地以角色的身份參與游戲，扮演成一位醫生，是不是會起到更佳的效果呢？

在游戲中還可以讓幼兒相互評價，在游戲過后可以讓幼兒

來談談游戲過程中的一些趣事，及時捕捉幼兒在講述時用得好的詞匯，并讓全體幼兒來學習，理解詞義，以達到培養幼兒注意傾聽別人的講話，相互學習、共同進步的目的。

三、設想情境中訓練幼兒語言

培養幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創設情境是方法之一。比如：“如果有個機器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設想情境既能夠培養孩子的想象力，有又能培養他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時還可以設想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會情境下的語言表達技巧。例如可以這樣對幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個小朋友一起踢足球，他們不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗戶上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一個小朋友，你會怎樣做呢？”提出類似的一些設想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。

四、在課外要求中訓練幼兒語言

在幼兒園，教師會有意無意地培養幼兒的語言表達能力，而離開了幼兒園，教師也不應忽視對幼兒語言表達能力的培養。

幼兒離開幼兒園，又如何培養他們的語言表達能力呢？提出課外要求是方法之一。例如，外出參觀，教師就可以布置幼兒回家后把參觀的內容以及參觀后的感想告訴爸爸、媽媽，讓爸爸、媽媽把自己說的話記錄下來，第二天帶到幼兒園。另外，教師還可以布置幼兒回家復述上課時講的故事，和家長談談幼兒園發生的趣事等，經常布置幼兒類似的任務，幼兒的語言表達能力能夠得到不斷提高。

總之，幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高的。幼兒語言的訓練應貫穿在幼兒的全部生活中，多創造機會讓幼兒說，培養幼兒的語言表達的興趣。讓內向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會道，應該成為我們每一個幼兒教師的共識。

第五篇：淺議 培養幼兒的語言表達能力

淺議培養幼兒語言表達能力

3—6歲是幼兒語言發展的關鍵期，也是孩子學習語言的旺盛期。如果錯失良機，就會阻礙孩子語言的表達與發展。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中要求到“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。”多年的幼教工作使我體會到：幼兒語言能力是在運用中發展起來的。單純的集體的語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發展的，那如何培養幼兒的語言表達能力呢？以下供大家參考:

一、在日常生活中培養幼兒的語言表達能力 在幼兒的一日生活中，滲透語言教育，是發展幼兒語言表達能力的重要途徑，教師可利用一切可以利用的時間，讓幼兒感受語言的魅力。

1、發現幼兒語言中的積極面，激發語言表達欲望。有時，成人的一些不良的語言行為會給孩子帶來負面影響，當一個孩子的負影響增多時，教師千萬要注意孩子的變化，積極引導孩子的語言表達能力向積極的一面發展。孩子語言的發展是建立在他們對語言的理解上，所以，教師應積極引導，并以信任、理解、接受的態度對待孩子，這樣不僅可以促使孩子交流的愿望自然增長，同時也能把握好孩子的語言興趣，促使其語言的發展和豐富。

2、增加幼兒自由活動時間，鼓勵幼兒自由交流。愛說，是幼兒的天性。在幼兒的一日活動中，教師在活動中要增強幼兒的意愿活動，每天都給孩子一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中促進幼兒的口語表達能力。孩子在日常生活中言語表現是非常有趣而豐富的，在不受成人的干擾下，他們有著自己的言語交往方式。例如：有一次,我班有三、五個孩子在教室的一角竊竊私語。看到我走進，她們立即停止交談，而當我視而不見地走過，她們又興奮的交談起來。原來，她們在玩“老師與學生”的游戲，彤彤在當老師，其余幾個小朋友當學生。瞧，老師和學生正在“上課”呢！只聽到老師說：“一二三。”學生齊聲道：“坐坐好”、“小眼睛”、“看老師”……

從這一事例中可以看到，孩子的語言表現本身是無好壞之分的，教師應看到、聽到她們的語言表現。她們是否樂意用語言與他人交往，是否會用語言去解決問題等等，而不是單純地以回答是否完整，是否清晰給予評價。

3、把握幼兒的語言興趣，提高講述語言的積極性。在一日活動中，教師要把握好孩子們的語言興趣，并給孩子創設自由、寬松的語言氛圍。在日常生活中我們不難發現，當成人與幼兒就某個感興趣的話題進行討論時，不僅能引起幼兒對說的愿望，同時也極大地豐富了語言的表達能力。所以，和幼兒交談的質與量是影響幼兒語言發展的重要的因 素。在豐富發展孩子的語言時，也應注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒在日常生活中的需要、興趣。才能發揮巧思、捕捉孩子們喜歡的話題，更加以引導與豐富。

二、在主題教育中發展幼兒的語言表達能力

1、讓幼兒成為創設主題環境的主人，使幼兒“想說”。幼兒的語言發展是在其不斷地與環境的相互作用中積極于外界而獲得的。讓幼兒參與主題環境的創設，可以使幼兒更加理解環境的內容，更加喜歡與環境交流，孩子在這種環境中總能產生“想說”的欲望。因此，在主題環境的布置中應特別注重讓孩子動手參與。只有當孩子們充分參與主題環境的布置，成為環境創設的主人后，就會自然地產生一種想說的愿望，一些平時不喜歡當眾說話的孩子，也會主動地向大家講述自己作品。

2、營造寬松、和諧的環境，使幼兒“敢說”。在開展主題活動教育的過程中，要注重為幼兒創設一種“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的平等，寬松的語言交流氛圍，使孩子們敢想、敢說、敢問。活動中，充分地認識到幼兒的認知局限性和個體差異性，更多地鼓勵他們提問，關注他們的交流，幫助他們參與問題的討論，無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都有以同伴的身份出現，給予肯定或幫助。不管是哪一類幼兒，不管他們的問題有沒有價值，也不管他講得完不完整，對不對，老師都應力爭做到不輕易去打斷，否定幼兒的提問或談話，盡可能讓每名幼兒都有表達的機會。在這種寬松的語言環境氛圍中，孩子們會越來越自信，越來越“敢問、敢說”，這樣的同時也發展了他們的語言表達能力。

3、激發興趣、提供機會，使幼兒“喜歡說”。在主題活動教育中，只要孩子們能說的就應該讓孩子有機會去說，讓他們擁有充分表達的機會，這樣孩子說的欲望 就會越來越強烈。達到他們“喜歡說”的效果。首先讓幼兒充分討論，講述自己所知道的、了解的知識，這時，教師不直接給予答案，而是加以引導，鼓勵支持幼兒通過多種渠道去尋找答案。幼兒在尋找答案過程中，產生了成就感，這時孩子的興趣濃厚了，積極參與的愿望高了，孩子們就能大膽地進行交流，也就充分滿足了他們說的欲望。孩子們的語言表達能力也得到了培養。

三、在家園結合中培養幼兒的語言表達能力

孩子的語言發展并不是短時期內就能夠學習的很好的，而是要分階段按照孩子的個體差異進行教學。比如:有的孩子生活經驗豐富，他的表達能力就強，表述起來也要輕松，流暢。而相反有的孩子缺少社會經驗，不經常與人交往，他運用語言的機會也就少，表達某件事情時，常會表現出一種內心空虛的情緒。還有一種膽卻的心理，講話語無倫次，甚至無話可說。針對這樣的孩子，教師和家長要及時溝通。對 那些語言表達能力好的幼兒要進一步培養，對那些存在個體差異的幼兒，則需要幼兒園老師和家庭父母合作。在幼兒園里，幼兒教師要培養孩子一種積極的態度，要和小伙伴多多地交流，培養團結互助的精神。教師也要經常帶他們參加一些社會實踐等活動。父母也要為孩子創造條件，讓他們多與同伴交往，并懂得一些禮貌用語。有時間經常帶領孩子去公園，超市，游樂場等公共場所，這也是鍛煉孩子的又一途徑。經過一段時間的相互磨合，孩子的語言表達能力是會有所提高的。

如：我們經常進行親子語言游戲活動，圍繞課題計劃設計豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便于有針對性地進行配合，幫助幼兒在家復習鞏固；同時鼓勵家長天天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒語言表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關語言表達方面的經驗交流、語言游 戲觀摩活動、家園聯歡等活動，取得家長配合，使家長重視起來并參與到發展幼兒語言表達能力的計劃之中，促使家長能步調一致地與我們共同配合進行培養。

一、培養幼兒傾聽能力是提高小班幼兒語言表達的重要保證。

良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒語言表達能力的重要手段。小班幼兒自我約束力差，上課坐不住；注意力集中時間短；以自我為中心，聽不完老師的話，插話問題嚴重；聽不懂老師的提問，對老師提的問題答非所問；或者根本就不去聽，自己玩自己的等等。針對小班幼兒在傾聽方面的特點及問題，加強對小班幼兒傾聽能力的培養，是十分重要的。

1、在游戲活動中培養幼兒的傾聽習慣，幫助幼兒掌握傾聽技能。

游戲是小班幼兒最喜歡的活動，通過游戲幼兒可以邊玩 邊聽。我根據本班幼兒的特點設計了一些專門培養幼兒傾聽的游戲，如：智力游戲《猜猜我是誰》、音樂游戲《找小貓》、表演游戲《小兔乖乖》、《下雨的時候》、《拔蘿卜》、傳統游戲《老貓睡覺醒不了》等。這些游戲中的角色都是幼兒熟悉的對象，心中的偶像，而且它們有一個共性，都有一對會聽的耳朵，兒童特色濃，具有趣味性。在游戲中我放慢說話速度，說話口型都稍有夸大。這樣使幼兒不僅聽清每個字的正確發音也能看清發音的口型，用長期的聽覺刺激、強化幼兒的傾聽能力。

2、良好的語言氛圍是培養幼兒傾聽行為的關鍵。要讓小班幼兒養成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。培養小班幼兒的傾聽習慣，教師要努力創造適合幼兒傾聽的氛圍，我每天利用放學前的20分鐘給幼兒安排了定時傾聽活動及固定的各種活動。活動融音樂美，語言美，文學美，形象美為一體。活動中讓幼兒邊反復傾聽生動、形 象的故事，邊看相應的圖畫，如：請幼兒觀看DVD《熊媽媽的生日》《小公雞早早起》等；邊傾聽音樂性質對比很明顯、情節鮮明的音樂，且這種音樂配有生動的故事介紹，如：歌曲《數鴨子》《小蜜蜂》等。作為教師還要善于引導幼兒去發現，感受這些美，讓幼兒在美的感受中獲得滿足，不知不覺中學會有意識的傾聽，集中了注意力。

3、及時的鼓勵是培養幼兒傾聽行為的動力。

在集體教學活動中，有時會出現幾個表現欲極強的幼兒，而有的幼兒又過于安靜。針對這一情況，我會既表揚前者反應敏捷、思維活躍，又適當地控制他們的過分表現，使其明白不僅要自己講，也要讓同伴講；而對那些較安靜的幼兒，則要鼓勵他們認真傾聽活動要求、規則，并給予他們適當的表現機會，讓他們樹立自信，學會積極地表現自己。

傾聽，是獲得知識的一種手段，是人際交流不可或缺的本領，我們從小班開始就注重幼兒傾聽習慣的培養，對他們 一生都有益處！

二、創設寬松的語言環境，是培養幼兒語言表達能力的基礎。

環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言表達能力得到鍛煉。

1、創設優良的心理環境，讓幼兒愿意講話。幼兒離開家庭進入幼兒園，幼兒園的環境、老師、同伴和幼兒園的一日生活對他們來說都是生疏的，此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時教師應善于發現，要去創設一個寬松的談話氛圍；當第一次見到每一個孩子起就以親切的話語、和藹的態度接待他們并跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。因此，我們教師為了使孩子盡快地適應新環境、新老師和小伙伴，要抓住時機有意識地將活動室布置成童話 般的世界，設計各式各樣的語言角，如：閱讀角、木偶紙偶角、圖書講述角，逐周更換形象生動、富有情緒的墻飾，使他們想說話、愛說話，主動創造說話的條件。使幼兒從感情上得到滿足，想到老師象媽媽一樣可親可信。陌生感、膽怯感情緒消除，開始感到集體生活的樂趣，產生說話的愿望，激發他們說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

2、創造輕松愉快的交往環境，讓幼兒自由講話。從實踐中我體會到幼兒之間自由和大膽的語言交流有利于幼兒的語言表達能力的培養。所以，為小班幼兒創設活動的環境時，應注意給幼兒一個自由交往的空間，打開心扉自由地與教師、同伴交流；結合小班幼兒好動、好問特點，在一日生活中，有意為幼兒創造條件自由說話，利用一切機會盡可能地增加對幼兒語言的刺激，提供給他們大量的玩具，盡情地玩玩說說，彼此協商，在共同游戲與活動中學習和發展語言表達能力。這樣可以使幼兒的語言結構不斷進行調整 和組合。每天利用來園、離園的時間，教師有意識地輪換和幼兒自由談話，讓他們既輕松又自主的接受許多相應的詞匯，如：“您早”、“謝謝”、“再見”、“漂亮”、“干干凈凈”、“整整齊齊”、“真可愛”、“不慌不忙”等；結合幼兒生活和開展創造性游戲，如：一件衣服、一條褲子、買一個蘋果、搭建一輛汽車等，教會幼兒逐漸地使用數量詞：條、件、個、雙、只、輛等，他們在寬松自由的環境條件下，即滿足了玩的愿望，又進行了語言的訓練。

此外，在戶外活動中，教師通過適當的啟發引導，讓孩子們產生想說話、愛說話、要說話的強烈欲望。我常常看到孩子們自己組織起來，利用石凳、石椅、玩沙場地等，邊玩邊交談，他們在動中練，練中動，不斷提高語言表達能力。

三、發展幼兒的語言表達能力，激發幼兒喜歡說。發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行： 1.豐富幼兒的詞匯。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用，依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固起來的。

因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《干干凈凈的小木屋》故事里的幾個動詞：小熊拖地板，小貓擦窗子，小松鼠洗盤子。在講述故事過程中，我就請三名幼兒分別做拖、擦、洗的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“拖、擦、洗”進行消化，通過游戲等手段使幼兒不僅理解了詞意還激發了說的興趣。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。幼兒在說出好聽的詞匯和句子后，體驗到了成就感，激發了說的愿望。

2．鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。因此，從小班開始就要堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《醫院》和《美美超市》中利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

總之，小班時期是發展良好的語言表達能力的重要時期，這一時期，教師要充分地了解和把握小班幼兒的年齡段特點，充分利用一日生活中的各個環節，為幼兒提供寬松的語言環境，通過多種途徑，并加以正確的引導，同時取得家長的配合，使幼兒良好的語言能力得到發展；為幼兒一生的發展打下良好的語言基礎；為培養適應現代高科技發展的社會人才打下良好基礎。總之，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。教師與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用。教師的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語言表達出來，才能自由地與人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。

四、在教學中培養培養幼兒的語言表達能力

1、在游戲活動中注重豐富幼兒的詞匯。

孩子語言的發展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁。需要教師在幼兒園教學中的指導和啟發。比如學習兒歌，教師要以抒情地語調去朗誦，使幼兒在欣賞的過程中得到一種享受，同時渴望去學會這首兒歌。并能與老師一樣朗誦地那么美。教師也要認真解釋詩歌的內容大意，并讓幼兒學習一些詞匯的運用。講故事也是如此，教師要有感情地把故事內容展現在孩子們的面前，力求達到身臨其境的感覺。這樣，孩子既想聽，又愿意聽，還會去模仿老師，把故事情節表達出來。相反，枯燥的講述很難讓孩子們接受。

有一天，早上數數、飛飛來的比較早，我們兩位老師跟幼兒交談了一會后，飛飛就跑到娃娃家里去玩了，數數也緊 跟著去了，那里正好放了一個天線寶寶，數數抱起了天線寶寶，在哄它睡覺，嘴里還不停的嘮叨著，后來又來了幾個小朋友，過了一會，我聽到幾個幼兒在暢談“天線寶寶”的事，穿紅衣服的是拉拉，一個說不對是丁丁，丁丁頭上是天線不是這樣的，當時我沒有打斷他們的爭論，只是在一邊聽他們說，午餐后，我跟他們談起了天線寶寶，沒想到發言的小朋友這么多，就連平時不愛說話的幾個小朋友也說了幾句。

2、以上幾方面都極容易被我們所了解、所掌握的。除此之外，還可以：

1、在組織觀察和游覽中注重幼兒詞匯的掌握,社會和大自然是幼兒學習語言、豐富詞匯的活教材。所以利用戶外大自然引導幼兒講述，幼兒的積極性、主動性創造性等都得到充分的發揮，效果遠勝于課堂上利用圖片等引導幼兒講述。當大自然展現在幼兒眼前時，他們會情不自禁地表達自己的 所見所感，這時教師引導幼兒說完整的描述語句，也能提高幼兒的語言表達能力。

2、在游戲活動中注重豐富幼兒的詞匯。幼兒在看一看、玩一玩，說一說的氣氛中，也有助于語言的發展。

3、在教師與幼兒的無意識談話中，教師只要通過簡單的誘導，也能提高幼兒的語言表達能力。

只要你留心了，培養幼兒語言表達能力的空間無所不在。當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合的素養，才能有效地培養祖國的下一代。

4—5歲是幼兒語言發展的關鍵期，也是孩子學習語言的旺盛期。如果錯失良機，就會阻礙孩子語言的表達與發展。以我多年的觀察發現，有些孩子到了大班之后，語言表達能力還是很不理想。他們雖然和同伴交流時滔滔不絕，但如果讓他們回答和表達某件事情時，就會支支吾吾，他們難道真 的不會表達嗎？

三、給孩子說話的機會

為了克服孩子們在眾人面前不敢說，不敢表達的心理。我經常給孩子們提供“大聲說出來”的機會。就是讓每個孩子走到前面，無論是說、學，還是逗、唱。都會受到老師和同伴的評價和鼓勵。這也是激勵孩子和促進孩子語言表達的一種方法。它是一種促進孩子無論表達的好與差，只要大聲地在大家面前說出來，就會得到贊賞。孩子們因此就可以克服膽怯的心理。心靈的天窗就會被打開，語言表達能力就會在日積月累中得到不斷的提高。

對幼兒的每一次表達給予表揚和鼓勵，哪怕是說了一個字，讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒出現語句不太完整時，教師也不要急于加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，從而失去說話的主動性、積極性。自從我們提倡敢說先于正確后，使某些膽小的、語言表達能力不是很好的幼兒都找回了自信，大膽舉手。

在仔細觀察圖片并用完整的語言講述是中班幼兒比較欠缺的方面。

總之，幼兒語言發展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察，引導幼兒抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每個幼兒都能快樂的得到發展教育。