第一篇：多管齊下培養(yǎng)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

多管齊下培養(yǎng)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)來(lái)源于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于日常生活中的交流對(duì)話。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，它要求幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多練習(xí)。怎樣在這個(gè)過(guò)程中提高語(yǔ)言交往能力？怎樣利于口語(yǔ)發(fā)展內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而獲得最佳的發(fā)展效果？筆者以為，小班幼兒語(yǔ)言的開(kāi)掘、發(fā)展、提高，應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中更多地給予語(yǔ)言實(shí)踐，這是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的必要條件。小班語(yǔ)言教育活動(dòng)的成功指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和交往能力起著重要作用。近年來(lái)，我們?cè)谶@方面作了一些初步嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起幼兒口頭表達(dá)欲望

《綱要》中明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”從某種程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。如剛?cè)雸@的小班幼兒，由于環(huán)境的不適應(yīng)，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種情緒阻礙了語(yǔ)言的發(fā)展。因此，提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)和話題，使幼兒敢講話、愛(ài)講話、多講話，才能在說(shuō)話的過(guò)程中，進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)。當(dāng)幼兒有了說(shuō)的愿望時(shí)，就要為他們創(chuàng)造說(shuō)的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們?nèi)ァ罢f(shuō)”，我們還可并有意識(shí)安排幾個(gè)小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個(gè)體差異，教師就可酌情安排一些性格互補(bǔ)的幼兒，比如平日里愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表現(xiàn)的幼兒與平時(shí)沉默寡言的孩子可以結(jié)合一組，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)商、共同游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，在與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，作為老師我們還要注意表現(xiàn)出對(duì)幼兒所談問(wèn)題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語(yǔ)言交往是一大樂(lè)事，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用游戲，引發(fā)幼兒口頭表達(dá)興趣

通過(guò)游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)小鳥(niǎo)飛，小兔跳，小鴨游等動(dòng)作，教師可引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“小白兔蹦蹦跳”“小鳥(niǎo)在天空中飛來(lái)飛去”“小鴨在水里游來(lái)游去”??。在戶外游戲時(shí)，教師可請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們，用怎樣說(shuō)法才能更吸引別人的注意力，讓別人都喜歡聽(tīng)你說(shuō)話。像我班的王煜彤小朋友說(shuō)：“我喜歡玩滑梯，因?yàn)樗鼛Ыo了我飛一樣的感覺(jué)。”吳欣怡小朋友說(shuō)：“我喜歡騎木馬，這樣我會(huì)很神氣。”孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地用不同的方式向老師和同學(xué)們講述自己心愛(ài)的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

三、貼近生活，加強(qiáng)幼兒口頭表述練習(xí)

生活是語(yǔ)言的源泉、豐富多彩的生活即充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。因此，我們應(yīng)把幼兒園的全部活動(dòng)看作是語(yǔ)言教育的活“教材”。《綱要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計(jì)劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說(shuō)說(shuō)看到或聽(tīng)到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時(shí)，提醒幼兒使用禮貌用語(yǔ)“老師早”、“老師好”、“媽媽再見(jiàn)”等;晨間談話時(shí)教師可組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己的趣事，鼓勵(lì)幼兒大膽表述;吃飯時(shí)，讓幼兒說(shuō)出各種餐具、主食、副食或菜名;餐后散步時(shí)，教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯;在起床穿衣時(shí)，老師可問(wèn)“這雙鞋是誰(shuí)的呀？”，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己衣服的各部分名稱（如領(lǐng)子、袖子、扣子）等;在洗手時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞;在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點(diǎn)心時(shí)還可引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等。”

四、因材施教，關(guān)注不同幼兒口語(yǔ)發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的指導(dǎo)。對(duì)于講述能力較強(qiáng)的幼兒，可側(cè)重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，給予建議或點(diǎn)拔式的引導(dǎo)使其語(yǔ)言趨于生動(dòng)形象、富有表情。對(duì)于能力中等或較弱的幼兒，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉短崾荆屗麄兡７隆＝處熞托膬A聽(tīng)幼兒的發(fā)言、講述，避免幼兒由于心理緊張而造成說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。對(duì)于幼兒講話時(shí)歪著身子、揪衣角、望天花板等不良習(xí)慣，可以樹(shù)立榜樣等形式給予提醒糾正。對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們先與同伴一起朗誦、講述，再逐步過(guò)渡到獨(dú)立表達(dá)。如，我班有個(gè)幼兒叫吳嗣泓，膽子特別小，不用說(shuō)上課不回答問(wèn)題，就連下課了她也很少與其他幼兒一起玩。針對(duì)這種情況，我對(duì)她采用了個(gè)別教育法。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)看電視特別感興趣，于是，我利用了動(dòng)畫(huà)片的話題向她發(fā)起了“進(jìn)攻”。通過(guò)交談，她活躍起來(lái)了，也變得愛(ài)和同伴、老師說(shuō)話了。這樣因材施教，幼兒就能一步一步地向語(yǔ)言教育目標(biāo)靠近。

五、家園同步，合力提高幼兒語(yǔ)言能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合。我們采用各種形式向家長(zhǎng)直傳孩子早期語(yǔ)言教育的意義，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的方法，使家長(zhǎng)重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如家長(zhǎng)接幼兒回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發(fā)生的事，用完整的話說(shuō)出自己的請(qǐng)求和需要等等。有條件的家庭應(yīng)常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動(dòng)畫(huà)片、讀物，這些都會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，只要我們注重從多方面對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘潛力，適當(dāng)指導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言能力就會(huì)得到較為迅速的發(fā)展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)環(huán)渚鄉(xiāng)中心幼兒園）

第二篇：幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語(yǔ)言能力的人，才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、樹(shù)立自信心——激發(fā)幼兒“敢說(shuō)”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛(ài)護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，愿意用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語(yǔ)言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說(shuō)”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說(shuō)”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護(hù)幼兒話語(yǔ)權(quán)

聯(lián)合國(guó)頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語(yǔ)權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語(yǔ)權(quán)受尊重的情況并不樂(lè)觀。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長(zhǎng)厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見(jiàn)不一致時(shí)；有的家長(zhǎng)責(zé)備孩子“不聽(tīng)話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會(huì)或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽(yù)；持反對(duì)意見(jiàn)、愛(ài)辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛(ài)。可見(jiàn)，幼兒話語(yǔ)權(quán)若沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會(huì)造成幼兒自信心減弱，欠缺語(yǔ)言交流的積極性，不知不覺(jué)中說(shuō)話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語(yǔ)權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛芯S護(hù)幼兒話語(yǔ)權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。要改變以往教師占據(jù)說(shuō)話的中心位置，確保在教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語(yǔ)的主體積極性, 同時(shí)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起向家長(zhǎng)宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語(yǔ)權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語(yǔ)權(quán)，幼兒的話語(yǔ)權(quán)才能真正得到維護(hù)。

(二)蹲下來(lái)傾聽(tīng)，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望

蹲下來(lái)的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話語(yǔ)權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽(tīng)”的神情，讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽(tīng)，這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說(shuō)出想說(shuō)的話。與此同時(shí)，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問(wèn)，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對(duì)與教師說(shuō)話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說(shuō)：

“說(shuō)吧!老師可想聽(tīng)了!”或是說(shuō)：“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng), 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說(shuō)話膽怯或平日不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹(shù)立說(shuō)話的自信心，從而促使言語(yǔ)水平的發(fā)展。“蹲下來(lái)傾聽(tīng)”是一種能讓幼兒體會(huì)到來(lái)自成人關(guān)愛(ài)的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語(yǔ)言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護(hù)幼兒交流的自信心

面對(duì)愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)質(zhì)疑或言語(yǔ)交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱《 綱要》)所說(shuō)的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng), 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來(lái)是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對(duì)于意見(jiàn)與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)考慮，不妨當(dāng)即請(qǐng)?jiān)撚變赫f(shuō)說(shuō)自己的想法，讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會(huì)，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過(guò)程中，幼兒能不斷地樹(shù)立語(yǔ)言交往的自信心，激發(fā)“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”的動(dòng)力。

二、營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍——孕育幼兒“愛(ài)說(shuō)”的沃土

幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中, 需要營(yíng)造適宜的語(yǔ)言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語(yǔ)言, 獲得言語(yǔ)技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛(ài)、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)語(yǔ)言氛圍對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣

“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”我們應(yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語(yǔ)言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個(gè)自由說(shuō)話的時(shí)間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過(guò)程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng) “ 支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境使幼兒在通過(guò)交互傳遞語(yǔ)言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供他所需要的教育機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平存在著差異性，語(yǔ)言教育在面向全體幼兒的同時(shí)，要關(guān)注幼兒個(gè)體的語(yǔ)言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要盡可能地為每一個(gè)幼兒的個(gè)別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，人人都有表達(dá)所見(jiàn)所聞的空間，以激發(fā)他們“愛(ài)說(shuō)”的欲望，促使每一個(gè)幼兒在原有口語(yǔ)發(fā)展水平上獲得提高。通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力

可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心，從建立寬松、平等、溫馨的活動(dòng)氛圍開(kāi)始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)其與人積極交往，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言水平的提高。例如，我班上有位語(yǔ)言發(fā)展障礙的小男孩，說(shuō)話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時(shí)可以聽(tīng)到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對(duì)他進(jìn)行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來(lái)關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵(lì)他與朋友和老師多說(shuō)話；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在大家面前表?yè)P(yáng)他，幫助他逐漸樹(shù)立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需要，我還設(shè)計(jì)并組織多種形式的、生動(dòng)有趣的語(yǔ)音發(fā)聲游戲，既帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又活躍和豐富了集體的語(yǔ)言活動(dòng)，提高了孩子們爭(zhēng)當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性。現(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營(yíng)造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛(ài)與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽(tīng)，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽(tīng)說(shuō)同步發(fā)展的過(guò)程中營(yíng)造一種“你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，能正確對(duì)待他人的意見(jiàn)，自信地表達(dá)，文明評(píng)議”的談?wù)摲諊趴赡軡M足幼兒語(yǔ)言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說(shuō)“ 不”，鼓勵(lì)幼兒據(jù)理力爭(zhēng)。主張幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn), 敢于真誠(chéng)地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時(shí), 只有重視“求異”，才能有“百家爭(zhēng)鳴”, 才能推動(dòng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方聲音，積極尊重他人觀點(diǎn)。隨著幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，其自尊心也日益增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)以不文明的方式反駁同伴的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說(shuō)理”，不強(qiáng)求他人聽(tīng)從。在一次主題為 “如果昆蟲(chóng)都不見(jiàn)了”的討論活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)橐庖?jiàn)不一互相爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)。于是，我建議以兩種不同意見(jiàn)分別成立 “ 益蟲(chóng)論壇”與 “害蟲(chóng)論壇”，每個(gè)孩子依據(jù)自己的觀點(diǎn)加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開(kāi)了文明禮貌的評(píng)比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時(shí)不插嘴，注意傾聽(tīng)，能為自己的隊(duì)友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f(shuō)不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實(shí)表現(xiàn)出了 “注重傾聽(tīng)、自由發(fā)言、文明辯論”。可見(jiàn)，只有在良好的班級(jí)文化氛圍和自由、民主、和諧的語(yǔ)言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)——匯集幼兒 “ 能說(shuō)”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言的交流，幼兒獲得來(lái)自多方信息的同時(shí)，也習(xí)得了更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的交流。因此，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得、運(yùn)用、積累、再運(yùn)用, 周而復(fù)始，就形成了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ剑@是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒“能說(shuō)”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語(yǔ)言素材

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，豐富幼兒的語(yǔ)言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動(dòng)空間不斷延伸，并創(chuàng)

設(shè)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對(duì)外開(kāi)展的主題宣傳活動(dòng)，師幼商議活動(dòng)的主題與內(nèi)容，選擇活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和宣傳對(duì)象，設(shè)計(jì)制作宣傳單，以及到活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施宣傳活動(dòng)。這不但豐富了幼兒的社會(huì)實(shí)踐，還增進(jìn)了幼兒交流的主動(dòng)性。而與路人對(duì)話的環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了幼兒的自身語(yǔ)言的運(yùn)用，有效地帶動(dòng)了其口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)交往能力的提高，活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語(yǔ)言的理解能力提高了，口語(yǔ)表達(dá)能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動(dòng)，提供幼兒表達(dá)條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對(duì)性地滲透語(yǔ)言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，聽(tīng)音樂(lè)編故事；在建構(gòu)活動(dòng)后，開(kāi)展“小解說(shuō)員”的評(píng)比活動(dòng)等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，這一活動(dòng)有機(jī)整合了藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開(kāi)展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動(dòng)后，組織了“玩具新聞發(fā)布會(huì)”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒紛紛報(bào)名參加了此次玩具新聞發(fā)布會(huì)的“電視直播”活動(dòng)，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個(gè)接一個(gè)帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認(rèn)真地介紹完后，還會(huì)問(wèn)大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動(dòng)，不但滿足了幼兒個(gè)體交流表達(dá)的需求，給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還有效地?cái)U(kuò)展了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué), 提升幼兒語(yǔ)言技巧

在利用整合性教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表態(tài)能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)本身的價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語(yǔ)言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；在詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌，幫助幼兒在提煉口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。組織豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的多種途徑。而在有組織的語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。如看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力極其有效的活動(dòng)之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動(dòng)，使其在組織活動(dòng)中富于趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動(dòng)組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動(dòng)中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛(ài)的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫(huà)面上角色的動(dòng)態(tài)、表情的過(guò)程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對(duì)話。優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

(四)開(kāi)展多種語(yǔ)言活動(dòng)，給予幼兒交流機(jī)會(huì)

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)外，在日常生活中開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)、展示交流活動(dòng)等滲透性的語(yǔ)言教育，為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì), 也是有助于提升幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過(guò)“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語(yǔ)言游戲，定期舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動(dòng), 在幼兒園各班、同齡級(jí)組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語(yǔ)交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，從激發(fā)幼兒“敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)”入手，是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。

第三篇：上交《如何培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力》[推薦]

如何培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的掌握對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、家庭對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂(lè)的港灣，因此家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)有很大的影響。

1、為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因?yàn)榧彝コ蓡T的語(yǔ)言水平和文化修養(yǎng)及父母對(duì)幼兒教育的興趣等，都對(duì)幼兒的口語(yǔ)能力的發(fā)展有很大的影響。父母在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說(shuō)先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，父母應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)

體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí)，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性、積極性。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說(shuō)得是否正確更為重要。

2、要耐心、認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話

由于幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常常不能完整清楚的表達(dá)自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，善于從孩子的只言片語(yǔ)中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆诱f(shuō)不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)孩子。有些家長(zhǎng)，往往在孩子剛剛一開(kāi)口說(shuō)話，沒(méi)等孩子把意思表達(dá)充分，就簡(jiǎn)單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說(shuō)話的積極性。孩子若長(zhǎng)期生活在緊張壓抑的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展就會(huì)受到影響，嚴(yán)重的甚至可能會(huì)形成口

吃。孩子在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，父母不僅要耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話，還要鼓勵(lì)并指導(dǎo)孩子說(shuō)出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、家長(zhǎng)要與幼兒多交流，讓幼兒有機(jī)會(huì)多說(shuō)話

家長(zhǎng)和孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，在日常生活中，家長(zhǎng)可指導(dǎo)孩子看圖書(shū)講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫(huà)時(shí)，家長(zhǎng)可提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子用連貫的語(yǔ)言表達(dá)。比如，可問(wèn)圖畫(huà)中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發(fā)生了什么事？這樣不但啟發(fā)孩子加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和記憶，還能提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、幼兒園教育對(duì)幼兒的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

幼兒入園后，為了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在幼兒園的活動(dòng)中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關(guān)系，能使幼兒想到什么說(shuō)什么，能樂(lè)意把自己的疑問(wèn)說(shuō)給老師聽(tīng)，而老師也要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題及時(shí)給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對(duì)此教師要做到以下幾個(gè)方面：

1、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對(duì)幼兒說(shuō)的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)及課外活動(dòng)，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺(tái)”，也可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師要對(duì)某些發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時(shí)加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關(guān)聽(tīng)講的能力和習(xí)慣。另外，在幼

兒語(yǔ)音上，語(yǔ)音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)特別加以注意，適當(dāng)給予關(guān)懷、處理和治療。

2、老師應(yīng)用平等對(duì)話的方式讓幼兒敢于說(shuō)話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動(dòng)的主體，當(dāng)然在與老師交流互動(dòng)的過(guò)程中，老師也應(yīng)該把他們當(dāng)成是談話的主體，老師則主要發(fā)揮組織、參與、指導(dǎo)和幫助的作用。老師要時(shí)刻把幼兒放在說(shuō)話的中心位置，融入到幼兒說(shuō)話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個(gè)很小的動(dòng)作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說(shuō)話的時(shí)候，最好是蹲下身來(lái)，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠(chéng)的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會(huì)對(duì)你敞開(kāi)他幼小的心靈世界，自然會(huì)把平時(shí)沒(méi)敢說(shuō)出的話主動(dòng)向老師表達(dá)；同時(shí)，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動(dòng)地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對(duì)老師的敬畏心理，在快樂(lè)的興奮中也自然少了很多說(shuō)話的顧慮。在游戲的過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行觀察，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、用興趣激勵(lì)的方法讓幼兒喜歡上說(shuō)話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個(gè)道理。如果能夠用興趣激勵(lì)的方法讓幼兒主動(dòng)地參與到交流之中來(lái)，對(duì)培養(yǎng)

他們口語(yǔ)表達(dá)能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進(jìn)一步去激發(fā)它呢？這就需要我們的幼兒老師要時(shí)刻做一個(gè)有心人。在平時(shí)要做到細(xì)心觀察，從他們的只言片語(yǔ)和個(gè)別行為中去捕捉其興趣取向，區(qū)別出共性和和個(gè)性的特征。比如，動(dòng)畫(huà)片應(yīng)該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開(kāi)整體的討論；而對(duì)某些玩具來(lái)說(shuō)，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動(dòng)物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動(dòng)物與之展開(kāi)針對(duì)性的交流。當(dāng)然，能引導(dǎo)幼兒適當(dāng)發(fā)展多方面的興趣那是最好，這對(duì)促進(jìn)他們喜歡上說(shuō)話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力不僅關(guān)系到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育。事實(shí)上，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，作為父母就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì);作為幼兒教師，要有意識(shí)有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)和喜歡說(shuō)話，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)幼兒的言語(yǔ)，有選擇地采用，隨時(shí)隨地、形式多樣地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第四篇：培養(yǎng)3-4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

導(dǎo)讀：談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。基于3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形。也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。基于3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣，使幼兒有話愿意說(shuō)，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

（一）教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力

教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒

語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽(tīng)的老師

老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助，通過(guò)與孩子的交流，來(lái)提高他的表達(dá)能力。

首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望

孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒(méi)有不理不睬或急于哄孩子開(kāi)心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來(lái)。我輕輕的跟他說(shuō)，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒(méi)有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對(duì)老師說(shuō)吧？”

其次，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽(tīng)眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語(yǔ)，千萬(wàn)不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對(duì)十分敏感。為了表達(dá)自己對(duì)孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說(shuō)話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來(lái)呢”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說(shuō)下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問(wèn)有關(guān)細(xì)節(jié)，這會(huì)讓孩子覺(jué)得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì)更樂(lè)意地向你傾訴。

平時(shí)，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來(lái)老師的“心理話”都會(huì)對(duì)我說(shuō)呀，我的話也要對(duì)老師說(shuō)。最后我想說(shuō)“做個(gè)善聽(tīng)的老師真好！

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第五篇：如何培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

摘 要：小班是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)階段。從幼兒進(jìn)入小班起，我們就應(yīng)該讓孩子愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)表達(dá)的能力，為他們樂(lè)于發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為他們今后的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班；表達(dá)能力；培養(yǎng)

新《綱要》指出“

3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。”我們?cè)谟變簞側(cè)雸@時(shí)就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。那么該如何對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？

一、入園鼓勵(lì)除焦慮

上小班的幼兒因?yàn)閯側(cè)雸@，進(jìn)入陌生的環(huán)境，看不到熟悉的家人和朋友，表現(xiàn)的異常焦慮，不愛(ài)說(shuō)話，或者只會(huì)哭，來(lái)表達(dá)自己的無(wú)助和反抗。怎樣消除孩子的這種焦慮呢？通常情況下我都會(huì)以鼓勵(lì)和賞識(shí)的方法來(lái)幫助這些孩子。我把教育契機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。早上父母送孩子入園時(shí)，我總是夸獎(jiǎng)孩子“寶寶今天收拾的真漂亮，相信你會(huì)在幼兒園度過(guò)快樂(lè)的一天。”“寶寶你好，你自己走著來(lái)上學(xué)，真是個(gè)愛(ài)鍛煉的好孩子。”“寶寶你好，我是喜羊羊（我手中拿著玩偶），很高興認(rèn)識(shí)你”“寶寶你好，我是小灰灰，歡迎你來(lái)幼兒園”……一開(kāi)始孩子聽(tīng)到夸獎(jiǎng)會(huì)不好意思的笑笑，或者不開(kāi)口打招呼，經(jīng)過(guò)兩三天或者一個(gè)星期之后，孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)了打招呼“你好老師”、“喜羊羊你早”。就這樣，我每天都很高興的鼓勵(lì)每一個(gè)上學(xué)的幼兒，即便我不用玩偶和孩子們打招呼，孩子們也會(huì)快樂(lè)的與爸爸媽媽再見(jiàn)，高高興興的走入幼兒園，剛?cè)雸@的拘謹(jǐn)和陌生感慢慢消除了。

二、情景教育促進(jìn)步

幼兒園是孩子們生活的樂(lè)園，他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，是孩子們語(yǔ)言表達(dá)的最好素材。如上課的時(shí)候，老師彈著鋼琴，小朋友們慢慢坐到自己的位子上，和老師一唱一和的問(wèn)答“1234567，坐好了嗎？坐好了。”這是師生互動(dòng)的開(kāi)始，老師結(jié)合課本與小朋友展開(kāi)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，是利用課本教材語(yǔ)言表達(dá)能力的最好訓(xùn)練。例如介紹我的爸爸媽媽時(shí)，需要孩子們表達(dá)口齒清楚，有條理的說(shuō)出爸爸媽媽做什么工作，還要表達(dá)完整。而走出課堂，戶外更是幼兒們語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。例如我?guī)Ш⒆佑斡[公園的時(shí)候，一邊走一邊引導(dǎo)孩子們觀察周圍事物，隨意問(wèn)到“你看到了什么，聽(tīng)到了什么？”這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達(dá)，更容易激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。久而久之，幼兒們就學(xué)會(huì)了怎么觀察身邊的事物，如何開(kāi)口表達(dá)。在輕松愉快的環(huán)境中，他們會(huì)想，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，形成了發(fā)展語(yǔ)言能力的大環(huán)境。

三、抓住好機(jī)會(huì)教學(xué)

因?yàn)樾“嗟挠變耗挲g小，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，在他們交往時(shí)動(dòng)作多于語(yǔ)言，心里想什么，由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，說(shuō)不出來(lái)。我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一個(gè)孩子在玩自己喜歡的玩具，另一個(gè)孩子沖上來(lái)就搶，兩個(gè)孩子互相之間為爭(zhēng)奪玩具大哭大鬧，卻不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)出自己完整的想法。這樣的結(jié)果往往是幼兒們產(chǎn)生一系列沖突，使其交際行為受挫。教師可以采取教給孩子互相交際的方法，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)溝通，在溝通理解的基礎(chǔ)上來(lái)完成人際交往。比如，在“過(guò)家家”、“我是小醫(yī)生”、“美發(fā)課”等課堂中，同伴之間可以說(shuō)“我和你一起玩吧”、“這個(gè)玩具我也喜歡，我們一起玩”、“我的玩具給你玩，你的玩具也給我玩。”幼兒們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法要求，不僅鍛煉了口語(yǔ)交際能力，還提高了人際交往能力。

四、仿說(shuō)引導(dǎo)促提高

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以簡(jiǎn)單為主，他們不會(huì)把話語(yǔ)說(shuō)的很完整，很規(guī)范。幼兒又有個(gè)很大的特點(diǎn)，善于模仿。因此在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子多模仿，仿說(shuō)訓(xùn)練提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在生活中，我鼓勵(lì)孩子們多與成人交流，大膽表達(dá)，說(shuō)出自己的想法，在大人的糾錯(cuò)中孩子們會(huì)明白自己表達(dá)的錯(cuò)誤，從而提高自己的表達(dá)能力。同時(shí)教材中的好多文章也是幼兒們進(jìn)行仿說(shuō)的很好題材。如《拔蘿卜》一課，教師引導(dǎo)孩子們往下續(xù)編故事，“小狗小狗快快來(lái)，拔呀拔呀拔蘿卜”“小貓小貓快快來(lái)，拔呀拔呀拔蘿卜”……幼兒們天真活潑，模仿能力強(qiáng)，只要教師善于引導(dǎo)，隨時(shí)隨地都可以對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。

五、活動(dòng)多樣促發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒認(rèn)知水平低下，他們得從具體事物中來(lái)理解和認(rèn)知，因此，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳手段。針對(duì)這一特點(diǎn)，我精心為幼兒設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)。如“我長(zhǎng)大了做什么”中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，在鏡子面前，幼兒們想象自己長(zhǎng)大了會(huì)做什么，如像老師一樣教小朋友們識(shí)字，還是像爸爸一樣當(dāng)工人，或者像誰(shuí)一樣做什么，在這個(gè)游戲區(qū)里，小朋友們打開(kāi)了話匣子，一會(huì)說(shuō)想當(dāng)個(gè)科學(xué)家，一會(huì)說(shuō)想當(dāng)個(gè)醫(yī)生，什么愿望都有，說(shuō)個(gè)不停，表達(dá)流暢自如。有時(shí)候觀看完了動(dòng)畫(huà)片，不用老師提醒，孩子們就交流起觀后感，充分表達(dá)自己的想法。這些綜合活動(dòng)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑。在各種活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言能力得到強(qiáng)化，渴望表達(dá)，培養(yǎng)了他們說(shuō)話的興趣，提高了表達(dá)技巧，鍛煉了表達(dá)能力。

總之，小班階段是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不論在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，還是在日常生活中，教師要隨時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒暢所欲言，愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)完整的話，充分表達(dá)自己的想法，促使他們的語(yǔ)言能力不斷提高。