第一篇：淺析智障兒童口語表達能力的培養

淺析智障兒童口語表達能力的培養

摘 要：語言障礙是多數智障兒童共有的障礙，由于語言障礙，他們與人交往就顯得較為困難。本論文從教學實際出發，通過對緊密聯系學生的生活實際,努力為他們創設多種情景,搭建生活的舞臺等方法的論述，以期為提高智障兒童的語言表達能力提供理論依據。關 鍵 詞：語言障礙；智障兒童。

語言,是日常生活中人與人溝通和交往的需要及工具。智障兒童由于大腦受損而導致智力發展障礙，他們的語言和交往能力明顯落后于正常兒童,智障學生由于受各種因素的影響,導致他們的語言表達能力有困難。智障兒童生活的社會空間較為狹窄，主要是學校和家庭。在家庭中，而家人一般忙于工作，與智障孩子交流的時間比較少，這樣使他們終日靜靜地坐在那里一言不發，缺乏與人交往、合作甚至有的家長不愿意帶自己的孩子外出參加社交活動。交往能力的低下與交往機會的欠缺，使智力殘疾兒童的智力發展受到嚴重的影響。為了使他們今后能融人社會,對他們進行語言訓練是十分必要的。

1發展智障兒童口語能力的方法

有組織的教育、訓練使智障學生的語言具有發展的可能性。筆者認為培養智障學生的口語表達能力應從以下幾點入手：

1.1學會傾聽，是發展智障兒童語言表達能力的先決條件

智障兒童學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。給孩子創設一個聽的環境，可以是多種多樣的。如：聽老師講故事，剛開始時語調要夸張，語速要放慢，內容最好是學生比較感興趣的短小故事，力爭使他們聽清楚，聽明白，并吸引他們認真地聽，聚精會神地聽。這樣訓練的目的是為了幫助他們能聽懂老師的話，重點要放在語音聽力上；進而訓練他們聽較長的故事，并且按照這個故事內容提出一個問題，讓他們有目的地去聽，從而回答老師提的問題；還可以變換形式，如帶領兒童聽多種樂器的聲音、動物的聲音等，讓智障兒童聽后模仿，想象，并講出聽到的聲音好像在說什么、生活中的一些聲音，隨時都可以讓學生聽，并回答老師提出的問題，培養智障兒童良好的傾聽習慣，要求他們會聽、得懂。時，教育他們不要打斷別人的話，這是文明禮貌的表現。1.2創設情形教學，培養智障兒童的口語表達能力

在教學中應當重視智障孩子們的口語交際能力培養，充分激起孩子們的表達欲望，讓他們有話想說、有話可說。從而使他們獲得口語表達的提升，收獲人際交流的經驗。例如，在四年級上冊第二單元中口語交際訓練話題是《遇到困難時請教別人》，教材安排的插圖是兩位同學打羽毛球時把球打到了屋頂上，拿不到了，這時，一位老師過來了。學生有著自己不同的經驗：有的曾經耳聞目睹、有的曾經親身感受、這部分學生肯定有話可說。有的卻是沒有絲毫相關經驗，他們就無從說起了。圖上畫的情況都是在高樓的現代化學校中不太會發生。教學中，筆者不為文中插圖所拘泥，而是用學生身邊發生的類似事例來代替。如因為腿腳不便走路摔倒了、作業不會做了等等。口語交際能力的培養應貫穿在各領域的教學中，不 僅僅要用好教材中設計好的口語交際內容，還要深入鉆研、挖掘課文中有利于培養口語交際 能力的因素，采用靈活的方式組織教學。

在對智障兒童的交往訓練中，要重視對學生進行文明禮貌和社會公德的教育，文明禮儀交往，既體現了人與人之間相互尊重的關系，也反映出個人的文化教養。比如對學生進行“三彎腰”教育（見到老師、客人要彎腰問好，見到廢物要彎腰起，見到力所能及的事要彎腰去做），既訓練了口語交際，也提高了學生的文明禮儀程度。我創設過一個情景：我是小小服務員，見到有客人來就餐，你該怎么接待？創設這個情景的目的是教會學生怎樣接待客人。這樣的情景創設結合了智障生的生理和心理特點，孩子們爭著搶著說，興致極高。在角色表演中學會了表達，在雙向互動中學會使用禮貌用語“請”、“謝謝”、“再見”等。大大地提高 他們與人交往的能力，樹立他們與人交往的自信性。通過教學，使學生融入“大眾交往”和“社會角色”，培養學生交往的基本知識。

1.3借助多彩的活動，發展智障兒童的口語表達能力

游戲活動不但培養了學生的技能,還培養了語言的能力表達，尤其是智障學生,游戲更是一種不可缺少的活動，教師宜利用各種機會對學生的說話進行指導。學校里經常組織各種有意義的活動，如集體出游、節目表演等。教師通過引導孩子參加這些活動，在活動中學會與他人友好交往的技能，提高口語能力。每次活動結束后學生往往是沉浸在快樂之中，教師在這時候給大家一個說一說的機會，適當地引導一下，讓大家把自己在活動中最感興趣、最有意思或最快樂的事說給同學們聽。學生說話的熱情極高，這樣,學生說話的興趣盎然,而且有話可說，這時,教師要提醒并指導他們口述的條理要清楚,用詞要做到盡量恰當,態度要誠懇,語言要流暢等。再如,學校給家長發通知時,教師也可讓學生先把情況說給家長聽,再讓家長看通知,這樣,可以培養學生的轉述能力，平時學生們的日常交談,教師也應留心聽聽,并隨時隨地做好適當的指點，如果教師能做有心人,那么,處處都能訓練學生說話,久而久之,學生的口語表達能力自然而然就會得到提高" 1.4緊密聯系生活，拓寬智障兒童的口語實踐 陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是個大課堂，智障兒童要生存于社會、平等地參與社會，就必須到社會這個大課堂去歷練、磨合。教師要有意識地開展社會綜合實踐活動。為學生創造與社會親密接觸的機會，豐富學生的交際語言和經驗。學校注重與家長、社區的聯系，取得家長和社會的支持與配合，使家庭、社區和學校形成教育培養的合力。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，讓孩子購買日常用品，問路，給老師、同學打電話等），提高家長的教育能力水平。給學生布置交際訓練的作業：如“逛商場”，讓學生通過與家人、售貨員等人群的交流來增長知識，提高交際能力；學習了課文里的故事講給父母聽；母親節是做張賀卡說幾句祝福的話等等。積極與社區聯系，請志愿者走進校門服務或是帶孩子們參加社區廣場文藝等。以上這些活動都是鍛煉智障學生口語交際的能力。

2指導智障兒童口語訓練時應注意的事項

2.1不管孩子表達的多么糟糕，教師應該多表揚少批評，給學生以鼓勵，建立良好的師生關系。

2.2教師要做學生最耐心的聽眾，不要隨意打斷學生的思路，也要引導學生傾聽別人的談話，建立良好的同伴關系。

2.3要發現每一個學生的進步，進行肯定鼓勵，樹立學生的自信心。

2.4倡導學校、家庭和社區同步，避免孤立被動學習，搭建智障孩子們的社交平臺。

3結語

智障兒童口語交際能力的培養，對其以后的發展有重要影響，使智障學生的語言能力得到迅速的提高，為他們以后融入社會生活打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 陶琴妹.語言缺陷智障兒童口語交際能力的培養策略[J].綏化學院學報2011.8 [2] 蔣愛芳.挖掘生活資源 提高智障學生語言表達能力[J].南京特教學院學2009.6

注：允許編輯對論文進行調整

第二篇：培養小學生的口語表達能力

培養小學生的口語表達能力首先要抓詞語的積累，以使學生掌握較為豐富的詞語，利于表達。積累的途徑主要有以下三個方面：

立足書本，重在平時。選入小學語文課文中有許多寫得優美的文章，好詞佳句很多。我在教學中，除了使學生學會生字詞，理解課文內容外，還要求學生在理解的基礎上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎上熟記和背誦。如：教學課文《畫家鄉》時，我讓學生劃出寫小朋友家鄉美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。” 有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。”……再讓學生分小組對照課文的每幅插圖進行“采訪活動”，一個學生當記者發問：“你畫的家鄉美嗎？”其他學生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉很美。我畫的……”利用一年級小學生好玩的天性，結合課文內容在游戲中進行好詞佳句的積累。在游戲后進行課文的背誦，進一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識面。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中認讀、背誦優美詞句，可以拓寬學生的知識面，使學生養成積累好詞佳句的良好學習習慣。我要求學生們每天進行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學語文園地的展示臺時，讓學生展示自己在讀課外書時學會的生字詞，自認寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴大知識面。社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會看到許多詞語句子，如：簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，在電視節目中我們會聽到各個角色語言風格各異的臺詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級小學生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴地去積累，要有檢查制度，要有評比激勵制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅實的基礎，為孩子的寫話寫文章奠定夯實的基礎。

第三篇：上交《如何培養幼兒口語表達能力》[推薦]

如何培養幼兒口語表達能力

幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：

一、家庭對幼兒口語表達能力的培養

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養幼兒的口語有很大的影響。

1、為幼兒創建一個良好的口語學習環境

幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。父母在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，父母應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達

體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

2、要耐心、認真聽孩子說話

由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口

吃。孩子在語言發展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創造條件為孩子提供良好的語言對話環境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發展。

3、家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發生了什么事？這樣不但啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。

二、幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養

幼兒入園后，為了培養幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的活動中應積極為幼兒創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：

1、教師要為幼兒創設良好的語言環境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此外，教師要對某些發音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼

兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。

2、老師應用平等對話的方式讓幼兒敢于說話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動的主體，當然在與老師交流互動的過程中，老師也應該把他們當成是談話的主體，老師則主要發揮組織、參與、指導和幫助的作用。老師要時刻把幼兒放在說話的中心位置，融入到幼兒說話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個很小的動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會對你敞開他幼小的心靈世界，自然會把平時沒敢說出的話主動向老師表達；同時，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理，在快樂的興奮中也自然少了很多說話的顧慮。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發現問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。

3、用興趣激勵的方法讓幼兒喜歡上說話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個道理。如果能夠用興趣激勵的方法讓幼兒主動地參與到交流之中來，對培養

他們口語表達能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進一步去激發它呢？這就需要我們的幼兒老師要時刻做一個有心人。在平時要做到細心觀察，從他們的只言片語和個別行為中去捕捉其興趣取向，區別出共性和和個性的特征。比如，動畫片應該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開整體的討論；而對某些玩具來說，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動物與之展開針對性的交流。當然，能引導幼兒適當發展多方面的興趣那是最好，這對促進他們喜歡上說話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，發展幼兒口語表達能力不僅關系到幼兒語言學習的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發育。事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，作為父母就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會;作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創設良好的語言環境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進幼兒語言的健康發展。在這個時期，正確的教育和引導幼兒的言語，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養幼兒的口語表達能力。

第四篇：《如何培養孩子的口語表達能力》 讀后感

《如何培養孩子的口語表達能力》 讀后感 拿到《如何培養孩子的口語表達能力》的學習材料后，我認真地進行了閱讀。對于文中的觀點，我十分贊同。在日常生活中，我和陳子昂的爸爸多數時候也是這樣做的。我們會鼓勵陳子昂使用語言，而不是肢體動作來表達自己。最初陳子昂剛開始會使用語言的時候，我們的交流多數是以問答的方式。我們問，陳子昂答。但是我們發現，即使是簡單的“是”或者“不是”，這些陳子昂會使用語言，他都會用點頭和搖頭來代替。所以我們總是要求他用語言來回答我們。久而久之，他就不再用肢體動作來代替語言。甚至他會在我們點頭搖頭的時候，大聲的說，請說話。

陳子昂喜歡看電視。我們就認真的選擇一些語言類的動畫片給他看。例如《大耳朵圖圖》、《小頭兒子大頭爸爸》，里面有很多禮貌用語、家庭對話和與人交往時常常會用的到交往語言，很適合三歲左右的小朋友。陳子昂從中學到了很多。我們還會經常帶小朋友參加朋友的聚會，這樣，陳子昂可以有更多的機會和其他的小朋友和叔叔阿姨們交流。我很喜歡文章末尾的“潤物無聲”，只有這樣，才能讓孩子的語言自然而發，不會過分幼稚，也不會過于老成。

第五篇：智障兒童應注重早期培養

智障兒童應注重早期培養 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上這樣做忽略了及時培養智力低下兒童的獨立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學習和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會，而且更加增強了他們對家庭、社會和他人的依耐性。

智障兒童家庭應該怎樣做好智障兒童的早期培養？。

一、語言表達能力的培養

弱智兒童的語言表達能力差，是一種普遍現象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習一些簡單詞匯。最好結合具體實物聯系起來教。例如，看電視時應指著電視去教孩子練習“電視”的發音。父母要有意識地通過日常生活中經常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結合玩具、圖片或看圖識物等進行語言訓練。父母要經常和孩子交談，并創造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發展。

二、自我服務勞動能力的培養

自我服務勞動是孩子照料自己的生活、保持個人衛生的勞動。家長應在家中有意識地培養孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務的勞動習慣。

1、大小便的訓練

由于智障兒童大腦意識反應程度比正常孩子差，常常會大小便失禁。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復的練習已達到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓練

智障兒童因為發育遲緩，不能與他們的年齡相適應，穿脫衣物對他們來說還是很困難的。家長在訓練他們穿脫衣物時應先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學會。而穿衣服難度相對大一些。開始時先引導他們用動作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進胳膊、腿，當這些動作熟練后在逐步增加穿衣動作，直到最后孩子能完成整個動作。而在學習過程中還可提高手腳動作的協調能力。

3、個人衛生的訓練 由于智障兒童不懂得如何保持個人衛生，早晨起來干干凈凈，不一會兒就臟兮兮的。所以家長要時時提醒，刻刻關照，以幫助他們養成飯前便后洗手，手臟時洗手等習慣。在訓練他們較復雜的生活技能時，最好把一些動作分解，比如刷牙，可分解為幾個步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復一個步驟一個步驟地訓練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓練，不僅可以使孩子養成較好的個人衛生習慣，學會一些個人衛生技能，同時還提高了他們對周圍社會的適應能力。

4、簡單家務勞動的訓練

應訓練智障兒童做一些力所能及的家務事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動手搓洗，最后在家長的協助下換水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時先多次親自做給他們看，然后再從旁指導他們做。父母的態度應是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識的培養

由于智障兒童認知水平低，思維緩慢，記憶力差，經受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們在陌生的環境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟陌生人走等。經過反復訓練，讓孩子學會一些最基本的自我保護方法，具備粗淺的安全意識。

四、家長應給予真誠的贊美

贊美與獎賞是一種有效的力量。對孩子微小的進步，父母必須及時地給予表揚和鼓勵，多使用鼓勵性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對于訓練有困難的兒童，父母不應該歧視，不能有埋怨情緒。因為孩子更渴望得到父母親人的重視、關心，哪怕只是一句簡單的表揚、一個關切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的教育和幫助。也許現實中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續不斷的教育，孩子今后就有可能進入正常的學習生活軌道。