第一篇：淺談智障兒童生活適應能力的培養

淺談智障兒童生活適應能力的培養

寧化特校 張麗萍

培智學校的教育對象是那些智障兒童，對智障兒童進行生活適應能力的培養尤為重要。培智學校的教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生及生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力，簡單家務勞動能力，自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。從培養智障兒童的生活適應能力入手，滿足智障學生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質量。

一、開設生活適應課程是培養智障兒童生活適應能力的基礎

把以知識教學為主的課程，變為以生活能力訓練為主的課程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點，使學生生活技能的提高更容易實現，也使得教學難度減小。所謂的“生活適應”就是要強調“生活”和“適應”兩個概念。生活就是將學生實際生活內容作為教學內容，適應就是將學生學到的生活技能運用到現實生活中，實現學中做，做中學的目標，生活適應能力的提高，成為智障教育的出發點和歸宿。

1、關注生活情景，為生活適應課程提供支撐

我們將低年級學生的生活適應定位于進行簡單的生活技能訓練，如穿脫衣服，整理自己的學習用品，進行簡單的交流，注重將學生的生活經驗引入課堂，嘗試生活化情景教學，為生活和適應課程提供支撐。如我在教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，采用半扶半放、扶放結合的教學方法，模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了學校怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。引導學生在情境中探究新知，激發了學生的學習動機，帶領學生連續情境體驗，不斷強化學習動機，角色的扮演和具體的活動有助于智障學生對生活的理解，真正達到學以致用。

2、打破固有格局，為學生自主學習提供空間

學生的學習時間是由學校統一規定的，因此，教學活動中孩子感興趣的問題往往因所謂的“時間緊迫”無法進一步探討，他們的點滴發現，也由于作息時間的“一環扣一環”而無法進一步深入。雖然教育看起來處于有條不紊的運作之中，而孩子們卻幾乎沒有自己的空間，因此，我們要把空間還給孩子，打破固有格局的限制，為了孩子提供充分的自主學習空間。如：在學習校本教材《認識超市海報》一課中我給學生展示了琳瑯滿目的商品廣告圖，讓學生用自己的語言進行講述，我的初衷是讓學生認識商品標價和促銷商品，可學生感興趣的卻并不是這些，而是海報上的各種圖片，這是文具套盒，那是喜歡喝的飲料，學生們對海報愛不釋手，如果此時我生硬的把思路拉回來，學生的興趣和好奇心肯定會被我澆滅，于是，我順勢給學生充裕的時間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，再尋找適當的時機將他們的注意力拉回到教學內容當中，達到了很好的效果。

3、聯系生活實際，為編寫校本教材提供素材

隨著新課程改革的深入開展，原有教材的內容不僅落后于時代且不適應目前學生的接受能力，我們開設生活適應課，并嘗試進行自編教材，在編寫的內容上注重聯系學生的生活實際，緊緊圍繞為了生活、根據生活、提高生活的這一理念。同時，我注重社會生活的變化，以時空條件最佳結合點作教育活動的主題，這樣不僅保證教學活動的順序性，還大大增加教學活動的趣味性。

如：我校大多數學生都是寄宿生，周末要回家，要坐車買票，結合這種情況，我們編寫了《買汽車票》一課，幫助學生弄清買票上車的過程。當學生學習這課時可高興了，因為他們可以用在課上學到的知識來解決生活中遇到的困難。

又如：一次我校的學生到超市購物，在超市門口的儲物架存放了東西，出來時拿著條碼不會使用，拿不到自己的東西而嗚嗚大哭。針對這一狀況，又編寫了《我去超市》一課。課上讓學生了解去超市存取物品的過程，并且讓學生親身實踐，這有利于幫助學生在相應的環境中就生活學生活，通過適應生活達到適應生存的目的，使學生提高了適應生活的能力，為他們能夠順利地步入社會打下一定的基礎。

二、生活化主題教學是培養智障兒童生活適應能力的關鍵

生活化是指課程內容的選擇要符合學生的生活實際，是學生在日常生活中所能接觸到的內容。課程內容的選擇要為弱智兒童最終成為適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。主題教學指課程內容以主題單元的形式來組織教學，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學。例如，在以“疊衣服”為主題的單元中，包括了認識各種衣服的名稱（語文課），衣服的分類（常識課），用筆畫出衣服的樣子（美術課），學唱關于疊衣服的歌曲（音樂課），動手疊衣服（勞動課），數數自己洗了幾件衣服（數學課）等。所謂生活化主題教學即把符合學生的生活實際的課程內容以主題單元的形式來組織的教學。

（一）、生活化主題教學遵循的教學原則

1、直觀性原則

2、補償性原則

3、理論與實踐活動相結合性原則

5、統一性原則

（二）、生活化主題教學解析

1、主題的確定

對中度智殘兒童教育訓練的最終目的是為智殘兒童將來進入社會，參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎，使他們學會生存、學會共處。對中度智殘學生進行教育訓練必須教他們學會與生活密切相關的知識或將來參加家庭生活和社會生活必備的能力。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱；中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學生進行文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活，可以不斷豐富中度智殘學生的生活經驗，提高他們的社會適應能力和實踐能力。

2、主題單元教材的組織

在確定主題之后，教師要依據主題來選擇教學內容組織教材，教材要盡可能地囊括生活適應、實用語算、活動訓練三個領域，同時還要根據主題的側重點進行刪減并有機組合，形成此單元的教材。單元教材要求內容符合學生認識水平，學生易于理解接受，內容涉及面廣，有利于豐富學生的生活經驗，內容新穎，具有鮮明的時代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學科界限，將學科內容進行整合，能使智殘學生對事物形成完整的認識，并鍛煉其解決問題的能力。

3、課堂類型的確定

生活化主題教學的課型有準備課、綜合課、實踐課三種形式。

準備課：是綜合課的基礎，是利用教材本身的相互聯系，從不同角度，對學生進行某個內容的強化教學。它主要采用直觀手段，通過設置情境、錄像、實物、模型、示范等形式呈現學習內容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應，豐富其生活經驗。在準備課中，要求教師把握好教學節奏，注意小步子多循環，使智殘學生形成初步的感性認識。

綜合課：綜合課不是將準備課內容進行簡單地拼盤，而是聯系生活實際有所側重，突出教學的主題，體現學習的知識技能在實際生活中的運用。這樣的設計富于生活化，能充分調動智殘學生主動學習的興趣及探索精神，同時它綜合了豐富的信息刺激，能促使智殘學生腦功能的整合能力得到改善，促進其身心機能協同發展。另外，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生的個人生活、家庭生活和社會生活，體現出對知識的綜合運用，有利于他們獲得生活經驗與能力。

實踐課：是把學生帶到真實的生活場景和社會場所中去，親自嘗試用所學的知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養其實踐應用能力。

例如：主題單元——超市購物 準備課：參觀超市，認識超市物品、貨架、標牌，學習物品分類 識字：標牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺 計算：認識人民幣、學習交費。歌曲：逛超市

綜合課：在模擬超市中學習購物 實踐課：去超市購物

4、教學程序

授課中教師要遵循以下程序：（１）創設情境，呈現問題；（２）展開討論，質疑解疑；（３）嘗試操作，解決問題；（４）反思訓練，實踐遷移。

由于智殘學生思維缺乏抽象性，因此教師通過設置情境、觀看錄像、演示、示范等形式呈現學習內容，激發其解疑的欲望；在第二、三環節，教師既當參與者，又做引導者，對學生進行同質或異質分組，培養其合作學習的能力，并設計不同層次的學習內容充分調動學生的探究意識，使其嘗試獨立解決問題，體驗成功；第四個環節中反思訓練是培養學生總結歸納和自我評價的能力，實踐遷移是運用所學的知識解決實際問題。

生活化主題教學的實用性與綜合性為實現弱智兒童的培養目標提供了條件，使他們在獲得知識、技能的同時，協作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。

為達到“讓生活走進教育，讓教育改善學生生活”的目標，為了提高智障學生的生活適應能力，我們將不斷探索開發出更多、更適合于智障學生發展的生活適應課程內容，采取更加有效的教育途徑，為他們將來能夠更好地適應社會，成為自食其力的勞動者打下良好的基礎。

第二篇：低年級智障兒童生活自理能力培養之我見

低年級智障兒童生活自理能力培養之我見

【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養的關鍵時期，在特殊教育學校來說，培養智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養誤區、培養重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點。

【關鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養

勞動是人類生存之本，而對于農村低年級智障兒童來說，培養他們勞動能力的前提是培養其最基本的生活自理能力。智障學生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環境的互動，離開校園踏入社會后能否自謀生計，關鍵在于生存所需的基本勞動技能，尤其是生活自理能力的養成與提高。培養智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負擔，還能減輕社會負擔，在特殊教育學校來說，培養智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。

一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養的誤區

首先是家庭教育的誤區。智障學生大多來自農村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質，普遍形成兩種表現：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養的意義，任其發展無所謂。家長這種錯誤的認識和做法，導致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機會，形成事事依賴的性格。其次是學校教育的誤區。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養的重要性，但在實際工作中往往把知識傳授和智力開發作為教學的重點，忽略了智障兒童生活自理能力培養的活動設計，導致智障兒童在集體生活大環境中依然具有很大的依賴性。第三是培養方法的誤區。有的家長和老師由于急于求成，采用簡單、粗暴的培養方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時導致其喪失了信心。

家長和老師應當采用科學、合理的培養方法，讓智障兒童有意識地自己動手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨立完成自己力所能及的簡單任務而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨立性、意志力的有效前提。

二、低年級智障兒童生活自理能力培養的重要性和必要性1

低年級是智障兒童智力開發的關鍵時期，也是生活自理能力培養的關鍵時期。首先，通過智障兒童的學習參與、訓練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運動協調能力的發展，對其智力開發亦大有脾益。其次，培養和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應校園集體生活，智障兒童從家庭進入學校園，置身一個全新的環境，固有的依賴性使他們很難適應，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓練，有利于其盡快適應校園集體生活，同時有助于其養成獨立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級智障兒童生活自理能力培養的具體措施

1、轉變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養的起點，父母是其能力訓練的第一位老師，日常生活自理技能是對智障兒童最基本生活技能的培養，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長，這就要求家長必須轉變“包辦代替”、“沒有培養意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學校教師要轉變“以開發智力和傳授知識為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養納入教育活動計劃，設計一些培養自理能力的活動，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓練中加以強化，使其形成習慣。

2、激發興趣，增強自理意識

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對較差，家長和教師機械的說教對培養他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環境中對其實施訓練，通過觀看視頻、創設生活自理游戲情景、小競賽等方式，激發其興趣。其次，家長和教師的包辦代替，會使智障兒童形成錯誤認識和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會、、、”等活動創設正面教育，從精神和心理上入手，激發智障兒童生活自理的愿望，增強自理意識和自信心，通過動手能力和意識。

3、由易到難，循序漸進

智力因素極大地限制了智障兒童的動手能力，通常情況下，一件很簡單的事情，正常兒童幾乎不用學習就能完成，而智障兒童往往需要反復多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時，對其生活自理能力的培養不能急于求成，簡單、粗暴的培養方法往往會使其產生逆反心理；要根據智障兒童的身理和心理特點，制定科學合理的訓練方式，循序漸進地去實施培養計劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個體差異，因此，對于不同層次的智障兒童，培養目標要有所差別，即所謂的因材施教。對于智障程度相對較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對較高的水平要求；對于智障程度相對較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對降低要求標準，不可強求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強，對它們的點滴進步，切不能忽視，要及時給與肯定和表揚，讓他們感受到成功和進步的愉快，使之形成推動生活自理能力發展的動力。

5、反復訓練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個反復、漫長的過程，不可能經過一兩次訓練就取得顯著效果，家長和教師要對其進行反復訓練，加強鞏固練習；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動中到處可以體現出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關鍵時機，加強指導和監督，使其形成習慣，讓平時掌握的自理能力得到進一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養是勞動技能教育的最基本形式，只要我們正確面對這些智障兒童，給他們更多關愛和鼓勵，采取多渠道、多策略的培養方法，充分調動他們的積極性和主動性，促進與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們在長大后適應社會好家庭生活，平等地融入到和諧社會當中。

第三篇：智障兒童應注重早期培養

智障兒童應注重早期培養 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上這樣做忽略了及時培養智力低下兒童的獨立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學習和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會，而且更加增強了他們對家庭、社會和他人的依耐性。

智障兒童家庭應該怎樣做好智障兒童的早期培養？。

一、語言表達能力的培養

弱智兒童的語言表達能力差，是一種普遍現象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習一些簡單詞匯。最好結合具體實物聯系起來教。例如，看電視時應指著電視去教孩子練習“電視”的發音。父母要有意識地通過日常生活中經常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結合玩具、圖片或看圖識物等進行語言訓練。父母要經常和孩子交談，并創造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發展。

二、自我服務勞動能力的培養

自我服務勞動是孩子照料自己的生活、保持個人衛生的勞動。家長應在家中有意識地培養孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務的勞動習慣。

1、大小便的訓練

由于智障兒童大腦意識反應程度比正常孩子差，常常會大小便失禁。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復的練習已達到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓練

智障兒童因為發育遲緩，不能與他們的年齡相適應，穿脫衣物對他們來說還是很困難的。家長在訓練他們穿脫衣物時應先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學會。而穿衣服難度相對大一些。開始時先引導他們用動作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進胳膊、腿，當這些動作熟練后在逐步增加穿衣動作，直到最后孩子能完成整個動作。而在學習過程中還可提高手腳動作的協調能力。

3、個人衛生的訓練 由于智障兒童不懂得如何保持個人衛生，早晨起來干干凈凈，不一會兒就臟兮兮的。所以家長要時時提醒，刻刻關照，以幫助他們養成飯前便后洗手，手臟時洗手等習慣。在訓練他們較復雜的生活技能時，最好把一些動作分解，比如刷牙，可分解為幾個步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復一個步驟一個步驟地訓練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓練，不僅可以使孩子養成較好的個人衛生習慣，學會一些個人衛生技能，同時還提高了他們對周圍社會的適應能力。

4、簡單家務勞動的訓練

應訓練智障兒童做一些力所能及的家務事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動手搓洗，最后在家長的協助下換水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時先多次親自做給他們看，然后再從旁指導他們做。父母的態度應是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識的培養

由于智障兒童認知水平低，思維緩慢，記憶力差，經受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們在陌生的環境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟陌生人走等。經過反復訓練，讓孩子學會一些最基本的自我保護方法，具備粗淺的安全意識。

四、家長應給予真誠的贊美

贊美與獎賞是一種有效的力量。對孩子微小的進步，父母必須及時地給予表揚和鼓勵，多使用鼓勵性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對于訓練有困難的兒童，父母不應該歧視，不能有埋怨情緒。因為孩子更渴望得到父母親人的重視、關心，哪怕只是一句簡單的表揚、一個關切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的教育和幫助。也許現實中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續不斷的教育，孩子今后就有可能進入正常的學習生活軌道。

第四篇：智障兒童生活自理訓練指導

智障兒童,他們也是我們社會的一部分。幫助他們控制情緒不穩定行為，幫助他們更好的適應主流社會，需要家長的努力，需要老師的教育，更需要社會這個大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們群體中的一部分，我們應該平等的對待他們.雖然他們在心理上或者在身體上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護。

智障兒童其實與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容。天真好動的天性。純真無邪的話語,他們也是一群可愛的天使.只不過他們有時候不能夠很快的理解我們慣用的表達方式,不能夠很快的接受我們認為很簡單的知識,不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當方式.所以,他們感到無助,他們發脾氣,他們傷害自己,他們攻擊別人.作為一名智障兒童的家長,每天都與他們朝夕相處的人,請問一下自己,我們真正的了解我們的孩子嗎?我們知道他們真正需要的是什么嗎?他們的一言一行,一舉一動,都是在表達什么,我們又知道嗎?當別人用異樣的眼光看我們的孩子的時候,我們有沒有也那樣看我們的孩子呢?我們知道我們的孩子,需要我們給予更多的愛,但是不需要我們的溺愛,不需要我們對他們的一切都包辦代替,他們是勇敢的海燕,只有經過暴風雨的洗禮,才會更加堅強,但我們一定要堅信,我們的孩子可以長成參天大樹。

兒童智力障礙的康復訓練該怎么做?智障兒童其實與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容，由于智力障礙的關系導致兒童情緒和交流不是很好，所以我們一定要對他們進行一個康復訓練，加強兒童的語言交流。以下是專家介紹兒童智力障礙的康復訓練。

兒童智力障礙的康復訓練:

1.社會適應能力訓練要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

2.生活自理能力訓練(主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力)，應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生;并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

3.語言與交往能力訓練要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4.感知能力訓練(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍)要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

5.運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練大運動(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等)訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

以上是兒童智力障礙的康復訓練，希望能夠給您帶來幫助。

在訓練過程中，要注意將訓練內容滲入到游戲和音樂之中，使智力殘疾兒童感到有興趣，樂于接受訓練，在訓練時我們對不同的智殘兒童采用不同的提示(動作提示、手勢提示、口頭提示)，提示要清楚、具體、恰當。

一、自己進食的訓練

家長可以采用小步子的方法把動作分解成一個個細小的動作，加以指導訓練。例如，我們將訓練孩子利用小匙吃飯的過程劃分為若干小步子：

1、先讓兒童洗完手后端正地坐在餐桌前;

2、把飯碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己夠得著;

3、左手扶住或拿起飯碗;

4、右手正確地拿好小匙;

5、舀一口飯送到嘴里;

6、舀一勺菜送到嘴里;

7、依上述步驟先一口飯，再一口菜，把飯菜吃完;

8、吃完飯后用毛巾擦嘴或洗手、洗臉。為了使孩子容易學會，我們還可以采用逆向學習法，也就是孩子從后面的動作即把飯放在舌頭上開始學，再往前學把飯送到嘴邊，最后學如何舀飯菜。

二、自己穿、脫衣服的訓練

一般訓練的步驟是：

1、先訓練脫衣，再訓練穿衣;

2、先用寬大的衣服訓練孩子脫與穿，學會后，訓練孩子穿脫自己的衣服。家長可根據孩子的智力水平，采用小步子訓練法，把穿、脫衣服的全過程分解成若干小步子進行訓練。訓練兒童掌握穿脫技能的一個重要內容是掌握系鞋帶和扣紐扣。我們可利用教具——穿脫技能綜合訓練板、扣紐扣訓練板和系鞋帶訓練板進行訓練。孩子在訓練板上熟練地掌握了有關技能，那么實際應用時也會很快學會。總之，只要多下功夫，多花時間，開動腦筋，堅持訓練，就能很快地掌握穿與脫的技能。

三、自己穿襪子訓練

進行訓練時最常用的方法是工作分析法，此方法有兩種形式。順序法(正向連鎖法)：依著工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步后，再訓練第二步，直至最后一步。教穿襪時，訓練智力殘疾兒童先將襪套進腳尖，然后將襪拉至腳跟，再將襪拉過腳跟，最后教他將襪從腳跟往上拉好。另一種是倒序法(反向連鎖法)依著工作的步驟從最后一步開始，完成這一步后，再倒退教前一步，直至第一步。教穿襪時，先由訓練員將襪穿過腳跟，然后教他將襪往上拉好，之后再由訓練員將襪穿至腳跟，然后教他將襪拉過腳跟往上拉好，最后教他套腳尖并將襪往上拉好。

弱智兒童應從幼小時訓練他們的生活自理能力，千萬不要“等長大了再說”，年齡越小，訓練效果越好。弱智兒童只有在生活自理的基礎上，才能更好地學習其他本領，若是一個孩子不能控制大小便，那么上學也困難。

弱智兒童的生活自理的內容包括進食、穿衣、大小便、個人衛生等。

一、弱智兒童進食的訓練

在訓練弱智小兒用勺吃飯時，由于他們的神經系統功能有障礙，手眼協調能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，關鍵在于堅持訓練。

1．吃糊狀食物開始喂食前，先讓孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、蘋果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。開始時糊狀食物中加些水、奶及雞湯類。交替喂食，可培養孩子逐漸喜歡上各種味道。

采用小塑料勺，以免又涼又硬的金屬引起孩子的不愉快。逗孩子張開嘴，如果他不肯張嘴，坐在對面的成年人要把嘴張得大大地給他看成人是怎么用勺吃飯的。把一點稍稀的糊狀物用小勺送到孩子嘴唇上，讓他先嘗到一點食物的好滋味；也可以用手指輕輕拉一點下唇，把食物送入孩子口中。給孩子喂糊狀食物時，切記不要把糊狀物用力“塞”向上腭處，而是喂到舌頭上，讓孩子自己吞咽。把食物“塞”向上腭處是喂食過程中常犯的錯誤。

2．吃半固體食物半固體食物包括饅頭、面包、蛋黃餅干等。這是為了讓孩子學會咀嚼和吞咽。

將固體食物喂進孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指輕輕按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。放在下嘴唇的手指促使下唇輕輕上下移動，使他咀嚼。為了讓孩子學會咀嚼，食物的味道要好一些。每餐開始，在他有饑餓感時訓練他先咀嚼一會兒，再給吃點稀的食物。這樣一直訓練到孩子每餐都會咀嚼食物為止，而不是吞咽。

3．用勺吃東西給孩子準備較深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要淺。你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶著孩子的手腕，用勺在碗內舀出食物，并送向口中，邊送邊提示他：“張嘴，吃飯!”放開扶著孩子的手，讓他自行將勺放入口中，輕拍他的手腕，讓他閉口，把勺從口中抽出，再扶著他的手腕，將空勺伸向碗，同時提醒：“再舀一勺!”

開始訓練時可用半固體食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易灑出，最好選擇孩子饑餓時來進行此訓練。孩子在學習用勺吃東西的過程中可能弄得很臟，需耐心引導，必要時抓住他的另一只手，避免伸進碗里。

4．一只手拿杯子喝在學會了用雙手拿杯子喝之后，才能開始訓練孩子用一只手拿杯子喝。準備兩個一模一樣的小把缸子，你一個，孩子一個。你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。讓孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。如果孩子不會或不肯這樣做，你仍然站在孩子后面，把著孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，輕輕扶著他的手把缸子慢慢放在桌子上。以后慢慢減少成人的幫助。

為了使缸子里的水不灑出來，開始時要少往缸子里放些水，待他學會了用一只手拿著喝，再加多水量。

5．使用筷子5歲以后的孩子可準備兩雙筷子，你一雙，孩子一雙。你先做示范動作給孩子看。如果你在孩子對面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，則是你和孩子都用右手。你夾起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，讓孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。

除了口頭教孩子外，必要時還要手把手地教他。當他學會了自己用筷子時，不管他是將食物夾起還是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表揚他，鼓勵他繼續用筷子吃飯，灑一些也別斥責他。開始時應選擇一些容易夾起的食物，如帶葉的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再讓他用筷子吃面條類食物。

二、弱智兒童大小便的訓練

可以結合日常生活來訓練小兒自己去固定地方大小便的技能，利用條件反射的原理，養成按時排便的習慣，如果堅持不懈地努力，90％輕度和中度智力低下兒童到五六歲時是可以學會的。

1．坐盆每次都用同樣的語言讓孩子坐盆。對孩子說“虛虛嗎?”拉著他到盆前或馬桶前，幫他脫下短褲讓他坐盆，但要記住，每次不要超過5分鐘，不要讓他養成坐在便盆上玩的惡習。

當然，你選擇讓孩子坐盆的時間都應是孩子最可能排泄的時間。女孩排大小便都應坐盆，而對男孩只有在排大便時讓他坐盆，排小便則應讓他站著撒尿。男孩太小或站不好時，應用一個把缸子或瓶子給他接尿，一旦能站立好，一定讓他自幼站立撒尿，自幼養成男孩站著撒尿的習慣。

如果孩子不肯坐盆，你要用講故事、獎勵小玩具等方法鼓勵他。每天坐盆應在固定鐘點，這樣容易養成自幼定時排大小便的好習慣。

2．用語言和動作教孩子上廁所時刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒，如拉褲子、坐立不安等。這時你要問孩子：“撒尿嗎?”拉著他的小手上廁所，幫他脫褲子。每當他到廁所排尿后，都要表揚他。

每次都用同樣的語言和動作幫他上廁所，為此，成年人應有意識地多講這類話，如成人上廁所前也說：“我要尿尿去啦!”一旦孩子學著說：“尿尿”或“虛虛”時，一定立即放下手中的活計，拉著孩子的小手上廁所。

只要孩子主動說出“尿尿”時，一定獎勵他，可以給點小食品或拍拍、親親他的面部，以示贊揚。當孩子已能堅持兩小時才排一次小便時，你要定時帶孩子上廁所排尿。進入廁所排尿時間不能超過5分鐘。訓練孩子上廁所大便的時間應在早餐后或早晨剛起床后。

3．自己上廁所大便 給孩子穿有松緊帶的褲子，以便訓練。開始時陪孩子一塊去廁所，讓他老在前面，直至進入廁所內。你做口頭提示：“拉下褲子”，“坐在桶上。”當孩子解完大便以后，要讓他知道，必須擦干凈了，才能站起來。然后再指導他提上褲子，并引導他去洗手。要反復進行全過程的訓練，還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。

三、弱智兒童脫衣服的訓練

1．配合成人穿衣服將衣服的袖子或褲腿放在接近孩子的手腳處，為鼓勵他自己伸進袖子，可以像做“藏貓貓”游戲那樣對他說：“小手哪里去了?啊，在這兒呢!”邊說邊拉出他的小手。

如果孩子不肯主動伸進小手，你可以扶住他的肘部，幫他伸進去；如果他不肯伸出來，你可以把手伸進袖中把小手拉出來。慢慢減少你的幫助。為了消除孩子抗拒行為，母親可一邊唱歌一邊幫他穿衣，動作不可太快，也不可太粗。還可利用做游戲的方式鼓勵他伸手人袖，如這樣說：“你的手呢?喔!在這里!”逐漸使他在穿衣時手腳主動配合。2．脫鞋、穿鞋開始時，要選用稍大些的松緊口便鞋。起初你要把孩子的鞋脫至腳尖處，讓他接著脫；再多穿進一點再脫，直至學會脫鞋。

你假裝脫不下鞋了，要孩子幫忙把鞋脫下來，你一定要謝謝他。仍用較大一點的鞋，放在孩子腳前，你把鞋大致穿好，只留下腳后跟處，再讓孩子穿進去。教孩子用拇指與食指拉鞋幫。你可以手把手地教他如何拉鞋幫。

如果他能穿到足跟處，下次你就把鞋僅穿上一半，讓他繼續穿。接著，你僅把鞋給他穿到足尖處，讓他繼續穿。逐漸減少你的幫助，直到他完全學會。開始采用不分左右腳的鞋，待孩子完全學會了穿鞋，再分左右腳。分左右將在認知中學習。

3．脫帽戴帽讓孩子看看你戴帽子、脫帽子的動作，然后把帽子拿給他，讓他戴上、脫下。

孩子要是不會，你把他帶到鏡子前，讓他對著鏡子脫脫、戴戴，他會很高興。讓孩子用大一些的帽子做“藏貓貓”的游戲。讓孩子給布娃娃、玩具狗戴帽子，做游戲，他會在玩中學會脫帽、戴帽。

4．穿前開身上衣讓孩子知道穿脫衣服是他每天該做的事。鼓勵他自己穿衣服，開始時最好用短袖襯衫做示范給孩子看，再幫他穿。

你幫孩子拿著襯衫，讓他先伸一只袖子，再伸另一只袖子。把展開衣襟的襯衫放在矮桌子上，讓孩子伸向袖子，你幫他拉一下衣領穿好襯衫。孩子穿好一只袖子后，你把著他的手把未穿上袖子的一側衣襟拉住，再讓他已穿上袖子的手接替這只手拉住衣襟，穿另一只袖子。這個動作較難，需耐心多教幾天。

四、弱智兒童洗漱的訓練

1．刷牙你刷牙，讓孩子模仿你刷牙的動作，開始你要握住孩子的手幫他上下刷、里外刷，待他學會刷的動作，逐漸減少你的幫助。

讓孩子自己對著鏡子刷牙。他剛學著刷牙時，蘸著水刷，少放牙膏。每天讓孩子刷兩次牙，最好你也與孩子一起刷。在時間上應大致固定在早飯后和晚飯后，讓孩子養成習慣。把牙刷、牙膏及牙缸放在孩子容易拿到的固定處，教會他擠牙膏并收起牙膏等動作。

2．洗手洗臉把洗手洗臉用的小毛巾、香皂放在固定的地方，你與孩子一起開始洗手，把手洗干凈后，再洗臉，你邊洗邊教孩子，用語言指導他與你一樣做。如果他做不好或不會做，你需要手把手教他。

帶孩子到水龍頭處，讓孩子自己開水龍頭，接水、先洗手再洗臉，洗完關閉水龍頭。教孩子從水桶中往臉盆中取水。教孩子擰干毛巾，擰不太干也不要緊。他不會擰時，把著他的手擰，逐漸減少幫助。為了孩子健康成長，應讓孩子自幼用冷水洗手洗臉，以增強耐寒力。

3．梳頭讓他看鏡中你的動作，然后你扶著他的手接著梳下去。讓他體會梳頭的動作。讓孩子給娃娃梳頭，以便順利地學，要慢慢減少你的幫助。

教女孩子梳稍長的頭發時，你要先把糾結在一起的頭發理順一下，再讓孩子自己梳。待孩子學會梳頭后可以教他帶梳發卡或發帶，并夸他：“好漂亮啊!”就是男孩子學會梳頭后，他在梳完頭也要同樣說：“好漂亮啊!”

4．調節水洗澡你把水盆中放入涼水，告訴孩子這水洗澡太涼，要加些熱水，開始時往水盆中加熱水，讓孩子用手試一試水溫。你告訴他這樣溫度可以洗澡了。

如有條件洗淋浴，一定要教孩子先開冷水，再開熱水，而且要伸手去試水溫，調至合適水溫。開始時，仍需手把手教他，并多次反復，直到完全學會。洗完澡后要教他先關熱水再關冷水。

五、訓練注意事項

1．小步子(分解動作)例如，用勺吃飯的內容，可分為餐前準備、進餐、餐后處理三個步驟，而進餐過程中，“勺到口中”這個動作又可分為：用勺舀起飯一送至口唇一張口一含住飯一勺撤出，一系列分解動作。

2．反復練習弱智兒童的感知覺、動作能力均較差，學會這些動作很費力，需經過練習才能達到目標。

3．程序化訓練內容按一日生活的規律組織好，使之程序化，讓孩子自然地去做。如早晨起床后穿衣服、穿鞋襪、刷牙、洗臉、梳頭、吃早飯。讓一系列生活自理活動，按一定的順序有條不紊地進行，讓孩子一項接一項按次序地學與練，強化動力定型，以養成良好的生活習慣。

父母應將各種技能或活動分解成很小可操作的一步，手把手教孩子或向孩子解釋，注意每次的教授的方法和過程都是一致的，如果孩子有一點剩余視力，則應盡可能使用他的剩余視力。

（1）訓練吃喝

教會兒童每次吃東西之前要洗手；

如果他完全看不見，幫助他學會吃各種食品的味道；

每次都讓他坐同一個位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一順序擺放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盤子的不同地方；

手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用權他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品，以免傷害視障幼兒；

教育視障兒童在家人沒來吃飯時自己不能先吃，除非得到父母的同意。

吃飯時不要發出“咂咂”的聲響，也不要在嘴里有飯時張大嘴說話；

夾菜時應在靠近自己這邊的菜碗中夾菜，不要在菜碗里翻來翻去。

（2）洗澡、洗衣

應在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學會洗澡，比如在農村可以在家里用水瓢從桶里舀水沖洗；如果他一個人不能單獨去洗澡的地方就要安排家人陪他去，還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子，幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方；

告訴視障兒童洗澡時為防止別人看見，應在沒人的地方洗澡或在洗澡時關上門，并拉上窗簾；

洗澡后要他穿干凈的衣服，告訴孩子穿的衣服必須經常換洗，也可教他聞聞衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否臟了；

如他在河邊洗衣服，教會他計數，以免洗衣時衣服丟失；

（3）洗漱

應該每天刷牙洗臉；

刷牙使用的牙刷不要太硬；

教會兒童一只手將牙刷有棕毛的一面，夾在拇指和食指之間，另一只手將牙膏頭放在棕毛面中部，輕輕擠出牙膏；

告訴視障兒童刷牙后要用水漱洗；

告訴兒童洗完臉后要擦臉油。特別是在冬天這點尤為重要。

（4）上廁所

教會兒童象其他家人一樣上廁所；

如果他不能單獨去廁所，可讓家人帶他去，也可以牽一根繩子，幫助他通過摸著繩子獨自去廁所；

告訴兒童便后要用手紙擦干凈，教會他自己做；

每次便后要沖水，要用肥皂和洗水；

廁所設計應比較合理，以保障視障兒童的安全。

（6）穿衣服

教會他向別人一樣穿衣服；

教會他識別衣服的前后面，可以在衣服背面內部縫個標記，以便區分；

用不同的形狀標記縫在不同顏色的衣服內，讓他記住，以便穿衣服時挑選他要穿的顏色。

要時刻記住那些對于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學會的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺的兒童。蒙臺梭利是著名的兒童教育家。她為滿足兒童自我建構及心智發展的需求，發展了能提供兒童刺激，引發兒童注意力，使他們進入專心工作的歷程，從而幫助兒童成長的蒙特梭利教具。

其中日常生活教育她認為是首要，我比較贊同這種看法。

所謂生活教育就是工作材料都是兒童平日生活中可見到、可摸到的，如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動是為了滿足兒童在發展的過程中對于秩序感、手眼協調、專心工作及獨立的特性所需而預備的教學環境。我覺得這個教育目的也是適合智殘兒童的，而且我認為這也是許多家長所期望的。

家庭是患者接受社會生活、人際交往的最佳場所之一，家庭能給患者提供關心的方式多種多樣，每個家庭訓練計劃都是獨特的。在家庭康復訓練中家長承擔了康復訓練的主要任務，而且要長期穩定地參與康復訓練，并得到其他家庭成員的支持和配合。家長在康復訓練中應做好以下幾方面的工作：

1．建立正確的態度，建立良好的家庭康復訓練環境 樹立信心，尊重孩子，有意識地培養和保護孩子的自尊心和自信心；堅持有計劃、有測評的原則；充分利用生活情景進行訓練，不斷重復地訓練。

2．制訂訓練計劃 通過能夠提供幫助的各種社區機構的發展，家庭訓練計劃將所有智力障礙患者融人家庭日常生活所需要的訓練列出清單。家庭訓練計劃的制訂是非常重要的，計劃的制訂要根據孩子的實際能力，過高，孩子達不到，容易產生挫敗感，過低，起不到應有的效果，也耽誤了康復時間。家庭的康復訓練活動，一是個別訓練活動，需要在固定時間中進行。家長將安排在個別訓練時間的目標進行分析，設想用什么活動去完成。家庭康復隨時隨地，盡可能利用家庭現成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創造一個比較豐富的游戲、娛樂環境，并有目的地購置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作。二是情境訓練活動，是家庭康復的主要訓練方式，如起床、如廁、盥洗、吃飯、購物和社區活動等生活情境，按照康復計劃，在一定的階段有意識地安排必須達到的目標。由于情境訓練看似隨意，因此特別需要有目標的引導。在情境訓練中要注意安排休閑娛樂活動、戶外活動和人際交往方面的情景。

智殘兒童的康復訓練是一項長期、艱苦的工作，需要家長有充足的康復知識、百折不撓的決心和信心，康復訓練始終如一，不要等醫治無效后再開始康復，錯過孩子早期康復的最佳時機。

第五篇：關愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。

我們這次活動的內容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規的活動外，我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”