第一篇：運用自然手語培養(yǎng)智障兒童

運用自然手語培養(yǎng)智障兒童、孤獨癥兒童溝通能力的研究 ● 劉志軍劉晶林萍

一、問題的提出

當前，培智學校越來越多地招收了中、重度智障兒童入學，他們中的一部分有發(fā)音障礙，甚至個別兒童無語言(不會發(fā)音，不能書寫)。另外，學校還接收了一些孤獨癥兒童，他們的語言溝通能力極端缺乏。有資料顯示，50％以上的孤獨癥兒童沒有語言表達能力，無法與人進行溝通，對其進行發(fā)音訓練收效很慢，效果不理想，不能滿足教師與學生進行交流的需求。我們看到聾人利用自然手語進行溝通，對自然手語有了初步的了解，其與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的限制。由此啟發(fā)了我們。我們確定運用自然手語對中、重度智障兒童及孤獨癥兒童進行溝通能力的訓練課題。這里的自然手語主要指聾人手語中形象性很強、能直觀反映現(xiàn)實生活動作的、具有約定俗成效果的手語，如吃飯、睡覺等。

二、研究過程、內(nèi)容與方法本研究為個案研究，主要采用觀察法、問卷法。研究時間為一年半，分為兩個階段：第一階段主要是選取被試和與家長取得共識。通過觀察，在本校學前班和一班各選取了兩名研究對象(學生基本情況如下表)。同時我們召開研究對象的家長會，制定個訓計劃，并保證與家長每天溝通。此外還專門設計了溝通訓練評量表，以周為單位，進行統(tǒng)計和反饋。第二階段主要是選擇應用手勢及強化物，進行有針對性的訓練。1．選擇手勢

針對研究對象經(jīng)常使用不合社會規(guī)范的溝通方式，如攻擊、傷害自己等行為，并考慮他們不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的信息，我們選取了簡單明了、并需經(jīng)常使用的自然手勢。比如：打招呼(舉右手擺動幾下)，吃飯(一手模擬端碗，一手模擬進食)，上廁所(wc)，來、去、坐下、起立等動詞手勢。2．選擇強化物 針對每個學生的喜好不同，我們確定了適合每一個研究對象的強化物。3．確立訓練形式及方法(1)初期的情感積累建立“感情平臺”

孤獨癥兒童的目光對視很不好，注視極易轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)眼球不定向轉(zhuǎn)動，東張西望。這是因為他們“不愿意信任陌生的人”。中、重度智力障礙兒童雖然不抵觸教師的教育，但他們與人溝通的能力很低，因此教師就抓住日常每一個時機進行觀察與指導。如帶他們一起熟悉學校環(huán)境；早晨來校時，教師主動熱情地迎接他們，向他們打招呼；面帶笑容親切地叫他們的名字，引起他們的注意；特別是當他們與老師同學打招呼或聽到鈴聲一起進教室時或開始模仿教師的動作時，教師立刻伸出大拇指“好”的手勢，并給他喜歡的物品。每次上課的時候，教師都會告訴他們：做得好就有獎勵(暈現(xiàn)實物和比劃手勢)。開始時他們不明白教師的意思，老師就在與他們朝夕相處中時時溝通，很快建立了信任感。同時，教師還積極引導、協(xié)助他們與其他同學間的活動，讓班內(nèi)或高年級較為活躍懂事的學生與他們結(jié)成助學伙伴，帶動他們一起參加游戲與別人接觸。

經(jīng)過反復訓練，他們漸漸理解了老師的手勢并能接納老師的要求，經(jīng)過一兩個月，細膩的情感積累建立起“感情平臺”，這是“磨合期”，基本不進行手勢操作訓練，主要是相互理解有關(guān)手勢。

另外，我們還利用音樂背景配合手語控制發(fā)脾氣和恐懼的次數(shù)。由于我們選擇的實驗對象年齡較小，因此對學校、老師和同學都有陌生感和恐懼感。特別是兩名孤獨癥兒童，在早晨家長送到學校時都會有很長時間的不安靜狀態(tài)，如果其他同學坐在他們旁邊，就會感到不安、緊張，有時還會以發(fā)脾氣的形式表現(xiàn)。當他們發(fā)脾氣的時候，教師就放上一段輕柔的音樂，并配合手勢、舞蹈動作幫他們放松，等放松了、安靜些了就把聲音轉(zhuǎn)到正常。這時他們的情緒就會有明顯的改善。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)選取不同的音樂并配合手語進行教育，矯正學生的不良行為。現(xiàn)在學生在班里發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少了，教師還把這種方法介紹給家長與家長共同運用，使得孩子在家情緒平靜的時間也越來越長了。(2)創(chuàng)設情景增加與人溝通的需要

小然、小翎對吃的東西很敏感，教師就選擇一些食品作為她們的強化物，并通過創(chuàng)設一定的情景來激發(fā)她們的需要，從而使她們可以表達“吃的要求”。而小偉對所有的強化物都不感興趣，但生物鐘較敏感，因此，只能在吃午飯時對其進行針對性的訓練。例如：早晨，事先和家長協(xié)商好，少吃早點，在晨檢中提出“回答問題就可以得到一些餅干作為獎勵”。我們觀察發(fā)現(xiàn)：中度智障兒童有溝通的愿望，只是不會溝通；中度孤獨癥兒童有短時注視的行為；重度孤獨癥兒童無溝通愿望。因此，我們與家長配合對重度孤獨癥兒童進行訓練。開始，我們只要求他們用手勢語言：拉拉教師的衣服或做出吃的動作來表達自己想吃的愿望。為了激發(fā)這種表達的欲望，教師以各種方法帶動其他孩子說和品嘗食物并向她表示食品的美味。經(jīng)過幾次訓練，除重度自閉癥兒童外，其他三名兒童都有了一定的進展。他們不僅不哭了，有的還一邊說著“吃”一邊搶教師手中的食品，有的啊、啊地拉老師的衣服。三個月后，教師開始在她已經(jīng)形成“刻板”表達這種需求時，要求她必須以手勢和單音“吃”共同表達自己想吃餅干的要求。當孩子可以表達需求時，教師就逐漸減少食物刺激。吃午飯時，教師會要求孩子們分別以自己的方式，表達出自己要吃飯的要求，對無示意的孩子進行簡單的輔助。飯前進行簡單的發(fā)音練習，“飯”、“米飯”、“吃米飯”。針對每個孩子發(fā)音不同，進行不同層次的要求，以手勢或語言分別表達和認知詞語。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的訓練與研究，我們對學生的溝通行為及使用手語的頻率進行了統(tǒng)計(統(tǒng)計結(jié)果表略)，統(tǒng)計結(jié)果表明中重度智障兒童、孤獨癥兒童在手勢及言語溝通方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1．有了溝通的愿望，情緒行為問題減少，有時候能夠與教師、同學進行簡單溝通；2．運用手語溝通的頻率提高了。

四、結(jié)論及建議

1．自然手語的學習在較短時間內(nèi)能在一定程度上加強中、重度智障兒童及中度孤獨癥兒童與他人的溝通能力，引導學生學習和使用利于他人理解的手勢是非常重要的。但是需要長期的訓練，需要家長密切配合。

2．重度孤獨癥兒童沒有表達的愿望，給手語介人增加了較大難度，需要很長的時間才能建立極個別手勢與愿望的聯(lián)系。比如小偉利用近兩年的時間學會了想吃飯就敲碗的動作。3．情緒會影響中、重度智障兒童手勢的形成與學習，因此在教學過程中教師必須首先穩(wěn)定學生的情緒，設計輕松愉快的訓練環(huán)境，精心安排被試感興趣的教材和活動，把握時機引導，積極強化，達到溝通的目的。

4．中、重度智障兒童和孤獨癥兒童的溝通能力訓練并非一個單獨的訓練課目，需要融合感知覺、肌肉運動、認知等多方面知識，更需要融于豐富的生活，融于愛的群體之中。因此，需要學校、家庭的配合，需要對訓練者進行專業(yè)的培訓，需要對家長進行訓練指導。

第二篇：運用自然手語培養(yǎng)智障兒童、孤獨癥兒童溝通能力的研究

運用自然手語培養(yǎng)智障兒童、孤獨癥兒童溝通能力的研究

劉志軍 劉晶

林萍

【摘要】：正

一、問題的提出當前,培智學校越來越多地招收了中、重度智障兒童入學,他們中的一部分有發(fā)音障礙,甚至個別兒童無語言(不會發(fā)音,不能書寫)。另外,學校還接收了一些孤獨癥兒童,他們的語言溝通能力極端缺乏。有資料顯示,50%以上的孤獨癥兒童沒有語言表達能力,無法與人進行溝通,對其進行發(fā)音訓練收效很慢,效果不理想,不能滿足教師與學生進行交流的需求。我們看到聾人利用自然手語進行溝通,對自然手語 【作者單位】： 北京東城區(qū)特殊教育學校

【關(guān)鍵詞】： 孤獨癥兒童 智障兒童 自然手語 溝通能力 教師 發(fā)音訓練 手勢 語言表達能力 重度 發(fā)音障礙

一、問題的提出

當前，培智學校越來越多地招收了中、重度智障兒童入學，他們中的一部分有發(fā)音障礙，甚至個別兒童無語言(不會發(fā)音，不能書寫)。另外，學校還接收了一些孤獨癥兒童，他們的語言溝通能力極端缺乏。有資料顯示，50％以上的孤獨癥兒童沒有語言表達能力，無法與人進行溝通，對其進行發(fā)音訓練收效很慢，效果不理想，不能滿足教師與學生進行交流的需求。我們看到聾人利用自然手語進行溝通，對自然手語有了初步的了解，其與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的限制。由此啟發(fā)了我們。我們確定運用自然手語對中、重度智障兒童及孤獨癥兒童進行溝通能力的訓練課題。這里的自然手語主要指聾人手語中形象性很強、能直觀反映現(xiàn)實生活動作的、具有約定俗成效果的手語，如吃飯、睡覺等。

二、研究過程、內(nèi)容與方法本研究為個案研究，主要采用觀察法、問卷法。研究時間為一年半，分為兩個階段：第一階段主要是選取被試和與家長取得共識。通過觀察，在本校學前班和一班各選取了兩名研究對象(學生基本情況如下表)。同時我們召開研究對象的家長會，制定個訓計劃，并保證與家長每天溝通。此外還專門設計了溝通訓練評量表，以周為單位，進行統(tǒng)計和反饋。第二階段主要是選擇應用手勢及強化物，進行有針對性的訓練。

1．選擇手勢

針對研究對象經(jīng)常使用不合社會規(guī)范的溝通方式，如攻擊、傷害自己等行為，并考慮他們不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的信息，我們選取了簡單明了、并需經(jīng)常使用的自然手勢。比如：打招呼(舉右手擺動幾下)，吃飯(一手模擬端碗，一手模擬進食)，上廁所(wc)，來、去、坐下、起立等動詞手勢。2．選擇強化物針對每個學生的喜好不同，我們確定了適合每一個研究對象的強化物。

3．確立訓練形式及方法

(1)初期的情感積累建立“感情平臺”

孤獨癥兒童的目光對視很不好，注視極易轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)眼球不定向轉(zhuǎn)動，東張西望。這是因為他們“不愿意信任陌生的人”。中、重度智力障礙兒童雖然不抵觸教師的教育，但他們與人溝通的能力很低，因此教師就抓住日常每一個時機進行觀察與指導。如帶他們一起熟悉學校環(huán)境；早晨來校時，教師主動熱情地迎接他們，向他們打招呼；面帶笑容親切地叫他們的名字，引起他們的注意；特別是當他們與老師同學打招呼或聽到鈴聲一起進教室時或開始模仿教師的動作時，教師立刻伸出大拇指 “好”的手勢，并給他喜歡的物品。每次上課的時候，教師都會告訴他們：做得好就有獎勵(暈現(xiàn)實物和比劃手勢)。開始時他們不明白教師的意思，老師就在與他們朝夕相處中時時溝通，很快建立了信任感。

同時，教師還積極引導、協(xié)助他們與其他同學間的活動，讓班內(nèi)或高年級較為活躍懂事的學生與他們結(jié)成助學伙伴，帶動他們一起參加游戲與別人接觸。

經(jīng)過反復訓練，他們漸漸理解了老師的手勢并能接納老師的要求，經(jīng)過一兩個月，細膩的情感積累建立起“感情平臺”，這是“磨合期”，基本不進行手勢操作訓練，主要是相互理解有關(guān)手勢。

另外，我們還利用音樂背景配合手語控制發(fā)脾氣和恐懼的次數(shù)。由于我們選擇的實驗對象年齡較小，因此對學校、老師和同學都有陌生感和恐懼感。特別是兩名孤獨癥兒童，在早晨家長送到學校時都會有很長時間的不安靜狀態(tài)，如果其他同學坐在他們旁邊，就會感到不安、緊張，有時還會以發(fā)脾氣的形式表現(xiàn)。當他們發(fā)脾氣的時候，教師就放上一段輕柔的音樂，并配合手勢、舞蹈動作幫他們放松，等放松了、安靜些了就把聲音轉(zhuǎn)到正常。這時他們的情緒就會有明顯的改善。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)選取不同的音樂并配合手語進行教育，矯正學生的不良行為。現(xiàn)在學生在班里發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少了，教師還把這種方法介紹給家長與家長共同運用，使得孩子在家情緒平靜的時間也越來越長了。

(2)創(chuàng)設情景增加與人溝通的需要

小然、小翎對吃的東西很敏感，教師就選擇一些食品作為她們的強化物，并通過創(chuàng)設一定的情景來激發(fā)她們的需要，從而使她們可以表達“吃的要求”。而小偉對所有的強化物都不感興趣，但生物鐘較敏感，因此，只能在吃午飯時對其進行針對性的訓練。例如：早晨，事先和家長協(xié)商好，少吃早點，在晨檢中提出“回答問題就可以得到一些餅干作為獎勵”。我們觀察發(fā)現(xiàn)：中度智障兒童有溝通的愿望，只是不會溝通；中度孤獨癥兒童有短時注視的行為；重度孤獨癥兒童無溝通愿望。因此，我們與家長配合對重度孤獨癥兒童進行訓練。開始，我們只要求他們用手勢語言：拉拉教師的衣服或做出吃的動作來表達自己想吃的愿望。為了激發(fā)這種表達的欲望，教師以各種方法帶動其他孩子說和品嘗食物并向她表示食品的美味。經(jīng)過幾次訓練，除重度自閉癥兒童外，其他三名兒童都有了一定的進展。他們不僅不哭了，有的還一邊說著“吃”一邊搶教師手中的食品，有的啊、啊地拉老師的衣服。三個月后，教師開始在她已經(jīng)形成“刻板”表達這種需求時，要求她必須以手勢和單音“吃”共同表達自己想吃餅干的要求。當孩子可以表達需求時，教師就逐漸減少食物刺激。吃午飯時，教師會要求孩子們分別以自己的方式，表達出自己要吃飯的要求，對無示意的孩子進行簡單的輔助。飯前進行簡單的發(fā)音練習，“飯”、“米飯”、“吃米飯”。針對每個孩子發(fā)音不同，進行不同層次的要求，以手勢或語言分別表達和認知詞語。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的訓練與研究，我們對學生的溝通行為及使用手語的頻率進行了統(tǒng)計(統(tǒng)計結(jié)果表略)，統(tǒng)計結(jié)果表明中重度智障兒童、孤獨癥兒童在手勢及言語溝通方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1．有了溝通的愿望，情緒行為問題減少，有時候能夠與教師、同學進行簡單溝通；2．運用手語溝通的頻率提高了。

四、結(jié)論及建議

1．自然手語的學習在較短時間內(nèi)能在一定程度上加強中、重度智障兒童及中度孤獨癥兒童與他人的溝通能力，引導學生學習和使用利于他人理解的手勢是非常重要的。但是需要長期的訓練，需要家長密切配合。

2．重度孤獨癥兒童沒有表達的愿望，給手語介人增加了較大難度，需要很長的時間才能建立極個別手勢與愿望的聯(lián)系。比如小偉利用近兩年的時間學會了想吃飯就敲碗的動作。

3．情緒會影響中、重度智障兒童手勢的形成與學習，因此在教學過程中教師必須首先穩(wěn)定學生的情緒，設計輕松愉快的訓練環(huán)境，精心安排被試感興趣的教材和活動，把握時機引導，積極強化，達到溝通的目的。

4．中、重度智障兒童和孤獨癥兒童的溝通能力訓練并非一個單獨的訓練課目，需要融合感知覺、肌肉運動、認知等多方面知識，更需要融于豐富的生活，融于愛的群體之中。因此，需要學校、家庭的配合，需要對訓練者進行專業(yè)的培訓，需要對家長進行訓練指導。

第三篇：智障兒童應注重早期培養(yǎng)

智障兒童應注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態(tài)度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上這樣做忽略了及時培養(yǎng)智力低下兒童的獨立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學習和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會，而且更加增強了他們對家庭、社會和他人的依耐性。

智障兒童家庭應該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

弱智兒童的語言表達能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習一些簡單詞匯。最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應指著電視去教孩子練習“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識物等進行語言訓練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發(fā)展。

二、自我服務勞動能力的培養(yǎng)

自我服務勞動是孩子照料自己的生活、保持個人衛(wèi)生的勞動。家長應在家中有意識地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務的勞動習慣。

1、大小便的訓練

由于智障兒童大腦意識反應程度比正常孩子差，常常會大小便失禁。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復的練習已達到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓練

智障兒童因為發(fā)育遲緩，不能與他們的年齡相適應，穿脫衣物對他們來說還是很困難的。家長在訓練他們穿脫衣物時應先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學會。而穿衣服難度相對大一些。開始時先引導他們用動作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進胳膊、腿，當這些動作熟練后在逐步增加穿衣動作，直到最后孩子能完成整個動作。而在學習過程中還可提高手腳動作的協(xié)調(diào)能力。

3、個人衛(wèi)生的訓練 由于智障兒童不懂得如何保持個人衛(wèi)生，早晨起來干干凈凈，不一會兒就臟兮兮的。所以家長要時時提醒，刻刻關(guān)照，以幫助他們養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時洗手等習慣。在訓練他們較復雜的生活技能時，最好把一些動作分解，比如刷牙，可分解為幾個步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復一個步驟一個步驟地訓練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓練，不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個人衛(wèi)生習慣，學會一些個人衛(wèi)生技能，同時還提高了他們對周圍社會的適應能力。

4、簡單家務勞動的訓練

應訓練智障兒童做一些力所能及的家務事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動手搓洗，最后在家長的協(xié)助下?lián)Q水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時先多次親自做給他們看，然后再從旁指導他們做。父母的態(tài)度應是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識的培養(yǎng)

由于智障兒童認知水平低，思維緩慢，記憶力差，經(jīng)受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們在陌生的環(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟陌生人走等。經(jīng)過反復訓練，讓孩子學會一些最基本的自我保護方法，具備粗淺的安全意識。

四、家長應給予真誠的贊美

贊美與獎賞是一種有效的力量。對孩子微小的進步，父母必須及時地給予表揚和鼓勵，多使用鼓勵性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對于訓練有困難的兒童，父母不應該歧視，不能有埋怨情緒。因為孩子更渴望得到父母親人的重視、關(guān)心，哪怕只是一句簡單的表揚、一個關(guān)切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的教育和幫助。也許現(xiàn)實中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續(xù)不斷的教育，孩子今后就有可能進入正常的學習生活軌道。

第四篇：如何運用體育游戲?qū)χ钦蟽和M行教育

如何運用體育游戲?qū)χ钦蟽和M行教學（教學案例）

玩是兒童的天性，智障兒童也不例外。經(jīng)過觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)在培智學校的體育教學中，游戲教學的比重很大，游戲教材占體育教學內(nèi)容的40%以上。因此游戲法在中重度智殘兒童的體育教育中有著非常重要的作用。另外體育游戲富于趣味性，深受兒童及青少年,尤其是智力殘疾兒童的喜愛。同時體育游戲也是體育教學與訓練的重要內(nèi)容和方法，它對全面發(fā)展中度智殘學生的身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。體育游戲是體育教學手段的重要組成部分之一，同時體育游戲又具有它本身的特點。

（一）恰當?shù)恼Z言描述與合理的場地布置感染學生

根據(jù)智障學生的心理、生理特點，我利用教材形成以主教材為主體，各教學內(nèi)容相互聯(lián)系，由單一運動形式變成全面多樣的運動會，讓每個小朋友以小動物身份來進行練習比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮學生的主體作用，認真上好每一堂課．如：由主教材30米和游戲繞物賽跑可設想成“小鹿賽跑”；由素質(zhì)練習角力可設想成“小山羊角力”，把兔跳設想成“小兔蹦蹦跳跳比賽” 等。從而學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，既增強了學生的體質(zhì)，使他們得到了教育，又增加了體育的趣味性，順利地完成教學任務，達到了教學目標。如六年級的朱

第五篇：關(guān)愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關(guān)愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調(diào)動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結(jié)束。

我們這次活動的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規(guī)定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內(nèi)容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關(guān)愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續(xù)努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關(guān)愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關(guān)愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關(guān)愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業(yè)學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內(nèi)容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規(guī)的活動外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結(jié)束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結(jié)束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關(guān)心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關(guān)注、關(guān)心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”