第一篇：低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

【摘要】低年級(jí)是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在特殊教育學(xué)校來(lái)說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作，對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng)，具有重大意義。本文從低年級(jí)智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)

勞動(dòng)是人類生存之本，而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)智障兒童來(lái)說，培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動(dòng)，離開校園踏入社會(huì)后能否自謀生計(jì)，關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動(dòng)技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，在特殊教育學(xué)校來(lái)說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作，對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng)，具有重大意義。

一、走出低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)

首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動(dòng)手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無(wú)所謂。家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)，形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把知識(shí)傳授和智力開發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很大的依賴性。第三是培養(yǎng)方法的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)和老師由于急于求成，采用簡(jiǎn)單、粗暴的培養(yǎng)方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時(shí)導(dǎo)致其喪失了信心。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的培養(yǎng)方法，讓智障兒童有意識(shí)地自己動(dòng)手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨(dú)立完成自己力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。

二、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性和必要性1

低年級(jí)是智障兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也是生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。首先，通過智障兒童的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，對(duì)其智力開發(fā)亦大有脾益。其次，培養(yǎng)和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應(yīng)校園集體生活，智障兒童從家庭進(jìn)入學(xué)校園，置身一個(gè)全新的環(huán)境，固有的依賴性使他們很難適應(yīng)，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓(xùn)練，有利于其盡快適應(yīng)校園集體生活，同時(shí)有助于其養(yǎng)成獨(dú)立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，父母是其能力訓(xùn)練的第一位老師，日常生活自理技能是對(duì)智障兒童最基本生活技能的培養(yǎng)，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長(zhǎng)，這就要求家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變“包辦代替”、“沒有培養(yǎng)意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變“以開發(fā)智力和傳授知識(shí)為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)納入教育活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓(xùn)練中加以強(qiáng)化，使其形成習(xí)慣。

2、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自理意識(shí)

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對(duì)較差，家長(zhǎng)和教師機(jī)械的說教對(duì)培養(yǎng)他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環(huán)境中對(duì)其實(shí)施訓(xùn)練，通過觀看視頻、創(chuàng)設(shè)生活自理游戲情景、小競(jìng)賽等方式，激發(fā)其興趣。其次，家長(zhǎng)和教師的包辦代替，會(huì)使智障兒童形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會(huì)、、、”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)正面教育，從精神和心理上入手，激發(fā)智障兒童生活自理的愿望，增強(qiáng)自理意識(shí)和自信心，通過動(dòng)手能力和意識(shí)。

3、由易到難，循序漸進(jìn)

智力因素極大地限制了智障兒童的動(dòng)手能力，通常情況下，一件很簡(jiǎn)單的事情，正常兒童幾乎不用學(xué)習(xí)就能完成，而智障兒童往往需要反復(fù)多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時(shí)，對(duì)其生活自理能力的培養(yǎng)不能急于求成，簡(jiǎn)單、粗暴的培養(yǎng)方法往往會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理；要根據(jù)智障兒童的身理和心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地去實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于不同層次的智障兒童，培養(yǎng)目標(biāo)要有所差別，即所謂的因材施教。對(duì)于智障程度相對(duì)較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對(duì)較高的水平要求；對(duì)于智障程度相對(duì)較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對(duì)降低要求標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)它們的點(diǎn)滴進(jìn)步，切不能忽視，要及時(shí)給與肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功和進(jìn)步的愉快，使之形成推動(dòng)生活自理能力發(fā)展的動(dòng)力。

5、反復(fù)訓(xùn)練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個(gè)反復(fù)、漫長(zhǎng)的過程，不可能經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就取得顯著效果，家長(zhǎng)和教師要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固練習(xí)；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動(dòng)中到處可以體現(xiàn)出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，使其形成習(xí)慣，讓平時(shí)掌握的自理能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養(yǎng)是勞動(dòng)技能教育的最基本形式，只要我們正確面對(duì)這些智障兒童，給他們更多關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們?cè)陂L(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)好家庭生活，平等地融入到和諧社會(huì)當(dāng)中。

第二篇：對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的思考

對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的思考

摘 要：智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于正常人來(lái)說非常簡(jiǎn)單的生活技能，對(duì)于智障學(xué)生就是高超的技能。在智障學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練中，必須要有一套科學(xué)合理的訓(xùn)練方案，才能做到有的放矢，因材施教,才會(huì)取得事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：案例 剖析 培養(yǎng)策略

案 例

丁武海，14歲，弱智二年級(jí)，是我班一名發(fā)育遲滯的學(xué)生，伴有聽力、言語(yǔ)、肢體、智力等多重障礙。雖然平時(shí)的生活基本技能如：掃地、擦桌子、拖地等活動(dòng)在老師的帶領(lǐng)下，他跟著做，也都能做一些。但在擦桌子的訓(xùn)練中，我卻遇到了瓶頸，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特別是扭帕子的環(huán)節(jié)，他不管你怎么教，每次他就把濕淋淋的帕子往桌上擦。我反反復(fù)復(fù)教他怎么扭帕子，看到他也很用力，動(dòng)作也對(duì)，可就是扭不干。我很迷惑，方法也對(duì)，步驟也不錯(cuò)，我這么辛辛苦苦的教，怎么收效卻甚微。于是我就想扭不干就扭不干唄，就不強(qiáng)迫他扭了。就在一次我和他扳手勁玩的時(shí)候，我發(fā)覺他很用力，但他施加在我手上的力量卻很小很小，就在哪一霎間，我找到了他扭帕子扭不干的緣由。

剖 析

通過上面的案例，我發(fā)覺我們?cè)诮虒W(xué)中犯了頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的老毛病，也就是說，我們發(fā)覺學(xué)生扭不干帕子的時(shí)候，我們只想到是他沒有掌握扭帕子的方法，就反反復(fù)復(fù)的教，不厭其煩的教，最后還是事倍功半，于是就采取放棄的態(tài)度，總覺得智障學(xué)生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他沒有掌握方法，而是學(xué)生他的雙手抓握能力差，肌張力異常和精細(xì)動(dòng)作均不足的原因造成的。這就說明我們?cè)诮虒W(xué)中只注重表象，被表象所迷惑，沒有細(xì)致深入的觀察學(xué)生，沒有深究其根本原因，因而造成教學(xué)失誤。

培養(yǎng)策略

智力智障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作一般都會(huì)存在問題，在對(duì)其進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練時(shí)，我們不從根本上入手，肯定是收效甚微。那我們應(yīng)怎樣有效的對(duì)智障生開展生活自理能力的訓(xùn)練呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面有序的開展工作。

一、了解智障學(xué)生個(gè)體生活自理起點(diǎn)能力。

對(duì)智障學(xué)生生活自理起點(diǎn)能力的調(diào)查，有助于了解掌握智障學(xué)生生活自理能力現(xiàn)狀及原因，才能做到有的放矢、因材施教。

二、確定訓(xùn)練內(nèi)容

智障學(xué)生由于身體缺陷生活自理能力普遍較差，我們的教育訓(xùn)練不僅是為了學(xué)生的未來(lái)，更要著眼于學(xué)生當(dāng)前的迫切需要。因此在確定訓(xùn)練內(nèi)容上要科學(xué)合理，既能解決學(xué)生當(dāng)前的需要，又能讓學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、因材施教的原則。

三、做好訓(xùn)前心里疏導(dǎo)，增強(qiáng)智障學(xué)生生活自理意識(shí)。

家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，使智障學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要吃飯了，父母會(huì)端飯來(lái)；要起床了，父母會(huì)給穿衣服??為此，我們要通過各種形式，讓智障學(xué)生知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。通過談話、故事、行為分辯等形式加以灌輸，使智障學(xué)生先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力.①談話法：根據(jù)智障學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我讀二年級(jí)了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“他的小幫手”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障學(xué)生意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。在談話中增強(qiáng)智障學(xué)生的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。

②故事法：通過講故事“我長(zhǎng)大了”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障學(xué)生知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障學(xué)生參與做的欲望。通過講述故事幫助智障學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障學(xué)生受到感染、教育。

③行為分辨：通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障學(xué)生的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問學(xué)生哪個(gè)圖片上孩子最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的同學(xué)作比較，來(lái)激發(fā)智障學(xué)生上進(jìn)的意識(shí)。

四、手部動(dòng)作訓(xùn)練與生活自理能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

智障學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練與他們的手部動(dòng)作關(guān)系重大，因此對(duì)他們手部動(dòng)作的訓(xùn)練顯得非常重要。在教學(xué)中只有二者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。智障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作一般都存在問題，想要訓(xùn)練其手部的精細(xì)動(dòng)作，首先是訓(xùn)練其手部的力量。力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量的訓(xùn)練。在手腕的力量訓(xùn)練中有握、敲、拍手等。在學(xué)校，可以采用兩人一組隨著兒歌上上下下，左左右右、前前后后、對(duì)拍、交叉拍手。還可以模擬敲釘子的動(dòng)作。手指力量的訓(xùn)練包括戳、拔、插、按等，平時(shí)可以帶他們?nèi)セ▔锇尾荩虼罘e木等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生插上、拔下，鍛煉手部的力量。其次靈活性的訓(xùn)練，包括手腕和手指靈活性訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕的靈活度的動(dòng)作包括拍、抖、搖、手轉(zhuǎn)花等。可以讓學(xué)生在下課時(shí)練習(xí)拍皮球，既增加了課間樂趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的。訓(xùn)練手指的靈活度的動(dòng)作包括捏、撕、擰、撥等。最后就是穩(wěn)定性的訓(xùn)練，主要包括手腕和手指穩(wěn)定性的訓(xùn)練。如搭積木，排積木等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手去控制物體的穩(wěn)定性。此外還要訓(xùn)練他們的協(xié)調(diào)能力，主要包括雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和手眼協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。如常用的串珠、穿線板、滾球、插鎖眼、套環(huán)等。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練形式要多樣.培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力是弱智教育的重要部分。培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智障學(xué)生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力，形式要多樣，不拘一格。

1、有計(jì)劃地滲透各科，形成生活自理能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò).智障學(xué)生往往伴有其他缺陷，因此需要系統(tǒng)地規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容、流程。我們?nèi)握n老師一起研究，一起制定訓(xùn)練計(jì)劃，做到各科圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目密切配合，訓(xùn)練中堅(jiān)持集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)困難大的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：有些學(xué)生由于小腦發(fā)育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們?cè)隗w育課上以補(bǔ)償缺陷為原則，進(jìn)行大小肌肉訓(xùn)練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉(zhuǎn)頭、行走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎(chǔ)。在勞技課上，由教師強(qiáng)化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動(dòng)手練一練，然后一起操作，再個(gè)別指導(dǎo)，最后是一個(gè)一個(gè)過關(guān)，師生共同評(píng)議，并提出整改意見。在活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種衣物及日常生活用品，不僅教會(huì)這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學(xué)生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識(shí)等，并在勞技課學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2、耐心幫扶，扶放結(jié)合

智障生是特殊的學(xué)生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)的遲鈍，使得各種動(dòng)作不準(zhǔn)確、不協(xié)凋、不到位。勞動(dòng)能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時(shí)，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨(dú)立支配日常生活轉(zhuǎn)化。

智障生面對(duì)自我服務(wù)勞動(dòng)，困難重重，程序的順應(yīng)，用力的恰當(dāng)，動(dòng)作的準(zhǔn)確，工具的使用等方面都會(huì)遇到各種各樣的問題，對(duì)常人而言輕而易舉，對(duì)他們而言學(xué)步維艱。教師要有耐心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因?yàn)橐淮斡忠淮蔚氖д`、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會(huì)有成功希望。

扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟(jì)，邊扶邊放先扶后放。教低年級(jí)學(xué)生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個(gè)眼，兩個(gè)鞋帶末端對(duì)開，他們能做的不包辦代替。對(duì)著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時(shí)，作必要指點(diǎn)。打結(jié)時(shí)逐個(gè)檢查、糾正。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，再全部放手。這就是扶放結(jié)合的典型例子。由幫扶到獨(dú)立是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程，教師對(duì)此要有充分的思想準(zhǔn)備，并引起足夠的重視。”從幫扶到獨(dú)立應(yīng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項(xiàng)策略。

3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在表?yè)P(yáng)中展開訓(xùn)練活動(dòng).針對(duì)智障學(xué)生也如同常人一樣喜愛聽人表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)的特點(diǎn)，我們?cè)谟?xùn)練過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定。但由于智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際含義不是能很準(zhǔn)確地理解，因此在表?yè)P(yáng)過程中，一味地用枯燥的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，所起到的作用不是很大。這些孩子對(duì)于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)品適時(shí)給予孩子們獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)也可以將獎(jiǎng)品提升為紅花，五角星，最終過度到簡(jiǎn)短語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)時(shí)，我們從對(duì)某一步驟的表?yè)P(yáng)，過渡到幾個(gè)步驟的肯定，3 最終到達(dá)完整步驟的獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)機(jī)制更貼近弱智兒童的心理需求，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生生活自理能力這一根本目的。

4、引入競(jìng)賽，反復(fù)練習(xí)，鞏固提高。

在教學(xué)中我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，如系鞋帶、穿疊衣服等項(xiàng)目。通過比賽，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來(lái)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，一看這個(gè)內(nèi)容中哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)課，一目了然。再進(jìn)行縱向比較，這個(gè)學(xué)生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據(jù)弱智兒童遺忘快的特點(diǎn)，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，這是鞏固和提高的有效方法。反復(fù)訓(xùn)練的途徑主要有三條：即對(duì)能力差的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化；滲透各科反復(fù)交叉練習(xí)；要求把學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用于日常生活。在一次活動(dòng)課上，我們進(jìn)行了穿有扣子外套的比賽。比賽時(shí)同學(xué)們拿住衣服的領(lǐng)子，把兩只手穿進(jìn)袖子里，扣上扣子，拉好領(lǐng)子和袖子就算穿好了。評(píng)判時(shí)要讓學(xué)生說說誰(shuí)穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們?cè)俅┮槐椤Ｎ覀兎至藥讉€(gè)小組和幾次的比賽，先是男同學(xué)和男同學(xué)，女同學(xué)和女同學(xué)之間的比賽，再是差不多水平的同學(xué)之間的比賽。這樣一來(lái)，每個(gè)人都進(jìn)行了多次的比賽，練習(xí)了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經(jīng)過多次地比賽，有幾個(gè)同學(xué)得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰(shuí)比一比。通過這樣的競(jìng)賽，使學(xué)生得到了反復(fù)地練習(xí)，在反復(fù)中得到提高。通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)智障學(xué)生生活自理能力的強(qiáng)化教育與訓(xùn)練，學(xué)生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。

5、發(fā)揮家校合作的作用，進(jìn)行家庭強(qiáng)化。

生活自理的內(nèi)容有相當(dāng)一部分存在于家庭之中，而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，智障學(xué)生還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障學(xué)生吃飯、大小便。久而久之，使智障學(xué)生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力的過程中，家校同心，家校對(duì)智障學(xué)生的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)，激發(fā)孩子去實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。通過家校聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計(jì)劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐、運(yùn)用。同時(shí)，4 請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)智障學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個(gè)技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學(xué)生較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

第三篇：小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)

小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)

在我們幼兒園,經(jīng)常可以看長(zhǎng)輩蹲在地上給孩子換鞋子;老師毫無(wú)怨言地幫孩子換大小便解出的衣服,孩子們心安理得、理所當(dāng)然,沒有任何表示……大部分的幼兒依賴性強(qiáng),生活自理能力差,以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。新《綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡(jiǎn)單的生活自理能力,才能健康的成長(zhǎng),身體才能健康的發(fā)展。并指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí),避免過度保護(hù)和包辦的代替,鼓勵(lì)并知道自理自立的嘗試。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

一、小班幼兒生活自理能力較弱原因分析

3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào),也有了自理的愿望,可父母卻忽視了孩子的這種愿望,一切包辦代替,他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子的自理的積極性,阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

1、家長(zhǎng)過度愛護(hù),習(xí)慣親歷親為。

孩子是家庭中的“小太陽(yáng)”,在家許多大人圍著他轉(zhuǎn),哄他們開心,認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多孩子吃飯要喂,有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯,要跟著走好多路,或邊喂飯邊讓孩子看電視;幫他們解小便,穿脫衣服,大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替,孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失,養(yǎng)成依賴心理,從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

2、孩子缺乏方法,難以掌握技能。

孩子因年齡小,在自理時(shí)常不懂程序和方法,碰到實(shí)際困難,家長(zhǎng)是包辦、代替孩子做。從而使孩子產(chǎn)生依賴心理,影響孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。

3、缺少鞏固練習(xí),失去基本能力。

孩子剛學(xué)會(huì)自理時(shí)興致很高,我們常常會(huì)在家聽到他們這樣的請(qǐng)求:“我來(lái)洗,我來(lái)拿,我自己……等等”。但得到的回答往往是:“不行,寶寶還小,不會(huì)做,大了再做。”許多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子自己穿衣服,不但浪費(fèi)時(shí)間結(jié)果衣服穿反,還要重穿,耽誤早餐與上班的時(shí)間;有的孩子要自己洗手、洗臉,不但手、臉沒洗干凈,反而弄濕衣服,還不如自己幫助來(lái)的快而干凈……與其讓孩子做,不如自己做,節(jié)省時(shí)間,避免麻煩。

作為父母,應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念,充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性;作為老師,我們?cè)谌粘Ｉ钪蟹浅Ｗ⒅嘏囵B(yǎng)孩子的生活自理能力。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

（一）培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，臵身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

（二）培養(yǎng)幼兒的自理能力促進(jìn)了幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

三、探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式

1、對(duì)正面、誘導(dǎo)的方法,增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。談話法:根據(jù)幼兒已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)通過問答或交談,豐富知識(shí)。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手……”等活動(dòng),利用提問、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情,為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。

通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的),鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等,讓幼兒在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等,讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望。通過詩(shī)歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵,通過作品中角色的行為,使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動(dòng),教幼兒辨認(rèn)衣服的種類,如:夾克服、牛仔服、襯衫、長(zhǎng)褲等四季服裝。進(jìn)一步知道各種餐具的用途以及使用方法。總之,通過多種教育活動(dòng)使孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做,增強(qiáng)生活的自理能力。

2、用生動(dòng)、形象的形式,教給幼兒生活自理的技巧,形象地教孩子學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活自理。

（1）游戲。以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中,注重活動(dòng)過程,也不是結(jié)果,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩。比如表演和角色游戲:“給小貓洗臉”,“給布娃娃扣紐扣”等,這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中,會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后,再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點(diǎn),自然親切,生動(dòng)活潑,收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類游戲主要是通過競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固生活技能,培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神。有穿衣比賽,穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。

（2）兒歌。幼兒通過簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié),提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育啊!比如“塞褲子”:哥哥、哥哥請(qǐng)你管好小妹妹,姐姐、姐姐請(qǐng)你管好小妹妹,大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí),我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來(lái)進(jìn)行:兩個(gè)好朋友,見面握握手,鉆進(jìn)大洞口,用力拉耳朵,變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里,輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。

（3）用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法,培養(yǎng)幼兒生活自理的興趣。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性和自控能力也差,幼兒洗手習(xí)慣的培養(yǎng)。一直是一個(gè)不容易解決的問題。這也不能怪孩子們,他們沒有“不好好洗手就會(huì)生蛔蟲”的體驗(yàn),當(dāng)然也無(wú)法引起重視。當(dāng)洗手的時(shí)候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事,或者是邊洗手邊嬉戲玩耍。考慮到幼兒好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn),從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā),每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或五角星,幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進(jìn)行練習(xí):濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求,教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,并作好示范,讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。

3、深化、鞏固幼兒的生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺的行為。(1)在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無(wú)處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平,我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī),指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為,使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲,餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手,飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣。

(2)在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法;投放各種豆豆,讓幼兒練習(xí)使用筷子的方法,投放娃娃,練習(xí)扣紐扣……

4、家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時(shí)溝通信息,交流看法,確定教育策略,協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。針對(duì)孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略,在長(zhǎng)期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。

家庭還是幼兒園對(duì)孩子的要求都要保持一致性,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),講究方式方法,這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性,良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期保持…… 幼兒園要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系,達(dá)成一致目標(biāo),共同要求幼兒,及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步,并逐步提出新的要求。

教師在家長(zhǎng)欄中不斷地宣傳知識(shí),對(duì)一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行個(gè)別訪問,運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長(zhǎng)配合幼兒園的工作,提高幼兒的生活自理能力,養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。”培養(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。

第四篇：小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)

小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)

生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。幼兒能否學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，我們對(duì)完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一、家長(zhǎng)過度愛護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替，親歷親為。第二、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。

第三、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

（一）培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

（二）培養(yǎng)幼兒的自理能力促進(jìn)了幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。

幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

（四）把生活能力的培養(yǎng)與家長(zhǎng)工作聯(lián)系起來(lái)。

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開家長(zhǎng)的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系之窗里，交待內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解。同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長(zhǎng)在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)方法和孩子們的進(jìn)步等，并傳授一些教學(xué)技巧，我們還特地為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)漂亮的小花，小花中有孩子的照片，當(dāng)孩子在某一方面的自理能力達(dá)到要求或有所提高時(shí)，即在他的小花上貼上相應(yīng)的顏色的花瓣，比比誰(shuí)的小花最漂亮。這樣即注重了孩子的個(gè)體差異，又為孩子發(fā)展給予了充分的肯定，同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展情況一目了然，并能督促家長(zhǎng)積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。不少家長(zhǎng)說：“孩子入園后，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)了，許多事情都愿意自己動(dòng)手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，提高了自理能力。”

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。”培養(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。

第五篇：智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)問題逐漸成為特殊教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化逐漸成為特殊教育學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們掌握參與社會(huì)的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，而且是提高智力障礙兒童生存質(zhì)量的重要保證。所以培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學(xué)校實(shí)習(xí)半年的機(jī)會(huì)，通過日常對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對(duì)智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)為主題展開，介紹當(dāng)前我國(guó)智障兒童的現(xiàn)狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對(duì)策等展開討論。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;能力;培養(yǎng)

一、智力障礙兒童的介紹

（一）兒童智力障礙的分級(jí)簡(jiǎn)介

按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)

1.輕度智力障礙

智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語(yǔ)言交往能力．具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。

2.中度智力障礙

智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時(shí)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)校或班級(jí)接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識(shí)常見的文字和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語(yǔ)言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒拢麄兛梢栽趯ｉT的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。

3.重度智力障礙

智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對(duì)他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡(jiǎn)單語(yǔ)言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。為改善他們的日常社會(huì)生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評(píng)估他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。

4.極重度智力障礙智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、言語(yǔ)溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長(zhǎng)期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等。可以為極重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對(duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。

目前國(guó)際上對(duì)智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的 2 康復(fù)帶來(lái)新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。

（二）當(dāng)前智障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

1、家庭成員的溺愛包辦。

在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)智障兒童的物質(zhì)投資，輕視了對(duì)智障兒童自理能力的培養(yǎng)。雖然在學(xué)校凡是孩子能做的事，教師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成智障兒童做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

2、智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。

智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰(shuí)知家長(zhǎng)看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時(shí)間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會(huì)孩子自理的技能，也是導(dǎo)致智障兒童不會(huì)自理的重要因素。

3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）生活與培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的特殊關(guān)系。

生活是與人們生計(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來(lái)、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費(fèi)活動(dòng)。一般泛指人為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對(duì)人類整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關(guān)系是：教育源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時(shí)時(shí)刻刻伴隨著生活，在生活中產(chǎn)生了知識(shí)、學(xué)問與科學(xué)技術(shù)。教育與生活的關(guān)系如此密切，所以說獨(dú)立生活自理能力和良好的習(xí)慣也在 3 生活中養(yǎng)成，獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活，自立于社會(huì)，使之成為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會(huì)成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。故我們要堅(jiān)持從生活中來(lái)到生活中去。生活自理能力的培養(yǎng)，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來(lái)說源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進(jìn)食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識(shí)訓(xùn)練都要從生活開始。

二、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）形成學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合的“教育合力”策略

教育合力是以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。對(duì)兒童和青少年的發(fā)展來(lái)說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境等方面協(xié)調(diào)一致，互為補(bǔ)充共同作用形成 教育 網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。家庭、社區(qū)、學(xué)校教育三者共同構(gòu)成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會(huì)使受教育者的發(fā)展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內(nèi)容和形式的不同而各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。三者任何一方失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，使不良因素有機(jī)可乘，危害年輕一代的成長(zhǎng)。出來(lái)在時(shí)間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教育效果。

1.首先發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。學(xué)校要對(duì)家庭家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓家長(zhǎng)走出誤區(qū)，正確的對(duì)待智力障礙兒童，廣開學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道。一是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃按步驟的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。二是每學(xué)期定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常進(jìn)行家訪。四是每月舉行“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，向家長(zhǎng)開放課堂實(shí)驗(yàn)室等。五是開設(shè)意見箱，開通熱線電話和校園網(wǎng)，廣泛與家長(zhǎng)交流。從而促進(jìn) 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，積極吸納社會(huì)各方面參與學(xué)校的教育工作，得到社會(huì)各方面的大力支持，讓學(xué)校享受到更加廣闊的教育空間。讓學(xué)生“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。三是學(xué)校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立“三結(jié)合”教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校具體做法如下：

初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教育模式（1）初步建立學(xué)前中重度智障兒童社會(huì)化課堂教學(xué)模式

學(xué)前階段是特殊兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童的社會(huì)化發(fā)展于兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。本究中智障兒童的社會(huì)化發(fā)展重點(diǎn)側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校從兩條途徑展開：一是開展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會(huì)化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開展課堂教學(xué)，促進(jìn)他們自理、溝通和交往技能的形成。

1.1康復(fù)訓(xùn)練，采用1+x+y的模式

1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過課堂對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃康復(fù)的過程。“X”是個(gè)別化康復(fù)，指由治療師在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知、言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)等功能的系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。“Y”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)實(shí)施康復(fù)教育的過程。，1.2課堂教學(xué)，培養(yǎng)日常生活技能

1.2.1教學(xué)內(nèi)容，采用單元主題教學(xué)

考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。每個(gè)月安排一個(gè)生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)、課外融合教育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、集體互動(dòng)活動(dòng)、日常生活場(chǎng)景活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)。這些活動(dòng)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。突出學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和動(dòng)手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動(dòng)課程，定期走進(jìn)普通幼兒園的教學(xué)班參與活動(dòng)，與普通幼兒互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)化。

1.2.2教學(xué)策略，符合學(xué)前兒童特點(diǎn) 1.2.2.1寓教于樂，自然習(xí)得

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動(dòng)操，5 讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時(shí)，我們就教給了幼兒一首律動(dòng)操，孩子在音樂旋律中學(xué)會(huì)了穿戴帽子、圍巾的動(dòng)作。除了在學(xué)校加強(qiáng)練習(xí)以外，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭自然真實(shí)的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進(jìn)行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，在日常生活中習(xí)得生活自理能力。這樣在家長(zhǎng)與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進(jìn)步就更大了。

1.2.2.2 關(guān)注差異，分類施教

由于班級(jí)幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，因此，對(duì)于各層次的學(xué)生來(lái)說，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的學(xué)生，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，不鄙視，做到因材施教。例如：學(xué)前中班的拉褲子教學(xué)中，A類學(xué)生，獨(dú)立完成整套動(dòng)作；B類學(xué)生，動(dòng)手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類學(xué)生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對(duì)著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，加強(qiáng)練習(xí)，形成能力。

1.2.2.3強(qiáng)調(diào)合力，家校共育

家庭是孩子和父母活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我校學(xué)前部大部分家長(zhǎng)也都陪同孩子在校學(xué)習(xí)，課任老師也會(huì)把每階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容告知家長(zhǎng)，回家訓(xùn)練使得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)了孩子社會(huì)化的發(fā)展。我校部分家長(zhǎng)的家庭配合教育非常到位，家長(zhǎng)的積極參與，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年義務(wù)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教學(xué)模式 2.1建立了社會(huì)化課堂的輔助資源

社會(huì)化就是為培智學(xué)生走出校門，走上社會(huì)后能成為一個(gè)合格的社會(huì)化公民所實(shí)行的教育教學(xué)活動(dòng)。我校為學(xué)生社會(huì)化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場(chǎng)景的課件、教具和學(xué)具。二是每個(gè)教室設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會(huì)活動(dòng)基地和大型超市等社區(qū)和社會(huì)資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。

2.2形成了學(xué)科社會(huì)化教學(xué)的基本模式

2.2.1突出學(xué)科教學(xué)情景的社會(huì)化和準(zhǔn)社會(huì)化

在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的過程中，要遵循教學(xué)情景生活化或準(zhǔn)社會(huì)化的原則。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會(huì)化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活需要連接起來(lái)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的錢幣使用教學(xué)，按照認(rèn)識(shí)錢幣、使用錢幣、購(gòu)買商品的順序設(shè)計(jì)教學(xué)，所提供的教學(xué)場(chǎng)景也按照這樣的要求設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實(shí)的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購(gòu)買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購(gòu)買模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進(jìn)行購(gòu)物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購(gòu)物。再如學(xué)習(xí)《紅綠燈》，帶學(xué)生到學(xué)校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會(huì)紅燈停綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性、活動(dòng)性。

2.2.2突出學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)性和可操作性

學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的最大特點(diǎn)應(yīng)該說是教學(xué)的體驗(yàn)性和可操作性。在課堂中，只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作才會(huì)形成技能，在真實(shí)的生活環(huán)境中方能模仿運(yùn)用。例如教學(xué)《味道》：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實(shí)品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學(xué)習(xí)時(shí)鐘時(shí)，教師制作了時(shí)鐘教具，讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，學(xué)會(huì)認(rèn)讀時(shí)間。

2.2.3突出學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化

我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。學(xué)科社會(huì)化課堂以個(gè)人生活——家庭生活——社會(huì)生活——職業(yè)生活為主線，為學(xué)生最終走上社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)中重度智障兒童以提高個(gè)人生活自理能力為主；中年級(jí)中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡(jiǎn)單的烹飪等，學(xué)校專門設(shè)置了家政室。培智高年級(jí)設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學(xué)校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（3）建立了職業(yè)教育社會(huì)化課堂的教學(xué)模式 3.1依據(jù)學(xué)生實(shí)際開發(fā)內(nèi)容

為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校開設(shè)了烘焙和烹飪專業(yè)課，兩位課任教師從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分主題進(jìn)行 7 教學(xué)。烘焙課從簡(jiǎn)單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，保證了學(xué)生參與的積極性。

3.2依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展訓(xùn)練

烹飪課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來(lái)進(jìn)度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。

3.2.1人人參與操作，親自體驗(yàn)過程

不管學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個(gè)學(xué)生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)。

3.2.2培養(yǎng)小助手，同學(xué)互助共進(jìn)步

陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學(xué)生。這樣無(wú)論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

3.2.3徒手練習(xí)與實(shí)物操作相結(jié)合

課堂上學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，制作一道菜肴或一個(gè)點(diǎn)心，在操作時(shí)間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學(xué)生熟練掌握某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是不切實(shí)際的。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行徒手練習(xí)。學(xué)生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進(jìn)行操練，這種訓(xùn)練的方式簡(jiǎn)單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。

3.3職教課的社會(huì)化實(shí)踐

學(xué)校除了加強(qiáng)校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習(xí)外，更為學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐拓展資源，學(xué)校與市愛心義工協(xié)會(huì)聯(lián)系了我市百信超市面包烘焙房，學(xué)校師生將定期到他們的烘焙房進(jìn)行實(shí)踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M(fèi)提供指導(dǎo)。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進(jìn)入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會(huì)的目的。

2.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。

智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣k代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾嚵?xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。我們認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”，家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。我校依托家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家來(lái)給家長(zhǎng)作講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動(dòng)，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練水平。并且，老師把對(duì)小孩的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練情況及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，老師再根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來(lái)自與家庭，家長(zhǎng)在日常生活中配合學(xué)校，社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體從一下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)大小便訓(xùn)練

大小便要喊成人，這對(duì)于一個(gè)即便是剛上幼兒園的孩子來(lái)說也不是件困難的事，但這對(duì)于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會(huì)穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無(wú)其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會(huì)自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長(zhǎng)們對(duì)她進(jìn)行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法。在提醒時(shí)要求他們自己對(duì)家長(zhǎng)說：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)再手把手地幫助他們學(xué)習(xí)小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學(xué)會(huì)自己小便的方法，然后，家長(zhǎng)在一旁用語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓她反復(fù)地練習(xí)，強(qiáng)化她對(duì)這一方法的掌握，以達(dá)到大小便自理的目的。

(2)進(jìn)食訓(xùn)練

我們學(xué)校一年級(jí)殷嘉玲同學(xué)的家長(zhǎng)反映她的進(jìn)食能力很差，喝水時(shí)不是嗆了，就是會(huì)從嘴邊漏下來(lái)，進(jìn)餐時(shí)不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對(duì)這些表現(xiàn)，針對(duì)她的情況家長(zhǎng)從基本的飲水訓(xùn)練開始，先幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動(dòng)作，并和她面對(duì)面地做示范，讓她學(xué)著家長(zhǎng)的樣子做出動(dòng)作，通過語(yǔ)言提示把相應(yīng)的動(dòng)作和名稱對(duì)應(yīng)起來(lái)，使她逐步掌握這些動(dòng)作，并同時(shí)豐富了她的語(yǔ)言詞匯。第二步是進(jìn)食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學(xué)習(xí)掌握咬、嚼、吞、咽等進(jìn)餐動(dòng)作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習(xí)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因?yàn)椋?jīng)常被果核、骨頭、殘?jiān)葐茏『韲担砸屗肋@些東西是不能吃的，要把它們吐出來(lái)，最后，再讓她學(xué)習(xí)正確使用小勺進(jìn)食。同時(shí)，我們也十分注重幫助她養(yǎng)成進(jìn)食時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣，在進(jìn)食過程中反復(fù)地提醒她，進(jìn)食時(shí)不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時(shí)告訴老師等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進(jìn)食還不夠熟練外，其他的進(jìn)食能力有了很大的提高，并能按家長(zhǎng)的要求注意進(jìn)食的衛(wèi)生。

(3)衣著訓(xùn)練

我們學(xué)校一年級(jí)徐涵榛對(duì)自己的衣著有一定的認(rèn)知能力，只是這種能力發(fā)育遲緩，不能與他的年齡相適應(yīng)，他不僅不會(huì)自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進(jìn)，引導(dǎo)他用動(dòng)作來(lái)配合，使他先形成“衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，進(jìn)而再學(xué)習(xí)自己穿脫簡(jiǎn)單衣物。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，只要家長(zhǎng)拿起衣服準(zhǔn)備幫他穿時(shí)，他就會(huì)自然而然地用各種動(dòng)作來(lái)配合了。由于脫褲子的動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，一開始，我們就直接引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子脫下來(lái)，再在他自己脫的基礎(chǔ)上手把手地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)正確的方法，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時(shí)，家長(zhǎng)則在一旁邊用語(yǔ)言提示，也適當(dāng)?shù)亟o予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學(xué)會(huì)了自己穿脫褲子，在學(xué)習(xí)的過程中，手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合能力也得到了訓(xùn)練和提高。

(4)個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練

由于智障兒童不知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，更不懂得如何來(lái)保持個(gè)人衛(wèi)生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺。同樣的，我校一年級(jí)學(xué)生蔣欣悅也不例外。針對(duì)她這一特點(diǎn)及各種表現(xiàn)，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r 10 還告訴她洗擦干凈后身體會(huì)更好，大家會(huì)更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時(shí)候該做什么事情，為什么要這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，我們更注重教會(huì)她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領(lǐng)以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過這一系列的訓(xùn)練，不僅使蔣欣悅養(yǎng)成了較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)了一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了她對(duì)周圍社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(5)睡眠訓(xùn)練

養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣是提高兒童自理能力的一個(gè)組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺、安靜地入睡。我校三年級(jí)學(xué)生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來(lái)爬去，發(fā)出叫聲，影響其家長(zhǎng)的休息。于是他的家長(zhǎng)想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺時(shí)頭要枕著枕頭，要蓋好被子，家長(zhǎng)和孩子緊緊地靠在一起。家長(zhǎng)還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動(dòng)，把眼睛閉起來(lái)，就這樣陳濤不知不覺地睡著了。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，陳濤逐步養(yǎng)成了較好的睡眠習(xí)慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時(shí)也得到了提高。

(6)安全常識(shí)訓(xùn)練

隨著社會(huì)節(jié)奏的日益加快，孩子們也將越來(lái)越早地獨(dú)立面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。因此，安全常識(shí)教育就顯得尤為重要起來(lái)，特別對(duì)智障兒童來(lái)說，他們認(rèn)知水平低，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來(lái)保護(hù)自己，這就需要家長(zhǎng)通過細(xì)致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過觀看電視、電影、設(shè)計(jì)場(chǎng)景等來(lái)教育學(xué)生，在陌生的環(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟著陌生的人走。經(jīng)過我們不懈努力，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了一些最基本的自我保護(hù)方法，具備了粗淺的安全意識(shí)。

3．最后發(fā)揮社會(huì)的積極作用。

社會(huì)教育主要是指學(xué)校家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織給予兒童和青少年的影響。社會(huì)教育主要通過以下途徑來(lái)影響青少年和兒童的身心發(fā)展，即社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響，各種校外機(jī)構(gòu)的影響和報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應(yīng)給發(fā)揮社會(huì)教育的作用形成以社區(qū)教育為依托，社區(qū) 11 以及社會(huì)各界人士對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行關(guān)注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。具體做法如下：

（1）社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合。智力障礙兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，更應(yīng)給受到社會(huì)各方面的關(guān)注。社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個(gè)教育方向?qū)χ橇φ系K兒童及其家庭影響的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)各種教育的相互作用，從而加強(qiáng)整體教育的效果。

（2）社會(huì)應(yīng)該支持并促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在社會(huì)的支持與組織下，學(xué)校可以與家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系、定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。通過社會(huì)家庭以及學(xué)校之間的聯(lián)系交流智力障礙兒童具體的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，并集中意見提出促進(jìn)智力障礙兒童進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步的具體策略和方案。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織。校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立促進(jìn)智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。校外教育機(jī)構(gòu)的具體任務(wù)是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學(xué)校和社會(huì)上的具體表現(xiàn)與進(jìn)步。另外校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該鼓勵(lì)進(jìn)步，宣傳表?yè)P(yáng)智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步的事實(shí)，鼓勵(lì)其家長(zhǎng)與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進(jìn)一步發(fā)展提供良好的環(huán)境。制定智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步與發(fā)展的計(jì)劃和具體措施，讓家長(zhǎng)老師看到發(fā)展的希望，激發(fā)他們的信心。針對(duì)智力障礙兒童發(fā)展過程中的不足之處，家庭和學(xué)校建立不足檔案，針對(duì)不同智力障礙兒童的不同發(fā)展障礙采取具體的措施。因材施教。

（4）校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系。以校外教育機(jī)構(gòu)為領(lǐng)導(dǎo)力量與學(xué)校家庭保持密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校家庭采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切的聯(lián)系。社會(huì)各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊(duì)等單位。社會(huì)可以請(qǐng)這些部門的優(yōu)秀同志到學(xué)校家庭等作報(bào)告，宣傳關(guān)愛智力障礙兒童，關(guān)心智力障礙兒童生活自理能力的主題。

（二）培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理意識(shí)

家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要喝水了，父母會(huì)端水來(lái)；要起床了，父母會(huì)給穿衣服?? 12 為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。

1.談話法

根據(jù)智障兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障兒童意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習(xí)中增強(qiáng)智障兒童的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。

2.故事法

通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障兒童參與做的欲望。通過詩(shī)歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。

3行為分辨

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問孩子哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來(lái)激發(fā)智障兒童上進(jìn)的意識(shí)。

4.集中教學(xué)

智障兒童的教育是在學(xué)中玩、玩中學(xué)的情況下進(jìn)行的，特別是對(duì)于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，教師要抓住課堂教育的大好時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)智障兒童進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，從而提高他們的自我服務(wù)能力。例如，教學(xué)《勤勞的小蜜蜂》、《勞動(dòng)最光榮》等故事和歌曲時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童熱愛勞動(dòng)、樹立勞動(dòng)最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養(yǎng)打下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。再如，通過故事表演、音樂游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。另外，對(duì)智障兒童自我服務(wù)的內(nèi)容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力。

13(三)教給智障兒童生活自理的技巧

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使孩子有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.游戲

游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動(dòng)。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來(lái)鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛勞動(dòng)和有序做事的好習(xí)慣；通過當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡(jiǎn)單的游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動(dòng)腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類游戲主要是通過競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固智障兒童的生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。

2.兒歌

智障兒童通過簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來(lái)進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會(huì)智障兒童自理技巧時(shí)，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：

其一、寓教于樂。根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓智障兒童在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在韻律活動(dòng)中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂的旋律下練習(xí)刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。

其

二、因材施教。由于智障兒童之間存在個(gè)體差異，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的智障兒童，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的智障兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。

其三、秩序漸進(jìn)。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，有的智障兒童總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進(jìn)步了很多。

其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動(dòng)智障兒童生活自理的動(dòng)力。當(dāng)智障兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”??都會(huì)使智障兒童對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)智障兒童自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)智障兒童限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言“你行的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助智障兒童實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷智障兒童積極進(jìn)取的精神。

（四）鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

1.在生活活動(dòng)中訓(xùn)練智障兒童的自理行為

入廁、盥洗、餐點(diǎn)無(wú)處不體現(xiàn)著智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督智障兒童的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后自覺整理好衣褲的習(xí)慣，餐前便后自覺正確洗手的習(xí)慣，餐后正確漱口的習(xí)慣??

2.在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)智障兒童的自理技巧

讓智障兒童在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習(xí)使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習(xí)扣紐扣的方法。

3.在比賽中提高智障兒童的自理能力

我們教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，例如在午睡起床時(shí)可以舉行穿衣比賽，在“六一節(jié)”時(shí)可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競(jìng)爭(zhēng)中練習(xí)技能，并讓智障兒童由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。

4.家校合作養(yǎng)成智障兒童良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

我們教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，尤其是要告知家長(zhǎng)：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵(lì)智障兒童獨(dú)立完成。要根據(jù)智障兒童的能力和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教育。不要溺愛智障兒童，什么事都包攬下；也不要?jiǎng)儕Z智障兒童動(dòng)手的權(quán)利，只要沒有危險(xiǎn)，就應(yīng)該放手讓智障兒童去做。另外，家校對(duì)智障兒童的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣需要長(zhǎng)期保持。我們教師還要在學(xué)校的壁墻“家長(zhǎng)欄”中不斷地宣傳家教知識(shí)，對(duì)一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行個(gè)別訪問，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長(zhǎng)則配合學(xué)校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

但是，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，智障兒童還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障兒童吃飯、大小便。久而久之，使智障兒童養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障兒童自理能力的過程中，家園同心，對(duì)智障兒童進(jìn)行一致性教育。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)的理想目標(biāo)

通過對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)，我們希望智力障礙兒童能有以下改變，在生活中能夠有進(jìn)步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脫褲衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一個(gè)人睡,自己起床。會(huì)擦鼻涕,會(huì)用手帕揩汗,大便能自己擦,會(huì)刷牙,能穿襪、穿上衣。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規(guī)則、整齊,吃魚會(huì)吐刺。自己梳洗頭發(fā),用剪刀剪圖形,剪指甲,在學(xué)習(xí)中能夠接受自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。自己的生活自理能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。

四、小結(jié)：

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。