第一篇：小學低年級學生生活自理能力的培養研究課題階段性總結

小學低年級學生生活自理能力的培養研究課題階段性總結

一、課題提出的背景：

一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括——自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時自己背書包上學，自己整理書包，會保管自己的學習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。而我接手的一年級學生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會系鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務，甚至有的同學連大衣的拉鏈都不會拉??因此，我在這學期的班主任工作中確定了《小學低年級學生生活自理能力的培養》這一課題進行研究。

二、課題理論依據：

現代社會日新月異、高速發展，這就需要高素質、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現實生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶松了也不會自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。如此現狀，培養學生生活自理能力確實是迫在眉睫。然而小學低年級是義務教育的基礎階段，是一個人成長的關鍵時期，因此，加強低年級學生生活自理教育，培養他們的生活自理能力，以正確的心態去認識和面對生活中的風風雨雨，是任重道遠的。

三、課題研究的目標和內容：

研究目標：

1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養低年級學生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學生自己的事情自己做，不會的事情學著做，會做的事情經常做，培養低年級段學生的自我規范和生活自理能力，使他們快樂地學習、健康地成長，全面地發展。

2、讓教師在實驗研究過程中，體現素質教育，推進新課程改革，在對學生的關注中提高自身教學素質，適應新課程改革。

研究內容：

1、當前兒童生活自理能力狀況的調查研究。

2、兒童良好生活自理能力培養目標的研究。

3、培養良好生活自理能力的策略研究。

四、具體的做法：

在這學期的實踐與研究中，有收獲也有困惑，現在談一談自己的具體做法。

（一）言傳身教，讓師范引導學生養成良好的生活自理習慣

學生受教育不光在課堂之中，其實，老師的言行也對學生起著潛移默化的作用。在學校統一的大掃除和日常的值日時，我都以身作則做好表率，臟活累活搶著干，因為班內孩子小，整個教室的玻璃從來沒讓孩子擦，我自己利用課余時間把玻璃擦干凈。其它活在保證學生安全的情況下，指導學生去做，交給學生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學生覺得勞動并不可恥，勞動是光榮的；能讓學生覺得勞動是生活的一部分，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。讓學生覺得自己的事情要自己做，使學生逐漸養成生活自理能力。

（二）創設環境，讓興趣去激發學生良好的生活自理習慣

興趣在每個人的學習過程占有很重要的地位。學生的生活自理能力也需要培養學生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說明孩子具有極強的模仿能力，應正確引導，培養他們的興趣。如在操場拔草時我帶著孩子排成一行，齊頭并進，一起往前拔，這樣拔得既快又干凈。在這個實踐性活動中，我讓每位學生參與活動，他們的興趣油然而生。又如，我利用學生學過的平面圖形來拼圖，給學生一定的時間帶領學生一起制作，發現學生的想象力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學生感受到圖形的奇妙。學生看著自己親手制作圖案被老師選種并展出，他們甭提

有多高興呀！老師給學生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動手勞動的成功和喜悅，同時還培養了學生的動手能力和空間思維能力。

（三）及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的生活自理習慣

對學生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時給予肯定和指導，對表現突出的學生給予表揚，尤其是每次大掃除結束，當我們全體師生頂著一身灰塵和汗水，欣賞著潔凈的班級，每個人心里都有一種成就感，都能體會到勞動的快樂。在每次的大掃除中，我在組內都評選出表現最好的作為本周的“生活自理小明星”，并設計精美的圖案讓學生寫上自己的名字貼在評比欄中。這樣，被評為“生活自理小明星”的學生在下次活動中會更積極認真，沒被評到的學生也有了學習的榜樣、比拼的目標。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時鼓勵學生，并對他們的能力進行肯定，這對他們的成長有一定的好處。

（四）家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養基地

家務勞動是從小培養孩子良好勞動習慣的基礎，此事不容忽視。據我們了解現在的小學生每日家務勞動時間非常少，這與家長們的心態大有關系，他們認為“現在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。今年，我教一年級，剛開學發現班里很多非常機靈的孩子不會系鞋帶、不會整理書包、值日時不會拿掃帚??要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學具??每教一樣技能，教師都要與家長聯系，然后讓孩子在家長指導下練習，直到孩子學會自己做，逐步培養孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。

（五）搭建展現平臺，讓活動促進學生養成良好的生活自理習慣

為了讓學生堅持做下去，我就開展各種競賽活動，進行操作表演，讓他們來顯示一下自己的本領，激發愛勞動的熱情，一次一次的活動，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學生的勞動積極性，從而增強學生的生活自理能力。如在前幾天我班開展了以《自己的事情自己做》主題班隊會，在這次班隊會中我們進行了四次比賽，分別是：第一項：系紅領巾比賽；第二項：系鞋帶比賽；第三項：整理書包；第四項：摘菜比賽。在這次比賽中，學生受到了一次深刻的教育，學生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養成自強、自立的好品質，為將來成為全面發展的優秀人才打下良好的基礎。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發靠自己的勞動自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時孩子們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發展。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自理能力的培養是一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，只有

這樣，小學生自理能力才能提高。

五、今后的設想：

我班的大部分孩子都是獨生子女，剛入校時，吃飯、系鞋帶、整理書包等樣樣都要家長老師幫忙。可現在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會自己整理學習用品，自理能力明顯的提高了，但學生缺乏耐性，不能堅持長久。今后在班級工作中還要多開展豐富多彩的活動，給學生搭建展示自己的平臺。同時教師還要捕捉學生隨機做的事情，隨機搜集資料，多留一些影象資料等。

第二篇：對低年級智障學生生活自理能力培養的思考

對低年級智障學生生活自理能力培養的思考

摘 要：智障學生生活自理能力的培養，不是一朝一夕就能實現的。對于正常人來說非常簡單的生活技能，對于智障學生就是高超的技能。在智障學生生活自理能力的訓練中，必須要有一套科學合理的訓練方案，才能做到有的放矢，因材施教,才會取得事半功倍的效果。關鍵詞：案例 剖析 培養策略

案 例

丁武海，14歲，弱智二年級，是我班一名發育遲滯的學生，伴有聽力、言語、肢體、智力等多重障礙。雖然平時的生活基本技能如：掃地、擦桌子、拖地等活動在老師的帶領下，他跟著做，也都能做一些。但在擦桌子的訓練中，我卻遇到了瓶頸，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特別是扭帕子的環節，他不管你怎么教，每次他就把濕淋淋的帕子往桌上擦。我反反復復教他怎么扭帕子，看到他也很用力，動作也對，可就是扭不干。我很迷惑，方法也對，步驟也不錯，我這么辛辛苦苦的教，怎么收效卻甚微。于是我就想扭不干就扭不干唄，就不強迫他扭了。就在一次我和他扳手勁玩的時候，我發覺他很用力，但他施加在我手上的力量卻很小很小，就在哪一霎間，我找到了他扭帕子扭不干的緣由。

剖 析

通過上面的案例，我發覺我們在教學中犯了頭痛醫頭，腳痛醫腳的老毛病，也就是說，我們發覺學生扭不干帕子的時候，我們只想到是他沒有掌握扭帕子的方法，就反反復復的教，不厭其煩的教，最后還是事倍功半，于是就采取放棄的態度，總覺得智障學生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他沒有掌握方法，而是學生他的雙手抓握能力差，肌張力異常和精細動作均不足的原因造成的。這就說明我們在教學中只注重表象，被表象所迷惑，沒有細致深入的觀察學生，沒有深究其根本原因，因而造成教學失誤。

培養策略

智力智障學生的手部精細動作一般都會存在問題，在對其進行生活自理能力訓練時，我們不從根本上入手，肯定是收效甚微。那我們應怎樣有效的對智障生開展生活自理能力的訓練呢?我認為應從以下幾方面有序的開展工作。

一、了解智障學生個體生活自理起點能力。

對智障學生生活自理起點能力的調查，有助于了解掌握智障學生生活自理能力現狀及原因，才能做到有的放矢、因材施教。

二、確定訓練內容

智障學生由于身體缺陷生活自理能力普遍較差，我們的教育訓練不僅是為了學生的未來，更要著眼于學生當前的迫切需要。因此在確定訓練內容上要科學合理，既能解決學生當前的需要，又能讓學生可持續的發展。遵循由簡到難、循序漸進、因材施教的原則。

三、做好訓前心里疏導，增強智障學生生活自理意識。

家長無條件的包辦代替，使智障學生形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，如要吃飯了，父母會端飯來；要起床了，父母會給穿衣服??為此，我們要通過各種形式，讓智障學生知道，自己已經長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學會“自己的事情自己做”。通過談話、故事、行為分辯等形式加以灌輸，使智障學生先認知后實踐，最后形成能力.①談話法：根據智障學生已有的知識、經驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我讀二年級了”、“我學會了新本領”、“他的小幫手”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓智障學生意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在談話中增強智障學生的自信心，以提高他的動手能力和意識。

②故事法：通過講故事“我長大了”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關的電視節目等，讓智障學生知道自己的事情應自己做，激發智障學生參與做的欲望。通過講述故事幫助智障學生充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使智障學生受到感染、教育。

③行為分辨：通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障學生的生活自理意識。例如，為孩子準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認識。教師適當的講解圖片，然后問學生哪個圖片上孩子最棒，我們要向他學習哪種好的行為？還可以舉例用班上的同學作比較，來激發智障學生上進的意識。

四、手部動作訓練與生活自理能力訓練有機結合。

智障學生生活自理能力的訓練與他們的手部動作關系重大，因此對他們手部動作的訓練顯得非常重要。在教學中只有二者有機結合，才能相得益彰。智障學生的手部精細動作一般都存在問題，想要訓練其手部的精細動作，首先是訓練其手部的力量。力量訓練包括手腕和手指力量的訓練。在手腕的力量訓練中有握、敲、拍手等。在學校，可以采用兩人一組隨著兒歌上上下下，左左右右、前前后后、對拍、交叉拍手。還可以模擬敲釘子的動作。手指力量的訓練包括戳、拔、插、按等，平時可以帶他們去花壇里拔草，或搭積木等活動引導學生插上、拔下，鍛煉手部的力量。其次靈活性的訓練，包括手腕和手指靈活性訓練。訓練手腕的靈活度的動作包括拍、抖、搖、手轉花等。可以讓學生在下課時練習拍皮球，既增加了課間樂趣，又達到了訓練的目的。訓練手指的靈活度的動作包括捏、撕、擰、撥等。最后就是穩定性的訓練，主要包括手腕和手指穩定性的訓練。如搭積木，排積木等。讓學生學會用手去控制物體的穩定性。此外還要訓練他們的協調能力，主要包括雙手協調性的訓練和手眼協調性的訓練。如常用的串珠、穿線板、滾球、插鎖眼、套環等。

五、專項訓練形式要多樣.培養智障學生的生活自理能力是弱智教育的重要部分。培養智障學生的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔。通過一定的強化訓練，使智障學生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛生和安全方面掌握基本的知識，提高這些方面的自理能力，形式要多樣，不拘一格。

1、有計劃地滲透各科，形成生活自理能力訓練網絡.智障學生往往伴有其他缺陷，因此需要系統地規劃訓練內容、流程。我們任課老師一起研究，一起制定訓練計劃，做到各科圍繞訓練項目密切配合，訓練中堅持集體指導和個別輔導相結合，課內訓練與課外輔導相結合，對困難大的學生進行重點指導。例如：有些學生由于小腦發育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們在體育課上以補償缺陷為原則，進行大小肌肉訓練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉頭、行走、跑、跳等運動來增強他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養自理能力打下力的基礎。在勞技課上，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復復地練。常常是教師示范后，學生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導，最后是一個一個過關，師生共同評議，并提出整改意見。在活動課上，教師讓學生全面認識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，并在勞技課學習技能的基礎上再設計實踐活動進行強化。

2、耐心幫扶，扶放結合

智障生是特殊的學生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻；反應的遲鈍，使得各種動作不準確、不協凋、不到位。勞動能力明顯低于相應的生理年齡。在培養智障生自理能力時，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨立支配日常生活轉化。

智障生面對自我服務勞動，困難重重，程序的順應，用力的恰當，動作的準確，工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題，對常人而言輕而易舉，對他們而言學步維艱。教師要有耐心，每一個環節都要細致地指導、幫助、扶持，不能因為一次又一次的失誤、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會有成功希望。

扶的最終目的是不扶，在培養智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟，邊扶邊放先扶后放。教低年級學生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個眼，兩個鞋帶末端對開，他們能做的不包辦代替。對著鞋跟交叉穿鞋帶發生混淆時，作必要指點。打結時逐個檢查、糾正。經過反復練習，再全部放手。這就是扶放結合的典型例子。由幫扶到獨立是一個漫長而艱難的過程，教師對此要有充分的思想準備，并引起足夠的重視。”從幫扶到獨立應是長期堅持的培養智障生自理能力的一項策略。

3、運用激勵機制，在表揚中展開訓練活動.針對智障學生也如同常人一樣喜愛聽人表揚，厭惡批評的特點，我們在訓練過程中善于發現學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由于智障學生對語言的實際含義不是能很準確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，3 最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近弱智兒童的心理需求，服務于促進學生生活自理能力這一根本目的。

4、引入競賽，反復練習，鞏固提高。

在教學中我們設置了幾個競賽項目，如系鞋帶、穿疊衣服等項目。通過比賽，增強了學生的榮譽感，也讓學生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來的情況，對學生進行橫向比較，一看這個內容中哪個學生需要補課，一目了然。再進行縱向比較，這個學生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據弱智兒童遺忘快的特點，不斷地反復訓練，這是鞏固和提高的有效方法。反復訓練的途徑主要有三條：即對能力差的學生利用課余時間進行個別強化；滲透各科反復交叉練習；要求把學到的本領運用于日常生活。在一次活動課上，我們進行了穿有扣子外套的比賽。比賽時同學們拿住衣服的領子，把兩只手穿進袖子里，扣上扣子，拉好領子和袖子就算穿好了。評判時要讓學生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學和男同學，女同學和女同學之間的比賽，再是差不多水平的同學之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經過多次地比賽，有幾個同學得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學生得到了反復地練習，在反復中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對智障學生生活自理能力的強化教育與訓練，學生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。

5、發揮家校合作的作用，進行家庭強化。

生活自理的內容有相當一部分存在于家庭之中，而有些家長認為，智障學生還小，長大了再干也不遲，抓緊學習才重要，恨不能幫智障學生吃飯、大小便。久而久之，使智障學生養成了“依賴”心理。這就更需在培養智障學生自理能力的過程中，家校同心，家校對智障學生的教育要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導，激發孩子去實踐。這時，學校的配合是關鍵。通過家校聯系，指導家長利用日常生活指導學生參與勞動，加以指導與訓練。根據學校教育訓練計劃，把學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，4 請家長做好記錄，學校再根據家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現培養學生自理能力的合力效應。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，對智障學生自理能力的培養要持之以恒。一個技能的學習不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障學生還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，這樣，培養智障學生較強的生活自理能力才能成為現實。

第三篇：低年級智障兒童生活自理能力培養之我見

低年級智障兒童生活自理能力培養之我見

【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養的關鍵時期，在特殊教育學校來說，培養智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養誤區、培養重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點。

【關鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養

勞動是人類生存之本，而對于農村低年級智障兒童來說，培養他們勞動能力的前提是培養其最基本的生活自理能力。智障學生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環境的互動，離開校園踏入社會后能否自謀生計，關鍵在于生存所需的基本勞動技能，尤其是生活自理能力的養成與提高。培養智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負擔，還能減輕社會負擔，在特殊教育學校來說，培養智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。

一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養的誤區

首先是家庭教育的誤區。智障學生大多來自農村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質，普遍形成兩種表現：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養的意義，任其發展無所謂。家長這種錯誤的認識和做法，導致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機會，形成事事依賴的性格。其次是學校教育的誤區。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養的重要性，但在實際工作中往往把知識傳授和智力開發作為教學的重點，忽略了智障兒童生活自理能力培養的活動設計，導致智障兒童在集體生活大環境中依然具有很大的依賴性。第三是培養方法的誤區。有的家長和老師由于急于求成，采用簡單、粗暴的培養方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時導致其喪失了信心。

家長和老師應當采用科學、合理的培養方法，讓智障兒童有意識地自己動手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨立完成自己力所能及的簡單任務而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨立性、意志力的有效前提。

二、低年級智障兒童生活自理能力培養的重要性和必要性1

低年級是智障兒童智力開發的關鍵時期，也是生活自理能力培養的關鍵時期。首先，通過智障兒童的學習參與、訓練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運動協調能力的發展，對其智力開發亦大有脾益。其次，培養和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應校園集體生活，智障兒童從家庭進入學校園，置身一個全新的環境，固有的依賴性使他們很難適應，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓練，有利于其盡快適應校園集體生活，同時有助于其養成獨立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級智障兒童生活自理能力培養的具體措施

1、轉變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養的起點，父母是其能力訓練的第一位老師，日常生活自理技能是對智障兒童最基本生活技能的培養，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長，這就要求家長必須轉變“包辦代替”、“沒有培養意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學校教師要轉變“以開發智力和傳授知識為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養納入教育活動計劃，設計一些培養自理能力的活動，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓練中加以強化，使其形成習慣。

2、激發興趣，增強自理意識

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對較差，家長和教師機械的說教對培養他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環境中對其實施訓練，通過觀看視頻、創設生活自理游戲情景、小競賽等方式，激發其興趣。其次，家長和教師的包辦代替，會使智障兒童形成錯誤認識和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會、、、”等活動創設正面教育，從精神和心理上入手，激發智障兒童生活自理的愿望，增強自理意識和自信心，通過動手能力和意識。

3、由易到難，循序漸進

智力因素極大地限制了智障兒童的動手能力，通常情況下，一件很簡單的事情，正常兒童幾乎不用學習就能完成，而智障兒童往往需要反復多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時，對其生活自理能力的培養不能急于求成，簡單、粗暴的培養方法往往會使其產生逆反心理；要根據智障兒童的身理和心理特點，制定科學合理的訓練方式，循序漸進地去實施培養計劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個體差異，因此，對于不同層次的智障兒童，培養目標要有所差別，即所謂的因材施教。對于智障程度相對較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對較高的水平要求；對于智障程度相對較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對降低要求標準，不可強求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強，對它們的點滴進步，切不能忽視，要及時給與肯定和表揚，讓他們感受到成功和進步的愉快，使之形成推動生活自理能力發展的動力。

5、反復訓練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個反復、漫長的過程，不可能經過一兩次訓練就取得顯著效果，家長和教師要對其進行反復訓練，加強鞏固練習；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動中到處可以體現出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關鍵時機，加強指導和監督，使其形成習慣，讓平時掌握的自理能力得到進一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養是勞動技能教育的最基本形式，只要我們正確面對這些智障兒童，給他們更多關愛和鼓勵，采取多渠道、多策略的培養方法，充分調動他們的積極性和主動性，促進與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們在長大后適應社會好家庭生活，平等地融入到和諧社會當中。

第四篇：低年級學生口語交際能力培養研究課題

低年級學生口語交際能力培養研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯系生活實際、聯系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3.小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業的 理論素養和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優良，學校校園網絡發達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。

第五篇：小班生活自理能力培養教案

小班自理能力培養教案《寶寶和鞋》

——專題過程性資料 執教者：丁輝

一、活動意圖

小班的幼兒由于年齡小，生活自理能力較差，經常會出現鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋等情況。出現這些情況時，幼兒如果不能及時整理好鞋子或求助于老師，就很有可能出現絆倒、摔倒等意外事故。因此，教育幼兒懂得在鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時可能發生危險，知道在鞋子不舒服時要求助于老師，并能離隊整理，增強幼兒的安全防患意識是非常重要的。

二、活動目標

1.懂得在活動中鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時，可能會有危險。

2.知道鞋子不舒服時要及時告訴老師，并知道離隊整理。

三、活動準備

1.一雙幼兒穿的鞋子。

2.多媒體教學資源：《寶寶和小鞋》的相關圖片資料。

四、活動過程

1.教師說謎語《好朋友》，請幼兒猜謎語。

——謎面：兩個好朋友，見面不分手，要來一塊來，要走一塊走。如果穿對了，它們頭靠頭，如果穿錯了，它們把頭扭。

——提問：請小朋友猜一猜，這個謎語說的哪兩個好朋友？（謎底：

鞋子）幼兒猜出謎語后，教師出示一雙幼兒穿的鞋子，請幼兒一起學說謎語。

2.教師和幼兒做游戲，引導幼兒感受鞋子不舒服時會給自己帶來的危險。

——游戲《請你跟我這樣做》。讓幼兒感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松開時腳丫走路不舒服的感覺。

——玩法：教師以鞋寶寶的口吻說：“請你跟我這樣做。”同時將自己的鞋分別以穿反鞋、鞋粘扣松開、掉鞋等樣子穿鞋、走路。小朋友們接著說：“我就跟你這樣做。”模仿老師的樣子去做。站起來走走試試，穿這樣的鞋子走路感覺會怎樣？

——組織幼兒說一說：這樣的鞋子穿起來舒服嗎？穿著這樣的鞋子走路有什么感覺？會發生什么危險？

——教師小結：當出現掉鞋、鞋粘扣開了和穿反鞋時，腳丫走起路來就會覺得不舒服，還有可能出現絆倒、摔倒等危險。

3.引導幼兒知道鞋子不舒服時要及時告訴老師，并學習離隊整理。

——請幼兒說一說：鞋子沒穿好，小腳丫感覺不舒服時你會怎么做呢？可以請誰幫幫你呢？如果我們在排隊走的時候，你的鞋不舒服了，馬上蹲下來整理，會不會有危險？應該怎么做？

——教師小結：在我們走了之前，要先檢查自己的鞋粘扣是不是粘好了，兩只鞋子有沒有穿反。如果走路的時候感覺鞋子沒穿好，小腳丫不舒服了，要趕緊停下來，離開隊伍，再把鞋子穿好，還可以趕快告

訴老師，請老師來幫助你。

4.學說兒歌《寶寶和小鞋》。

——教師根據兒歌內容自編動作，一邊表演一邊朗誦兒歌。附：兒歌《寶寶和小鞋》

小紅鞋，腳上穿。

粘扣松，掉路邊。

回頭找，反著穿。

小鞋急，大聲喊。

“穿反啦，有危險。”

寶寶換好鞋，露出小笑臉。

——引導幼兒跟隨教師邊表演邊學習朗誦兒歌。活動延伸

告訴家長不要給幼兒穿過大、過小或系帶的鞋子，以免幼兒走路時因為鞋子不合腳發生危險。活動反思

在活動中，幼兒的生活能力得到了鍛煉，進一步學會了穿鞋子。在幽默的兒歌中知道了：穿反鞋有危險；換好鞋，露笑臉。知道在鞋子不舒服時要求助于老師，增強了幼兒的安全防患意識。