第一篇：小班兒童生活自理能力的培養

小班兒童生活自理能力的培養

生活自理能力的培養和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重幼兒生活自理能力的培養。幼兒能否學會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務的困難和可能性進行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一、家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親歷親為。第二、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。

第三、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。

二、培養幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

（一）培養幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

（二）培養幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。

（三）培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。

幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

（四）把生活能力的培養與家長工作聯系起來。

家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養和訓練，離不開家長的配合。為此，我們把每月的培養目標，寫在家園聯系之窗里，交待內容，讓家長了解。同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長在家里進行同步培養。召開家長座談會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性，談談培養方法和孩子們的進步等，并傳授一些教學技巧，我們還特地為每個孩子設計了一個漂亮的小花，小花中有孩子的照片，當孩子在某一方面的自理能力達到要求或有所提高時，即在他的小花上貼上相應的顏色的花瓣，比比誰的小花最漂亮。這樣即注重了孩子的個體差異，又為孩子發展給予了充分的肯定，同時，家長對孩子的發展情況一目了然，并能督促家長積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。不少家長說：“孩子入園后，獨立意識強了，許多事情都愿意自己動手做，老師讓孩子養成了良好的生活習慣，提高了自理能力。”

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養是幼兒園工作的重要內容，在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”培養幼兒的良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。

第二篇：小班兒童生活自理能力的培養

小班兒童生活自理能力的培養

在我們幼兒園,經常可以看長輩蹲在地上給孩子換鞋子;老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服,孩子們心安理得、理所當然,沒有任何表示……大部分的幼兒依賴性強,生活自理能力差,以致不能很好的適應新環境。新《綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力,才能健康的成長,身體才能健康的發展。并指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時,避免過度保護和包辦的代替,鼓勵并知道自理自立的嘗試。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發育的關鍵期，所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。

一、小班幼兒生活自理能力較弱原因分析

3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調,也有了自理的愿望,可父母卻忽視了孩子的這種愿望,一切包辦代替,他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子的自理的積極性,阻礙了孩子自理能力的發展。

1、家長過度愛護,習慣親歷親為。

孩子是家庭中的“小太陽”,在家許多大人圍著他轉,哄他們開心,認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多孩子吃飯要喂,有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯,要跟著走好多路,或邊喂飯邊讓孩子看電視;幫他們解小便,穿脫衣服,大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替,孩子的獨立愿望會漸漸消失,養成依賴心理,從而導致發展遲緩。

2、孩子缺乏方法,難以掌握技能。

孩子因年齡小,在自理時常不懂程序和方法,碰到實際困難,家長是包辦、代替孩子做。從而使孩子產生依賴心理,影響孩子獨立生活能力的培養。

3、缺少鞏固練習,失去基本能力。

孩子剛學會自理時興致很高,我們常常會在家聽到他們這樣的請求:“我來洗,我來拿,我自己……等等”。但得到的回答往往是:“不行,寶寶還小,不會做,大了再做。”許多家長認為讓孩子自己穿衣服,不但浪費時間結果衣服穿反,還要重穿,耽誤早餐與上班的時間;有的孩子要自己洗手、洗臉,不但手、臉沒洗干凈,反而弄濕衣服,還不如自己幫助來的快而干凈……與其讓孩子做,不如自己做,節省時間,避免麻煩。

作為父母,應樹立科學的教育觀念,充分認識培養幼兒自理能力的重要性和迫切性;作為老師,我們在日常生活中非常注重培養孩子的生活自理能力。

二、培養幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

（一）培養幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進入幼兒園，臵身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

（二）培養幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。

（三）培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

三、探索幼兒生活自理能力培養的有效手段和組織形式

1、對正面、誘導的方法,增強幼兒的生活自理意識。談話法:根據幼兒已有的知識,經驗通過問答或交談,豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手……”等活動,利用提問、討論、行為練習等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。

通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的),鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等,讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關的電視節目等,讓幼兒知道自己的事情應自己做,激發孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內涵,通過作品中角色的行為,使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動,教幼兒辨認衣服的種類,如:夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法。總之,通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做,增強生活的自理能力。

2、用生動、形象的形式,教給幼兒生活自理的技巧,形象地教孩子學習各項生活自理。

（1）游戲。以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中,注重活動過程,也不是結果,讓幼兒在玩中學,學中玩。比如表演和角色游戲:“給小貓洗臉”,“給布娃娃扣紐扣”等,這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后,再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點,自然親切,生動活潑,收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能,培養自立和競賽精神。有穿衣比賽,穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。

（2）兒歌。幼兒通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節,提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育啊!比如“塞褲子”:哥哥、哥哥請你管好小妹妹,姐姐、姐姐請你管好小妹妹,大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學習如何系鞋帶時,我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行:兩個好朋友,見面握握手,鉆進大洞口,用力拉耳朵,變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里,輕松自主地學習系鞋帶的方法。

（3）用鼓勵、表揚的方法,培養幼兒生活自理的興趣。由于幼兒年齡小,堅持性和自控能力也差,幼兒洗手習慣的培養。一直是一個不容易解決的問題。這也不能怪孩子們,他們沒有“不好好洗手就會生蛔蟲”的體驗,當然也無法引起重視。當洗手的時候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事,或者是邊洗手邊嬉戲玩耍。考慮到幼兒好表揚的特點,從培養幼兒洗手興趣出發,每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎勵小紅花或五角星,幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習:濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。對幼兒的每一項要求,教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,并作好示范,讓幼兒反復練習和實踐。

3、深化、鞏固幼兒的生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程,還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自覺的行為。(1)在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平,我們要抓住這個關鍵時機,指導、監督幼兒的自理行為,使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲,餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手,飯后要求幼兒正確漱口的習慣。

(2)在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法;投放各種豆豆,讓幼兒練習使用筷子的方法,投放娃娃,練習扣紐扣……

4、家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對孩子在不同階段的表現調整策略,在長期的協作配合中體驗“合力效應”。

家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性,統一思想認識,講究方式方法,這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性,良好的習慣需要長期保持…… 幼兒園要與家長加強聯系,達成一致目標,共同要求幼兒,及時肯定幼兒的進步,并逐步提出新的要求。

教師在家長欄中不斷地宣傳知識,對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問,運用理論和案例進行探討。家長配合幼兒園的工作,提高幼兒的生活自理能力,養成良好的生活衛生習慣。

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養是幼兒園工作的重要內容，在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”培養幼兒的良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。

第三篇：小班生活自理能力培養教案

小班自理能力培養教案《寶寶和鞋》

——專題過程性資料 執教者：丁輝

一、活動意圖

小班的幼兒由于年齡小，生活自理能力較差，經常會出現鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋等情況。出現這些情況時，幼兒如果不能及時整理好鞋子或求助于老師，就很有可能出現絆倒、摔倒等意外事故。因此，教育幼兒懂得在鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時可能發生危險，知道在鞋子不舒服時要求助于老師，并能離隊整理，增強幼兒的安全防患意識是非常重要的。

二、活動目標

1.懂得在活動中鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時，可能會有危險。

2.知道鞋子不舒服時要及時告訴老師，并知道離隊整理。

三、活動準備

1.一雙幼兒穿的鞋子。

2.多媒體教學資源：《寶寶和小鞋》的相關圖片資料。

四、活動過程

1.教師說謎語《好朋友》，請幼兒猜謎語。

——謎面：兩個好朋友，見面不分手，要來一塊來，要走一塊走。如果穿對了，它們頭靠頭，如果穿錯了，它們把頭扭。

——提問：請小朋友猜一猜，這個謎語說的哪兩個好朋友？（謎底：

鞋子）幼兒猜出謎語后，教師出示一雙幼兒穿的鞋子，請幼兒一起學說謎語。

2.教師和幼兒做游戲，引導幼兒感受鞋子不舒服時會給自己帶來的危險。

——游戲《請你跟我這樣做》。讓幼兒感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松開時腳丫走路不舒服的感覺。

——玩法：教師以鞋寶寶的口吻說：“請你跟我這樣做。”同時將自己的鞋分別以穿反鞋、鞋粘扣松開、掉鞋等樣子穿鞋、走路。小朋友們接著說：“我就跟你這樣做。”模仿老師的樣子去做。站起來走走試試，穿這樣的鞋子走路感覺會怎樣？

——組織幼兒說一說：這樣的鞋子穿起來舒服嗎？穿著這樣的鞋子走路有什么感覺？會發生什么危險？

——教師小結：當出現掉鞋、鞋粘扣開了和穿反鞋時，腳丫走起路來就會覺得不舒服，還有可能出現絆倒、摔倒等危險。

3.引導幼兒知道鞋子不舒服時要及時告訴老師，并學習離隊整理。

——請幼兒說一說：鞋子沒穿好，小腳丫感覺不舒服時你會怎么做呢？可以請誰幫幫你呢？如果我們在排隊走的時候，你的鞋不舒服了，馬上蹲下來整理，會不會有危險？應該怎么做？

——教師小結：在我們走了之前，要先檢查自己的鞋粘扣是不是粘好了，兩只鞋子有沒有穿反。如果走路的時候感覺鞋子沒穿好，小腳丫不舒服了，要趕緊停下來，離開隊伍，再把鞋子穿好，還可以趕快告

訴老師，請老師來幫助你。

4.學說兒歌《寶寶和小鞋》。

——教師根據兒歌內容自編動作，一邊表演一邊朗誦兒歌。附：兒歌《寶寶和小鞋》

小紅鞋，腳上穿。

粘扣松，掉路邊。

回頭找，反著穿。

小鞋急，大聲喊。

“穿反啦，有危險。”

寶寶換好鞋，露出小笑臉。

——引導幼兒跟隨教師邊表演邊學習朗誦兒歌。活動延伸

告訴家長不要給幼兒穿過大、過小或系帶的鞋子，以免幼兒走路時因為鞋子不合腳發生危險。活動反思

在活動中，幼兒的生活能力得到了鍛煉，進一步學會了穿鞋子。在幽默的兒歌中知道了：穿反鞋有危險；換好鞋，露笑臉。知道在鞋子不舒服時要求助于老師，增強了幼兒的安全防患意識。

第四篇：智力障礙兒童生活自理能力培養

智力障礙兒童生活自理能力培養

摘要：隨著素質教育的推進，智力障礙兒童的社會適應問題逐漸成為特殊教育領域關注的問題，促進學生社會化逐漸成為特殊教育學校教育的一個重要方面。提高智力障礙兒童的社會適應能力，讓他們掌握參與社會的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質量的重要標志，而且是提高智力障礙兒童生存質量的重要保證。所以培養智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔。通過一定的強化訓練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛生和安全方面掌握基本的知識，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學校實習半年的機會，通過日常對智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對智障兒童生活自理能力的培養為主題展開，介紹當前我國智障兒童的現狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對策等展開討論。

關鍵詞：智障兒童;生活自理;能力;培養

一、智力障礙兒童的介紹

（一）兒童智力障礙的分級簡介

按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級

1.輕度智力障礙

智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動。早期教育對他們的發展十分重要，他們可以進入幼兒園、學前班接受早期康復訓練和學前特殊教育，在小學正常班級隨班就讀。他們在學科學習（如語文或數學等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數人能完成小學階段的基本學習，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業教育和職業訓練，成年后可以從事簡單的職業勞動，參與社區生活。他們在生活環境變化時需要得到他人的支持和幫助。

2.中度智力障礙

智商55～40分，同時具有中度的社會適應障礙。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發現，并在3歲前后被確診，可以及時進行早期康復訓練，在康復站或學前特殊教育班接受學前教育，進入義務教育階段可以在特殊教育學校或班級接受以適應日常生活為主的功能性教育，能夠認識常見的文字和進行簡單的計算。少數中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓練下可以達到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復訓練和行為支持得到顯著改善。經過一定的職業訓練，在適當的支持下，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環境下從事生產勞動，參與社區活動，與周圍人建立友誼和信任的關系。

3.重度智力障礙

智商40～25分，同時具有嚴重的社會適應障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應當對其積極進行早期干預與訓練。對他們的訓練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經過長期系統的訓練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。為改善他們的日常社會生活，可以依據重度智力障礙兒童生活的具體環境，評估他們在特定環境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環境中的訓練目標和訓練計劃，并適當地改變環境，使用輔助工具，幫助他們實現基本的生活功能，參與社區生活，使他們生活得愉快和幸福。

4.極重度智力障礙智商在25分以下，同時存在極為嚴重的社會適應障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復訓練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態，表達需求和情感等。可以為極重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協助，讓其感覺到周圍人對他們的關心、尊重，讓他們愉快地生活。

目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據支持程度進行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復提供了新思路，可以通過建立支持系統為智力障礙兒童的 2 康復帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復訓練和康復服務的效果，最終目的在于提高他們的生活質量。

（二）當前智障兒童的發展現狀

1、家庭成員的溺愛包辦。

在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務勞動，只重視對智障兒童的物質投資，輕視了對智障兒童自理能力的培養。雖然在學校凡是孩子能做的事，教師都注意培養孩子自己學做，從小養成智障兒童做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養成了孩子事事依賴成人的壞習慣。

2、智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。

智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會孩子自理的技能，也是導致智障兒童不會自理的重要因素。

3、缺少必要的反復練習的機會。

當孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。

（三）生活與培養智力障礙兒童生活自理能力的特殊關系。

生活是與人們生計活動相聯系，與人的存在方式有關的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費活動。一般泛指人為了生存和發展而進行的各種活動。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對人類整體生活的深刻理解為基礎的。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關系是：教育源于生活同時又服務于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時時刻刻伴隨著生活，在生活中產生了知識、學問與科學技術。教育與生活的關系如此密切，所以說獨立生活自理能力和良好的習慣也在 3 生活中養成，獨立生活自理能力和良好的生活習慣的養成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。所以，培養智障兒童的生活自理能力至關重要。故我們要堅持從生活中來到生活中去。生活自理能力的培養，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來說源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓練，進食訓練，衣著訓練，個人衛生訓練，睡眠訓練以及安全常識訓練都要從生活開始。

二、智力障礙兒童生活自理能力的培養策略

（一）形成學校家庭社會相結合的“教育合力”策略

教育合力是以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區教育為依托的共同育人的力量。對兒童和青少年的發展來說，教育合力要求家庭教育、社區教育和學校教育三者在教育目的，教育內容，教育環境等方面協調一致，互為補充共同作用形成 教育 網絡，以促進兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環境中健康成長。家庭、社區、學校教育三者共同構成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會使受教育者的發展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內容和形式的不同而各有其優勢和特點。家庭，社區和學校三者構成兒童和青少年學習與成長的環境，它們以不同的空間形式和時間形式占據孩子的整個生活。三者任何一方失控，都會導致整個教育出現漏洞，使不良因素有機可乘，危害年輕一代的成長。出來在時間和空間上相互銜接以外，家庭，學校和社區還應該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養，增強社會各界人士的責任感，使學校家庭和社會的力量統一起來，取長補短，才能達到最佳的教育效果。

1.首先發揮學校教育的主導作用。

教育合力要以學校教育為主導作用。學校要對家庭家庭教育進行指導和幫助，讓家長走出誤區，正確的對待智力障礙兒童，廣開學校指導家庭教育的渠道。一是開辦家長學校，有計劃按步驟的對家長進行培訓。二是每學期定期召開家長會，讓班主任與家長進行有針對性的交流，三是領導和教師經常進行家訪。四是每月舉行“家長開放日”活動，向家長開放課堂實驗室等。五是開設意見箱，開通熱線電話和校園網，廣泛與家長交流。從而促進 智力障礙兒童生活自理能力的養成。另外學校要加強與社會的聯系，積極吸納社會各方面參與學校的教育工作，得到社會各方面的大力支持，讓學校享受到更加廣闊的教育空間。讓學生“走出去，請進來”鼓勵學生參加社會實踐。三是學校統一思想、建立組織、完善制度、建立“三結合”教育工作的長效機制。學校具體做法如下：

初步建立了從學前教育到職業教育階段“學科社會化課堂”的教育模式（1）初步建立學前中重度智障兒童社會化課堂教學模式

學前階段是特殊兒童社會化形成和發展的重要時期。兒童的社會化發展于兒童的生活學習環境有著直接的關系。本究中智障兒童的社會化發展重點側重于生活自理能力、溝通和交往能力的發展。學校從兩條途徑展開：一是開展康復訓練，為孩子的社會化發展打基礎，二是開展課堂教學，促進他們自理、溝通和交往技能的形成。

1.1康復訓練，采用1+x+y的模式

1+x+y的康復教育模式，其中“1”是集體康復教育，指在學校由教師通過課堂對兒童進行有目的、有組織、有計劃康復的過程。“X”是個別化康復，指由治療師在對兒童進行認知、言語、運動等功能的系統評估的基礎上，制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復訓練的過程。“Y”是家庭康復，指在教師和治療師的指導下，家長實施康復教育的過程。，1.2課堂教學，培養日常生活技能

1.2.1教學內容，采用單元主題教學

考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續時間短的特點，依據兒童為本和多元合一的原則。每個月安排一個生活自理能力訓練主題，依據主題進行課堂教學活動、課外融合教育活動、課外實踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動，區域活動和戶外活動。這些活動各自獨立又相互聯系。突出學生語言發展和動手自理能力的培養，特別是增加與普通幼兒園的互動課程，定期走進普通幼兒園的教學班參與活動，與普通幼兒互動，促進其社會化。

1.2.2教學策略，符合學前兒童特點 1.2.2.1寓教于樂，自然習得

根據幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動操，5 讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時，我們就教給了幼兒一首律動操，孩子在音樂旋律中學會了穿戴帽子、圍巾的動作。除了在學校加強練習以外，引導家長在家庭自然真實的環境中督促、指導孩子進行相應的生活技能練習，在日常生活中習得生活自理能力。這樣在家長與老師的共同努力下，小朋友都認真仔細地學習著，進步就更大了。

1.2.2.2 關注差異，分類施教

由于班級幼兒之間存在著很大的個體差異，因此，對于各層次的學生來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的學生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學生，就相對降低要求的標準，不強求，不鄙視，做到因材施教。例如：學前中班的拉褲子教學中，A類學生，獨立完成整套動作；B類學生，動手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類學生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對著鏡子分步驟講解與反復操作。根據實際情況，對不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡到繁，加強練習，形成能力。

1.2.2.3強調合力，家校共育

家庭是孩子和父母活動的主要場所，我校學前部大部分家長也都陪同孩子在校學習，課任老師也會把每階段學習的主要內容告知家長，回家訓練使得課堂的學習內容得到了強化和鞏固，促進了孩子社會化的發展。我校部分家長的家庭配合教育非常到位，家長的積極參與，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年義務教育階段“學科社會化課堂”的教學模式 2.1建立了社會化課堂的輔助資源

社會化就是為培智學生走出校門，走上社會后能成為一個合格的社會化公民所實行的教育教學活動。我校為學生社會化教學提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場景的課件、教具和學具。二是每個教室設置活動區域，區域內投放學具，創設符合教學要求的教學情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會活動基地和大型超市等社區和社會資源建立合作關系，為學生提供社會實踐環境。

2.2形成了學科社會化教學的基本模式

2.2.1突出學科教學情景的社會化和準社會化

在構建學科教學社會化課堂的過程中，要遵循教學情景生活化或準社會化的原則。即要創設一些學科教學社會化情景，使學習內容與社會生活需要連接起來。例如，數學學科的錢幣使用教學，按照認識錢幣、使用錢幣、購買商品的順序設計教學，所提供的教學場景也按照這樣的要求設計。在認識錢幣環節，在課堂中提供模擬或真實的錢幣；在使用錢幣環節，讓學生在模擬的商店或超市使用貨幣；購買商品環節，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟悉后帶領學生到社區的超市中進行購物練習，回家作業是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區商店或超市購物。再如學習《紅綠燈》，帶學生到學校東側的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會紅燈停綠燈行，這樣的教學充分體現課程的生活性、活動性。

2.2.2突出學科教學體驗性和可操作性

學科教學社會化課堂的最大特點應該說是教學的體驗性和可操作性。在課堂中，只有讓學生多體驗，多操作才會形成技能，在真實的生活環境中方能模仿運用。例如教學《味道》：教師準備了糖、鹽、醋等調味品，學生在真實品嘗中學習酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學習時鐘時，教師制作了時鐘教具，讓學生在操作中認識時針、分針和秒針，學會認讀時間。

2.2.3突出學科教學系統化和序列化

我校采用上海盧灣區的生活教材，注重學科教學系統化和序列化。學科社會化課堂以個人生活——家庭生活——社會生活——職業生活為主線，為學生最終走上社會生活打下扎實的基礎。低年級中重度智障兒童以提高個人生活自理能力為主；中年級中重度智障學生以居家生活能力訓練為主，如整理衣物、收拾房間和簡單的烹飪等，學校專門設置了家政室。培智高年級設置了職業生活能力訓練課烹飪和烘焙，學校添置烘焙室和烹飪室，訓練學生學習一技之長，掌握初步的職業技能，為融入社會打下基礎。

（3）建立了職業教育社會化課堂的教學模式 3.1依據學生實際開發內容

為了培養職高培智生的職業生存技能，學校開設了烘焙和烹飪專業課，兩位課任教師從學生實際能力出發，采用主題教育形式，烹飪專業圍繞燉、煮、煎、炒等烹調方法，按照從單一食材到復合食材、從簡單到復雜的順序，分主題進行 7 教學。烘焙課從簡單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學習內容貼近生活，保證了學生參與的積極性。

3.2依據學生實際開展訓練

烹飪課是一門實踐性很強的課程，但是我們的學生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協調能力差，學起來進度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學策略。

3.2.1人人參與操作，親自體驗過程

不管學生本身的基礎和條件怎樣，教師都努力讓每個學生參與到操作的每一步環節中來，讓學生有一個完整的體驗。

3.2.2培養小助手，同學互助共進步

陶行知的“小先生制”，既是一種教學方式，又是一種學習方式。職教課中教師發現、培養接受能力快，動手能力強的學生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學生。這樣無論對能力強的學生還是弱的學生都起到了積極的鍛煉作用，促進大家共同進步。

3.2.3徒手練習與實物操作相結合

課堂上學習一項技能，制作一道菜肴或一個點心，在操作時間和量的方面都是有限制的，光靠幾節課要使學生熟練掌握某個動作要領是不切實際的。因此教師根據學生的理解、接受情況以及教學內容的特點，安排在教學前、教學中或教學后讓學生有針對性地進行徒手練習。學生們集體在老師的指令下統一進行操練，這種訓練的方式簡單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習不僅是學生順利完成成品的有效保證，也是學生真正掌握技能的合適途徑。

3.3職教課的社會化實踐

學校除了加強校內職教課的基本功訓練，布置回家后的制作練習外，更為學生走向社會實踐拓展資源，學校與市愛心義工協會聯系了我市百信超市面包烘焙房，學校師生將定期到他們的烘焙房進行實踐操作，他們為我們師生免費提供指導。學生在他們的面包房接收專業技能訓練，培養職業技能，好的學生將進入他們的面包房工作，達到融入社會的目的。

2.發揮家庭的基礎作用。

智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機會，這直接養成了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為后天的“弱智”。我們認為“勤能補拙”，家庭是孩子生活的重要場所，放棄這個特定環境的教育訓練，就談不上生活自理能力的養成，有的父母在訓練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導、激發孩子去實踐，這時，學校的配合是關鍵。我校依托家長學校，邀請專家來給家長作講座，指導家長如何利用日常生活指導小孩參加勞動，如何加以指導和訓練，提高了家長的認識和訓練水平。并且，老師把對小孩的訓練計劃和訓練情況及時地和家長溝通，并請家長把小孩在學校學到的生活技能在家中加以實踐運用。同時，請家長做好記錄，老師再根據家長反饋的信息做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，對做的不到位的技能再及時給予糾正和強化，真正實現了培養學生自理能力的家校合力效應。

家長是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養絕大部分來自與家庭，家長在日常生活中配合學校，社會，對兒童進行有針對性的訓練。具體從一下幾方面進行訓練。

(1)大小便訓練

大小便要喊成人，這對于一個即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會穿著尿濕的褲子繼續坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長們對她進行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規律，繼而采取定時提醒的方法。在提醒時要求他們自己對家長說：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長再手把手地幫助他們學習小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學會自己小便的方法，然后，家長在一旁用語言進行提示，讓她反復地練習，強化她對這一方法的掌握，以達到大小便自理的目的。

(2)進食訓練

我們學校一年級殷嘉玲同學的家長反映她的進食能力很差，喝水時不是嗆了，就是會從嘴邊漏下來，進餐時不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區分食物中什么能吃，什么不能吃，經常是連皮帶核一起下肚，針對這些表現，針對她的情況家長從基本的飲水訓練開始，先幫助她學習吸、喝、咽、吐等口部動作，并和她面對面地做示范，讓她學著家長的樣子做出動作，通過語言提示把相應的動作和名稱對應起來，使她逐步掌握這些動作，并同時豐富了她的語言詞匯。第二步是進食訓練，也是用同樣的方法先讓她學習掌握咬、嚼、吞、咽等進餐動作，然后反復練習，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習。另外，幫助她區分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因為，她經常被果核、骨頭、殘渣等嗆住喉嚨，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來，最后，再讓她學習正確使用小勺進食。同時，我們也十分注重幫助她養成進食時的衛生習慣，在進食過程中反復地提醒她，進食時不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時告訴老師等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進食還不夠熟練外，其他的進食能力有了很大的提高，并能按家長的要求注意進食的衛生。

(3)衣著訓練

我們學校一年級徐涵榛對自己的衣著有一定的認知能力，只是這種能力發育遲緩，不能與他的年齡相適應，他不僅不會自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進，引導他用動作來配合，使他先形成“衣來伸手”的習慣，進而再學習自己穿脫簡單衣物。經過一段時間的訓練后，只要家長拿起衣服準備幫他穿時，他就會自然而然地用各種動作來配合了。由于脫褲子的動作相對簡單，所以，一開始，我們就直接引導他學習自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子脫下來，再在他自己脫的基礎上手把手地引導他學習正確的方法，并進行反復的練習，而在穿褲子時，家長則在一旁邊用語言提示，也適當地給予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學會了自己穿脫褲子，在學習的過程中，手腳動作的協調配合能力也得到了訓練和提高。

(4)個人衛生訓練

由于智障兒童不知道要保持個人衛生，更不懂得如何來保持個人衛生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺。同樣的，我校一年級學生蔣欣悅也不例外。針對她這一特點及各種表現，家長時時提醒，刻刻關照，以幫助她養成飯前便后洗手，手臟時洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛生習慣，并且邊洗邊擦時 10 還告訴她洗擦干凈后身體會更好，大家會更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時候該做什么事情，為什么要這么做，讓習慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養習慣的同時，我們更注重教會她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過這一系列的訓練，不僅使蔣欣悅養成了較好的個人衛生習慣，學會了一些個人衛生技能，同時還提高了她對周圍社會生活的適應能力。

(5)睡眠訓練

養成良好的睡眠習慣是提高兒童自理能力的一個組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺、安靜地入睡。我校三年級學生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來爬去，發出叫聲，影響其家長的休息。于是他的家長想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺時頭要枕著枕頭，要蓋好被子，家長和孩子緊緊地靠在一起。家長還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動，把眼睛閉起來，就這樣陳濤不知不覺地睡著了。經過反復訓練，陳濤逐步養成了較好的睡眠習慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時也得到了提高。

(6)安全常識訓練

隨著社會節奏的日益加快，孩子們也將越來越早地獨立面對日益復雜的社會大環境。因此，安全常識教育就顯得尤為重要起來，特別對智障兒童來說，他們認知水平低，動作發展不協調，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長通過細致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過觀看電視、電影、設計場景等來教育學生，在陌生的環境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟著陌生的人走。經過我們不懈努力，我們的學生已學會了一些最基本的自我保護方法，具備了粗淺的安全意識。

3．最后發揮社會的積極作用。

社會教育主要是指學校家庭環境以外的社區、文化團體和組織給予兒童和青少年的影響。社會教育主要通過以下途徑來影響青少年和兒童的身心發展，即社區對學生的影響，各種校外機構的影響和報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應給發揮社會教育的作用形成以社區教育為依托，社區 11 以及社會各界人士對智力障礙兒童進行關注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養創建一個良好的社會環境。具體做法如下：

（1）社會、家庭和學校三者協調一致，相互配合。智力障礙兒童是社會的弱勢群體，更應給受到社會各方面的關注。社會、家庭和學校三者協調一致有利于保證整個教育方向對智力障礙兒童及其家庭影響的協調一致，實現各種教育的相互作用，從而加強整體教育的效果。

（2）社會應該支持并促進學校與家庭之間的聯系。在社會的支持與組織下，學校可以與家庭相互訪問、建立通訊聯系、定時舉行家長會、組織家長委員會，舉辦家長學校等途徑加強與家庭之間的聯系。通過社會家庭以及學校之間的聯系交流智力障礙兒童具體的學習和生活內容，并集中意見提出促進智力障礙兒童進一步發展與進步的具體策略和方案。

（3）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系。建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織。校外教育機構應該建立促進智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。校外教育機構的具體任務是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學校和社會上的具體表現與進步。另外校外教育機構應該鼓勵進步，宣傳表揚智力障礙兒童生活自理能力進步的事實，鼓勵其家長與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進一步發展提供良好的環境。制定智力障礙兒童生活自理能力進步與發展的計劃和具體措施，讓家長老師看到發展的希望，激發他們的信心。針對智力障礙兒童發展過程中的不足之處，家庭和學校建立不足檔案，針對不同智力障礙兒童的不同發展障礙采取具體的措施。因材施教。

（4）校外教育機構與學校家庭建立經常性的聯系。以校外教育機構為領導力量與學校家庭保持密切的聯系，鼓勵學校家庭采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切的聯系。社會各界可以指有關工礦、企業和部隊等單位。社會可以請這些部門的優秀同志到學校家庭等作報告，宣傳關愛智力障礙兒童，關心智力障礙兒童生活自理能力的主題。

（二）培養智力障礙兒童的生活自理意識

家長無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，如要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服?? 12 為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學會“自己的事情自己做”。

1.談話法

根據智障兒童已有的知識、經驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓智障兒童意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習中增強智障兒童的自信心，以提高他的動手能力和意識。

2.故事法

通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關的電視節目等，讓智障兒童知道自己的事情應自己做，激發智障兒童參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。

3行為分辨

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識。例如，為孩子準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認識。教師適當的講解圖片，然后問孩子哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發智障兒童上進的意識。

4.集中教學

智障兒童的教育是在學中玩、玩中學的情況下進行的，特別是對于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學習興趣會更濃，教師要抓住課堂教育的大好時機，有意識地對智障兒童進行培養和練習，從而提高他們的自我服務能力。例如，教學《勤勞的小蜜蜂》、《勞動最光榮》等故事和歌曲時，有意識地培養智障兒童熱愛勞動、樹立勞動最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養打下良好的認識基礎。再如，通過故事表演、音樂游戲等，可以使智障兒童練習自我服務和幫助他人的技能。另外，對智障兒童自我服務的內容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認知后實踐，最后形成能力。

13(三)教給智障兒童生活自理的技巧

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使孩子有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.游戲

游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動。教師可以將生活技能的學習內容與操作練習融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發碗筷、打掃餐廳，培養智障兒童愛勞動和有序做事的好習慣；通過當客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡單的游戲，有意識的培養洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習和培養。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固智障兒童的生活技能，培養自立和競賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。

2.兒歌

智障兒童通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法，在教會智障兒童自理技巧時，我們教師依照智障兒童的學習特點，遵循以下幾個原則：

其一、寓教于樂。根據智障兒童的年齡特點，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓智障兒童在游戲、娛樂中學習本領。例如：在韻律活動中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂的旋律下練習刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態下習得了本領。

其

二、因材施教。由于智障兒童之間存在個體差異，要求就有所區別。對于自理能力較強的智障兒童，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的智障兒童，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。

其三、秩序漸進。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，有的智障兒童總是會撒飯粒，經過教師的示范和培養，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進步了很多。

其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動智障兒童生活自理的動力。當智障兒童取得點滴進步時，“你真棒”、“你真能干”??都會使智障兒童對自己的能力充滿信心，成為激勵智障兒童自覺掌握自理能力的強大推動力；但當智障兒童限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言“你行的”等，必要時我們還需協助智障兒童實現成功，以免挫傷智障兒童積極進取的精神。

（四）鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

1.在生活活動中訓練智障兒童的自理行為

入廁、盥洗、餐點無處不體現著智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個關鍵時機，指導、監督智障兒童的自理行為，使其形成習慣。如入廁后自覺整理好衣褲的習慣，餐前便后自覺正確洗手的習慣，餐后正確漱口的習慣??

2.在區角活動中練習智障兒童的自理技巧

讓智障兒童在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習扣紐扣的方法。

3.在比賽中提高智障兒童的自理能力

我們教師可以設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，例如在午睡起床時可以舉行穿衣比賽，在“六一節”時可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競爭中練習技能，并讓智障兒童由自我服務發展到為集體服務。

4.家校合作養成智障兒童良好的生活衛生習慣

我們教師要加強與家長的合作，尤其是要告知家長：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵智障兒童獨立完成。要根據智障兒童的能力和年齡特點出發，有的放矢的進行教育。不要溺愛智障兒童，什么事都包攬下；也不要剝奪智障兒童動手的權利，只要沒有危險，就應該放手讓智障兒童去做。另外，家校對智障兒童的教育要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，因為良好的習慣需要長期保持。我們教師還要在學校的壁墻“家長欄”中不斷地宣傳家教知識，對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問，運用理論和案例進行探討。家長則配合學校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養成良好的生活衛生習慣。

但是，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，而有些家長認為，智障兒童還小，長大了再干也不遲，抓緊學習才重要，恨不能幫智障兒童吃飯、大小便。久而久之，使智障兒童養成了“依賴”心理。這就更需在培養智障兒童自理能力的過程中，家園同心，對智障兒童進行一致性教育。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，只有這樣，培養智障兒童較強的生活自理能力才能成為現實。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養的理想目標

通過對智力障礙兒童生活自理能力的培養，我們希望智力障礙兒童能有以下改變，在生活中能夠有進步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脫褲衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一個人睡,自己起床。會擦鼻涕,會用手帕揩汗,大便能自己擦,會刷牙,能穿襪、穿上衣。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規則、整齊,吃魚會吐刺。自己梳洗頭發,用剪刀剪圖形,剪指甲,在學習中能夠接受自己能力范圍內的知識。自己的生活自理能力在原來的基礎上有所提高。

四、小結：

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，只有這樣，培養智障兒童較強的生活自理能力才能成為現實。

第五篇：小班幼兒生活自理能力的培養

小班幼兒生活自理能力的培養

在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養。生活能力的培養貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。

曾聽說某一大學生在大學因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自理能力及習慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現在卻要開始學習自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現狀

隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質條件也可以說是空前的優越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養”也比比皆事，“包辦代替”現象越來越嚴重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現象也屢屢皆事。很多家長認為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，認為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進一步地成熟與充實，此時不但是培養有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。

小班孩子年齡小，肌肉發展不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛生，認為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師們的幫忙了。

三、小班幼兒生活自理能力的培養策略

小班幼兒的基本動作已發展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，為幼兒生活自理能力的培養奠定了基礎。依據小班生活自理能力標準的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現象比較少，時間長了，自然養成良好的進餐習慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，別擔心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學活動中培養幼兒生活自理能力

根據培養活動目標，在制定教學計劃時要有目的地選擇一些有關的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經常進行一些有趣的活動，如 “我是姐姐來喂飯”，“我幫姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。剛學穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經常有穿倒鞋的現象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學，在學中玩。

第三、做好家長工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長定期、經常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習慣能在家園一致的環境中養成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養生活自理能力的理論知識或實踐資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養中的經驗，供家長和老師共同分享，相互學習。

現在我們可以利用互聯網建立班級QQ群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發起“孩子自理能力”培養中的無奈和好的建議的對話，從中總結教訓，吸取經驗。

小班幼兒學做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔心，而導致不放心。我們就利用開學時的家長會，向家長積極宣傳科學育兒知識，以及從小培養幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學習與掌握。

在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。

四、小結

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是

一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會。在此基礎上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。