第一篇：如何培養小班幼兒的生活自理能力

如何培養小班幼兒的生活自理能力

小班的孩子自理能力普遍較差，孩子沒有掌握自理能力的方法和技巧，由于年齡偏小，小班都在三歲左右，在自理時都不懂程序和方法，碰到實際困難，父母不是教誨孩子，而是去代替孩子做到，導致孩子不會自理；在幼兒園凡是孩子能做的事老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣，但回到家，父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，嫌孩子自己吃飯太慢會弄臟衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。為了讓幼兒盡快學會自己照顧自己，養成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節奏，我們小一班進行了“幼兒自立能力培養”的訓練，在一系列活動中，嚴格遵從幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多種方法，對幼兒進行自理能力的培養。

一、培養兒童生活自理能力和良好的習慣

三歲兒童身體和手的基本動作已經比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細的動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養。培養兒童生活自理的意義還不限于能力的形成，而在于自幼培養獨立和不依賴成人的性格。小班的生活能力是獨立用勺吃飯、用杯喝水、會漱口會洗手、會用水吞藥片、會扣大扣子、會自己睡覺蓋被、會大小便、會用衛生紙擦鼻涕??在日常生活中，在成人幫助下幼兒獨立的做就可以漸漸學會，貴在放手讓幼兒練習，開始不要怕孩子做不好，不要怕浪費時間，要有耐心，要讓幼兒在獨立做的過程中學會。家長們的包辦代替只能養成幼兒的笨手笨腳，還要利用兒童好模仿的特點，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習外也可以利用游戲加以輔助練習，如扣扣子練習就可以讓幼兒脫下自己的衣服或媽媽的衣服練習解扣、系扣，給娃娃穿衣服，用勺給娃娃喂飯等。在培養生活能力時注意良好習慣的養成，進餐時就要養成飯粒不撒得滿桌滿地，吃飯時不玩玩具、不看書、不講故事的好習慣，又如睡覺前要小便，脫了衣服放在固定地方，不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習慣。

二、怎樣訓練孩子的生活自理能力，從小養成良好的勞動習慣和獨立能力呢？

1.根據孩子的生理發展特點，逐步提高要求，從易到難，從簡到繁。三歲幼兒可訓練自我服務的各項本領：吃飯、洗手、刷牙等。

2.為孩子生活自理創造必要的合理條件：洗臉盆要小而輕便，洗臉巾要短且薄，有自己的小床、小被子，衣服要放在低矮的柜內??

3.教會孩子基本的生活自理方法和技能：如教幼兒洗臉的順序：用毛巾擦眼睛、臉部、鼻子、前額然后擦耳朵、耳背，最后擦頸部等。

4.要持之以恒，反復訓練，孩子的生活自理能力是在實際中不斷鞏固，從而養成自覺愛勞

動的習慣，成人對孩子做的好的要及時給予表揚，同時父母要以身作則，做好表率作用。

三、教育孩子懂得勞動要創造財富

讓孩子知道家里的一切東西都是勞動創造出來的，如電視機是用錢買的，錢是爸爸媽媽天天辛苦用勞動得來的；小朋友的新衣服、玩具、圖書等都是勞動得來的；農民伯伯通過勞動種出糧食、蔬菜??為了加深印象，讓孩子更好的理解勞動創造財富這個道理，動員家長和孩子一起勞動，利用廢舊材料做一件有趣的玩具??使孩子懂得每樣物品都是勞動創造的，激發幼兒熱愛勞動的情感。

四、通過示范練習向幼兒傳授自理能力的方法

小班幼兒自立能力較差但模仿能力強，通過正面示范讓幼兒看清自立的正確方法，應簡明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒去模仿練習。如學習洗手，如果讓小班幼兒獨立去完成洗手這一基本動作，往往會看到孩子不僅沒把手洗干凈，反而把衣服給洗濕了，有的幼兒借此玩水，甚至連褲子鞋子也弄濕，有時也把同伴的衣服鞋子打濕，所以我們在教幼兒洗手的正確方法的時候，自己先示范整個洗手的過程：首先卷衣袖-開水龍頭-淋濕手-擦肥皂-洗手心、手背、手指，用力搓一搓-開小水把肥皂泡沖干凈-關水-擦手-掛毛巾。示范后再讓幼兒分批練習，對能力差的幼兒進行個別輔導，并把洗手的過程自編了洗手兒歌“打開水龍頭，卷起小袖口；浸濕小小手，擦上香香皂；搓搓手心，搓搓手背；十指交叉搓一搓，沖洗小小手；毛巾擦一擦，掛好小毛巾，親親小香手。”幼兒在念兒歌的過程中情緒愉快的完成了洗手動作，避免的幼兒因玩水弄濕衣褲的現象。每天的反復練習，飯前便后洗手，幼兒便能掌握洗手的基本方法了。刷牙：將牙刷浸濕-擠上牙膏-用口杯接水-漱一下口-先刷門牙，后刷兩邊，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，里里外外都要刷到-接水漱口-把牙刷沖干凈，刷頭朝上放入口杯中。還可配合刷牙兒歌來提高小朋友的興趣：“小朋友們講衛生，早晚都來把牙刷，先刷門牙后兩邊，從上往下一二三，里里外外刷干凈，接水漱口沖干凈，刷頭朝上放杯中，張開小嘴口氣新。”在朗朗上口的兒歌中，小朋友們輕松愉快的把牙刷完了，并按一定的順序，每天早晚刷，習慣就成自然了。

五、通過教學活動，以語言指導行動，激發幼兒自理能力的興趣

在學扣扣子時，幼兒兩手不協調，不是扣不進洞眼就是上下對不齊。為此，我園小班開展了一系列生活活動來提高幼兒的動手能力，扣扣子比賽、疊衣比賽。首先老師定出活動目標，掌握扣扣子、疊衣的正確方法，然后老師做好活動準備，編一個故事或兒歌，每人準備一件帶扣子的衣服，最后老師有表情完整的講述故事或兒歌，一邊講一遍示范，并且穿插提問題，比一比誰的衣服扣得整齊且動作又快??

六、增設自理區鞏固自理能力

準備一些幼兒游戲動手操作的材料，用布貼游戲練習扣扣子、瓶子蓋擰開再蓋上，自制小衣服練習折??幼兒動手能力的提高不是一朝一夕所能達到的，必須在平時不斷練習鞏固，所以中小班若開設自理區，通過游戲活動讓幼兒學習自理能力的技能大有好處。通過鼓勵和表揚增強幼兒自我服務的信心：孩子在勞動中，任何一點成功和進步成人都要給于贊許和鼓勵，這是保持孩子學習勁頭的必要條件，每個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣，在鼓勵的環境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續努力。正如古人所言：“數子十過，不如夸子一功”。經常的夸獎有利于激發幼兒的自信心，使孩子對自己的能力有信心，比如幼兒自己扣上了扣子，位置卻扣錯了，我們首先給于肯定表揚他：“真能干，能自己扣上扣子”。接著糾正：“只是一顆扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好的情緒，提高自信心，成功的時候愈多，自信心愈強，勞動就愈容易成功，成人應特別注意和充分應用幼兒的這種心理特點，多指點，多給其成功感，以增強自信心。

總之，老師和家長有責任和義務來研究探索幼兒自理能力的培養，并且要組織多種活動，讓幼兒在愉快的活動中掌握自我服務的技能，具有初步的自我服務能力，為幼兒的生存搭建平臺，同時在勞動中培養幼兒的自信心。

在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力，在幼兒園中每日重復進行的各種生活活動，是培養幼兒良好的習慣和自理能力的好時機。保教人員應將習慣和能力的培養長期堅持下去，對幼兒應有一致性的要求，同時還應重視環境及幼兒個體的狀況，靈活對待，不宜強求千篇一律。這樣保教老師通過示范、幫助、要求與鼓勵，讓幼兒逐漸學會生活自理，逐漸自主，養成生活有序，生活自理，有良好的生活習慣是于小學的必要準備

第二篇：小班幼兒生活自理能力的培養

小班幼兒生活自理能力的培養

在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養。生活能力的培養貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。

曾聽說某一大學生在大學因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自理能力及習慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現在卻要開始學習自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現狀

隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質條件也可以說是空前的優越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養”也比比皆事，“包辦代替”現象越來越嚴重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現象也屢屢皆事。很多家長認為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，認為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進一步地成熟與充實，此時不但是培養有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。

小班孩子年齡小，肌肉發展不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛生，認為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師們的幫忙了。

三、小班幼兒生活自理能力的培養策略

小班幼兒的基本動作已發展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，為幼兒生活自理能力的培養奠定了基礎。依據小班生活自理能力標準的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現象比較少，時間長了，自然養成良好的進餐習慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，別擔心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學活動中培養幼兒生活自理能力

根據培養活動目標，在制定教學計劃時要有目的地選擇一些有關的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經常進行一些有趣的活動，如 “我是姐姐來喂飯”，“我幫姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。剛學穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經常有穿倒鞋的現象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學，在學中玩。

第三、做好家長工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長定期、經常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習慣能在家園一致的環境中養成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養生活自理能力的理論知識或實踐資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養中的經驗，供家長和老師共同分享，相互學習。

現在我們可以利用互聯網建立班級QQ群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發起“孩子自理能力”培養中的無奈和好的建議的對話，從中總結教訓，吸取經驗。

小班幼兒學做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔心，而導致不放心。我們就利用開學時的家長會，向家長積極宣傳科學育兒知識，以及從小培養幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學習與掌握。

在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。

四、小結

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是

一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會。在此基礎上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

第三篇：小班幼兒生活自理能力培養淺談

小班幼兒生活自理能力培養淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產生很大影響。但是現在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環境。所以，培養小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養列入了日常教育教學活動中。

關鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發展水平也不同，從小培養幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養。

一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發現幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養的重點環節。進餐過程中，幼兒出現了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養的進餐習慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創造條件，進行生活技能的操作練習

技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。如在操作區我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養幼兒生活自理能力的內容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養幼兒自理生活能力的關鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，這樣培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001.[3]林敏.培養寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責編 田彩霞）

第四篇：游戲中培養小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力,它是一個人應具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨立進餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子普遍依賴性強,生活自理能力差,不能很好地適應新的環境。所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數家長長期以來對孩子施行不良的教養態度和方法。隨著獨生化程度的提高,家長對孩子往往寵愛有加,對孩子的要求百依百順,對自己的孩子百般呵護,事事包辦代替,從而導致孩子失去很多自己做事的機會。也有的家長對培養孩子生活自理能力認識不足,認為孩子現在年齡小,需要大人照顧,等孩子長大了自然而然地就會了,用不著現在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙,沒有時間關心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發現肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學會使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學會自己吃飯,我們在生活區開設了“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時準備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長柄勺等喂食工具供幼兒練習。每到區域活動時間,孩子們都爭先恐后地去玩,連平時不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯。”邊說邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會長大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當“媽媽”的熱情。在講評活動情況時,我表揚了她,并讓其他的孩子向她學習。然后,提出對她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長得高高大大的。她聽了高興地點點頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時地表揚了她的進步。以后每當小慧吃飯問題出現反復,我就提醒要向“貓寶寶”學習,做個乖孩子。在我的鼓勵下,小惠堅持了下來。現在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學會自己穿鞋子,我設計了“穿鞋比賽”的游戲。一個暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧。”喜歡游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關系,而是平等的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習穿鞋子。贏了很有成就感,還會叫你跟他比,他會為此感到自豪;輸了他會不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復著一個動作:穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發展提高。這樣的游戲對于老師和幼兒來說是獲得了雙贏,既讓幼兒學會了自理,又增進了老師與幼兒之間的感情。

4、創設情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準備幼兒洗手時的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習五步洗手法,等幼兒掌握了動作要領以后,就可以實地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實踐中我發現,有的幼兒不會很仔細地看老師的示范動作,洗的時候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時,需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實,人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當時學會了,很快就會遺忘的,開始的時候老師要辛苦點,時刻提醒他們按要求做好,慢慢地習慣了就好了。

通過一學期的鍛煉,現在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

第五篇：小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究

小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究

黃亞妹

關鍵詞：實踐研究 生活自理 小班 幼兒

摘 要：我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發展，其身體動作和手眼的協調有了比較好的發展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。培養他們自主、獨立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實的基礎，對他們的終身發展都有非常重要的意義。

美國教育家愛雷·馬洛尼提出：培養孩子的要訣之一，就是“能夠及早的讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲得有效的經驗教訓，從而影響其盡快成長。”在日本,孩子很小的時候,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養孩子的自理能力和自強精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個小背包。要問為什么？父母說：“這是他們自己的東西，應該自己來背。” 我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發展，其身體動作和手眼的協調有了比較好的發展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。培養小班幼兒生活自理能力，不僅可以解放孩子的手腳，培養他們自主、獨立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實的基礎，對他們的終身發展都有非常重要的意義。可是如何培養孩子的自理能力，一直是我思考探索的問題。

一、現狀：

（一）家庭背景

獨生子女教育是當前教育的一大問題。目前，我園獨生子女家庭占總數的96%，而家長對他們普遍存在過分關心，保護，照顧的現象，這樣必然會造成子女以自我為中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素質較高，但缺乏帶孩子的經驗

有的家長因為工作忙，覺得孩子做事慢。有的家長是因為愛子之心，不愿意讓孩子流受累。還有的也孩子還小的等原因，這樣，孩子的一切事情，都由家長包辦代替，導致孩子生活能力得不到培養，不能滿足孩子的成長需要。（3）老人膩愛孩子，包辦代替太多

有的老人還阻止子女管教孩子，使孩子從小養成了衣來伸手，飯來張口的壞習慣。殊不知在無形之中，他們剝奪了孩子發展的權利。

（二）年齡特點

小班幼兒年齡特點決定，小肌肉活動能力較弱，不夠準確，靈活和協調，影響幼兒的動手操作，他們也缺少一定的生活經驗，自我照料能力較差。

（三）教育任務

《綱要》中指出：“根據幼兒需要建立科學的生活常規。培養孩子良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習慣和自理能力。”隨著社會的發展，“優勝劣汰”成為普遍存在的社會現象。生存的基礎，首先應該從生活自理能力開始，而幼兒期正是動作發展的良好時期，是養成良好生活習慣的重要時期，因此，生活自理能力的培養是未來社會發展的需要，將使幼兒終身受益。

二：研究對象、時間及方法

（1）研究對象:吉得堡幼兒園小（2）班25名幼兒（2）研究時間：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、調查法：利用家訪、家長座談會等機會，向本班幼兒家長了解孩子的生活自理情況，如是否自己吃飯、大小便、穿脫簡單的衣物、整理玩具、放碗筷等；家長對幼兒生活自理培養的方法和想法、要求等。

2、觀察法：觀察幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子等狀況，并作好記錄和分析。

3、行動研究法：在調查、觀察了解的基礎上，制定家園合力培養幼兒生活自理能力的計劃，并積極實施，不斷改進措施，實現預期目標。三:研究過程

（一）觀察、調查了解幼兒生活自理的現狀

在實習的階段我根據計劃對全班孩子進行有重點的觀察記錄，并與家長溝通，深入了解幼兒生活自理力方面的信息，并進行歸納，從而發現有6個孩子的自理能力特別強，能獨立地進餐、大小便，會穿不系鞋帶的鞋，但更多的孩子，吃飯大人喂、大小便幫，玩具大人整理的，過著飯來張口衣來伸手的“小皇帝”生活。在幼兒園里孩子的自理情況要比家里稍微好些，小便時還能自己把褲子拉下來；愿意嘗試穿脫自己簡單的衣服和鞋子。盡管飯菜撒得到處都是，盡管鞋子會左右顛倒、衣服褲子前后不分，這些都說明孩子是有獨立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己動手的。

（二）為孩子提供主動的實踐機會

（1）創設環境法：為幼兒提供連高的條件機會，防止過失行為。比如：小班孩子穿，脫衣服速度比較慢，以前的老師總是不斷的催促或者親自上陣。現在來看，孩子的動手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發展幼兒懂得動手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機會，以促進其動手能力的發展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓

孩子不斷聯系，增強他們的動手能力。游戲是幼兒喜歡的活動，將生活經驗的學習穿插在游戲之中，增設了“生活能力培養區”，如娃娃家游戲時，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區域活動中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動手，在玩中練習，促進手指的靈動性，準確性和協調性，幼兒的動手能力提高了，問題自然會解決。

（2）挖掘內在潛能，引導幼兒主動發展：幼兒是學習的主題，他們通過與周圍環境相互作用，積極主動的建構自己的認知結構，幼兒主動學習需要教師的積極引導，教師應提供支持和幫助。其實在研究過程中，我們都會注意到，孩子在成長中免不了犯這樣或那樣的錯，其教師的批評教育蠻重要的，但關鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動中，應最大限度的挖掘幼兒的潛能，發揮孩子的主體性，鼓勵幼兒探索，發現以便獲得主動發展。如：

1、我們采用了感官法，針對幼兒出現的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗，積累孩子的生活經驗。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動模仿操”，用生動形象的語言，肢體動作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時，引導說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學習折衣服時，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點點頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時，我們向孩子講解蔬菜對人體的好處，請幼兒飯后留下自己的口水，引導幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識到刷牙的重要性，堅持每天刷牙。

2、檢查法；幼兒是班級小主人，有權利積極參與班級的管理，可以設立小班長，值日生等，請他們負責檢查小朋友的情況，發現不認真的幼兒，應履行自己的責任，及時提醒，教師還可以故意請犯錯的孩子擔任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。

（三）研究和制定家園合作共同培養幼兒生活自理能力的行動方案

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長達成共識，應同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動，并積極支持幫助家長提高教育能力。培養孩子的自理能力，父母的態度很重要。

中國的父母太追求完美，看不了孩子犯錯誤，受不了孩子自理的結果。其實，對一個三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國的孩子自理能力比較強，主要是因為他們有著比中國孩子大的學習空間和機會，因為他們的父母很多時候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長會將孩子自理能力的現狀講給家長聽，向家長詳細介紹培養幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長支持我們這樣的教育。其次通過家長會給家長分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認為孩子年齡小、大人的包辦、大人認為孩子做不好），其實三歲的孩子是有獨立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩

子本來應有的獨立性扼殺了。再次，讓家長了解幼兒生活自理能力培養的具體內容，如：孩子進入小班后要學習自己穿脫衣褲，學會洗手、洗臉、刷牙。會獨立進餐，不用大人喂。能獨立整理玩具、圖書，還會幫助大人做一些簡單的勞動等等。接著，讓班里兩個能干寶寶的家長在家長會上現身說法，講講自己平時在家是如何培養的？最后，老師教給家長一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。

（三）爭取保育員的積極配合，形成教育合力。

保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領導考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們在自理方面一遇到困難，她就會像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會穿鞋，她就主動幫孩子穿好；孩子不會自己解小便，她會主動把尿??針對上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對孩子進行生活自理能力的培養，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負擔，而是孩子獨立性，生存能力的培養。通過商量，我們最終在思想上統一了認識，即當孩子自理方面遇到困難向你求助時，我們的任務首先是分析困難的難易程度然后作出或引導他們學習如何做，或教他們如何做，或遵循循序漸進地放手讓他們做。千萬不因為引導了孩子還不會做或做得不好，或因為節約時間而包辦幫他們完成。

（四）利用多種方式，激發孩子學習和鞏固生活自理的技能

（1）采用表揚激勵孩子自己的事情自己做。老師的表揚和鼓勵是孩子嘗試做事的動力。其實，要想激發孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時常給孩子以鼓勵。當他自己做事的時候，就表揚他；當他要您替他做事的時候，您不要批評他，而是用優點去包圍他，“上次你自己做事的時候，真是棒極了！”

（2）適當的物質獎勵也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當中，哪怕是一粒小小的糖都會成為孩子們爭搶的寶貝。當孩子學會了或能主動地料理自己的生活小事后適當地給予一些獎勵，能很好地調動他們自我服務的積極性。

四：研究結果

（一）幼兒生活自理能力的培養結果

通過培養小班幼兒生活自理能力的實踐研究，雖然才短短的兩個月，可幼兒的自理能力，調動作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現，樂于表現。幼兒翌日生活常規有序進行，特別是午睡環節有了較強的獨立性。

（二）提升了家庭教育觀念和方法

通過培養小班幼兒生活自理能力的實踐和研究，家長對此有了全新的認識和理解。家長也認識到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養工作，主動配合知道孩子養成良好的生活習慣，使教育真正輻射到家庭。

五、反思

對孩子進行生活自理能力的培養是非常有必要的，因為自理能力的培養，更是獨立性、自信心的培養。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對孩子進行物質獎勵，有一次，區域活動結束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾。可是，收玩具的孩子卻寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對鳴鳴的行為進行了表揚。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對鳴鳴的表揚，也來整理玩具了。但當老師說要給收玩具的孩子獎巧克力時，班中所有的孩子都涌上收了。獎到了巧克力個個孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對我說：“老師，下次我們再把玩具寶寶送回家你再獎給我們，好嗎”？有了物質獎勵，孩子們在以后的整理玩具中都表現得特別積極。看來，適當的物質獎勵是相當吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長是反復的，生活自理能力的培養應該從小開始，剛開始時，量不宜過多，要求不能過高過嚴，要循序漸進，在習慣還沒有養成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進一步學習和改進，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進一步的學習研究和提高。參考文獻：

[1]丁梅青、鄧志偉等。《上海市學前教育綱要指導用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導綱要》