第一篇：中班幼兒生活自理能力的培養

中班幼兒生活自理能力的培養

瀘州市人民南路幼兒園

劉莉

剛接手中班的第一個星期，雖然我們三個老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務，自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。那么該如何對中班的孩子進行生活自理能力的培養呢，我們從以下幾方面進行了分析和探索。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

1、家長過度愛護。現在的孩子多為獨生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間??所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。

二、培養幼兒自理能力的目的性和必要性

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。3——5歲是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

1、培養幼兒的自理能力可以促進幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。

2、培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

3、培養幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

三、對幼兒進行自理能力培養教育方法的探索

針對我們班孩子的年齡特點，我們著重利用日常生活的各個環節，運用各種行之有效的方法對幼兒進行教育和培養。

1、創設良好的環境，調動幼兒養成良好生活習慣的積極性。

首先，我從精神環境入手，為幼兒創設良好的氛圍，激發他們養成良好生活習慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛生光榮的道理；通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學會自己的事情要自己學著做。其次，我從物質環境入手。根據幼兒的年齡特點，結合“生活習慣”的培養內容，在活動室為幼兒創設了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養成良好習慣，設計了“我是乖寶寶”的評比欄；還設計了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優美的環境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。

2、利用游戲活動培養幼兒良好的生活習慣。

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結合教學內容對幼兒進行生活習慣的培養外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學習有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經過反復練習，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們為了爭第一，都在認真的練習，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。

3、經常鼓勵多表揚。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多 ”。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續保持。針對幼兒的這一心理特點，我在班上設置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時入園，獨立進餐，安靜入睡等表現好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點滴進步老師都能不失時機地進行表揚鼓勵。中班的孩子幼兒已經有一定的自主性，有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調皮搗蛋故意不認真洗手，有的幼兒也非常的關注同伴的行為，認為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也 是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關注同伴的評價的心理，運用鼓勵表揚的方法開展了自理能力堅持性的培養。當洗手的時候教師觀察孩子洗手的過程，發現洗手有進步的幼兒時請他當“小小監督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚的話語或者動作進行表揚和鼓勵。得到同伴的贊揚孩子們的心里會更開心，也會產生我也要做“小小監督員”的愿望。在我們的進餐、喝水時也經常運用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚表現突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。

4、把生活能力培養寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：學吃飯：我們在培養小朋友自己吃飯時尊重和培養讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。”現在孩子進餐時偏食現象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設計成兔媽媽請客的情節，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在進餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進餐。

5、家園密切配合，培養幼兒良好的生活習慣。只靠在幼兒園培養是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”我利用家長會和《家園聯系欄》向家長宣傳了培養幼兒良好生活習慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習慣培養的要求、內容、方法等，請家長配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習慣；有的 父母在培養幼兒習慣時，時而執行時而不執行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。

總之，孩子自理能力的培養是一個長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導他們在家里做一些配合學校活動的做法。只有這樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個美好的童年。

第二篇：中班幼兒生活自理能力培養講座

培養生活自理能力，讓孩子走好人生中的每一天

和家長玩一個互動的小游戲

其實我們每個孩子都是非常聰明的，主要在于怎樣去培養，今天大家能抽出時間參加幼兒園的這個講座活動，說明我們都是很關心孩子教育的。今天我要和大家分享的內容是“培養生活自理能力，讓孩子走好人生中的每一天”。我們中班的孩子再過不到一個月就要升入大班了，在這個關鍵時候，培養孩子的自理能力也顯得尤為重要。下面我就結合我十幾年的工作經驗，針對幼兒生活自理能力這個問題，談一談自己的看法和建議，希望能對大家有所幫助、有所啟發。

※ 什么是生活自理能力？

生活自理能力簡單的說就是孩子在日常生活中自我服務、自己照顧自己的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、玩具、獨立進餐、自己洗臉、刷牙等，它是一個人應具備的最基本的生活技能。

※ 培養幼兒自理能力的重要性及必要性

我先給大家講一個故事：

有一位在國外知名大學留學的博士生，她每年都能拿到最高獎學金。是什么原因呢？我們一般能想到的肯定是“勤奮好學、成績優異”，可她卻否認了，她說自己有一個秘訣：導師經常會讓學生幫忙復印資料，其他同學復印完資料，就一份一份摞在一起交給老師，而她每次復印完，都會把資料裝訂好，并在每份資料上注明資料的來源和出處，這樣，導師在看資料時就一目了然，不必去查找和核對原文了。這就是她能拿最高獎學金的秘訣。

我想，大家聽了這個故事可能有些詫異：復印資料是一件生活瑣事，怎么就能依據這一點來評判學生呢？難道這會比學習成績優異更重要？

回過頭來看看我們的家庭教育，大多數家長對孩子的學習、智力、特長的培養看的很重，而對孩子生活能力的培養則不大重視。大家通常覺得孩子會不會自己穿衣、吃飯、收拾玩具等這些“生活瑣事”，對于孩子的成長和成才無足輕重。這種觀念之所以存在，是因為只看到了表面，而忽

略了本質，忽略了這些習慣背后的價值。孩子的生活自理能力并不是什么雞毛蒜皮的小事情，它不僅關系到孩子生活是否舒適，也關系到孩子有沒有自信心。具備生活能力的孩子，什么事情都會做，什么事情都難不住他，他的自信心就會很強。而缺乏生活自理能力，事事不會做，處處有困難的孩子，不僅生活上會遭受許多磨難，還會逐步滋長自卑心理，以至在學習中也覺得自己處處不如人。

3—6歲是培養孩子自理能力的關鍵期，家長應抓住這個時期讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養其生活的自理能力。就眼前來看，培養幼兒生活自理能力是適應幼兒園生活的需要，幼兒從家庭進入幼兒園這個大集體，如果不會自己洗手、吃飯、穿脫衣服、擦屁股等，將很難適應幼兒園的集體生活。而自理能力差的孩子無形中也會受到同伴的歧視，導致孩子自信心差。就長遠來看，培養幼兒的生活自理能力有助于塑造孩子健康完善的人格。孩子在學習生活自理能力過程中，會懂得自己的事情自己做，有利于樹立孩子的自信心。在提高能力的同時，也有助于培養孩子勇敢面對困難、克服困難和獨立做事的好習慣。這種自信、獨立、不依賴他人的良好意志品質和個性品質，使孩子長大后容易適應社會和周圍環境。

給大家介紹幾個關于孩子自理能力的案例： 案例一

廣州中山高中二年級學生歐雯，從10歲至高二已經獲得全國和廣州發明15項，有幾項已獲國家專利，她的父母是普通工人，只是根據她肯動手的特點，及早讓她生活自理，幫助操持家務事，還有意識地把生活費交給她讓她買菜做飯，安排家人的生活，正因為如此促使她發明了凈水器，生活引發了發明，發明又激發了求知欲，歐文說是家庭造就了她。當記者采訪歐雯的父母時，歐雯的父母說他們最注重的就是孩子自理能力的培養，在歐雯上幼兒園中班時，每次吃完飯就會很主動的幫媽媽收拾飯桌，早上起床也不用人管，她會自己把衣服穿好，把小被子疊好，然后自己去刷牙洗臉，晚上睡覺時，會自己把衣服脫下來疊整齊放在床頭。上大班時，每個周末都要把家里齊齊的擦一遍，還要幫媽媽干許多的家務活，例如洗碗、拖地等。正因為從孩子很小的時候就培養自理能力了，所以歐雯各方面都是很優秀的。

案例二 魏永康的故事

2005年8月16日，央視《實話實說》欄目先后播出了一個“神童”的故事。湖南省華容縣有個魏永康，他4歲上小學，8歲上重點中學，13歲考上重點大學，被譽為“東方神童”；17歲時又以優異成績考入中科院高能物理所，碩、博連讀。但是20歲時因生活不能自理，被中科院勸退。

魏永康的母親曾學梅一心想把兒子培養成科學家，她經常教育兒子：“萬般皆下品，唯有讀書高”，“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，“你不需要學做任何家務，因為你以后成了科學家，所有的家務都有保姆替你做！”因此，魏永康從出生到大學畢業，一切生活起居全由母親包攬。高考的時候，母親甚至讓兒子看書，她在一邊喂兒子吃飯。上大學了，魏永康連系鞋帶、扣扣子、擠牙膏都不會。讀研究生時，母親不能陪讀，他什么都不會。天冷不知道添衣服，不會交往，因為沒有人提醒，他經常錯過上課時間，有時雖然想起來了，卻連鞋子也找不到，只得赤著腳進教室，更不要說洗衣服、收拾房間了。他多次錯過考試，被記為0分。２００２年５月，他因錯過了計算機語文考試，被取消了碩、博連讀資格；２００３年４月，他又錯過了提交碩士畢業論文的時間，被中科院做了肄業處理，勸退回家。此時，魏永康“神童”的光環褪盡，昔日的神童成了落魄之人！

案例三

我一個朋友的故事，孩子已經上初二了，給她買一次藥，就激動的不得了，到西安上高中不適應。

聽了這些案例，不知道我們家長有何感想？會有怎樣的啟示？

※ 中班幼兒自理能力培養的目標要求：

1、能正確掌握洗手、漱口、洗臉的步驟。

2、進餐時基本做到三凈（碗、桌、地），飯后會幫助大人收拾飯桌。

3、能正確穿脫衣褲、系鞋帶、疊小毯子。

4、大小便能夠自理，會自己使用便紙。

5、會使用筷子進餐。

6、能掌握正確刷牙方法，在家自覺做到早晚刷牙，能自己擠牙膏。

7、玩具玩好后，能自覺整理并歸類放到固定的地方。

8、知道不隨地吐痰、大小便。不亂扔果皮、紙屑，能自覺將垃圾放到垃圾箱內。

9、有做值日生、為集體做事的欲望和能力，學習擦桌、椅、澆水、飼養小動物等。

10、知道父母的手機號碼及家庭住址。

※日本學前教育對我們的啟示

播放日本在培養孩子自理能力方面的圖片。

回頭看一下我們中國，比起來我們已經輸的一塌糊涂了，我們的孩子四五歲了還不會穿衣服、疊被子，甚至是一些很簡單的事情都無法做好。不是我們的孩子笨，而是我們沒有給他提供動手的機會。

國外孩子為什么比中國孩子自理能力強，因為父母不嬌慣孩子，從小就養成自己的事自己做，咱們應該好好向人家學習，教育好下一代，不能再嬌慣孩子了。

在我們中國，有這樣一種現象，例如：當家長來幼兒園接孩子時，發現孩子的鞋子或褲子穿反了，家長會怎樣想，肯定會埋怨老師粗心，有的還會當著孩子的面罵老師：“你們老師也不知道是干啥吃的，鞋穿反了也不知道給換過來。”有的會罵孩子：“你怎么這么笨，鞋穿反了也不知道換過來，也不嫌難受。”可同樣的事情如果發生在國外就大不一樣了，家長接孩子時，如果發現孩子鞋穿反了，會特別開心，她們不會埋怨老師，她們認為孩子的鞋穿反了，肯定是孩子自己穿的，這說明老師沒有幫忙，是孩子自己動手的，反而還會感激老師。

※ 幼兒生活自理能力較弱原因分析

自理能力需要從小開始培養，長大后才能養成良好的生活習慣。根據3—6歲幼兒身體和心理發展特點，兒童心理學家認為這個階段是培養孩子自理能力的關鍵期。但現在大部分孩子生活自理能力比較差，究其原因主要有以下幾點：

1、家長過度溺愛包辦。給家長講一個真實的案例：

豆豆小朋友在幼兒園是個樣樣表現都很優異的小朋友。她什么事情都能自己做：自己吃飯、自己穿衣、自己整理物品??還常常幫助一些能力弱的同伴，是教師眼中的佼佼者。一天早上來園，豆豆的鞋子穿反了，經老師提醒后，她一邊說“都怪奶奶給我穿反了。”一邊熟練的將鞋子換了過來。

經上面的例子不難看出，幼兒已經熟練掌握了穿鞋的技能，可她為什么還要家長繼續“幫忙”呢？這應該歸因于家長對孩子的溺愛以及他們

對孩子自理能力的不信任。現在大多數孩子入學前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人對第三代更加的寵愛，他們認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。正因為在這種溺愛包辦思想的支配下，當孩子們主動要求自己動手時，家長產生了眾多的“害怕”和“不信任”思想：孩子自己動手穿衣怕穿不整齊，怕慢了生病；孩子自己吃飯怕吃不飽，怕掉得到處都是，怕吃的慢飯涼了；孩子自己走怕累著，怕磕著碰著；孩子自己洗臉怕弄得到處是水，怕洗不干凈，孩子自己擦屁股怕擦不干凈，孩子自己睡覺怕睡不著，怕蹬被子，怕危險??因此家長把孩子動手的愿望和機會全都剝奪了，使孩子一旦離開了父母就不知所措。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。

在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“媽媽我來洗吧，爸爸我來拿，我自己來??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此許多孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。

由于孩子小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間??所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，避免不必要的麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，也妨礙了孩子能力和獨立性的發展。

4、家長指導培養的策略不正確

案例：有兩位幼兒他們都很想自己動手穿襪子，疼愛他們的媽媽都滿足了他們的愿望。當面對幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進去一只時，Ａ媽媽氣沖沖地沖幼兒喊：“我說你不會，你偏要逞能，算了算了，讓我重新給你穿。”這位幼兒由這之后再不愿意嘗試著自己做事情了。Ｂ媽媽去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！今天你自己穿進去一只了，真能干。來，讓媽媽瞧

瞧！嗯，不錯，如果這個地方方向再調整一下就更好了。”這位幼兒受到鼓勵，不僅把襪子穿得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力越來越強了。

從以上的案例我們可以發現，有些家長也想培養幼兒的自理能力，其初衷是好的，但到頭來，仍然沒有效果。其主要原因就是訓練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，這時正需要的家長的支持和鼓勵，幫助提高，使幼兒體驗到獨立完成一件事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。

※ 我園培養孩子自理能力的做法

放圖片（孩子穿衣服、疊毛巾、疊被子、擦凳子等）※ 培養孩子自理能力給家長的九條建議：

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”

這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”

記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”

諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前便后要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考；要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”

所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。事實上，在場大多數人都認為，他們終生所學到的最主要的東西，就是從幼兒園學到的。

這個故事說明了學前教育對一個人的影響有多么的大。

有一個公式是“5+2=0”，意思是周末兩天家庭教育的失敗，足以抵消孩子在幼兒園５天的學習所得。為什么會這樣呢？這是和家長的教育分不開的，俗話說，家長是孩子的第一任老師，為了讓我們的孩子在學前期不要留下什么遺憾，首先要從我們家長做起。

1、盡早開始，省時省力效果好。

一是孩子越小可塑性越大，也比較聽話。二是孩子越小大腦發育越快，勞動手腦并用，對開發智力效果越好。三是孩子從小就有勞動的欲望，順勢引導更省勁。比如孩子在一歲時就奪筷子奪勺要自己吃飯，兩歲時，大人干什么都要參乎，熱情很高，三歲時你洗衣服他手就伸進水盆給你“幫忙”，你這個不要動，那個不能摸，生活上你對孩子照顧得無微不至，什么都不用他自己動手，孩子慢慢就變懶了，一旦養成懶惰的習慣后想再改變就非常困難了。所以，盡早開始，從吃飯穿衣入手，保護孩子的勞動欲望和積極性，培養孩子熱愛勞動的好習慣，省時省力效果還好。

2、多給鼓勵，培養勞動興趣。

興趣是做任何事情的原動力。家長要多關注孩子好的表現，正面引導，有利于勞動興趣的培養。比如，當孩子干完一件事后，只要孩子認真做了，你就應給予肯定和贊許，你可以對孩子說：“謝謝你，幫了媽媽的忙”；“你干得不錯”；“媽媽能吃上你洗的水果，真高興”，使孩子產生一種愉悅感和自豪感，這樣，孩子就會從父母的評價中體會到自己勞動的價值，更加熱愛勞動。

有個叫點點的女孩，一歲多就開始學著剝蔥，媽媽用她剝的蔥做完菜后告訴點點，這就是用你剝的蔥做的菜，爸爸說：“我說今天的菜怎么這么香，原來是我們點點剝的蔥。”你看點點那美滋滋的自豪樣。就這樣，時間長了，媽媽干活時，特別做飯時，點點總愛“幫忙”。媽媽專門給她做了一套小圍裙、小護袖。包餃子時，她也和大人一樣，系上圍裙，戴上護袖，一會兒搟餃子皮，一會兒包餃子，忙個不停。盡管弄得滿身都是面，包的餃子也不成樣子，但畢竟是個積極的參與者，不僅給家人帶來了歡笑，而且也增強了他的自信心，積極性越來越高。她上學后學習特別主動，與從小勞動習慣的培養是有直接關系的。我們家長做家務時，肯定經常會聽到孩子在旁邊說：“媽媽，讓我來幫你吧？”。這時很多父母都認為孩子是在添麻煩而不愿讓孩子動手，這種拒絕無疑是在扼殺孩子獨立動手的意識。其實這正是培養孩子生活自理能力的大好時期，應當給予支持、鼓勵和引導，幫助孩子建立自信心，適時塑造孩子的生活自理能力。家長要重視孩子此時出現的每一個具有獨立意識的要求和行為，并加以鼓勵和提供實現的條件。

這里家長要注意以精神鼓勵為主，也可以適當給予物質獎勵，切記不要做家務就給錢，單純的物質刺激，或事前許愿，不利于優良品質的培

養。其次，不論勞動質量怎樣，即使損壞了東西，也不要責怪孩子。要先肯定孩子的積極性和態度，然后耐心地指出不足，幫他分析原因，吸取教訓，把錯誤變成學習的機會。

科學家科勒的故事：

科勒是個在醫學上取得重要成就的科學家。有記者采訪他：為什么他會擁有超過一般人的創造力，是什么因素讓他與眾不同?

科勒回答說，他一直認為，這都與他童年時他母親給他的經驗有關。有一回，他想試著從冰箱里拿一瓶牛奶，但一失手，奶瓶掉在了地上，牛奶流了一地，簡直像一片牛奶的海洋!他的母親發現了，并沒有吼叫要教訓他或懲罰他，而是說：“哇，好小子，你制造的這場麻煩還真棒!我好像從來沒見過這么大的奶水坑。反正損失已經造成了，在我們動手清理它以前，你想不想在奶水坑中玩幾分鐘，比如，放上一只小紙船?”

他果真興致勃勃地玩了一會兒。最后，母親對他說：“你知道，每次當你制造這樣的麻煩時，最好還是你自己把它清理干凈。所以，我想你一定愿意這樣做，是嗎?我們考慮一下，是用一塊海綿，一條毛巾或一只拖把清理它呢?你更喜歡哪一種?”他選中了海綿，于是這對母子一起清理地上的牛奶。

清理完畢，母親提出建議：“剛才，在如何有效地用兩只小手拿大牛奶瓶上，我們已經做了個失敗的實驗。現在讓我們到院子去，給瓶子灌滿水，看看你是否能拿得動它。”這一下，小科勒學到了，只要他用雙手抓住瓶子接近瓶嘴的凹陷處，他就可以拿住它，不會再掉在地上。這堂課真是太棒了!’

這個著名的科學家回顧說：“那一刻，我知道我不需要害怕錯誤，此外，我還學到很重要的一點，即錯誤只是學習新東西的機會，科學實驗也一樣。即使實驗失敗，我們還是能夠從中學到一些有價值的東西。”

從這個故事中，我們可以感悟到：孩子是成長中的人，犯錯誤是再正常不過的事，就連我們成人也同樣會犯錯誤的。重要的是我們成人用什么態度和方法對待孩子的錯誤，將直接影響孩子的成長。看到這個故事，每個父母都該認真思考：我們家的科學家是不是（會不會）毀在了我們錯誤的教育方法上？如果，我們每個人的父母都跟科勒母親的反應一樣，那不是又多了很多科學家嗎?

再者，家長切忌兩種做法：一是不要把勞動作為懲罰手段，這樣會使

孩子對勞動產生反感；二是不能因對孩子的勞動看不上眼而隨意批評，甚至把孩子推到一邊自己干，這樣勢必挫傷孩子勞動的積極性。

3、明確任務，培養孩子的責任感。

孩子3歲以后，就可以明確分配給孩子力所能及的家務勞動任務，并告訴他，每個家庭成員都應該為家庭建設做出自己力所能及的貢獻，以此來培養孩子的責任心。記得我以前帶過的一個小孩小杰，他媽媽就特別會教育孩子，他和我聊起過他的做法，她是這樣做的，飯后的家務活分配給每個人，4歲的小杰任務是收碗筷、倒垃圾。每次吃完飯，她都主動完成自己的任務，出門就主動把垃圾袋提著，有時垃圾太多，看他提不動，大人要幫他提，他就說：“這是我的任務。”連拉帶拖也要把垃圾袋拖到垃圾箱處。在不知不覺中就培養了孩子的責任感。小杰上學后不但學習好，還特別愛勞動、會勞動，老師、同學都很喜歡他。

4、明確要求，培養規則意識。

規則意識是孩子社會化的必備素質。在布置勞動任務時，對所要完成任務的范圍、時間、質量都應有明確的規定，可以使孩子從小有個秩序概念和規則意識。比如，在孩子的房間里，衣服、玩具、文具和書都有合理的位置，你可以要求孩子用完后整理好放回原處。可能經常有小朋友到你家玩，常常會把玩具和書弄得到處都是，小朋友走后，讓孩子一件一件收拾起來，即是他收拾得不太到位，你可以幫她一把，但讓孩子知道了該做什么，該怎么做。

下面講個例子：5歲的洋洋把十幾輛小汽車玩具扔得滿屋子都是，媽媽一定要他收到盒子里，洋洋不同意。最后洋洋哭著找奶奶，奶奶說：“好寶寶不哭，奶奶來收。”說完就開始收拾玩具。媽媽看見急了說：“不行，要他自己收拾玩具。”兩位家長處在僵局中，這時爸爸走過來說：“奶奶辛苦了，這次就爸爸幫你吧，我們來分工你收幾輛小汽車，剩下的我幫你，我們一起來把這些玩具全收拾好。”爸爸讓洋洋自己收拾的玩具放在一個盒子里，爸爸收拾的放在另一個盒子里。第二天就讓洋洋玩自己收拾的玩具，樣樣很快就能自己收拾了。爸爸又拿出幾輛汽車說：“洋洋真棒會自己收拾玩具了,這些汽車獎勵你,記得要將他們收拾好哦!”洋洋高興地接過汽車,將他們放在盒子里。

從這個案例中我們看出了什么問題？

1）洋洋沒有與自己年齡相應的自理能力 — 5歲了不會自己收拾玩具，家長需要進行有意識的培養。

2）奶奶沒有培養洋洋自理能力的意識。

3）爸爸媽媽有培養洋洋自理能力的意識，但媽媽沒有掌握相應的策略，而爸爸掌握了。

5、先易后難，增強孩子的信心。

孩子的心理是非常脆弱的。如果開始就讓孩子做難以勝任的事，孩子會因無法完成或完成得不像樣而喪失信心，影響孩子參加勞動的積極性，甚至會厭惡勞動。所以家長要根據孩子的年齡特點，先易后難，循序漸進。人生就做兩件事：愛做的事和該做的事。先讓孩子做她感興趣的、簡單易成功的事情，讓她不斷體驗成功的感覺，找到“我能行”的感覺，培養了孩子的自信心，再引導他去做該做的事，復雜的事。

6、榜樣示范，讓孩子正確模仿。

家長是孩子的第一位老師，孩子是父母的鏡子，耳濡目染，父母的生活習慣和舉止行為無疑對孩子的行為、能力、意識產生重大影響。在家中父母要為幼兒提供良好的行為楷模，要注意自己的一言一行，和孩子交往中要隨時注意自己的形象，這對幼兒自理能力的培養和獨立品質的形成起到潛移默化的教育作用。作為父母一要注意平時為孩子作出勤勞的榜樣。二要在孩子第一次做某件事時特別注意正確示范，耐心詳細地介紹步驟、方法和注意事項。如教孩子穿衣服、整理物品時，首先要將各個動作直觀地演示給孩子看，要把動作的順序、方法解釋清楚，然后示范，再讓孩子練習。

7、經歷艱辛，使孩子珍惜勞動成果。

在勞動中，讓孩子經歷一定的艱辛，同時引導孩子明白財物來之不易，珍惜自己的勞動成果，培養勤儉節約的好品質。有個六歲的小女孩很任性，要吃烤紅薯，爸爸就給她買了一個，結果沒吃完，順手扔進了路邊的垃圾箱。爸爸生氣地說：“你這孩子怎么就這么浪費呢？”女兒把嘴一撇：“不就是兩塊錢嗎？”爸爸氣得巴掌都舉了起來又放了下去，心想這個問題不是一巴掌能解決的。這個爸爸的老家在山區，春天到了栽紅薯的時候，他帶著女兒回了老家，讓女兒親身經歷了栽紅薯的全過程――揀苗、鉸黑跟、挑水、挖坑、栽苗、埋土。從此，女兒像變了一個人，再也不浪費糧食了。說話辦事也乖巧了許多，有時候親身經歷遠

比空洞的說教管用的多。

8、克服困難，培養孩子的意志力。

孩子在參加家務勞動中，有可能遇到一些困難，大人不要急于幫助他解決，首先讓孩子明白，生活中會經常遇到困難，而困難是鍛煉人的好機會，不斷解決困難會使人變得聰明、勇敢、堅強，然后在能力允許的范圍內，讓孩子親自經歷克服各種困難，有利于培養孩子的意志力。

9、教會技能，提高勞動效率。

家長在安排孩子勞動時，同時要教給他相應的勞動技能。比如，父母讓孩子做某件事前，要告訴孩子先做什么，后做什么。合理的勞動程序，可以使孩子順利完成任務，提高勞動效率，從小就學會統籌安排事情，這是一項重要的生活和勞動的技能。也可以讓孩子學會看表，建立時間概念，養成又快又好完成任務的習慣，培養時間觀念和效率意識，對以后的生活和學習都是有益的。

同時，在教孩子勞動時，千萬不要忘記安全教育。在使用電器、煤氣、化學藥品、刀具等用品時，一定要向孩子講明正確的使用方法、安全常識和自救方法，培養孩子的安全意識和防范能力。

總之，自理能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，幼兒生活自理能力的培養是一個漫長的過程，不能操之過急。這個過程需要家園配合，通過家長和老師的共同努力，多給孩子創造鍛煉的機會，再施以科學正確的教育方法，輔以耐心細致的言傳身教，才能培養出生活自理能力強的孩子。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現象說了這樣一句話：“做母親的最好只有一只手。”

為了孩子美好的明天，讓他們走好人生中的每一天，請我們的家長都試著用一只手吧！

第三篇：中班幼兒自理能力培養的研究

《中班幼兒自理能力培養的研究》中期報告

作者：佚名 教育科研來源：本站原創 點擊數：919 更新時間：2010-9-16

一、問題的提出：

自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。

我國著名教育學家陳鶴琴先生提出了：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己去做”的教育原則。然而現代家庭教育中，家長對孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養，認為這些瑣事家長隨手可做,有的甚至認為孩子太小沒有能力。導致許多幼兒進入幼兒園后不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨立性發展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個性的發展。50年前,陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現象說了這樣一句話“做母親的最好只有一只手”。50年過去了，今天做父母的對孩子過度照料的現象仍相當普遍。不少父母對孩子的日常生活統統包攬，事事包辦代替，不重視孩子的生活自理能力和勞動習慣的培養。缺乏自我服務的機會，久而久之，獨立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應有的鍛煉，難以適應幼兒園的集體生活的要求。家長剝奪了孩子對生活自理能力、家務勞動的嘗試機會，以至使兒童產生了許多不良的行為，孩子的個性發展被忽略了。

《新綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我們主要通過家長與老師的雙管齊下來提高幼兒的生活自理能力。作為幼兒園教師，有責任對這些父母進行全方位的家庭教育指導，使幼兒能在各方面得以協調發展，健康成長。

二、課題前期研究概括

（一）形成正確的教育理念

教學觀念的改變關鍵在教師。教師自身觀念及對幼兒生活自理能力的培養理念上的認識與幼兒自理能力培養的成效密切相關。同時,只有教師觀念的轉變才能影響家長觀念的轉變，因此。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認真學習了《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《“生活、學習、做人”課程的研究與實踐》、史慧中主編的《適應我國國情，提高幼兒素質的實驗研究》以及國內外有關幼兒自理能力培養的報刊文摘，并把學習的理論、經驗和體會相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。其次對幼兒自理能力的培養如何體現在生活、游戲、教學中進行專題研討，在此基礎上，課題組教師認真進行活動設計及實施，進行個案分析、問卷調查、按計劃及時召開課題組教師研討會，交流研究心得和體會，總結研究成果。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對幼兒自理能力的培養的內涵有了更深的理解。

（二）確定教育活動的目標

1、內涵

生活自理能力：簡單地說就是自我服務。自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

2、目標

（1）對幼兒進行正面教育，增強幼兒的家庭生活自理意識。

（2）通過一系列的活動讓家長意識到提高孩子生活自理能力的重要性。（3）尊重并培養孩子自我服務、熱愛勞動的意識。（4）培養孩子克服困難的精神。

（5）學會自理和勞動，讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強責任感，促進其獨立性的初步形成。

（三）選擇和設計活動的內容

1、觀察了解幼兒自我服務的能力所處的水平。

2、目前幼兒家庭生活自理能力的現狀調查與分析

（1）家庭培養幼兒生活自理能力的現狀：包括家庭基本情況、主要教養人對幼兒生活自理能力的培養的觀念、行為和方法等。（2）幼兒在家庭中生活自理能力的發展的現狀。

3、探討幼兒生活自理能力培養的有效手段與組織形式（1）指導家長培養幼兒生活自理能力的途徑和方法。（2）家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養目標。（3）家長培養幼兒生活自理能力的方法。

4、實施自理能力對家長的要求

（1）寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。根據年齡特點，把一些生活自理技能巧編成兒歌等。

（2）因材施教，有的放矢，進行個別指導。要循序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質量。

（3）嘗試成功。獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活資力能力的動力。

（四）探索活動開展的途徑

每個教學的實施和能力的培養是各種活動、多種途徑的相互配合的過程，教師不僅要考慮幼兒學的輕松，而且要寓教于環境中，寓教于幼兒日常生活、游戲中，也寓教于家庭、社會生活中。通過教學活動、日常生活、游戲、區角、家庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內化為幼兒的發展過程。我們活動的實施路徑，主要體現在以下幾個方面：

（1）集體的教學活動是途徑之一

到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現在的班級幼兒數嚴重超額，如果有的技術性的動作教師一一去指導，這會花費了教師很多不必要的精力，因此我們不能完全排斥傳統的教學活動模式，同樣地采取集體形式，依據目標，內容的性質，進一步為孩子創設符合幼兒經驗的生活中常見的場景，設計幼兒熟悉的活動內容。例如：在 教幼兒如何折疊衣服時，教師先在集體面前進行講解：立正（即把衣服拉拉直）——抱一抱（即把袖子交叉疊起來）——彎腰（即把衣服齊腰對折）。這樣通過教師形象的語言幼兒很快的記住折衣服的步驟。

（2）將自理能力的培養滲透在日常生活和游戲中。

日常生活中教師抓住機會展開教育是最有效的舉措。如：吃完飯時，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。睡覺時，提醒幼兒將鞋子放整齊，把脫下來的衣褲疊好放整齊，起床時，提醒孩子互相檢查自己衣服是不是穿著整齊。

在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學會了整理房間、穿脫衣褲的的技術也得到了提高。

（3）區角活動，為幼兒提供了實踐的機會。

區角活動以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學習經驗、促進其多方面發展的獨特作用，成了幼兒園中必不可少的活動。編織區、娃娃家、生活區幼兒通過擺弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折疊衣服、如何結蝴蝶結后，就在娃娃家、科學區讓幼兒進行練習，這樣幼兒的各種能力在區角活動中不知不覺中得到提高。

（4）家園攜手，挖掘教育資源。

活動的開展，離不開家長的支持、配合與參與。為了讓家長積極參與到活動中來，我們首先通過家長學校、家長園地、家長會、接送幼兒時，向家長宣傳活動的動向、內容和信息，指導家長如何協助活動。幾乎每個主題活動后，都要家長配合，如：“不同衣料的服裝”活動后，活動延伸之一就是家長拿出家中的服裝與幼兒一起辨認、分類等。在家里要求家長對自己的孩子嚴格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。

三、活動中已取得的成效（1）促進了幼兒的發展。

從實踐的情況來看，幼兒已經有了一定的自理能力，而且相互之間能進行監督。首先，對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導和同伴的幫助下，都能很好的完成。比如：根據天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個小朋友沒折就會告訴他怎么做。每次吃飯、吃點心，都會有目的的選擇幾位幼兒做老師的小幫手，幫老師分小碗、筷子，幼兒都能很好完成，每次飯吃好后，都能把自己吃剩的飯菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干凈。休息時間，小朋友自己玩了玩具就會從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養了幼兒良好的行為習慣，而且在整理中，幼兒學會了如何進行分類，如何整理玩具。午睡前，幼兒都能把脫下來的鞋子擺放地整整齊齊，起床后，能折疊單薄的被子。

其次，家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責任意識增強了。

在前階段的活動中，幼兒不僅在幼兒園有很大的進步，而且在家里明顯的依賴性不強了，能自己的事情自己做。如，有家長反映說以前都要家長喂他們吃飯，現在不僅不用喂，而且要搶著幫家長拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現在能在媽媽的幫助下，自己穿簡單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。

老師布置的任務孩子都能很好的去完成，如：老師在今天布置要小朋友帶東西的，大部分孩子都能自己記住跟媽媽說，然后明天帶來。

（2）提高了教師的素質

教師的科研水平得到了進一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標，以及各班的具體目標，各班的教師尋找理論根據，同時，又結合本班的實際情況發表意見，共同探討如何實施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價活動，提出改進意見，在反復實施、驗證。

教師的教學觀念得到了進一步更新，樹立了可持續發展的觀念。例如：在學習如何折疊衣服時，不再是單純地讓幼兒了解衣服折疊的方法，而是在折疊后，教師通過日程生活和游戲，讓幼兒在游戲和生活中強化折疊的方法。總之，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質得到了進一步提高，也促進了全體教師不斷更新教學觀念。

四、研究中存在的問題

通過歸中期工作的認真總結，雖然取得了一定的成效。但同時，通過總結也發現存在一些問題。如：

（1）研究規模 的局限性。為了比較準確地評定本課題的研究結果，因此，以上活動只在實驗班進行，其他班級幼兒沒能系統的參與此活動。

（2）教師指導的問題。有些教師在意識上、形式上，已放手讓幼兒活動，也供給幼兒探索活動必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”

（3）家長的態度。活動的開展離不開家長的支持，很多家長都積極配合，做得比我們想象還要好。有些家長對活動的目的欠明確，認為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認為長大自然就會做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護。

五、下階段課題研究的措施

我們課題組的教師要針對前階段工作中存在的一些問題，進行解決。進一步完善課題研究思路，加強研究措施，具體從以下幾方面進行；（1）進一步做好家園聯系。我們將更主動地與家長聯系，向家長做宣傳，以取得家長的積極支持，共同創造更有利的條件，配合課題組的研究工作。

（2）進一步加強教師之間的合作。教師之間針對課題活動情況，經常進行學習方法的討論、經驗的總結和交流，一方面提高活動的效果，另一方面促進后階段結題工作的順利進行。

（3）認真總結中期研究的經驗和教訓，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。

第四篇：幼兒生活自理能力培養研究心得

幼兒生活自理能力培養研究心得

寶塔區第二幼兒園課題組

張延紅

我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養成良好的生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。同時，現在的父母大多重視孩子的智力開發和特殊技能的培養。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養。我們經常可以看到這樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園；在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。為孩子創設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環境。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進健康人格的發展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：

對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵孩子每天高高興興來幼兒園，利用環境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導幼兒熟悉幼兒園的環境，認識自己的教師、教室、同伴，初步了解 他們與自己的關系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進幼兒養成良好的行為習慣，激發幼兒情感，培養良好的個性心理品質。生活自理能力的培養不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環節之中的。我們每時每刻都在對他們進行教育。

我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調整自己的行為，遵從道德行為規范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。課間活動：教育孩子要相互關心、互相照顧，幫助他們復習課上所學的內容;要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進餐：進餐時，我們培養幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。

每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學習謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發幼兒從事簡單的自我服務性勞動的興趣，堅持學會自己的事情自己做。

家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創造一個文明健康的環境，確保幼兒的身心健康發展。學習與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲為切入口，把德育目標滲透在具體的游戲情節中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學習和獲得正確的交往技能，引發他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時地幫助他人；同時，互相因爭搶材料而產生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進一步發展。

第五篇：淺談幼兒生活自理能力的培養

淺談幼兒生活自理能力的培養

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂樂剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結果造成了孩子到現在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當代獨生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，家長應該多提供鍛煉的機會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發展。作為老師，面對這種現狀，我清醒地認識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養孩子的生活自理能力。

一、激發幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發幼兒生活自理的興趣。

二、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法。現在，孩子們都養成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（一）創設豐富多彩的區域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在活動中我發現我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區角，在一次性杯子上貼一 個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發發作業紙，水彩筆等；中午幫老師一起發發勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發作業紙。”“老師讓我來發勺子。”……

（三）組織自理能力的比賽，激發鍛煉的積極性。

為了能更好的激發幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發他們鍛煉的積極性，又展現幼兒生活自理能力的水平。

四、堅持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習慣的養成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發展。只要我們堅持不懈有步驟的培養幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機會，幼兒的自理能力一定會得到提高。

總之，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會！相信孩子，經過磨練他們一定會做得更好。