第一篇：家園共育培養小班幼兒生活自理能力

家園共育培養小班幼兒生活自理能力

陳靜

培養小班幼兒生活自理能力，對于剛入園的小班幼兒來說，如果光靠幼兒園的培養，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會得到充分的提高。為此，為讓家長充分認識到培養幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問題。在長期的實踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養小班幼兒的生活自理能力。

一、以園為指導，幫助家長明確重要性。

首先，理念先行，指導家長培養幼兒生活自理能力從哪里開始？重點在什么地方？這是至關重要的。因此我們先將對幼兒生活自理能力培養的重要性向家長說明。利用開學第一周的家長會、家長園地、聯系手冊等，首先讓家長明確培養幼兒生活自理能力的重要性。

著名意大利教育家蒙臺索利指出，對小班幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。

培養幼兒自理能力有助于培養孩子的獨立自信、社會責任感。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯、拿杯子喝水、會洗手、會穿脫簡單的衣褲等，在孩子學習自理過程中，讓他們試著自理，并給予適當的鼓勵，讓孩子自己的事情自己做。這樣，就培養了敢于面對困難、克服困難、去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。

其次，指導家長用游戲化的口吻，激發幼兒自理的興趣。

運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。例如：洗手時教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭”。這樣幼兒在不知不覺中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務同時也培養了節約用水的好習慣。

指導家長運用簡短易懂的兒歌，促進幼兒自理能力的養成。小班孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強。很喜歡學舌，兒歌內容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。例如：《疊衣歌》關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。

指導家長創設情境，增強幼兒自理技能的訓練。在家庭中，可以讓孩子當老師，教爸爸媽媽洗手，鞏固所學的技能。家長還可以利用早晚睡覺、起床的時間，用激勵的話語和競賽的形式，調動幼兒主動練習穿脫衣服的積極性。通過和爸爸媽媽比賽，讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。剛開始，家長可以放慢速度，讓孩子有成功感，然后逐步提高穿衣要求。

二、家園齊力，行動統一，目標一致。

首先，家園共育有計劃的遞進性的進行培養，小班幼兒主要以自我服務為中心，自理能力的培養主要包括學會進餐、穿脫衣服、洗手、入廁等，以這些為主要內容貫穿一日生活，滲透于教育教學。

其次，有針對性的及時跟蹤和記錄。在有計劃的遞進性的目標培養下，很多幼兒已有明顯的進步，但仍有個別幼兒進步不明顯，我們設計一張表格進行家園的及時追蹤記錄，以這種方式促進其進步。

第三，家園共育貴在堅持，重在鼓勵。幼兒的自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時對孩子應耐心細致，還要持之以恒，堅持不懈。

通過家園合作的方式，發揮家長的力量，能使我們的教育獲得事半功倍的效果。這不僅讓我們認識到要更加充分利用家長資源，挖掘家長資源，讓家園配合的工作伸展到幼兒教育的各個方面。總之，幼兒生活自理能力的培養不是短期教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。但只要家園合作，施于言傳身教，輔以耐心細致，這樣培養幼兒較強的生活自理能力最終會成為現實。

第二篇：小班幼兒生活自理能力培養淺談

小班幼兒生活自理能力培養淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產生很大影響。但是現在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環境。所以，培養小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養列入了日常教育教學活動中。

關鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發展水平也不同，從小培養幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養。

一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發現幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養的重點環節。進餐過程中，幼兒出現了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養的進餐習慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創造條件，進行生活技能的操作練習

技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。如在操作區我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養幼兒生活自理能力的內容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養幼兒自理生活能力的關鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，這樣培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

參考文獻：

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第三篇：小班幼兒生活自理能力的培養

小班幼兒生活自理能力的培養

在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養。生活能力的培養貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。

一、培養小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。

曾聽說某一大學生在大學因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自理能力及習慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現在卻要開始學習自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現狀

隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質條件也可以說是空前的優越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養”也比比皆事，“包辦代替”現象越來越嚴重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現象也屢屢皆事。很多家長認為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，認為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進一步地成熟與充實，此時不但是培養有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。

小班孩子年齡小，肌肉發展不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛生，認為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師們的幫忙了。

三、小班幼兒生活自理能力的培養策略

小班幼兒的基本動作已發展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，為幼兒生活自理能力的培養奠定了基礎。依據小班生活自理能力標準的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現象比較少，時間長了，自然養成良好的進餐習慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，別擔心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學活動中培養幼兒生活自理能力

根據培養活動目標，在制定教學計劃時要有目的地選擇一些有關的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經常進行一些有趣的活動，如 “我是姐姐來喂飯”，“我幫姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。剛學穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經常有穿倒鞋的現象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學，在學中玩。

第三、做好家長工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長定期、經常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習慣能在家園一致的環境中養成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養生活自理能力的理論知識或實踐資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養中的經驗，供家長和老師共同分享，相互學習。

現在我們可以利用互聯網建立班級QQ群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發起“孩子自理能力”培養中的無奈和好的建議的對話，從中總結教訓，吸取經驗。

小班幼兒學做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔心，而導致不放心。我們就利用開學時的家長會，向家長積極宣傳科學育兒知識，以及從小培養幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學習與掌握。

在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。

四、小結

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是

一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會。在此基礎上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

第四篇：家園合作共同培養小班幼兒的生活自理能力

家園合作共同培養小班幼兒的生活自理能力

摘要：美國兒科權威博士詹姆斯曾說：“處處為孩子包辦代替，讓孩子從小失去自理能力，不是在愛孩子，而是在害孩子”。因此，培養幼兒的生活自理能力是至關重要的。小班是培養幼兒生活自理能力的關鍵時期，在這一時期，需要幼兒園與家庭相互配合，共同培養幼兒這一能力。關鍵詞：家園合作 小班幼兒 生活自理能力

《幼兒園指導綱要目標》中指出：“幼兒要生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”。同時，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好習慣。”可以看出，幼兒良好的生活自理能力是多么的重要，而要培養這一能力，當今最大的一個形式就是家園合作。

生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人應具備的基本生活技能。

一、家園合作共同培養小班幼兒生活自理能力的必要性

（一）《綱要》明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。

幼兒期是培養幼兒自理能力的重要時期，經常讓幼兒動手不僅可以給幼兒提供鍛煉的機會，而且可以使幼兒樹立必勝的信心，培養他們獨立的意識，讓他們在成功中收獲喜悅。但這些的實現不能單靠某一方的力量就可以實現的，它需要家庭和幼兒園雙方的力量才能轉變成現實。

（二）幼兒園把培養幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標之一

幼兒園把培養幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標之一，這是為了讓幼兒能夠更好的在生活中自立，乃至終身受益。幼兒園教師從小班開始就注重對幼兒自我服務能力的培養，根據幼兒的年齡特點，逐步提高幼兒的自理能力，讓幼兒在日常生活和活動中更加充滿活力及色彩。

（三）家庭是幼兒園的重要合作伙伴。

然而僅僅依靠幼兒園的力量是遠遠不足的，很多幼兒在幼兒園經過一段時間的努力以及在教師的指導督促下所形成的自我服務能力，常常在放假后又恢復了原樣，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼兒園相互合作，才能為幼兒良好生活自理能力的培養建立穩固的平臺，也只有這樣合作，才更有利于加快幼兒健康成長的步伐。

二、幼兒園要發揮主導作用，幫助小班幼兒培養良好生活自理能力

在新型的家園合作方式中，幼兒園占主導地位，而這一主導的地位要承擔著重要的責任，這樣才能更有效的指引家園合作向科學的道路發展。

（一）開設“自理能力操作”活動，進行生活自理和勞動技能操作練習，提高小班幼兒的生活自理能力意識

幼兒園制定小班幼兒生活自理和勞動技能操作的內容和培養計劃，并結合小班幼兒的實際自理能力和季節情況等，從易到難，由淺入深，循序漸進的將內容滲透到活動中，每周設置一節“自理能力操作”活動。本周的操作內容沒有掌握的，一定要放在下周繼續學習并掌握；前一段自理能力操作內容學習的不夠扎實的，一定要放在下一段中鞏固練習。總而言之，幼兒園要根據小班幼兒的實際情況，靈活多變地確立并實施活動內容。

（二）幼兒園要運用多種手段和形式，提高小班幼兒的生活自理能力

1.可以通過形象生動的故事，來強化小班幼兒的自理能力

幼兒對故事有著無限的好奇心和向往，利用這一點，教師可以在一日活動中，穿插故事教育。如：飯后組織幼兒排排坐，教師給幼兒講《咪咪真能干》：故事中小貓咪咪平時很懶，媽媽每天要洗衣做飯，另外還要照顧咪咪。有一天，媽媽生病了，咪咪哭了，它不知該怎么辦。后來許多好朋友幫助他，咪咪做一些力所能及的事情，并且照顧媽媽。于是媽媽的病很快就好了，大家都夸咪咪真能干。讓幼兒通過故事明白通過自己勞動所得到的開心一記成果。教師通過故事中的情節和人物來影響幼兒，讓幼兒在故事的熏陶下強化生活自理能力及意識。

2.通過游戲活動，讓小班幼兒學習自理能力的技能

游戲是對幼兒進行生活自理能力培養的良好手段，將一些勞動技能和游戲相結合，讓小班幼兒在這樣的活動中接受勞動技能的培養與訓練。如利用“送玩具回家”的游戲，以一組為單位，在幼兒玩完玩具之后，教師說：“請所有小朋友把玩具輕輕地放到小框中，然后小手背背后，請表現最好的小朋友來把玩具輕輕地送回家。”通過這樣的活動，讓幼兒不僅學會把玩具分類，并放在規定的地方，而且也對幼兒的坐姿、紀律進行了訓練。在以后的活動中，教師經常讓小班幼兒以“送玩具回家”的游戲形式，讓幼兒把玩具分類放好。

3.保教結合，充分發揮保育員的作用，在實踐中提高小班幼兒的自理能力 保育員作為幼兒的生活教師的同時，也是教師的得力助手。在幼兒遇到自理方面的問題時，保育員對這一困難作出分析，考慮能不能幫幼兒直接完成，作出適當的幫助，或者引導幼兒學習怎樣完成，或教會幼兒怎樣完成。讓幼兒在循序漸進的過程中克服這一困難。教師及保育員要鼓勵能夠自己穿衣服或小便等等方

面的幼兒要自己完成，如果有困難，可以請教師幫助。

（三）深化、鞏固小班幼兒的生活自理行為

1.在反復訓練中，讓小班幼兒形成生活自理的習慣

養成一個好習慣不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力習慣需要在反復進行中逐漸形成，尤其是小班幼兒，需要在教師或成人的提醒以及幫助。教師要將小班幼兒的生活自理能力的培養滲透在幼兒園的一日活動中。可以指定自理能力培養計劃，如按時進餐、喝水、睡覺、活動，為以后的良好生活自理習慣打下基礎。如在進餐方面，我要求幼兒不講話、不挑食，獨立進餐，不在桌子上掉菜和飯，保持桌面干凈，坐姿正確，添飯舉手。飯后要求送碗、擦嘴、漱口；讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，教師都盡量讓幼兒自己做。幼兒小便完提不上褲子，教師要耐心、反復的教幼兒用兩只手向上提前面以及后面，必要時教師可做一定的示范，讓小班幼兒逐漸學會這一技巧。以小見大，相信在這樣反復練習及提醒下，幼兒可以形成良好的生活自理能力及習慣。

2.通過定期評比，增強小班幼兒生活自理能力的信心

幼兒的自理能力在不斷的提醒和鍛煉中不斷地提高，而幼兒園開展定期的評比的活動，可以更進一步的增強小班幼兒生活自理能力的信心。如開展“看我最棒”比賽活動，內容包括：穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點心、收拾玩具、洗手等。教師對幼兒予以評比，選出得五角星最多的幼兒，并予以表揚和獎勵。

三、家庭要主動與幼兒園配合，共同促進幼兒自理能力的培養

家庭是幼兒生活和學習的

在的不足及時予以幫助。

（二）積極參加家長開放日日活動

每個星期固定一天為家開放日，家長可在這一天來到幼兒園參觀，并觀看幼兒的能力水平和習慣是怎么樣的。家長參與不僅可以了解幼兒園的一日活動及常規，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現。這樣家長可以發現幼兒的優點以及不足，能夠重新樹立正確的教育觀，給幼兒一個正確的指引和幫助。

（三）設立良好的家庭環境進行教育培養

1.培養幼兒良好的生活自理能力離不開家長給幼兒創造的良好家庭教育環境 在幼兒及家里的房間里可以貼一些教幼兒學習自理能力的圖片；如：小朋友穿衣服的圖片，收拾玩具的圖片。也可以在洗手間里貼上小動物刷牙、洗臉的圖片；平時家里還可以播放一些教幼兒學習自理的歌曲及動畫片等等。通過這些形式，讓幼兒樂于學習和模仿，從而在潛移默化中逐步培養起良好的生活自理能力。

2.良好的家庭教育環境離不開每位家庭成員的一致配合。

如：爸爸要求幼兒自己的衣服自己穿，而媽媽卻不時的幫幼兒穿衣服，這樣就會造成一個要求幼兒去做，一個又替幼兒去做的矛盾，不利于培養幼兒良好的生活自理能力。這樣的不一致，會給幼兒的身心發展帶來不利的影響，更會成為培養幼兒良好生活自理能力的絆腳石。因此，保持家庭成員間教育的一致，是非常重要的，這樣才能給幼兒一個正確的指導方向和目標。

3.家長可主動安排讓幼兒參加力所能及的自我服務活動和勞動

幼兒在家里，學習自理能力的機會到處都是，只要家長大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗自己要做的以及自己能干的事情。家長可以主動配合幼兒園的常規教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務活動和勞動，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當然要在沒有危險的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時間學習自己穿衣；吃飯的時候，跟幼兒定好吃飯的時間，時間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時用餐，自己吃飯。家長一定要堅持“自己的事情自己做，不會做的學著做”的原則，多為幼兒創造鍛煉的機會。

總之，在不斷提倡素質教育的今天，培養幼兒的生活自理能力非常重要的。陳鶴琴先生認為：“習慣養得好，終身受其福；反之，終身受其罪。”幼兒良好生活自理能力的培養是一個漫長的過程，培養小班幼兒的生活自理能力在這一過程中尤為重要，這需要幼兒園與家庭共同配合，運用正確的教育方式共同培養這一能力。

參考文獻：

[1]彭茂華.兒童社會性發展與教育[M].北京：北京師范大學網絡教育學院，2004.[2]朱宏梅.促進幼兒自我服務能力的發展[J].教育藝術，2006，9：21-22.[3]教育部關工委家庭教育中心.成功家教啟示錄[M].南京：南京出版社，2001.[4]劉耀芬.家園聯手促進幼兒自理能力的發展[J].幼教園地，2003.

第五篇：游戲中培養小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力,它是一個人應具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨立進餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子普遍依賴性強,生活自理能力差,不能很好地適應新的環境。所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數家長長期以來對孩子施行不良的教養態度和方法。隨著獨生化程度的提高,家長對孩子往往寵愛有加,對孩子的要求百依百順,對自己的孩子百般呵護,事事包辦代替,從而導致孩子失去很多自己做事的機會。也有的家長對培養孩子生活自理能力認識不足,認為孩子現在年齡小,需要大人照顧,等孩子長大了自然而然地就會了,用不著現在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙,沒有時間關心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發現肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學會使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學會自己吃飯,我們在生活區開設了“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時準備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長柄勺等喂食工具供幼兒練習。每到區域活動時間,孩子們都爭先恐后地去玩,連平時不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯。”邊說邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會長大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當“媽媽”的熱情。在講評活動情況時,我表揚了她,并讓其他的孩子向她學習。然后,提出對她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長得高高大大的。她聽了高興地點點頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時地表揚了她的進步。以后每當小慧吃飯問題出現反復,我就提醒要向“貓寶寶”學習,做個乖孩子。在我的鼓勵下,小惠堅持了下來。現在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學會自己穿鞋子,我設計了“穿鞋比賽”的游戲。一個暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧。”喜歡游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關系,而是平等的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習穿鞋子。贏了很有成就感,還會叫你跟他比,他會為此感到自豪;輸了他會不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復著一個動作:穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發展提高。這樣的游戲對于老師和幼兒來說是獲得了雙贏,既讓幼兒學會了自理,又增進了老師與幼兒之間的感情。

4、創設情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準備幼兒洗手時的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習五步洗手法,等幼兒掌握了動作要領以后,就可以實地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實踐中我發現,有的幼兒不會很仔細地看老師的示范動作,洗的時候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時,需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實,人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當時學會了,很快就會遺忘的,開始的時候老師要辛苦點,時刻提醒他們按要求做好,慢慢地習慣了就好了。

通過一學期的鍛煉,現在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.