第一篇：幼兒生活自理能力培養研究心得

幼兒生活自理能力培養研究心得

寶塔區第二幼兒園課題組

張延紅

我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養成良好的生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發展帶來難以彌補的缺憾。同時，現在的父母大多重視孩子的智力開發和特殊技能的培養。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養。我們經常可以看到這樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園；在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。為孩子創設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環境。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進健康人格的發展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：

對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵孩子每天高高興興來幼兒園，利用環境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導幼兒熟悉幼兒園的環境，認識自己的教師、教室、同伴，初步了解 他們與自己的關系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進幼兒養成良好的行為習慣，激發幼兒情感，培養良好的個性心理品質。生活自理能力的培養不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環節之中的。我們每時每刻都在對他們進行教育。

我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調整自己的行為，遵從道德行為規范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。課間活動：教育孩子要相互關心、互相照顧，幫助他們復習課上所學的內容;要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進餐：進餐時，我們培養幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。

每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學習謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發幼兒從事簡單的自我服務性勞動的興趣，堅持學會自己的事情自己做。

家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創造一個文明健康的環境，確保幼兒的身心健康發展。學習與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲為切入口，把德育目標滲透在具體的游戲情節中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學習和獲得正確的交往技能，引發他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時地幫助他人；同時，互相因爭搶材料而產生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進一步發展。

第二篇：小班幼兒生活自理能力培養淺談

小班幼兒生活自理能力培養淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產生很大影響。但是現在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環境。所以，培養小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養列入了日常教育教學活動中。

關鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發展水平也不同，從小培養幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養。

一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發現幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養的重點環節。進餐過程中，幼兒出現了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養的進餐習慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創造條件，進行生活技能的操作練習

技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。如在操作區我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養幼兒生活自理能力的內容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養幼兒自理生活能力的關鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，這樣培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001.[3]林敏.培養寶寶自理能力的趣味游戲[J].婚育與健康，2010.（12）.（責編 田彩霞）

第三篇：淺談幼兒生活自理能力的培養

淺談幼兒生活自理能力的培養

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂樂剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結果造成了孩子到現在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當代獨生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，家長應該多提供鍛煉的機會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發展。作為老師，面對這種現狀，我清醒地認識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養孩子的生活自理能力。

一、激發幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發幼兒生活自理的興趣。

二、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法。現在，孩子們都養成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（一）創設豐富多彩的區域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在活動中我發現我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區角，在一次性杯子上貼一 個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發發作業紙，水彩筆等；中午幫老師一起發發勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發作業紙。”“老師讓我來發勺子。”……

（三）組織自理能力的比賽，激發鍛煉的積極性。

為了能更好的激發幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發他們鍛煉的積極性，又展現幼兒生活自理能力的水平。

四、堅持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習慣的養成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發展。只要我們堅持不懈有步驟的培養幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機會，幼兒的自理能力一定會得到提高。

總之，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會！相信孩子，經過磨練他們一定會做得更好。

第四篇：淺談幼兒生活自理能力的培養

淺談幼兒生活自理能力的培養

謝樂芳

現在家庭的孩子，絕大多數是獨生子女,，父母對孩子總是百般呵護，例如：當孩子想幫助大人洗洗手帕時，成人會說“不用了，你會弄濕衣服的”成人的這種做法是錯誤的，大大限制了孩子能力的發展。家長對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打。在家長無微不至地“保護”下，孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……而幼兒能力與習慣的培養是在學前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒能否學會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務的困難和可能性進行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。第二、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。

第三、家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替。在家長眼中，孩子最好的教育是保護、灌輸、訓教，具體表現于對孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的過度保護。不可否認，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本來可以自由自在地玩滑滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實，孩子們需要一定的時間和空間才能成長，并在實踐中逐步學會應付危險的能力。但是，如果成人整天對孩子說，這個要小心，那個也要小心，不能做這個，不能

做那個。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的。在這種種限制保護下的小孩子又何來機會鍛煉呢？因此，成人的過分保護給孩子自理能力的培養造成了很大的障礙。

二、培養幼兒自理能力的方法和途徑

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確，為此我們做了一下嘗試：

1、激發幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己 的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發幼兒生活自理的興趣。

2、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法。現在，孩子們都養成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

3、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（1）創設豐富多彩的區域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在活動中我發現我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區角。

利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區角，在一次性杯子上貼一個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（2）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發發作業紙，水彩筆等；中午幫老師一起發發勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發作業紙。”“老師讓我來發勺子。”……

（3）組織自理能力的比賽，激發鍛煉的積極性。

為了能更好的激發幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐

孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發他們鍛煉的積極性，又展現幼兒生活自理能力的水平。

三．把生活能力的培養與家長工作聯系起來

自理能力的培養不是單方面的，良好自理能力的培養還離不開家長們的支持與配合，我們應時刻保持與幼兒園聯系，做到家園同步，合力教育，循序漸進地讓孩子在實踐中得到鍛煉。當孩子在幼兒園學會了一些生活技能，形成的好習慣，應該在家庭中繼續練習、鞏固。不應有“孩子還小，許多事情長大了自然就會了”的思想，因此，對幼兒自理能力的培養必須得到家長的支持。幼兒園可通過《家長園地》、與家長面談等形式，向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性，介紹一些科學的方法，取得家長的支持和配合。希望家長在家能鼓勵幼兒自己能做的事自己做，并提供給幼兒一些勞動的機會如：自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，反復訓練。孩子的生活自理能力是在實踐中不斷鞏固，從而養成自覺愛勞動的習慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，做得不好的也不應埋怨和代替，而是多鼓勵引導。幼兒期的孩子模仿能力最強，家長的一言一行潛移默化地影響著孩子，所以，父母要以身作則，做好表率作用，家庭成員之間也要保持一致的態度，讓培養幼兒自理能力這項活動得到順利的開展。

綜上所述，有目的、有計劃地對幼兒進行生活自理能力的培養，經常組織幼兒參加各類勞動活動，讓孩子在學習生存的時候首先學會自理，為能更好地適應將來繁復的社會打好堅實的基礎。

第五篇：小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究

小班幼兒生活自理能力培養的實踐研究

黃亞妹

關鍵詞：實踐研究 生活自理 小班 幼兒

摘 要：我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發展，其身體動作和手眼的協調有了比較好的發展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。培養他們自主、獨立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實的基礎，對他們的終身發展都有非常重要的意義。

美國教育家愛雷·馬洛尼提出：培養孩子的要訣之一，就是“能夠及早的讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲得有效的經驗教訓，從而影響其盡快成長。”在日本,孩子很小的時候,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養孩子的自理能力和自強精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個小背包。要問為什么？父母說：“這是他們自己的東西，應該自己來背。” 我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發展，其身體動作和手眼的協調有了比較好的發展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。培養小班幼兒生活自理能力，不僅可以解放孩子的手腳，培養他們自主、獨立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實的基礎，對他們的終身發展都有非常重要的意義。可是如何培養孩子的自理能力，一直是我思考探索的問題。

一、現狀：

（一）家庭背景

獨生子女教育是當前教育的一大問題。目前，我園獨生子女家庭占總數的96%，而家長對他們普遍存在過分關心，保護，照顧的現象，這樣必然會造成子女以自我為中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素質較高，但缺乏帶孩子的經驗

有的家長因為工作忙，覺得孩子做事慢。有的家長是因為愛子之心，不愿意讓孩子流受累。還有的也孩子還小的等原因，這樣，孩子的一切事情，都由家長包辦代替，導致孩子生活能力得不到培養，不能滿足孩子的成長需要。（3）老人膩愛孩子，包辦代替太多

有的老人還阻止子女管教孩子，使孩子從小養成了衣來伸手，飯來張口的壞習慣。殊不知在無形之中，他們剝奪了孩子發展的權利。

（二）年齡特點

小班幼兒年齡特點決定，小肌肉活動能力較弱，不夠準確，靈活和協調，影響幼兒的動手操作，他們也缺少一定的生活經驗，自我照料能力較差。

（三）教育任務

《綱要》中指出：“根據幼兒需要建立科學的生活常規。培養孩子良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習慣和自理能力。”隨著社會的發展，“優勝劣汰”成為普遍存在的社會現象。生存的基礎，首先應該從生活自理能力開始，而幼兒期正是動作發展的良好時期，是養成良好生活習慣的重要時期，因此，生活自理能力的培養是未來社會發展的需要，將使幼兒終身受益。

二：研究對象、時間及方法

（1）研究對象:吉得堡幼兒園小（2）班25名幼兒（2）研究時間：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、調查法：利用家訪、家長座談會等機會，向本班幼兒家長了解孩子的生活自理情況，如是否自己吃飯、大小便、穿脫簡單的衣物、整理玩具、放碗筷等；家長對幼兒生活自理培養的方法和想法、要求等。

2、觀察法：觀察幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子等狀況，并作好記錄和分析。

3、行動研究法：在調查、觀察了解的基礎上，制定家園合力培養幼兒生活自理能力的計劃，并積極實施，不斷改進措施，實現預期目標。三:研究過程

（一）觀察、調查了解幼兒生活自理的現狀

在實習的階段我根據計劃對全班孩子進行有重點的觀察記錄，并與家長溝通，深入了解幼兒生活自理力方面的信息，并進行歸納，從而發現有6個孩子的自理能力特別強，能獨立地進餐、大小便，會穿不系鞋帶的鞋，但更多的孩子，吃飯大人喂、大小便幫，玩具大人整理的，過著飯來張口衣來伸手的“小皇帝”生活。在幼兒園里孩子的自理情況要比家里稍微好些，小便時還能自己把褲子拉下來；愿意嘗試穿脫自己簡單的衣服和鞋子。盡管飯菜撒得到處都是，盡管鞋子會左右顛倒、衣服褲子前后不分，這些都說明孩子是有獨立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己動手的。

（二）為孩子提供主動的實踐機會

（1）創設環境法：為幼兒提供連高的條件機會，防止過失行為。比如：小班孩子穿，脫衣服速度比較慢，以前的老師總是不斷的催促或者親自上陣。現在來看，孩子的動手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發展幼兒懂得動手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機會，以促進其動手能力的發展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓

孩子不斷聯系，增強他們的動手能力。游戲是幼兒喜歡的活動，將生活經驗的學習穿插在游戲之中，增設了“生活能力培養區”，如娃娃家游戲時，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區域活動中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動手，在玩中練習，促進手指的靈動性，準確性和協調性，幼兒的動手能力提高了，問題自然會解決。

（2）挖掘內在潛能，引導幼兒主動發展：幼兒是學習的主題，他們通過與周圍環境相互作用，積極主動的建構自己的認知結構，幼兒主動學習需要教師的積極引導，教師應提供支持和幫助。其實在研究過程中，我們都會注意到，孩子在成長中免不了犯這樣或那樣的錯，其教師的批評教育蠻重要的，但關鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動中，應最大限度的挖掘幼兒的潛能，發揮孩子的主體性，鼓勵幼兒探索，發現以便獲得主動發展。如：

1、我們采用了感官法，針對幼兒出現的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗，積累孩子的生活經驗。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動模仿操”，用生動形象的語言，肢體動作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時，引導說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學習折衣服時，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點點頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時，我們向孩子講解蔬菜對人體的好處，請幼兒飯后留下自己的口水，引導幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識到刷牙的重要性，堅持每天刷牙。

2、檢查法；幼兒是班級小主人，有權利積極參與班級的管理，可以設立小班長，值日生等，請他們負責檢查小朋友的情況，發現不認真的幼兒，應履行自己的責任，及時提醒，教師還可以故意請犯錯的孩子擔任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。

（三）研究和制定家園合作共同培養幼兒生活自理能力的行動方案

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長達成共識，應同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動，并積極支持幫助家長提高教育能力。培養孩子的自理能力，父母的態度很重要。

中國的父母太追求完美，看不了孩子犯錯誤，受不了孩子自理的結果。其實，對一個三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國的孩子自理能力比較強，主要是因為他們有著比中國孩子大的學習空間和機會，因為他們的父母很多時候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長會將孩子自理能力的現狀講給家長聽，向家長詳細介紹培養幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長支持我們這樣的教育。其次通過家長會給家長分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認為孩子年齡小、大人的包辦、大人認為孩子做不好），其實三歲的孩子是有獨立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩

子本來應有的獨立性扼殺了。再次，讓家長了解幼兒生活自理能力培養的具體內容，如：孩子進入小班后要學習自己穿脫衣褲，學會洗手、洗臉、刷牙。會獨立進餐，不用大人喂。能獨立整理玩具、圖書，還會幫助大人做一些簡單的勞動等等。接著，讓班里兩個能干寶寶的家長在家長會上現身說法，講講自己平時在家是如何培養的？最后，老師教給家長一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。

（三）爭取保育員的積極配合，形成教育合力。

保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領導考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們在自理方面一遇到困難，她就會像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會穿鞋，她就主動幫孩子穿好；孩子不會自己解小便，她會主動把尿??針對上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對孩子進行生活自理能力的培養，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負擔，而是孩子獨立性，生存能力的培養。通過商量，我們最終在思想上統一了認識，即當孩子自理方面遇到困難向你求助時，我們的任務首先是分析困難的難易程度然后作出或引導他們學習如何做，或教他們如何做，或遵循循序漸進地放手讓他們做。千萬不因為引導了孩子還不會做或做得不好，或因為節約時間而包辦幫他們完成。

（四）利用多種方式，激發孩子學習和鞏固生活自理的技能

（1）采用表揚激勵孩子自己的事情自己做。老師的表揚和鼓勵是孩子嘗試做事的動力。其實，要想激發孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時常給孩子以鼓勵。當他自己做事的時候，就表揚他；當他要您替他做事的時候，您不要批評他，而是用優點去包圍他，“上次你自己做事的時候，真是棒極了！”

（2）適當的物質獎勵也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當中，哪怕是一粒小小的糖都會成為孩子們爭搶的寶貝。當孩子學會了或能主動地料理自己的生活小事后適當地給予一些獎勵，能很好地調動他們自我服務的積極性。

四：研究結果

（一）幼兒生活自理能力的培養結果

通過培養小班幼兒生活自理能力的實踐研究，雖然才短短的兩個月，可幼兒的自理能力，調動作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現，樂于表現。幼兒翌日生活常規有序進行，特別是午睡環節有了較強的獨立性。

（二）提升了家庭教育觀念和方法

通過培養小班幼兒生活自理能力的實踐和研究，家長對此有了全新的認識和理解。家長也認識到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養工作，主動配合知道孩子養成良好的生活習慣，使教育真正輻射到家庭。

五、反思

對孩子進行生活自理能力的培養是非常有必要的，因為自理能力的培養，更是獨立性、自信心的培養。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對孩子進行物質獎勵，有一次，區域活動結束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾。可是，收玩具的孩子卻寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對鳴鳴的行為進行了表揚。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對鳴鳴的表揚，也來整理玩具了。但當老師說要給收玩具的孩子獎巧克力時，班中所有的孩子都涌上收了。獎到了巧克力個個孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對我說：“老師，下次我們再把玩具寶寶送回家你再獎給我們，好嗎”？有了物質獎勵，孩子們在以后的整理玩具中都表現得特別積極。看來，適當的物質獎勵是相當吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長是反復的，生活自理能力的培養應該從小開始，剛開始時，量不宜過多，要求不能過高過嚴，要循序漸進，在習慣還沒有養成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進一步學習和改進，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進一步的學習研究和提高。參考文獻：

[1]丁梅青、鄧志偉等。《上海市學前教育綱要指導用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導綱要》