第一篇：班主任如何培養低年級智障兒童的勞動習慣

班主任如何對智障兒童進行勞動教育

文章摘要：勞動創造了世界，改造了自然。班主任對智障學生進行勞動教育，使其掌握一定的勞動技術，養成良好的勞動習慣，對以后走向社會至關重要。勞動能力是智障學生生存的基礎。讓他們參加力所能及的勞動，可以調動他們勞動的主動性和積極性，促進他們自理自立，長大后適應社會勞動和家庭生活，平等參與社會生活。關鍵詞： 智障兒童 班主任 勞動教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020年)》要求“提:高殘疾學生的綜合素質就要注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神，進一步加強殘疾學生職業技能和就業能力培養。”中重度智障學生由于自身生理或心理方面的障礙，在一定程度上限制了他們與外界環境的互動，他們能否體面地做人、幸福地生活，關鍵在于習得在準社會或社會環境中生存所需的基本知識和技能的高低，尤其是生活自理能力的養成與提高。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，是勞動技術教育的最初形式，是最簡單的勞動教育。對于智障學生而言，勞動教育有助于他們形成基本的生活能力和必要的良好習慣。讓智障學生參加力所能及的勞動，可以使他們在心理上具有吃苦耐勞的精神和認真負責的態度，可以充分地調動他們勞動的主動性和積極性，促進他們自理自立、自信自強，長大后適應社會勞動和家庭生活，平等參與社會生活。對于智障兒童來說，教育培養的最終目的不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而在于培養他們日后自立于社會的能力，讓他們掌握基本生活知識、技能，使其能回歸主流社會，成為殘而不廢、自食其力的勞動者。因此勞動教育在智障兒童教育中的地位是非常重要的。

班主任是班集體的直接領導者和組織者，又是學生生活中的教育者和領路人。作為智障學校的班主任，加強學生勞動教育，培養學生的勞動習慣責無旁貸。具體措施如下：

一、激發勞動興趣，培養主動勞動意識

由于智力缺陷，智障兒童的抽象思維能力較差，老師機械的說教他們是無法理解的，必須依附一定的載體在一定的環境中進行滲透，才能培養他們的主動勞動意識，激發對勞動的興趣。可以采用多種形式激發學生興趣。如：講故事“我是媽媽的好幫手”；歌曲欣賞理解《勞動最光榮》；念兒歌《別說我小》；利用多媒體觀看視頻、幻燈片等；做角色扮演游戲，創設情境，在游戲中學會掃地擦桌子等基本的勞動技能，通過游戲聯系生活回歸主題，逐步完善生活和勞動經驗。

二、著眼實際生活，由簡到繁由易到難，理解掌握生活和勞動技能

智障學生的學習能力是很差的，在常人看來，一件很簡單的事情，智障兒童卻往往不能理解和接受。比如擦黑板，正常兒童幾乎不需學習就能掌握該技能，而智障兒童要想把黑板擦干凈卻是一件非常不容易的事。因此，一件簡單的勞動技能需要我們拆分成若干個、智障兒 童能掌握的小的環節，是一件必須的事情。

首先讓弱智兒童知道自己的事情應該自己做，例如：穿脫衣服，整理自己的書包，擺好自己的桌椅等一些日常的勞動技能，具體方法是先請能干的學生做一遍，然后老師再示范講解正確的操作過程，結合勞技課比比誰做得好，激發學生參與勞動的興趣，調動他們的勞動積極性。

其次要求學生能為別人做一些力所能及的好事，在家里幫助父母掃地、擦桌子、收拾碗筷、揀菜等。在學校幫助老師擦窗臺、擺桌椅、清掃包干區，定期評比，表揚做得好的學生，鼓勵操作有困難的學生。同時，讓學生在角色游戲中模仿成人勞動，學習簡單的勞動技能，體驗勞動的快樂

三、創設勞動環境，養成勞動習慣。

智障學生經常體驗的是失敗，所以他們的自信心往往很差，剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，因此一些老師也會像家長一樣幫助、甚至代替學生做很多事。其實，在學校，老師是學生最好的榜樣。智障學生雖然學習能力很差，但還是具有一定的模仿能力的，他們和正常兒童一樣，也喜歡模仿老師的一些行為舉止。因此，師生共同勞動，既讓學生對老師產生敬意，又讓學生從勞動中得到了學習和鍛煉。

每周一次的大掃除是對學生進行教育訓練的最好時機。每次大掃除，老師都沒有完全放手讓學生去干，而是和學生一起干，給智障學生示范正確的動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵他們堅持勞動，養成習慣。在勞動中要求智障學生從最基礎的工作做起，一步一步加深難度，并在此過程中適時的多給予學生鼓勵，使學生體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，增強學生不斷學習的信心，提高其對學習勞動技能的興趣。

首先讓學生輪流做值日生，要完成各項工作，像擦桌椅、清掃等，逐步向他們提出更高的要求，幫助他們改正一些缺點，熟練勞動技能。其次根據弱智兒童的勞動能力，要求每天到校后把教室內外打掃干凈，老師天天檢查督促，使學生慢慢地養成天天勞動的習慣，勞動能力也得到逐步提高。

四、運用激勵機制，反復練習鞏固提高，在競賽中展開并驗收訓練。

每個人都喜歡表揚，厭惡批評，智障兒童也不例外。在教育訓練中，班主任要善于發現學生的點滴進步，適時給予表揚。表揚形式可以為口頭表揚“你真棒！”、“你做得真好！”“如果再??老師就更喜歡了！”；也可以從微笑的表情、驚嘆的眼神、夸張的肢體語言里表現出對學生的贊美；或者是實物獎勵，如在班內設立紅花臺，有時也可以用食物作為對智障兒童的獎勵。值得注意的是，表揚需要一定的過程，由小表揚到大肯定，最后進行獎勵，使激勵機制更加貼近學生心理需求，激發學生的主動性與積極性。

在智障兒童掌握一項生活與勞動技能后，班主任老師可以組織比賽來加以復習鞏固，通過比賽，增強了智障學生的榮譽感，在得到表揚后也體驗了成功的喜悅。通過競賽學生得到反復練習，起到一個復習和檢驗掌握情況的作用，生活自理能力也在不斷提高。

五、注重個別教學，各科知識相互滲透，形成生活自理能力訓練網絡。

六、家校合作共同強化，培養生活自理能力，為立足社會打下基礎

家庭是孩子生活的主要場所，生活自理能力的形成離不開這個特定的環境。對于智障兒童來說，提高他們的生活自理能力，比學習更重要。孩子勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在有智障孩子的家庭中，家長常見的有兩種表現：要么一切都包辦代替，什么都不讓孩子做，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切都俱備；要么覺得孩子沒有什么培養的意義，學不學都無所謂，會不會更是不考慮。因此，孩子失去了很多學習、鍛煉的機會。因此，班主任首先與家長聯系，使家長認識到培養智障兒童愛勞動、會勞動的重要性，要求學生在家里做到自己的事自己做，并適當做些小家務，由家長在家中對學生進行家務勞動能力的培養。家長在訓練孩子失敗后，很容易失去信心，這時，家校配合是關鍵。通過家校聯系，班主任組織召開家長座談會，指導家長利用日常生活指導學生參與勞動，加以指導與訓練，提高了家長的信心。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給他們更多的關愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們的信心，營造一個團結、友愛的班集體，用愛感召智障兒童，用心經營，有愛無礙。要使智障兒童的生活和勞動技能水平得到真正提高，還需要我們繼續付出堅持不懈的努力。

參考文獻：

《智力落后兒童早期教育手冊》 人民教育出版社 茅于燕 《重視弱智兒童的勞動教育》 貴州日報 2000年 陳淑蘭 《我們是怎樣進行勞動教育的》 江西教育 6

年11期

1981

第二篇：低年級智障兒童生活自理能力培養之我見

低年級智障兒童生活自理能力培養之我見

【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養的關鍵時期，在特殊教育學校來說，培養智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養誤區、培養重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點。

【關鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養

勞動是人類生存之本，而對于農村低年級智障兒童來說，培養他們勞動能力的前提是培養其最基本的生活自理能力。智障學生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環境的互動，離開校園踏入社會后能否自謀生計，關鍵在于生存所需的基本勞動技能，尤其是生活自理能力的養成與提高。培養智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負擔，還能減輕社會負擔，在特殊教育學校來說，培養智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。

一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養的誤區

首先是家庭教育的誤區。智障學生大多來自農村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質，普遍形成兩種表現：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養的意義，任其發展無所謂。家長這種錯誤的認識和做法，導致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機會，形成事事依賴的性格。其次是學校教育的誤區。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養的重要性，但在實際工作中往往把知識傳授和智力開發作為教學的重點，忽略了智障兒童生活自理能力培養的活動設計，導致智障兒童在集體生活大環境中依然具有很大的依賴性。第三是培養方法的誤區。有的家長和老師由于急于求成，采用簡單、粗暴的培養方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時導致其喪失了信心。

家長和老師應當采用科學、合理的培養方法，讓智障兒童有意識地自己動手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨立完成自己力所能及的簡單任務而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨立性、意志力的有效前提。

二、低年級智障兒童生活自理能力培養的重要性和必要性1

低年級是智障兒童智力開發的關鍵時期，也是生活自理能力培養的關鍵時期。首先，通過智障兒童的學習參與、訓練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運動協調能力的發展，對其智力開發亦大有脾益。其次，培養和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應校園集體生活，智障兒童從家庭進入學校園，置身一個全新的環境，固有的依賴性使他們很難適應，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓練，有利于其盡快適應校園集體生活，同時有助于其養成獨立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級智障兒童生活自理能力培養的具體措施

1、轉變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養的起點，父母是其能力訓練的第一位老師，日常生活自理技能是對智障兒童最基本生活技能的培養，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長，這就要求家長必須轉變“包辦代替”、“沒有培養意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學校教師要轉變“以開發智力和傳授知識為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養納入教育活動計劃，設計一些培養自理能力的活動，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓練中加以強化，使其形成習慣。

2、激發興趣，增強自理意識

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對較差，家長和教師機械的說教對培養他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環境中對其實施訓練，通過觀看視頻、創設生活自理游戲情景、小競賽等方式，激發其興趣。其次，家長和教師的包辦代替，會使智障兒童形成錯誤認識和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會、、、”等活動創設正面教育，從精神和心理上入手，激發智障兒童生活自理的愿望，增強自理意識和自信心，通過動手能力和意識。

3、由易到難，循序漸進

智力因素極大地限制了智障兒童的動手能力，通常情況下，一件很簡單的事情，正常兒童幾乎不用學習就能完成，而智障兒童往往需要反復多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時，對其生活自理能力的培養不能急于求成，簡單、粗暴的培養方法往往會使其產生逆反心理；要根據智障兒童的身理和心理特點，制定科學合理的訓練方式，循序漸進地去實施培養計劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個體差異，因此，對于不同層次的智障兒童，培養目標要有所差別，即所謂的因材施教。對于智障程度相對較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對較高的水平要求；對于智障程度相對較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對降低要求標準，不可強求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強，對它們的點滴進步，切不能忽視，要及時給與肯定和表揚，讓他們感受到成功和進步的愉快，使之形成推動生活自理能力發展的動力。

5、反復訓練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個反復、漫長的過程，不可能經過一兩次訓練就取得顯著效果，家長和教師要對其進行反復訓練，加強鞏固練習；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動中到處可以體現出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關鍵時機，加強指導和監督，使其形成習慣，讓平時掌握的自理能力得到進一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養是勞動技能教育的最基本形式，只要我們正確面對這些智障兒童，給他們更多關愛和鼓勵，采取多渠道、多策略的培養方法，充分調動他們的積極性和主動性，促進與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們在長大后適應社會好家庭生活，平等地融入到和諧社會當中。

第三篇：如何培養智障兒童良好的入廁習慣的探討

如何培養智障兒童良好的入廁習慣的探討

內容摘要：

剛入學的智障兒童在入廁中產生的問題最為突出，不是隨地大小便就是屎尿兜一褲，往往忙得老師直皺眉。經過觀察分析智障兒童出現這些情況的原因主要有以下幾種：一是學校廁所與家里的不一樣，智障兒童不知該怎么上；二是有些智障兒童在家仍用痰孟，寧愿尿褲也不愿上學校的廁所；三是貪玩忘了說； 四是不會脫褲子；五是覺得好玩而隨地大小便。我們在一日生活和教學中讓智障兒童自己學會脫褲、穿褲，教兒童正確穿脫褲的方法。入廁時鼓勵智障兒童，及時表揚有進步的兒童。對于入廁困難的智障兒童，我們與家長聯系，讓家長配合，在家里讓兒童自己脫褲解便，多讓兒童自己動手。關鍵詞：

智障學生

良好

入廁習慣

主動入廁

正文：

入廁是特殊教育學校一日活動中的重要生活環節，它能反映一個人最基本的生活自理能力和衛生習慣。早期對智障兒童進行入廁能力的培養，有益于增進智障兒童的生活自理能力，對智障兒童的智力、情感、獨立性克服困難的能力等都有重要作用。從小培養智障兒童的入廁能力，不僅是社會發展的需要，也是孩子自身發展的需要。

智障兒童的良好入廁習慣教育是智障教育的重要組成部分，是智障教育不可忽視的內容。因為，智障兒童認知水平低，高級心理的調節功能薄弱，加之他們常不能預見自己的行為后果，應急能力差，若忽視了對他們的入廁行為習慣的教育，則會使他們在社會生活中無法適應，加重父母的負擔，也會給智障兒童的身心健康造成影響。所以，作為特殊教育工作者在平時的教育教學中要加強智障兒童入廁行為習慣的教育培養工作，力爭把智障兒童培養成一名適應社會、被社會接受的合格公民。

剛入學的智障兒童在入廁中產生的問題最為突出，不是隨地大小便就是屎尿兜一褲，往往忙得老師直皺眉。經過觀察分析智障兒童出現這些情況的原因主要有以下幾種：一是學校廁所與家里的不一樣，智障兒童不知該怎么上；二是有些智障兒童在家仍用痰孟，寧愿尿褲也不愿上學校的廁所；三是貪玩忘了說； 四是不會脫褲子；五是覺得好玩而隨地大小便。

自這學期開學以來，我們對智障兒童進行了入廁方面的訓練。首先對智障兒童進行了入廁前測，測查的內容包括能否聽從老師指令入廁、獨立穿脫褲子、方法是否正確、是否打濕褲子、能否主動入廁等幾個方面。根據測查的結果，老師的觀察分析，我們找到了原因就有了解決的方法。首先，我們帶智障兒童認識廁所，認識男女廁所的標志，認識自己是男生還是女生，自己應該上男廁所還是女廁所，讓智障兒童知道應該在什么地方大小便，并挨個教智障兒童上廁所的方法，使智障兒童了解新廁所的上法。其次，及時提醒智障兒童入廁，集體入廁的次數。如，每節課下課由擔任本節課的老師提醒兒童及時入廁，并一幫一，能力強的孩子幫助能力較弱的孩子；第三，在智障兒童入廁時，教師教兒童脫、提褲子的方法。對于尿濕褲子的孩子，及時換上干凈的褲子，絲毫不責怪，耐心開導。對于因好玩而隨地小便的孩子，則在監督之余運用故事、圖片等提醒兒童不要隨地小便。

我們在一日生活和教學中讓智障兒童自己學會脫褲、穿褲，教兒童正確穿脫褲的方法。入廁時鼓勵智障兒童，及時表揚有進步的兒童。對于入廁困難的智障兒童，我們與家長聯系，讓家長配合，在家里讓兒童自己脫褲解便，多讓兒童自己動手。經過兩個月的訓練，智障兒童取得了很大的進步，班上有一部分智障兒童能夠順利入廁。兒童這起碼的生活自理能力解決后，其他方面的能力也得到相應的發展，田x喜歡上學了、能較大方地跟老師、同學問好，從不會表示、不敢表示到勇敢地向老師提問，智障兒童的自信心和口語表達能力也在提高，其他生活能力也在提高。

本學期我們將繼續培養智障兒童主動入廁的習慣：

1、我們首先營造一個與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境。

智障兒童對親近的人有強烈的情感依戀，教師應為智障兒童創設一個家庭式的環境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們會用語言主動向教師表示入廁的需求。

2、以個別交流為主與集體教育相結合，培養智障兒童的入廁能力。

剛入學的 智障兒童入學時間不長，入廁中產生的問題最為突出，我們首先分析問題產生的原因，大致有以下幾種：一是貪玩而忘了說，才尿濕褲子；二是因不會脫拉褲子；三是換了陌生環境不愿在學校大小便。針對以上情況，我們分別“對癥下藥”，如對情緒緊張的孩子，多去跟他說說話，經常抱抱他、多鼓勵他，從而消除他的緊張情緒；對于尿濕褲子的孩子，及時換上干凈的褲子，絲毫不責怪，耐心開導，并多觀察其神色，及時提醒。把生活中發生的事編成小故事，如“明明真能干”，讓智障兒童在聽故事的過程中學習入廁的方法。，每次入廁后對一些自己入廁的孩子予以表揚鼓勵，另外帶他們看哥哥姐姐小便等，從而讓其他孩子模仿學習入廁。這樣，多數孩子學會了入廁后可以一幫一，能力強的孩子幫助能力弱的孩子入廁，并帶動他們養成良好的入廁習慣，便后記得沖廁所。

3、家校共育，共同培養智障兒童的入廁能力

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，是孩子最熟悉、最親密的人，所以家庭教育的作用是不可忽視的。有了家長的配合教育那一定會取得事半功倍的效果。根據智障兒童的具體情況，分析原因、商量對策，家校同步教育是教育取得成功的關鍵之一，家長在家也對孩子提出同樣的要求，讓孩子學習入廁，這樣家校一致形成合力，大多數孩子很順利地學會了入廁。

我還嘗試在一日生活中觀察智障兒童的入廁情況，把每個孩子入廁的時間與次數都一一用表格的形式記錄下來。通過記錄，我發現孩子們小便的間隔時間多數在四十分鐘左右，而且第一次入廁總是集中在來校時間。所以每天孩子們來校后，我通常先提醒他們去廁所，然后每隔半小時，再提醒孩子們去一次。同時并記錄哪些孩子小便了，哪些孩子沒有小便，而且還有意識的提醒那些剛才沒有小便的孩子及時去入廁。通過這樣的觀察記錄與提醒，智障兒童們尿濕褲子的現象有了明顯的改善，我們的教育在智障兒童們逐漸養成了按時入廁的習慣后，我開始有目的地延長孩子的入廁時間，從四十分鐘過渡到一個小時，從成人提醒到孩子自己要求主動入廁。就這樣，大部分的孩子在來校不到兩個月的時間基本上養成了較好的入廁習慣，得到了家長的認可。也能有的放矢了。

習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。所以培養良好的行為習慣對促進智障學生健康成長有著重要的意義。大家都知道智障學生的良好入廁行為習慣的形成并非一朝一夕之成，在養成策略和措施方面也是仁者見仁，智者見智，因此更應作為一項長期的常規工作來抓。作為特殊教育的工作者，就更應該全身心地投入到工作中來，摸索、研究甚至以自己的工作實踐探索出適合智障學生主動入廁養成教育發展的新方法，新途徑，以利于學生全面、健康的發展。

總之，智障兒童的入廁能力的培養，對提高智障兒童的生活自理能力、對智障兒童的智力、情感、獨立性、克服困難等能力的發展都有重要意義。如何使智障兒童的入廁能力進一步得到提高，還有待于我們繼續探索更好的方法和途徑。參考文獻： 中國特殊教育網

張文京，許家成等著《弱智兒童適應性功能教育課程與實踐》重慶出版社，2002 3 《中國特殊教育》期刊（2012/10）

第四篇：低年級智障兒童語言訓練的策略

低年級智障兒童語言訓練的策略

【摘 要】智障兒童在語言表達和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點，進行有針對性的語言訓練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓練的五種策略：精心設計教案，分類分層進行訓練;強調先聽后說，養成傾聽習慣;創設各種情境，引導進入語訓氛圍;適當改編教材，拓展延伸語訓范圍;各門學科融合，多方創造語訓條件。

【關鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓練;教學策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發現多數智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發音困難，很難與他人正常交流是他們的常態，從而影響了他們整個身心的發展。因此，針對他們的身心特點，對他們進行科學有效的語言訓練是極為重要的。如何對智障兒童進行語言訓練呢？教者在培智語文教學工作中，對這一課題進行了一些摸索。

一、精心設計教案，分類分層進行訓練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓練課，教者首先就要對語訓教材深入研究，在充分了解學生現狀，領會教材精神的基礎上，設計精妙的計劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個體差異，他們每一個人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設計，分層教學是教者常用的方法;無論學生的智商情況和學習情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運南瓜》一課中，分層教學讓我地教學得心應手;在句式訓練中，我是這樣做的：“小白兔運南瓜。”指導孩子逐步擴展“小白兔_______地運南瓜。”“小白兔_______地運南瓜。”“_______小白兔_______地運南瓜。”

二、強調先聽后說，養成傾聽習慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學習語言表達就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時候他們的行為不受控制，往往是老師說的時候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進行引導，讓孩子們認識到學習就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進行復述和表達。養成這樣的良好習慣，同學們邊聽邊想，就能抓住重點學習老師的語言運用技巧。

三、創設各種情境，引導進入語訓氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發達，要他們開口說話，必須要給他們真實形象的語言交流環境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據教材創設合適的情境，誘導他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內心深處永遠都是喜歡小動物的。在教學《快樂》一課時，我就設計了如下情境：出示畫面，進入情境;朗讀指導，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動物的角色創設而成。

還有一種情境，真實簡單又直接，那就是動手實踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學會了！是的，這句話在教學中得到了充分的驗證。比如，在教學《刷鞋》一課時，我讓學生準備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復述課文邊刷鞋子，一個一個地說，一個一個地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實的勞動情境令這群智障學生對這節課始終記憶猶新。學生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學習對學生之后的語言發展起了很大的作用！

四、適當改編教材，拓展延伸語訓范圍

要很好地開展語言訓練，離不開優秀的語訓教材。所謂優秀的語訓教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點，篇幅要短，語句精煉，內容生動，容易讓學生理解。現有的語文教材中不乏這類優秀的語訓內容，但也有一部分內容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當的圖片，進行教學;還有一些內容過長的，教者就在不改變原文思想本質的基礎上，進行修改，使它更易被學生接受。教學中僅限于語文課本中的內容進行訓練是遠遠不夠的，為了幫助學生提高說話能力，我常常上網搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學生日常生活和學習中的事情改編成小故事，訓練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學生通常都很感興趣，而且表現得有話可說。

五、各門學科融合，多方創造語訓條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區，分科教學，各門學科基本上是獨立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓練也以本為本，這在某種程度上限制了學生的語言發展。為了更好地對智障兒童進行補償與矯正，我力求將各門學科有機融合，充分調動學生各種感官的代償作用，將音樂、美術、體育、游戲等知識有機滲透到語言訓練中來，為學生練習說話創造了有利的條件。

以上是我結合平時對低年級智障兒童語言訓練的教學分析與思考，總而言之，智障兒童智力發展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學過程中一定要耐心地根據他們的認知規律尋找合適的教學方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第五篇：智障兒童應注重早期培養

智障兒童應注重早期培養 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上這樣做忽略了及時培養智力低下兒童的獨立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學習和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會，而且更加增強了他們對家庭、社會和他人的依耐性。

智障兒童家庭應該怎樣做好智障兒童的早期培養？。

一、語言表達能力的培養

弱智兒童的語言表達能力差，是一種普遍現象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習一些簡單詞匯。最好結合具體實物聯系起來教。例如，看電視時應指著電視去教孩子練習“電視”的發音。父母要有意識地通過日常生活中經常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結合玩具、圖片或看圖識物等進行語言訓練。父母要經常和孩子交談，并創造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發展。

二、自我服務勞動能力的培養

自我服務勞動是孩子照料自己的生活、保持個人衛生的勞動。家長應在家中有意識地培養孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務的勞動習慣。

1、大小便的訓練

由于智障兒童大腦意識反應程度比正常孩子差，常常會大小便失禁。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復的練習已達到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓練

智障兒童因為發育遲緩，不能與他們的年齡相適應，穿脫衣物對他們來說還是很困難的。家長在訓練他們穿脫衣物時應先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學會。而穿衣服難度相對大一些。開始時先引導他們用動作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進胳膊、腿，當這些動作熟練后在逐步增加穿衣動作，直到最后孩子能完成整個動作。而在學習過程中還可提高手腳動作的協調能力。

3、個人衛生的訓練 由于智障兒童不懂得如何保持個人衛生，早晨起來干干凈凈，不一會兒就臟兮兮的。所以家長要時時提醒，刻刻關照，以幫助他們養成飯前便后洗手，手臟時洗手等習慣。在訓練他們較復雜的生活技能時，最好把一些動作分解，比如刷牙，可分解為幾個步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復一個步驟一個步驟地訓練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓練，不僅可以使孩子養成較好的個人衛生習慣，學會一些個人衛生技能，同時還提高了他們對周圍社會的適應能力。

4、簡單家務勞動的訓練

應訓練智障兒童做一些力所能及的家務事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動手搓洗，最后在家長的協助下換水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時先多次親自做給他們看，然后再從旁指導他們做。父母的態度應是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識的培養

由于智障兒童認知水平低，思維緩慢，記憶力差，經受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們在陌生的環境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟陌生人走等。經過反復訓練，讓孩子學會一些最基本的自我保護方法，具備粗淺的安全意識。

四、家長應給予真誠的贊美

贊美與獎賞是一種有效的力量。對孩子微小的進步，父母必須及時地給予表揚和鼓勵，多使用鼓勵性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對于訓練有困難的兒童，父母不應該歧視，不能有埋怨情緒。因為孩子更渴望得到父母親人的重視、關心，哪怕只是一句簡單的表揚、一個關切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的教育和幫助。也許現實中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續不斷的教育，孩子今后就有可能進入正常的學習生活軌道。