第一篇：對低年級智障學生生活自理能力培養(yǎng)的思考

對低年級智障學生生活自理能力培養(yǎng)的思考

摘 要：智障學生生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。對于正常人來說非常簡單的生活技能，對于智障學生就是高超的技能。在智障學生生活自理能力的訓練中，必須要有一套科學合理的訓練方案，才能做到有的放矢，因材施教,才會取得事半功倍的效果。關鍵詞：案例 剖析 培養(yǎng)策略

案 例

丁武海，14歲，弱智二年級，是我班一名發(fā)育遲滯的學生，伴有聽力、言語、肢體、智力等多重障礙。雖然平時的生活基本技能如：掃地、擦桌子、拖地等活動在老師的帶領下，他跟著做，也都能做一些。但在擦桌子的訓練中，我卻遇到了瓶頸，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特別是扭帕子的環(huán)節(jié)，他不管你怎么教，每次他就把濕淋淋的帕子往桌上擦。我反反復復教他怎么扭帕子，看到他也很用力，動作也對，可就是扭不干。我很迷惑，方法也對，步驟也不錯，我這么辛辛苦苦的教，怎么收效卻甚微。于是我就想扭不干就扭不干唄，就不強迫他扭了。就在一次我和他扳手勁玩的時候，我發(fā)覺他很用力，但他施加在我手上的力量卻很小很小，就在哪一霎間，我找到了他扭帕子扭不干的緣由。

剖 析

通過上面的案例，我發(fā)覺我們在教學中犯了頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的老毛病，也就是說，我們發(fā)覺學生扭不干帕子的時候，我們只想到是他沒有掌握扭帕子的方法，就反反復復的教，不厭其煩的教，最后還是事倍功半，于是就采取放棄的態(tài)度，總覺得智障學生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他沒有掌握方法，而是學生他的雙手抓握能力差，肌張力異常和精細動作均不足的原因造成的。這就說明我們在教學中只注重表象，被表象所迷惑，沒有細致深入的觀察學生，沒有深究其根本原因，因而造成教學失誤。

培養(yǎng)策略

智力智障學生的手部精細動作一般都會存在問題，在對其進行生活自理能力訓練時，我們不從根本上入手，肯定是收效甚微。那我們應怎樣有效的對智障生開展生活自理能力的訓練呢?我認為應從以下幾方面有序的開展工作。

一、了解智障學生個體生活自理起點能力。

對智障學生生活自理起點能力的調(diào)查，有助于了解掌握智障學生生活自理能力現(xiàn)狀及原因，才能做到有的放矢、因材施教。

二、確定訓練內(nèi)容

智障學生由于身體缺陷生活自理能力普遍較差，我們的教育訓練不僅是為了學生的未來，更要著眼于學生當前的迫切需要。因此在確定訓練內(nèi)容上要科學合理，既能解決學生當前的需要，又能讓學生可持續(xù)的發(fā)展。遵循由簡到難、循序漸進、因材施教的原則。

三、做好訓前心里疏導，增強智障學生生活自理意識。

家長無條件的包辦代替，使智障學生形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，如要吃飯了，父母會端飯來；要起床了，父母會給穿衣服??為此，我們要通過各種形式，讓智障學生知道，自己已經(jīng)長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學會“自己的事情自己做”。通過談話、故事、行為分辯等形式加以灌輸，使智障學生先認知后實踐，最后形成能力.①談話法：根據(jù)智障學生已有的知識、經(jīng)驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我讀二年級了”、“我學會了新本領”、“他的小幫手”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓智障學生意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在談話中增強智障學生的自信心，以提高他的動手能力和意識。

②故事法：通過講故事“我長大了”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關的電視節(jié)目等，讓智障學生知道自己的事情應自己做，激發(fā)智障學生參與做的欲望。通過講述故事幫助智障學生充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障學生受到感染、教育。

③行為分辨：通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障學生的生活自理意識。例如，為孩子準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認識。教師適當?shù)闹v解圖片，然后問學生哪個圖片上孩子最棒，我們要向他學習哪種好的行為？還可以舉例用班上的同學作比較，來激發(fā)智障學生上進的意識。

四、手部動作訓練與生活自理能力訓練有機結(jié)合。

智障學生生活自理能力的訓練與他們的手部動作關系重大，因此對他們手部動作的訓練顯得非常重要。在教學中只有二者有機結(jié)合，才能相得益彰。智障學生的手部精細動作一般都存在問題，想要訓練其手部的精細動作，首先是訓練其手部的力量。力量訓練包括手腕和手指力量的訓練。在手腕的力量訓練中有握、敲、拍手等。在學校，可以采用兩人一組隨著兒歌上上下下，左左右右、前前后后、對拍、交叉拍手。還可以模擬敲釘子的動作。手指力量的訓練包括戳、拔、插、按等，平時可以帶他們?nèi)セ▔锇尾?，或搭積木等活動引導學生插上、拔下，鍛煉手部的力量。其次靈活性的訓練，包括手腕和手指靈活性訓練。訓練手腕的靈活度的動作包括拍、抖、搖、手轉(zhuǎn)花等?？梢宰寣W生在下課時練習拍皮球，既增加了課間樂趣，又達到了訓練的目的。訓練手指的靈活度的動作包括捏、撕、擰、撥等。最后就是穩(wěn)定性的訓練，主要包括手腕和手指穩(wěn)定性的訓練。如搭積木，排積木等。讓學生學會用手去控制物體的穩(wěn)定性。此外還要訓練他們的協(xié)調(diào)能力，主要包括雙手協(xié)調(diào)性的訓練和手眼協(xié)調(diào)性的訓練。如常用的串珠、穿線板、滾球、插鎖眼、套環(huán)等。

五、專項訓練形式要多樣.培養(yǎng)智障學生的生活自理能力是弱智教育的重要部分。培養(yǎng)智障學生的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔。通過一定的強化訓練，使智障學生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識，提高這些方面的自理能力，形式要多樣，不拘一格。

1、有計劃地滲透各科，形成生活自理能力訓練網(wǎng)絡.智障學生往往伴有其他缺陷，因此需要系統(tǒng)地規(guī)劃訓練內(nèi)容、流程。我們?nèi)握n老師一起研究，一起制定訓練計劃，做到各科圍繞訓練項目密切配合，訓練中堅持集體指導和個別輔導相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外輔導相結(jié)合，對困難大的學生進行重點指導。例如：有些學生由于小腦發(fā)育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們在體育課上以補償缺陷為原則，進行大小肌肉訓練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉(zhuǎn)頭、行走、跑、跳等運動來增強他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎。在勞技課上，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復復地練。常常是教師示范后，學生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導，最后是一個一個過關，師生共同評議，并提出整改意見。在活動課上，教師讓學生全面認識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，并在勞技課學習技能的基礎上再設計實踐活動進行強化。

2、耐心幫扶，扶放結(jié)合

智障生是特殊的學生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運動器官的傳導神經(jīng)受阻；反應的遲鈍，使得各種動作不準確、不協(xié)凋、不到位。勞動能力明顯低于相應的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨立支配日常生活轉(zhuǎn)化。

智障生面對自我服務勞動，困難重重，程序的順應，用力的恰當，動作的準確，工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題，對常人而言輕而易舉，對他們而言學步維艱。教師要有耐心，每一個環(huán)節(jié)都要細致地指導、幫助、扶持，不能因為一次又一次的失誤、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會有成功希望。

扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟，邊扶邊放先扶后放。教低年級學生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個眼，兩個鞋帶末端對開，他們能做的不包辦代替。對著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時，作必要指點。打結(jié)時逐個檢查、糾正。經(jīng)過反復練習，再全部放手。這就是扶放結(jié)合的典型例子。由幫扶到獨立是一個漫長而艱難的過程，教師對此要有充分的思想準備，并引起足夠的重視?！睆膸头龅姜毩情L期堅持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項策略。

3、運用激勵機制，在表揚中展開訓練活動.針對智障學生也如同常人一樣喜愛聽人表揚，厭惡批評的特點，我們在訓練過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由于智障學生對語言的實際含義不是能很準確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，3 最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近弱智兒童的心理需求，服務于促進學生生活自理能力這一根本目的。

4、引入競賽，反復練習，鞏固提高。

在教學中我們設置了幾個競賽項目，如系鞋帶、穿疊衣服等項目。通過比賽，增強了學生的榮譽感，也讓學生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來的情況，對學生進行橫向比較，一看這個內(nèi)容中哪個學生需要補課，一目了然。再進行縱向比較，這個學生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據(jù)弱智兒童遺忘快的特點，不斷地反復訓練，這是鞏固和提高的有效方法。反復訓練的途徑主要有三條：即對能力差的學生利用課余時間進行個別強化；滲透各科反復交叉練習；要求把學到的本領運用于日常生活。在一次活動課上，我們進行了穿有扣子外套的比賽。比賽時同學們拿住衣服的領子，把兩只手穿進袖子里，扣上扣子，拉好領子和袖子就算穿好了。評判時要讓學生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學和男同學，女同學和女同學之間的比賽，再是差不多水平的同學之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經(jīng)過多次地比賽，有幾個同學得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學生得到了反復地練習，在反復中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對智障學生生活自理能力的強化教育與訓練，學生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。

5、發(fā)揮家校合作的作用，進行家庭強化。

生活自理的內(nèi)容有相當一部分存在于家庭之中，而有些家長認為，智障學生還小，長大了再干也不遲，抓緊學習才重要，恨不能幫智障學生吃飯、大小便。久而久之，使智障學生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學生自理能力的過程中，家校同心，家校對智障學生的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導，激發(fā)孩子去實踐。這時，學校的配合是關鍵。通過家校聯(lián)系，指導家長利用日常生活指導學生參與勞動，加以指導與訓練。根據(jù)學校教育訓練計劃，把學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，4 請家長做好記錄，學校再根據(jù)家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生自理能力的合力效應。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，對智障學生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個技能的學習不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障學生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學生較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

第二篇：低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關鍵時期，在特殊教育學校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點。

【關鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)

勞動是人類生存之本，而對于農(nóng)村低年級智障兒童來說，培養(yǎng)他們勞動能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動，離開校園踏入社會后能否自謀生計，關鍵在于生存所需的基本勞動技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負擔，還能減輕社會負擔，在特殊教育學校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。

一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)

首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學生大多來自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無所謂。家長這種錯誤的認識和做法，導致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機會，形成事事依賴的性格。其次是學校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實際工作中往往把知識傳授和智力開發(fā)作為教學的重點，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動設計，導致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很大的依賴性。第三是培養(yǎng)方法的誤區(qū)。有的家長和老師由于急于求成，采用簡單、粗暴的培養(yǎng)方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時導致其喪失了信心。

家長和老師應當采用科學、合理的培養(yǎng)方法，讓智障兒童有意識地自己動手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨立完成自己力所能及的簡單任務而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨立性、意志力的有效前提。

二、低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性和必要性1

低年級是智障兒童智力開發(fā)的關鍵時期，也是生活自理能力培養(yǎng)的關鍵時期。首先，通過智障兒童的學習參與、訓練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，對其智力開發(fā)亦大有脾益。其次，培養(yǎng)和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應校園集體生活，智障兒童從家庭進入學校園，置身一個全新的環(huán)境，固有的依賴性使他們很難適應，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓練，有利于其盡快適應校園集體生活，同時有助于其養(yǎng)成獨立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的起點，父母是其能力訓練的第一位老師，日常生活自理技能是對智障兒童最基本生活技能的培養(yǎng)，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長，這就要求家長必須轉(zhuǎn)變“包辦代替”、“沒有培養(yǎng)意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學校教師要轉(zhuǎn)變“以開發(fā)智力和傳授知識為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)納入教育活動計劃，設計一些培養(yǎng)自理能力的活動，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓練中加以強化，使其形成習慣。

2、激發(fā)興趣，增強自理意識

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對較差，家長和教師機械的說教對培養(yǎng)他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環(huán)境中對其實施訓練，通過觀看視頻、創(chuàng)設生活自理游戲情景、小競賽等方式，激發(fā)其興趣。其次，家長和教師的包辦代替，會使智障兒童形成錯誤認識和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會、、、”等活動創(chuàng)設正面教育，從精神和心理上入手，激發(fā)智障兒童生活自理的愿望，增強自理意識和自信心，通過動手能力和意識。

3、由易到難，循序漸進

智力因素極大地限制了智障兒童的動手能力，通常情況下，一件很簡單的事情，正常兒童幾乎不用學習就能完成，而智障兒童往往需要反復多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時，對其生活自理能力的培養(yǎng)不能急于求成，簡單、粗暴的培養(yǎng)方法往往會使其產(chǎn)生逆反心理；要根據(jù)智障兒童的身理和心理特點，制定科學合理的訓練方式，循序漸進地去實施培養(yǎng)計劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個體差異，因此，對于不同層次的智障兒童，培養(yǎng)目標要有所差別，即所謂的因材施教。對于智障程度相對較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對較高的水平要求；對于智障程度相對較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對降低要求標準，不可強求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強，對它們的點滴進步，切不能忽視，要及時給與肯定和表揚，讓他們感受到成功和進步的愉快，使之形成推動生活自理能力發(fā)展的動力。

5、反復訓練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個反復、漫長的過程，不可能經(jīng)過一兩次訓練就取得顯著效果，家長和教師要對其進行反復訓練，加強鞏固練習；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動中到處可以體現(xiàn)出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關鍵時機，加強指導和監(jiān)督，使其形成習慣，讓平時掌握的自理能力得到進一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養(yǎng)是勞動技能教育的最基本形式，只要我們正確面對這些智障兒童，給他們更多關愛和鼓勵，采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，促進與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們在長大后適應社會好家庭生活，平等地融入到和諧社會當中。

第三篇：小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)

小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)

一、課題提出的背景：

一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括——自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時自己背書包上學，自己整理書包，會保管自己的學習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。而我接手的一年級學生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會系鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務，甚至有的同學連大衣的拉鏈都不會拉??因此，我在這學期的班主任工作中確定了《小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)》這一課題進行研究。

二、課題理論依據(jù)：

現(xiàn)代社會日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現(xiàn)實生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養(yǎng)。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數(shù)，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶松了也不會自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。如此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生生活自理能力確實是迫在眉睫。然而小學低年級是義務教育的基礎階段，是一個人成長的關鍵時期，因此，加強低年級學生生活自理教育，培養(yǎng)他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認識和面對生活中的風風雨雨，是任重道遠的。

三、課題研究的目標和內(nèi)容：

研究目標：

1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養(yǎng)低年級學生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學生自己的事情自己做，不會的事情學著做，會做的事情經(jīng)常做，培養(yǎng)低年級段學生的自我規(guī)范和生活自理能力，使他們快樂地學習、健康地成長，全面地發(fā)展。

2、讓教師在實驗研究過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，推進新課程改革，在對學生的關注中提高自身教學素質(zhì)，適應新課程改革。

研究內(nèi)容：

1、當前兒童生活自理能力狀況的調(diào)查研究。

2、兒童良好生活自理能力培養(yǎng)目標的研究。

3、培養(yǎng)良好生活自理能力的策略研究。

四、具體的做法：

在這學期的實踐與研究中，有收獲也有困惑，現(xiàn)在談一談自己的具體做法。

（一）言傳身教，讓師范引導學生養(yǎng)成良好的生活自理習慣

學生受教育不光在課堂之中，其實，老師的言行也對學生起著潛移默化的作用。在學校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時，我都以身作則做好表率，臟活累活搶著干，因為班內(nèi)孩子小，整個教室的玻璃從來沒讓孩子擦，我自己利用課余時間把玻璃擦干凈。其它活在保證學生安全的情況下，指導學生去做，交給學生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學生覺得勞動并不可恥，勞動是光榮的；能讓學生覺得勞動是生活的一部分，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。讓學生覺得自己的事情要自己做，使學生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學生良好的生活自理習慣

興趣在每個人的學習過程占有很重要的地位。學生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說明孩子具有極強的模仿能力，應正確引導，培養(yǎng)他們的興趣。如在操場拔草時我?guī)е⒆优懦梢恍?，齊頭并進，一起往前拔，這樣拔得既快又干凈。在這個實踐性活動中，我讓每位學生參與活動，他們的興趣油然而生。又如，我利用學生學過的平面圖形來拼圖，給學生一定的時間帶領學生一起制作，發(fā)現(xiàn)學生的想象力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學生感受到圖形的奇妙。學生看著自己親手制作圖案被老師選種并展出，他們甭提

有多高興呀！老師給學生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動手勞動的成功和喜悅，同時還培養(yǎng)了學生的動手能力和空間思維能力。

（三）及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的生活自理習慣

對學生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時給予肯定和指導，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚，尤其是每次大掃除結(jié)束，當我們?nèi)w師生頂著一身灰塵和汗水，欣賞著潔凈的班級，每個人心里都有一種成就感，都能體會到勞動的快樂。在每次的大掃除中，我在組內(nèi)都評選出表現(xiàn)最好的作為本周的“生活自理小明星”，并設計精美的圖案讓學生寫上自己的名字貼在評比欄中。這樣，被評為“生活自理小明星”的學生在下次活動中會更積極認真，沒被評到的學生也有了學習的榜樣、比拼的目標。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時鼓勵學生，并對他們的能力進行肯定，這對他們的成長有一定的好處。

（四）家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養(yǎng)基地

家務勞動是從小培養(yǎng)孩子良好勞動習慣的基礎，此事不容忽視。據(jù)我們了解現(xiàn)在的小學生每日家務勞動時間非常少，這與家長們的心態(tài)大有關系，他們認為“現(xiàn)在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。今年，我教一年級，剛開學發(fā)現(xiàn)班里很多非常機靈的孩子不會系鞋帶、不會整理書包、值日時不會拿掃帚??要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學具??每教一樣技能，教師都要與家長聯(lián)系，然后讓孩子在家長指導下練習，直到孩子學會自己做，逐步培養(yǎng)孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。

（五）搭建展現(xiàn)平臺，讓活動促進學生養(yǎng)成良好的生活自理習慣

為了讓學生堅持做下去，我就開展各種競賽活動，進行操作表演，讓他們來顯示一下自己的本領，激發(fā)愛勞動的熱情，一次一次的活動，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學生的勞動積極性，從而增強學生的生活自理能力。如在前幾天我班開展了以《自己的事情自己做》主題班隊會，在這次班隊會中我們進行了四次比賽，分別是：第一項：系紅領巾比賽；第二項：系鞋帶比賽；第三項：整理書包；第四項：摘菜比賽。在這次比賽中，學生受到了一次深刻的教育，學生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養(yǎng)成自強、自立的好品質(zhì)，為將來成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才打下良好的基礎。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創(chuàng)建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發(fā)靠自己的勞動自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時孩子們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發(fā)展?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，小學生自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，只有

這樣，小學生自理能力才能提高。

五、今后的設想：

我班的大部分孩子都是獨生子女，剛?cè)胄r，吃飯、系鞋帶、整理書包等樣樣都要家長老師幫忙?？涩F(xiàn)在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會自己整理學習用品，自理能力明顯的提高了，但學生缺乏耐性，不能堅持長久。今后在班級工作中還要多開展豐富多彩的活動，給學生搭建展示自己的平臺。同時教師還要捕捉學生隨機做的事情，隨機搜集資料，多留一些影象資料等。

第四篇：激發(fā)低年級智障學生

激發(fā)低年級智障學生數(shù)學興趣的有效途徑

武海琴

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、抽象性很強的學科。智力障礙的孩子有感知緩慢、理解和識記困難、遺忘快等特點，聽數(shù)學課常常是如同“聽天書”。于是數(shù)學課上很難出現(xiàn)像語文課那樣讀讀寫寫一番熱鬧，而只是冷冷清清另一種景象。往往是教師一人表演“獨角戲”，而智障學生根本提不起興趣，主觀能動性差等等現(xiàn)象突出。筆者針對培智學校創(chuàng)設高效課堂，激發(fā)提高低年級智障學生學習數(shù)學的興趣進行思考并探索，總結(jié)以下幾點做法和大家一起探討。

一、增進師生感情 激發(fā)學生數(shù)學興趣

俗話說“親其師，信其道”。在對學生進行教育教學的過程中，讓學生產(chǎn)生親近、仰慕的感情往往會事半功倍。對于智障的孩子，增進師生感情，也是一條“金條玉律”。

智障孩子往往對什么都缺乏興趣，要對這樣的孩子進行教育和教學，必須從增進與他們之間的感情入手。智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意關注他們。尤其在普通小學，教師沒有精力去關注這類孩子，使得他們產(chǎn)生孤獨、自卑等心理狀態(tài)，對老師所教學的內(nèi)容根本談不上感興趣。但這些孩子來到特殊教育學校，我堅持和他們吃在一起，玩在一起，即使是上課，我也刻意安排他們感興趣，能給予他們自信的游戲，讓他們樂在其中、學在其中。剛開始，他們也很拘謹和排斥，漸漸地，他們對我敞開了心扉，喜歡圍在我周圍，哪怕是課間也會跟我到辦公室，親昵地喊一聲：“老師！”他們的臉上會綻放著欣喜的笑容。這一切都是我作為老師愛他們，不排斥他們的結(jié)果，一切都那么自然。

有了這樣的感情基礎，我在課上往往也能收獲意外。平時喜歡走神的珍，能夠一直圍繞著我的思路在走；以前自閉的峰和曄，也能回答我提出的問題；腦癱的龍更是在我的課堂里找到了自信??做作業(yè)時，孩子們也表現(xiàn)出少有的耐心，秦的作業(yè)錯了就改，改了還錯，錯了再改，反復練習幾遍，總能認認真真；銘以前總不敢回答問題，尤其是當她意識到自己會錯時，聲音不敢發(fā)出來，但是經(jīng)過幾次錯了之后，我并沒有批評她，而是鼓勵她聲音再大一些，錯了也沒關系，終于她敢于發(fā)出了較大的聲音??雖然，數(shù)學課并沒有達到我理想的目標。但是孩子們已經(jīng)喜歡上了我的數(shù)學課。前段時間，我去南京培訓學習了八天，回來后，孩子們圍著我，問我：“這些天怎么沒看見陸老師？陸老師你上哪里去了？我好想你啊??”可見孩子們已經(jīng)把我當成他們每天的一部分，還有我的數(shù)學課。為激發(fā)智障孩子們學習數(shù)學的興趣，我已經(jīng)邁出了很好的一步。

二、構(gòu)建數(shù)學班級文化 激發(fā)學生數(shù)學興趣

良好班級文化的構(gòu)建，能使學生形成良好的班級凝聚力，形成好的班風學風，自然也能激發(fā)學生對學習的熱愛。好的班級文化，同樣可以激發(fā)學生對學科學習的興趣。

基于這樣的認識，我在布置我們一年級教室時，尤其重視充分利用教室的墻壁為數(shù)學學科說話，開辟出數(shù)學的“天地”——數(shù)字王國，里面運用不同色彩的數(shù)字0—20，吸引智障孩子的目光。尤其在教學數(shù)字時，請孩子們找一找教室里的數(shù)字，孩子們總能第一時間把目光聚焦在“數(shù)字王國”里找到他想找的數(shù)字，找到這個數(shù)字的位置。其次，充分利用教室的其他園地進行數(shù)學方面的啟蒙。比如我有一個版塊是“我上學啦”，孩子們也總能在學習數(shù)字時，能從里面找出數(shù)字的影子，比如：1只小豬、2只小兔、3只小貓等等。我還有一個版塊是“水果樂園”，孩子們也能從中找到數(shù)字的影子，比如：1個大西瓜、2顆草莓、4只蘋果、5根香蕉等等。在教學數(shù)字時，孩子們總能找到教室里他們的影子。

構(gòu)建了這樣的數(shù)學的文化氛圍，在數(shù)學課上，孩子們學得很開心，總能很輕松的學以致用。數(shù)學不再空洞和遙遠，使智障孩子們覺得數(shù)學就在他們身邊，他們已經(jīng)很輕松地學會了數(shù)學。大大激發(fā)了智障孩子們學習數(shù)學的興趣，提高了數(shù)學學習的效果。

三、運用蒙臺梭利教具 激發(fā)學生數(shù)學興趣

蒙氏教具特點鮮明，蘊涵著啟發(fā)兒童心智、塑造完美人性的內(nèi)在哲理。蒙氏教具旨在讓孩子在特別營造的環(huán)境中自由學習，增加生活體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能，是孩子在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展獨立、自信、專注和創(chuàng)造的能力。對于智力障礙的孩子，我們可以充分運用蒙氏教具的優(yōu)越特點，激發(fā)智障孩子內(nèi)在的數(shù)學學習興趣，從而完成對數(shù)學準備知識的掌握。

例如：教學“大小、高矮、粗細”時，可以用帶插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒、彩色圓柱體等進行三階段教學法教學。而進行“數(shù)的認識”教學時，也同樣可以運用這些教具，從感官上對智障孩子進行刺激，讓他們在教具的直觀引導下，建立數(shù)概念、掌握數(shù)的意義，使他們學得更直觀、更深刻。

四、變換練習形式 激發(fā)學生數(shù)學興趣

數(shù)學是系統(tǒng)性、抽象性很強的學科。數(shù)學課堂往往是冷冷清清，學生不感興趣，主觀能動性差等等現(xiàn)象突出。課堂上如此，在數(shù)學作業(yè)中也難逃冷冷清清的局面。因為學生不會，所以他們不感興趣；因為他們不感興趣，又直接導致他們不會。因此，我從數(shù)學練習入手，變換練習的形式，激發(fā)智障學生學習數(shù)學的興趣。

1、生活中的作業(yè) 讓學生從生活中去找我們學到的數(shù)學知識。比如學習了《大小多少》之后，讓學生在生活中找一找，說一說什么是大的，什么是小的，哪個多，那個少？學習了《上下》、《里外》之后，在教室里找一找上面有什么，下面有什么，教室里有什么，教室外有什么？再如《10以內(nèi)數(shù)的認識》，讓學生在生活中數(shù)出感興趣的數(shù)，培養(yǎng)智障孩子有意識地運用數(shù)學的興趣和習慣。讓學生感受生活中處處有數(shù)學，所學的數(shù)學知識可以用來解決生活中的許多問題。

2、活動中的練習蒙臺梭利說過：“聽過，就忘記了；看過，就記住了；做過，就理解了?！痹谡n堂上，教師給智障孩子提供充分的動手操作的機會，并且安排活動性的復習課，幫助他們及時復習鞏固所學知識。例如，學習《10 以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師提供豐富的圖片，CAI課件，小棒、計數(shù)器等等，讓智障孩子充分動手、動眼、動口，數(shù)一數(shù)，撥一撥，擺一擺，認一認，說一說，調(diào)動學生當中感官協(xié)同參與數(shù)學活動，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

五、勤用“智慧星” 激發(fā)學生數(shù)學興趣

智障學生的學習興趣很難保持，尤其是低年級的智障學生在學習數(shù)學時，往往會覺得枯燥無味，所以常常表現(xiàn)為冷淡，興趣保持時間不長。于是，我在前期充分加強師生情感、創(chuàng)設情境、借助直觀教具、改變練習形式等基礎上，推出激勵機制——勤用“智慧星”，激發(fā)低年級智障學生學習數(shù)學的興趣。

1、在課堂上勤用“智慧星” 在數(shù)學課堂上，除了對紀律性強、勇于回答問題的學生給予言語鼓勵、微笑、目光贊許以外，還給予這些孩子“智慧星”，比如紅色小五角星、小的喜羊羊與灰太狼的貼畫?？傊?，是能吸引孩子的，為孩子喜歡的，激勵孩子學習興趣的小禮物。

2、在作業(yè)中勤用“智慧星” 對于作業(yè)中書寫認真、正確率高的學生，可以通過一顆星、兩顆星、三顆星表示作業(yè)的等級來鼓勵學生學習數(shù)學的興趣。十次作業(yè)進行一次評比，歸總，然后在班級評比欄里累計評比。得到“智慧星”多的學生，可以根據(jù)“智慧星”的多少，設置獎品等次，兌換獎勵橡皮、鉛筆、本子等學習用品。

通過這樣的激勵方式，勤于發(fā)放“智慧星”，針對孩子的特點，對有的孩子的進步進行鼓勵，對有的孩子的特殊表現(xiàn)進行肯定，對有的孩子的認真態(tài)度進行表揚??使每個學生都有獲得“智慧星”的機會。這樣，每個孩子學習數(shù)學的勁頭都很高，而且形成互相競爭的良好局面。大大激發(fā)了智障學生學習數(shù)學的興趣，提高了數(shù)學學習的效果。

六、家校合力 激發(fā)學生數(shù)學興趣

經(jīng)過一個多學期的努力，我班的幾個智障小孩在數(shù)學課上的表現(xiàn)一天天棒起來。這個好消息當然要與同樣關心他們成長的家長們分享。為了進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我決定爭取家長的密切配合，促進對孩子學習數(shù)學的積極性。首先，要求家長關心孩子每天或者每次生活假的學習內(nèi)容。每天老師把學習內(nèi)容寫在黑板上或者作業(yè)本上，讓家長協(xié)助監(jiān)督和負責指導。這樣，學習的知識得到及時鞏固，不至于生活假一過，學生學習的知識已經(jīng)差不多遺忘干凈了。其次，要求家長關注生活中的數(shù)學。比如，學習了數(shù)的認識之后，家長在生活中對學生進行數(shù)數(shù)的練習。在爬樓梯時，讓孩子數(shù)一數(shù)樓梯，邊爬邊數(shù)。在吃餅干時，也數(shù)一數(shù)。在家里也可以數(shù)一數(shù)家里的人等等。這樣，智障學生也樂意數(shù)數(shù)，讓他們體驗生活中處處有數(shù)學，增進他們學習數(shù)學的興趣和感情。再次，強化激勵機制。比如，學生在家數(shù)數(shù)后，家長應及時強化和鼓勵他。獎勵一些小餅干之類，在對他們進行獎勵的同時，要求他們再數(shù)數(shù)餅干的數(shù)量。這樣，變被動的數(shù)數(shù)為主動的數(shù)數(shù)，有效激發(fā)智障學生數(shù)數(shù)的興趣。

總之，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，在生活中加強師生情感的培養(yǎng)，在環(huán)境中創(chuàng)設數(shù)學文化情境，在課堂上借助直觀教具，在練習中改變練習形式，在課外爭取家長的配合，也能充分激發(fā)智障學生學習數(shù)學的興趣，創(chuàng)設低年級智障學生學習數(shù)學的高效課堂。

第五篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養(yǎng)幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學活動中。

關鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。進餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養(yǎng)價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進餐習慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創(chuàng)設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進行生活技能的操作練習

技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復練習。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經(jīng)驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

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