第一篇：智障兒童生活技能的調查研究

智障兒童生活技能的調查研究

----XXXX智障人士服務機構為例

一、研究背景及意義： 背景：

1、智障兒童現狀：隨著工業社會以來自然環境的惡化和人口數量的增加，全世界智障兒童總數也有所增加。統計數據表明，目前我國大陸地區有600萬以上的智障兒童。這是一個不小的社會群體。對于這一社會群體，應當怎樣更好地關心幫助他們，是一個值得研究的大課題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》第十章“特殊教育”中，明確指出，要“關心和支持特殊教育”、“完善特殊教育體系”、“健全特殊教育保障機制”。我國殘障人的絕對數量龐大，殘障人士特別是智障群體在我國社會的“弱勢”和“邊緣化”程度比較突出，且學齡智障兒童少年的教育福利普及不廣泛，智障兒童的生存、教育、康復與發展狀況頗令人擔憂。由于甘肅省經濟社會等各方面的原因，社會公眾對智障兒童的關注度與認同度普遍不高，社會捐助也不是太發達，導致我省大部分的智障兒童生活能力是否足以在社會中正常生活還是值得深思。

2、生活技能的重要性：生活能力是一個人正常生活必須具備的最基本能力，隨著社會的發展，“生存教育”觀念已被越來越多的人員所接受，并成為未來教育的重要因素:那么對于智漳兒童的教育而言，培養孩子們的生活、生存能力就更加重要了。《智力障礙兒童指導綱要》中也明確指出:要培養智障兒童具有基本的生活自理能力。因為智障兒童中的絕大多數人走出校門后，首先面臨的是衣食住行等最基本的生活問題，大家都知道對智障兒童的護理和照顧是有時空限制的，別人不能跟他們一輩子，終究還得孩子自己獨立生存，無微不至的替代不等于孩子生活能力的形成。所以我們確立研究目標時，應該把重點放在孩子們學會生活技能，能夠自主自立上，能夠更好地生活他們將來要融入社會，與社會其他成員交往、共處所要碰到的問題是很多的，所以說對他們而言，諸如購物、向人問路、乘車、使用公共設施等等，這些問題不解決就很難適應家庭和社會的生存:換句話說，特殊學生學習生活經驗、學會生存技能，將會比學習概念化的文化知識更有實用的價值。意義：

（二）文獻回顧

（1）國內研究：目前我國的大多數研究都將關注的焦點集中在智障兒童外顯或潛在的限制和障礙的補救教育方面，或者聚焦于對智障兒童人格特質的一般描述，較少有研究者從智障兒童的能力和發展潛力出發去研究他們。方俊明認為智力障礙兒童在人格特征方面表現出期望偏低，行為動機不強;缺乏自強不息的精神和社會責任感;意志力薄弱，容易受暗示和別人驅使。張文京認為智力障礙兒童在個性方面存在缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差;易受暗示，脾氣固執;失敗期待高于成功期望;動機不足，求知欲欠缺等特質。何華國認為智力障礙兒童人格的發展具有一些共同的特質，如高焦慮、消極、固執、缺乏信心、拒絕、退化、壓抑等。李柞山曾采用《缺陷兒童人格診斷量表》和《內田一克雷佩林心理測驗》對77名智力障礙兒童進行測查，得出結果:認為相當部分智力障礙兒童存在著人格問題，前者健全人格為68.83%，后者為38.98%，也就是說智力障礙兒童可能發展出健全的人格。張福娟等曾利用《缺陷兒童人格診斷量表》對智力障礙兒童的人格特征與正常兒童進行了比較研究，結果表明:在人格因子方面，適應性和分化性因子發展較差，自我發展性因子較好。眾多的研究都證明了智障兒童雖然在某些人格因子上存在著問題，同時也表明了他們的能力具有可發展性、可塑造性，具備發展能力的可能性。羅杰斯的人格理論以“自我概念”為中心，認為每個個體都有機會成為充分發揮機能的人，以及“以學生為中心”對兒童提供支持等觀念對培養智障兒童的健全人格有著重要的積極啟示作用。

第二篇：運用現代教育技術提高智障兒童生活技能探討

運用現代教育技術提高智障兒童生活技能探討

摘 要：現如今，怎樣提高智障兒童的生活技能是困擾教育界很久的問題。因此，本文圍繞運用現代教育技術提高智障兒童生活技能展開討論，分析智障兒童的特點以及現代教育技術的定義和內涵，講述在智障兒童生活技能教學中運用現代教育技術的重要意義，提出運用的有效途徑。

關鍵詞：現代教育技術 智障兒童 生活技能

引言

根據國家統計局相關統計，我國處于 0 ～14 歲的兒童總數是 3.075 億人，其中殘疾兒童有 817 萬名，占兒童總數的2.66%。而在這 817 萬名殘疾兒童中，智障兒童有 539 萬名，占 66%。通過統計可以看出，智障兒童的數量在我國人口比例中占了不可小覷的分量，對于智障兒童的發展和教育，不但影響我國成年殘疾人的整體發展，還會影響整個國家的整體素質。所以，如何更好地提高智障兒童的自理能力，是我們每一個社會公民都應該考慮的問題。所謂智障兒童是指在智力發展方面比較緩慢，智力低于正常兒童群體。根據世界精神科分類手冊第四冊，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范圍中有兩項或者以上相對于同文化同年齡的人發展遲緩而存在溝通、家居生活、自我照顧、使用社區資源、認路、工作、健康、社交、學術以及安全等各方面的困難。[1]

一、增強智障兒童生活技能的必要性

社會對隨讀的智障孩子?u估還是以一維智能指標為基準，評價手段和方法單一，沒有考慮他們多種能力的發展，這在依然還是“按分數論英雄”的今天，他們無疑是處在劣勢地位的，沒有人喜歡一個“拖后腿”的人。久而久之，隨讀的智障孩子便失去了學習的興趣和信心，長期惡性循環，使他們越讀越差。智障兒童由于自身心理、生理的缺陷，在生活適應、社會交往、學習能力等方面需要援助，但現階段解決此類問題還面臨著許多困難，社會能為他們提供的教育、生活、就業等保障機制還很不健全，尤其在淮北這個以重工業為主的欠發達地區更是如此。以上一系列的因素嚴重影響淮北地區智障兒童隨班就讀的質量，導致智障兒童雖然在普通學校里學習，卻享受不到他們所需求的教育，并未做到真正的“就讀”。

二、現代教育技術的內涵

現代教育技術是與傳統的教育技術相區別而言的，一方面，現代教育技術是對傳統教育技術的創新與發展；另一方，現代教育技術是傳統教育技術所沒有的教育技術。隨著信息化時代的到來，在教育領域普遍采用現代教育技術以促進教學水平的提升。現代教育技術集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過多媒體播放生動的畫面以及很直觀的動畫形象，提高學生的注意力，最大限度激發學生的學習興趣，對學生產生視覺上的沖擊力，從而加強對學習內容的重視。[2]

三、在智障兒童生活技能教學中運用現代教育技術的有效途徑

為了切實提高智障兒童的生活技能，在教學過程中應該充分運用現代教育技術，可以采取以下有效途徑。

1.充分應用多媒體

運用多媒體播放具有視覺沖擊力的圖片或者影像，通過播放加深智障兒童的記憶。為了有效彌補智障兒童自身存在的學習劣勢和認知特點，教師可以充分運用現代信息技術為他們播放一些聲音、畫面為一體的具有視覺沖擊力的影像，加深他們的理解。如在進行“10 以內的數字的認識時”，教師可以用多媒體播放一些色彩艷麗的畫面，包括五顏六色的花、色彩鮮艷的糖果、好吃的冰淇淋等，讓學生自己去認知數字，并且通過重復播放，讓他們加深記憶。利用多媒體巧設生活情境，提高學生的生活技能 為了能夠讓學生掌握生活技能，教師需要運用多媒體巧設一個生活場景，這樣比簡單描述更容易讓智障兒童接受，因為智障兒童難以了解一些晦澀難懂的語言，必須要通過直觀的畫面進行教學。如何教會智障兒童在超市買東西要給售貨員錢才能拿，并且掌握錢幣“元、角、分”？教師為了教授學生這種技巧，可以設置一個超市的場景，在“超市”里擺放上一些學生喜愛的商品，如瓜、果、梨、桃……然后讓學生付費購買，用真正的錢幣進行交互。在這一過程中，通過把生硬、死板的課堂授課轉化為一個生動、形象的生活場景，容易讓智障兒童接受，可以更好地到教授學生生活技能的目的。

2.充分利用網絡資源

運用好網絡資源，對智障兒童進行因材施教，全面提高智障兒童的生活能力。面對每一個智障兒童的特點和身體狀況，教師可以通過運用現代教育技術，從網絡上查找各類不同的有用的信息作為課程資源，對學生進行因材施教。這樣一方面能夠使得海量的網絡教學資源得以利用，提高教學質量；另一方面能夠加深教師和智障兒童的交流，有效提高教學效率。比如一個班有 20 個學生，部分學生愛玩游戲，部分學生愛看動畫片，那么就可以對他們進行分組，10 個學生在游戲中學習數字，10 個學生通過觀看動畫片學習愛勞動、愛干凈的生活小常識。通過這樣的分組教學，可以很好地提高教學質量。[3]

3.加深和智障兒童的交流

加深和智障兒童的交流，通過及時的信息反饋和反復的鼓勵，提高智障兒童的綜合素質。在對智障兒童進行教學過程，教師要注意和他們之間的溝通，要觀察每一個學生的表現。尤其是在對其進行評價過程中，教師必須要堅持鼓勵的原則，才能夠打開學生的心結，提高他們對學習的信心。比如在了解學生對圖形的掌握情況時，如果學生回答錯誤，教師要給予鼓勵，可以說“很棒，很棒，再仔細想想”等，千萬不要打擊，以免傷害孩子幼小的心靈。同時，隨著信息技術的發展，教師可以建立一個全班的 QQ 群，讓學生進行自由的溝通和交流，遇到問題時能夠及時請教教師，由教師解答。通過反復的、及時的交流，能夠加深智障兒童和教師的感情，從而有效地開展教學活動，讓智障兒童快樂地學習。

結語

每個孩子都擁有接受平等教育的權利，每一個生命都享有被尊重的權利。智障兒童也是文明校園的一員，他們更需要學校、家庭、社會各個層面的呵護與支持。鑒于智障兒童自身的特點和學習的劣勢，以及充分運用現代教育技術對于培養智障兒童生活技能的重要意義，教師必須要努力尋求現代教育技術運用在培養智障兒童生活技能方面的有效途徑。

參考文獻

[1]張容宇，潘清亮，李芳.現代教育技術應用于醫學生臨床技能培訓新模式的研究與探討[J].科技風，2015（18）：238.[2]趙曉妍.運用現代教育技術促進智力障礙兒童的心理健康發展[J].教育，2016（10）：00154-00155.[3]李寧，劉靜靜.信息技術環境下智障兒童注意力康復訓練的個案研究[J].中國教育技術裝備，2016（21）：63-66.

第三篇：智障兒童生活自理訓練指導

智障兒童,他們也是我們社會的一部分。幫助他們控制情緒不穩定行為，幫助他們更好的適應主流社會，需要家長的努力，需要老師的教育，更需要社會這個大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們群體中的一部分，我們應該平等的對待他們.雖然他們在心理上或者在身體上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護。

智障兒童其實與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容。天真好動的天性。純真無邪的話語,他們也是一群可愛的天使.只不過他們有時候不能夠很快的理解我們慣用的表達方式,不能夠很快的接受我們認為很簡單的知識,不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當方式.所以,他們感到無助,他們發脾氣,他們傷害自己,他們攻擊別人.作為一名智障兒童的家長,每天都與他們朝夕相處的人,請問一下自己,我們真正的了解我們的孩子嗎?我們知道他們真正需要的是什么嗎?他們的一言一行,一舉一動,都是在表達什么,我們又知道嗎?當別人用異樣的眼光看我們的孩子的時候,我們有沒有也那樣看我們的孩子呢?我們知道我們的孩子,需要我們給予更多的愛,但是不需要我們的溺愛,不需要我們對他們的一切都包辦代替,他們是勇敢的海燕,只有經過暴風雨的洗禮,才會更加堅強,但我們一定要堅信,我們的孩子可以長成參天大樹。

兒童智力障礙的康復訓練該怎么做?智障兒童其實與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容，由于智力障礙的關系導致兒童情緒和交流不是很好，所以我們一定要對他們進行一個康復訓練，加強兒童的語言交流。以下是專家介紹兒童智力障礙的康復訓練。

兒童智力障礙的康復訓練:

1.社會適應能力訓練要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

2.生活自理能力訓練(主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力)，應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生;并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

3.語言與交往能力訓練要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4.感知能力訓練(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍)要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

5.運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練大運動(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等)訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

以上是兒童智力障礙的康復訓練，希望能夠給您帶來幫助。

在訓練過程中，要注意將訓練內容滲入到游戲和音樂之中，使智力殘疾兒童感到有興趣，樂于接受訓練，在訓練時我們對不同的智殘兒童采用不同的提示(動作提示、手勢提示、口頭提示)，提示要清楚、具體、恰當。

一、自己進食的訓練

家長可以采用小步子的方法把動作分解成一個個細小的動作，加以指導訓練。例如，我們將訓練孩子利用小匙吃飯的過程劃分為若干小步子：

1、先讓兒童洗完手后端正地坐在餐桌前;

2、把飯碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己夠得著;

3、左手扶住或拿起飯碗;

4、右手正確地拿好小匙;

5、舀一口飯送到嘴里;

6、舀一勺菜送到嘴里;

7、依上述步驟先一口飯，再一口菜，把飯菜吃完;

8、吃完飯后用毛巾擦嘴或洗手、洗臉。為了使孩子容易學會，我們還可以采用逆向學習法，也就是孩子從后面的動作即把飯放在舌頭上開始學，再往前學把飯送到嘴邊，最后學如何舀飯菜。

二、自己穿、脫衣服的訓練

一般訓練的步驟是：

1、先訓練脫衣，再訓練穿衣;

2、先用寬大的衣服訓練孩子脫與穿，學會后，訓練孩子穿脫自己的衣服。家長可根據孩子的智力水平，采用小步子訓練法，把穿、脫衣服的全過程分解成若干小步子進行訓練。訓練兒童掌握穿脫技能的一個重要內容是掌握系鞋帶和扣紐扣。我們可利用教具——穿脫技能綜合訓練板、扣紐扣訓練板和系鞋帶訓練板進行訓練。孩子在訓練板上熟練地掌握了有關技能，那么實際應用時也會很快學會。總之，只要多下功夫，多花時間，開動腦筋，堅持訓練，就能很快地掌握穿與脫的技能。

三、自己穿襪子訓練

進行訓練時最常用的方法是工作分析法，此方法有兩種形式。順序法(正向連鎖法)：依著工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步后，再訓練第二步，直至最后一步。教穿襪時，訓練智力殘疾兒童先將襪套進腳尖，然后將襪拉至腳跟，再將襪拉過腳跟，最后教他將襪從腳跟往上拉好。另一種是倒序法(反向連鎖法)依著工作的步驟從最后一步開始，完成這一步后，再倒退教前一步，直至第一步。教穿襪時，先由訓練員將襪穿過腳跟，然后教他將襪往上拉好，之后再由訓練員將襪穿至腳跟，然后教他將襪拉過腳跟往上拉好，最后教他套腳尖并將襪往上拉好。

弱智兒童應從幼小時訓練他們的生活自理能力，千萬不要“等長大了再說”，年齡越小，訓練效果越好。弱智兒童只有在生活自理的基礎上，才能更好地學習其他本領，若是一個孩子不能控制大小便，那么上學也困難。

弱智兒童的生活自理的內容包括進食、穿衣、大小便、個人衛生等。

一、弱智兒童進食的訓練

在訓練弱智小兒用勺吃飯時，由于他們的神經系統功能有障礙，手眼協調能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，關鍵在于堅持訓練。

1．吃糊狀食物開始喂食前，先讓孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、蘋果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。開始時糊狀食物中加些水、奶及雞湯類。交替喂食，可培養孩子逐漸喜歡上各種味道。

采用小塑料勺，以免又涼又硬的金屬引起孩子的不愉快。逗孩子張開嘴，如果他不肯張嘴，坐在對面的成年人要把嘴張得大大地給他看成人是怎么用勺吃飯的。把一點稍稀的糊狀物用小勺送到孩子嘴唇上，讓他先嘗到一點食物的好滋味；也可以用手指輕輕拉一點下唇，把食物送入孩子口中。給孩子喂糊狀食物時，切記不要把糊狀物用力“塞”向上腭處，而是喂到舌頭上，讓孩子自己吞咽。把食物“塞”向上腭處是喂食過程中常犯的錯誤。

2．吃半固體食物半固體食物包括饅頭、面包、蛋黃餅干等。這是為了讓孩子學會咀嚼和吞咽。

將固體食物喂進孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指輕輕按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。放在下嘴唇的手指促使下唇輕輕上下移動，使他咀嚼。為了讓孩子學會咀嚼，食物的味道要好一些。每餐開始，在他有饑餓感時訓練他先咀嚼一會兒，再給吃點稀的食物。這樣一直訓練到孩子每餐都會咀嚼食物為止，而不是吞咽。

3．用勺吃東西給孩子準備較深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要淺。你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶著孩子的手腕，用勺在碗內舀出食物，并送向口中，邊送邊提示他：“張嘴，吃飯!”放開扶著孩子的手，讓他自行將勺放入口中，輕拍他的手腕，讓他閉口，把勺從口中抽出，再扶著他的手腕，將空勺伸向碗，同時提醒：“再舀一勺!”

開始訓練時可用半固體食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易灑出，最好選擇孩子饑餓時來進行此訓練。孩子在學習用勺吃東西的過程中可能弄得很臟，需耐心引導，必要時抓住他的另一只手，避免伸進碗里。

4．一只手拿杯子喝在學會了用雙手拿杯子喝之后，才能開始訓練孩子用一只手拿杯子喝。準備兩個一模一樣的小把缸子，你一個，孩子一個。你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。讓孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。如果孩子不會或不肯這樣做，你仍然站在孩子后面，把著孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，輕輕扶著他的手把缸子慢慢放在桌子上。以后慢慢減少成人的幫助。

為了使缸子里的水不灑出來，開始時要少往缸子里放些水，待他學會了用一只手拿著喝，再加多水量。

5．使用筷子5歲以后的孩子可準備兩雙筷子，你一雙，孩子一雙。你先做示范動作給孩子看。如果你在孩子對面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，則是你和孩子都用右手。你夾起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，讓孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。

除了口頭教孩子外，必要時還要手把手地教他。當他學會了自己用筷子時，不管他是將食物夾起還是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表揚他，鼓勵他繼續用筷子吃飯，灑一些也別斥責他。開始時應選擇一些容易夾起的食物，如帶葉的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再讓他用筷子吃面條類食物。

二、弱智兒童大小便的訓練

可以結合日常生活來訓練小兒自己去固定地方大小便的技能，利用條件反射的原理，養成按時排便的習慣，如果堅持不懈地努力，90％輕度和中度智力低下兒童到五六歲時是可以學會的。

1．坐盆每次都用同樣的語言讓孩子坐盆。對孩子說“虛虛嗎?”拉著他到盆前或馬桶前，幫他脫下短褲讓他坐盆，但要記住，每次不要超過5分鐘，不要讓他養成坐在便盆上玩的惡習。

當然，你選擇讓孩子坐盆的時間都應是孩子最可能排泄的時間。女孩排大小便都應坐盆，而對男孩只有在排大便時讓他坐盆，排小便則應讓他站著撒尿。男孩太小或站不好時，應用一個把缸子或瓶子給他接尿，一旦能站立好，一定讓他自幼站立撒尿，自幼養成男孩站著撒尿的習慣。

如果孩子不肯坐盆，你要用講故事、獎勵小玩具等方法鼓勵他。每天坐盆應在固定鐘點，這樣容易養成自幼定時排大小便的好習慣。

2．用語言和動作教孩子上廁所時刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒，如拉褲子、坐立不安等。這時你要問孩子：“撒尿嗎?”拉著他的小手上廁所，幫他脫褲子。每當他到廁所排尿后，都要表揚他。

每次都用同樣的語言和動作幫他上廁所，為此，成年人應有意識地多講這類話，如成人上廁所前也說：“我要尿尿去啦!”一旦孩子學著說：“尿尿”或“虛虛”時，一定立即放下手中的活計，拉著孩子的小手上廁所。

只要孩子主動說出“尿尿”時，一定獎勵他，可以給點小食品或拍拍、親親他的面部，以示贊揚。當孩子已能堅持兩小時才排一次小便時，你要定時帶孩子上廁所排尿。進入廁所排尿時間不能超過5分鐘。訓練孩子上廁所大便的時間應在早餐后或早晨剛起床后。

3．自己上廁所大便 給孩子穿有松緊帶的褲子，以便訓練。開始時陪孩子一塊去廁所，讓他老在前面，直至進入廁所內。你做口頭提示：“拉下褲子”，“坐在桶上。”當孩子解完大便以后，要讓他知道，必須擦干凈了，才能站起來。然后再指導他提上褲子，并引導他去洗手。要反復進行全過程的訓練，還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。

三、弱智兒童脫衣服的訓練

1．配合成人穿衣服將衣服的袖子或褲腿放在接近孩子的手腳處，為鼓勵他自己伸進袖子，可以像做“藏貓貓”游戲那樣對他說：“小手哪里去了?啊，在這兒呢!”邊說邊拉出他的小手。

如果孩子不肯主動伸進小手，你可以扶住他的肘部，幫他伸進去；如果他不肯伸出來，你可以把手伸進袖中把小手拉出來。慢慢減少你的幫助。為了消除孩子抗拒行為，母親可一邊唱歌一邊幫他穿衣，動作不可太快，也不可太粗。還可利用做游戲的方式鼓勵他伸手人袖，如這樣說：“你的手呢?喔!在這里!”逐漸使他在穿衣時手腳主動配合。2．脫鞋、穿鞋開始時，要選用稍大些的松緊口便鞋。起初你要把孩子的鞋脫至腳尖處，讓他接著脫；再多穿進一點再脫，直至學會脫鞋。

你假裝脫不下鞋了，要孩子幫忙把鞋脫下來，你一定要謝謝他。仍用較大一點的鞋，放在孩子腳前，你把鞋大致穿好，只留下腳后跟處，再讓孩子穿進去。教孩子用拇指與食指拉鞋幫。你可以手把手地教他如何拉鞋幫。

如果他能穿到足跟處，下次你就把鞋僅穿上一半，讓他繼續穿。接著，你僅把鞋給他穿到足尖處，讓他繼續穿。逐漸減少你的幫助，直到他完全學會。開始采用不分左右腳的鞋，待孩子完全學會了穿鞋，再分左右腳。分左右將在認知中學習。

3．脫帽戴帽讓孩子看看你戴帽子、脫帽子的動作，然后把帽子拿給他，讓他戴上、脫下。

孩子要是不會，你把他帶到鏡子前，讓他對著鏡子脫脫、戴戴，他會很高興。讓孩子用大一些的帽子做“藏貓貓”的游戲。讓孩子給布娃娃、玩具狗戴帽子，做游戲，他會在玩中學會脫帽、戴帽。

4．穿前開身上衣讓孩子知道穿脫衣服是他每天該做的事。鼓勵他自己穿衣服，開始時最好用短袖襯衫做示范給孩子看，再幫他穿。

你幫孩子拿著襯衫，讓他先伸一只袖子，再伸另一只袖子。把展開衣襟的襯衫放在矮桌子上，讓孩子伸向袖子，你幫他拉一下衣領穿好襯衫。孩子穿好一只袖子后，你把著他的手把未穿上袖子的一側衣襟拉住，再讓他已穿上袖子的手接替這只手拉住衣襟，穿另一只袖子。這個動作較難，需耐心多教幾天。

四、弱智兒童洗漱的訓練

1．刷牙你刷牙，讓孩子模仿你刷牙的動作，開始你要握住孩子的手幫他上下刷、里外刷，待他學會刷的動作，逐漸減少你的幫助。

讓孩子自己對著鏡子刷牙。他剛學著刷牙時，蘸著水刷，少放牙膏。每天讓孩子刷兩次牙，最好你也與孩子一起刷。在時間上應大致固定在早飯后和晚飯后，讓孩子養成習慣。把牙刷、牙膏及牙缸放在孩子容易拿到的固定處，教會他擠牙膏并收起牙膏等動作。

2．洗手洗臉把洗手洗臉用的小毛巾、香皂放在固定的地方，你與孩子一起開始洗手，把手洗干凈后，再洗臉，你邊洗邊教孩子，用語言指導他與你一樣做。如果他做不好或不會做，你需要手把手教他。

帶孩子到水龍頭處，讓孩子自己開水龍頭，接水、先洗手再洗臉，洗完關閉水龍頭。教孩子從水桶中往臉盆中取水。教孩子擰干毛巾，擰不太干也不要緊。他不會擰時，把著他的手擰，逐漸減少幫助。為了孩子健康成長，應讓孩子自幼用冷水洗手洗臉，以增強耐寒力。

3．梳頭讓他看鏡中你的動作，然后你扶著他的手接著梳下去。讓他體會梳頭的動作。讓孩子給娃娃梳頭，以便順利地學，要慢慢減少你的幫助。

教女孩子梳稍長的頭發時，你要先把糾結在一起的頭發理順一下，再讓孩子自己梳。待孩子學會梳頭后可以教他帶梳發卡或發帶，并夸他：“好漂亮啊!”就是男孩子學會梳頭后，他在梳完頭也要同樣說：“好漂亮啊!”

4．調節水洗澡你把水盆中放入涼水，告訴孩子這水洗澡太涼，要加些熱水，開始時往水盆中加熱水，讓孩子用手試一試水溫。你告訴他這樣溫度可以洗澡了。

如有條件洗淋浴，一定要教孩子先開冷水，再開熱水，而且要伸手去試水溫，調至合適水溫。開始時，仍需手把手教他，并多次反復，直到完全學會。洗完澡后要教他先關熱水再關冷水。

五、訓練注意事項

1．小步子(分解動作)例如，用勺吃飯的內容，可分為餐前準備、進餐、餐后處理三個步驟，而進餐過程中，“勺到口中”這個動作又可分為：用勺舀起飯一送至口唇一張口一含住飯一勺撤出，一系列分解動作。

2．反復練習弱智兒童的感知覺、動作能力均較差，學會這些動作很費力，需經過練習才能達到目標。

3．程序化訓練內容按一日生活的規律組織好，使之程序化，讓孩子自然地去做。如早晨起床后穿衣服、穿鞋襪、刷牙、洗臉、梳頭、吃早飯。讓一系列生活自理活動，按一定的順序有條不紊地進行，讓孩子一項接一項按次序地學與練，強化動力定型，以養成良好的生活習慣。

父母應將各種技能或活動分解成很小可操作的一步，手把手教孩子或向孩子解釋，注意每次的教授的方法和過程都是一致的，如果孩子有一點剩余視力，則應盡可能使用他的剩余視力。

（1）訓練吃喝

教會兒童每次吃東西之前要洗手；

如果他完全看不見，幫助他學會吃各種食品的味道；

每次都讓他坐同一個位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一順序擺放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盤子的不同地方；

手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用權他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品，以免傷害視障幼兒；

教育視障兒童在家人沒來吃飯時自己不能先吃，除非得到父母的同意。

吃飯時不要發出“咂咂”的聲響，也不要在嘴里有飯時張大嘴說話；

夾菜時應在靠近自己這邊的菜碗中夾菜，不要在菜碗里翻來翻去。

（2）洗澡、洗衣

應在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學會洗澡，比如在農村可以在家里用水瓢從桶里舀水沖洗；如果他一個人不能單獨去洗澡的地方就要安排家人陪他去，還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子，幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方；

告訴視障兒童洗澡時為防止別人看見，應在沒人的地方洗澡或在洗澡時關上門，并拉上窗簾；

洗澡后要他穿干凈的衣服，告訴孩子穿的衣服必須經常換洗，也可教他聞聞衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否臟了；

如他在河邊洗衣服，教會他計數，以免洗衣時衣服丟失；

（3）洗漱

應該每天刷牙洗臉；

刷牙使用的牙刷不要太硬；

教會兒童一只手將牙刷有棕毛的一面，夾在拇指和食指之間，另一只手將牙膏頭放在棕毛面中部，輕輕擠出牙膏；

告訴視障兒童刷牙后要用水漱洗；

告訴兒童洗完臉后要擦臉油。特別是在冬天這點尤為重要。

（4）上廁所

教會兒童象其他家人一樣上廁所；

如果他不能單獨去廁所，可讓家人帶他去，也可以牽一根繩子，幫助他通過摸著繩子獨自去廁所；

告訴兒童便后要用手紙擦干凈，教會他自己做；

每次便后要沖水，要用肥皂和洗水；

廁所設計應比較合理，以保障視障兒童的安全。

（6）穿衣服

教會他向別人一樣穿衣服；

教會他識別衣服的前后面，可以在衣服背面內部縫個標記，以便區分；

用不同的形狀標記縫在不同顏色的衣服內，讓他記住，以便穿衣服時挑選他要穿的顏色。

要時刻記住那些對于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學會的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺的兒童。蒙臺梭利是著名的兒童教育家。她為滿足兒童自我建構及心智發展的需求，發展了能提供兒童刺激，引發兒童注意力，使他們進入專心工作的歷程，從而幫助兒童成長的蒙特梭利教具。

其中日常生活教育她認為是首要，我比較贊同這種看法。

所謂生活教育就是工作材料都是兒童平日生活中可見到、可摸到的，如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動是為了滿足兒童在發展的過程中對于秩序感、手眼協調、專心工作及獨立的特性所需而預備的教學環境。我覺得這個教育目的也是適合智殘兒童的，而且我認為這也是許多家長所期望的。

家庭是患者接受社會生活、人際交往的最佳場所之一，家庭能給患者提供關心的方式多種多樣，每個家庭訓練計劃都是獨特的。在家庭康復訓練中家長承擔了康復訓練的主要任務，而且要長期穩定地參與康復訓練，并得到其他家庭成員的支持和配合。家長在康復訓練中應做好以下幾方面的工作：

1．建立正確的態度，建立良好的家庭康復訓練環境 樹立信心，尊重孩子，有意識地培養和保護孩子的自尊心和自信心；堅持有計劃、有測評的原則；充分利用生活情景進行訓練，不斷重復地訓練。

2．制訂訓練計劃 通過能夠提供幫助的各種社區機構的發展，家庭訓練計劃將所有智力障礙患者融人家庭日常生活所需要的訓練列出清單。家庭訓練計劃的制訂是非常重要的，計劃的制訂要根據孩子的實際能力，過高，孩子達不到，容易產生挫敗感，過低，起不到應有的效果，也耽誤了康復時間。家庭的康復訓練活動，一是個別訓練活動，需要在固定時間中進行。家長將安排在個別訓練時間的目標進行分析，設想用什么活動去完成。家庭康復隨時隨地，盡可能利用家庭現成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創造一個比較豐富的游戲、娛樂環境，并有目的地購置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作。二是情境訓練活動，是家庭康復的主要訓練方式，如起床、如廁、盥洗、吃飯、購物和社區活動等生活情境，按照康復計劃，在一定的階段有意識地安排必須達到的目標。由于情境訓練看似隨意，因此特別需要有目標的引導。在情境訓練中要注意安排休閑娛樂活動、戶外活動和人際交往方面的情景。

智殘兒童的康復訓練是一項長期、艱苦的工作，需要家長有充足的康復知識、百折不撓的決心和信心，康復訓練始終如一，不要等醫治無效后再開始康復，錯過孩子早期康復的最佳時機。

第四篇：關愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。

我們這次活動的內容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規的活動外，我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”

第五篇：智障兒童個案

智障兒童個案

姓名：許海斌

學號：08150116 一 【一般資料】：

姓名：馬學軍

性別：男

民族：漢

籍貫：山山西省長治市城區 入學時間：92年

住址：山西省長治市城區

電話：0355—2323322 二 【診

斷】：

輕度智障

智商：53

分診斷單位：北京回龍觀醫院 三 【家長分析】:

1【一般資料】：

父親:馬超

文化水平：初中

職業：長治市博源員工

電話：136xxxx2457

母親:楊欣

文化水平:初中

職業:長治市博源員工

電話：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表達能力差，抽象思維能力差，主動性差。四 【教師分析】：

1【一般資料】：

老師:許文杰

文化水平:碩士

職業:音樂治療師

電話：1363559571 2【分

析】：

沒有器質性病變基礎，癥狀表現的時間持續長(2歲至今)，接受事物的能力緩慢，抽象思維能力低下，肚子參與活動的能力低，生活基本自理（洗臉，刷牙等，但不能洗衣服做飯等）；表達能力弱，社會交往能力差，學習成績差，方位感差，不能獨自上學回家。在上課期間，注意力差，注意的持續時間不能保持（1~3分鐘）。五 【把癥狀】：

1學習準備技能：

（1）感官知覺：遲緩

視覺：敏銳

觸覺：敏銳（2）注意力不能集中

動 作 技 能：

（1）粗大動作A姿勢控制：頭部.坐.站.跪.姿

B移動力:能正常進行翻滾.跑步.跳躍等動作，但稍顯遲緩。

C運動與游戲技能：各項運動能自己完成，在跳繩是動作緩慢。

（2）精細動作:A四肢運動：協調，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。

(3)心智技能A缺乏明顯的溝通動機，等待.模仿能力屬于正常，聽說.讀寫能

力正常，能進行簡單的對話，讀一些簡單的語句，寫簡單字句。

B 多話.記憶力差，反應慢。（4）社會適應技能：

A生活自理：能自己飲食，如廁，簡單穿著，在家人的幫助下潔身體。

B人際交往：能與人進行簡單交往，同熟人打招呼問好。

C家事技能：能整理家中物品，將其正確歸位，可做簡單的清掃。

D社區技能：能認識常見的交通工具。

E休閑活動：在學校能與其他同學做簡單的游戲。

F 健康安全：在家人的指導下正確的使用家用電器。

六 【音樂治療計劃】：

1、治療對象：智力障礙的兒童。

2、治療人數：10人。3﹑形式：集體治療。

4﹑治療方法：以拍手歌為基礎，對兒童進行手腳的能動性，口令的服從性，團結的配合性的訓練。

5﹑治療目標：訓練兒童手腳能動性，口令的服從性，團體的配合性的能力。6﹑臨床表現：多動，手腳不協調，反應遲緩 7﹑治療過程：（1）首先讓兒童學習“你好歌”，讓兒童與老師之間互相認識。

（2）教導兒童學習拍手歌（如果感到快樂你就拍拍手??）

（3）讓鋼琴老師伴奏，指導老師演唱，孩子們跟著拍手，跺腳。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動作，一個人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。

（5）所有兒童站起來，圍成一圈，由鋼琴老師伴奏，音樂開始時，指導老師和兒童一起唱，同時一起圍著圓圈轉，當有拍手，跺腳的動作時，所有人停下做動作，做完動作后繼續圍著圓圈邊跳邊唱。

（6）老師帶領兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結束治療。

8﹑總

結：通過訓練，基本達到目標要求，并且還提高了孩子們的反應能力，唱歌時的動作配合能力。