第一篇：智障兒童的教育策略

智障兒童的教育策略

摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文主要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教學(xué)教育這兩個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育

有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個(gè)同質(zhì)的群體，他們之間的個(gè)別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點(diǎn)的概括模式。但是，他們在心理發(fā)展上，仍可看到某些共同之處。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速度慢，最終達(dá)到的水平低等。

一、如何正確對(duì)待和教育智障兒童

智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因?yàn)檎Ｐ『⒁唤叹蜁?huì)，一學(xué)就懂，而對(duì)智力落后的小孩，有時(shí)教幾十次還是收效甚微，所以家長對(duì)這些孩子有兩種態(tài)度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會(huì)，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長怨天尤人，不當(dāng)?shù)恼Z言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長代替，不讓孩子自己動(dòng)手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發(fā)展更為滯后，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)已經(jīng)被剝奪了。智障兒童的教育問題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)對(duì)待。

（一）智障兒童是可變的

有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神經(jīng)缺陷，他們是社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。他們之所以成為智障兒童，是因?yàn)闆]有處在一個(gè)可以促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力增長的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改變社會(huì)貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。

（二）必要的早期干預(yù)

利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個(gè)體發(fā)展的正確方向，教育可以對(duì)兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對(duì)于智障兒童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳上的優(yōu)勢，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對(duì)人的自發(fā)影響。

由此可見早期干預(yù)的重要性，不過，早期干預(yù)應(yīng)注意：①注重生活自理能力的培養(yǎng)；②堅(jiān)持正面教育，正面管教；③強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力水平；④鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

（三）積極的心態(tài)對(duì)待

這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動(dòng)。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn)生的社會(huì)刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。對(duì)待他們不能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對(duì)他們進(jìn)行特殊的照顧，使他們在多于正常兒童的學(xué)習(xí)過程中逐步成為健全的人。

（四）良好的環(huán)境影響

家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長助力。家長的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統(tǒng)的家教家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容忽視的作用。

1.提供良好的家庭語言環(huán)境。一般來說，智障兒童在家里總會(huì)受到冷落與忽視，得不到良好的言語刺激，得不到表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語的機(jī)會(huì)。因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供言語鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.豐富生活經(jīng)歷，廣泛開展活動(dòng)。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有趣的活動(dòng)之外，因此會(huì)喪失很多發(fā)展語言的經(jīng)歷。而對(duì)于兒童來說，只有有趣的經(jīng)歷和活動(dòng)才會(huì)激發(fā)他們將情感、經(jīng)驗(yàn)和愿望表達(dá)出來，才會(huì)有言語發(fā)展的動(dòng)力。因此，豐富的生活經(jīng)歷有助于智障兒童言語的發(fā)展。

3.減少情感上的挫折。智障兒童在整個(gè)發(fā)展過程中，通常會(huì)遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發(fā)展的早年。

（五）有的放矢的教育

根據(jù)智障兒童的活動(dòng)能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把他們分為輕，中、重三級(jí)。

1.輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級(jí)隨班就讀。青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助，對(duì)這一批兒童的教育以參加基本的社會(huì)生活為主要目標(biāo)。

2.中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們在特殊學(xué)校中接受各種自我照料技能以及社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。在職業(yè)訓(xùn)練方面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。

3.嚴(yán)重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù)理并防止發(fā)生意外。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度的，也就是可訓(xùn)練者。他們經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒拢梢栽趯ｉT的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。對(duì)于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時(shí)給予必要的治療，同時(shí)提供有效的早期教育。

二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略

（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力

智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。

l.實(shí)物呈現(xiàn)。將書本中抽象概念盡可能地與實(shí)際生活中的直觀的事物聯(lián)系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。例如學(xué)習(xí)“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的實(shí)踐加深對(duì)詞義的理解。

2.生活展現(xiàn)。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的甚至是直接的生活場景，讓他們產(chǎn)生具體的可感知的生活體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。比如在學(xué)習(xí)《有禮貌的孩子》時(shí)，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說“早上好”、跟家長說“再見”這樣一些生活情景，來誘導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有禮貌的孩子”。

（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

l.音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗(yàn)極其簡單，靠單純的說白來感悟語言的內(nèi)涵對(duì)于智障兒童來說很難完成。而音樂能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強(qiáng)化他們的感受，豐富他們的情感體驗(yàn)。提升他們的情感層次。

2.趣味激發(fā)情緒。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào)節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、快樂的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言語調(diào)節(jié)情緒。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。智障兒童理解、感悟語言文字的能力低下，針對(duì)弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語言要具有啟發(fā)性、感染性，才能使學(xué)生有所悟。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)言語情景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊(duì)員冰天雪地中升旗……結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語言文字解說，學(xué)生聽著必然動(dòng)情。

（三）設(shè)置實(shí)踐情境，提高生活適應(yīng)能力

讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動(dòng)過程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，通過活動(dòng)激發(fā)了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

1.親自演一演。教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。例如學(xué)習(xí)《讓梨》一課，為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)人與人之間的和諧關(guān)系。

2.動(dòng)手做一做。俗話說“心靈手巧”，可見手的能動(dòng)性與智能之間密切聯(lián)系。多動(dòng)手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“太陽”“月亮”。讓學(xué)生動(dòng)手 畫畫。

3.實(shí)地練一練。組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、演練。能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“商店”“郵局”等公共設(shè)施，最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實(shí)地看一看，親自動(dòng)手練一練。在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門

學(xué)起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進(jìn)行思考和解決問題。針對(duì)弱智兒童的思維缺陷，教師應(yīng)該把培養(yǎng)思維能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)思辯情境，給學(xué)生提供智力背景，提供思維支點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)《太陽》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會(huì)干？這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，自然就能積極地認(rèn)識(shí)起太陽來。

（責(zé)任編輯：林文瑞）

第二篇：智障兒童教育

好的，還有點(diǎn)在找著，有時(shí)間幫看看

班主任工作總結(jié)

這學(xué)期作為培智六年級(jí)的班主任，面對(duì)的是一群七、八歲的智障孩子。工作更加繁重。本學(xué)期，我在班級(jí)工作中做了以下工作：

一、規(guī)范管理制度

要管理好班級(jí)，就要有一定的管理制度。我針對(duì)本班學(xué)生的情況，制定了以下的制度：

1、獎(jiǎng)罰制度。每一周的周會(huì)，我都對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步、上課認(rèn)真等學(xué)生進(jìn)行物獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)他們一些小食品，在班級(jí)“數(shù)星星”加五角星，以此激發(fā)學(xué)生不斷地上進(jìn)；而對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，要進(jìn)行批評(píng)與教育，采用借你一棵五角星，下周表現(xiàn)好的措施。

2、班級(jí)成員輪值制度。每一天我都安排一個(gè)學(xué)生值日，管理衛(wèi)生，紀(jì)律，讓全體學(xué)生在能意識(shí)到我是這個(gè)班級(jí)的成員，對(duì)那些能力特別差的學(xué)生，在A生輔導(dǎo)下完成。

3、衛(wèi)生互評(píng)制度。我們班的學(xué)生不能自覺地打掃衛(wèi)生，因此，久制定了這么一個(gè)制度。讓學(xué)生對(duì)昨天的打掃情況進(jìn)行評(píng)一評(píng)，評(píng)出一周內(nèi)哪幾個(gè)同學(xué)打掃的教室最干凈，就把“愛衛(wèi)生小紅花”獎(jiǎng)給他們。這樣可促進(jìn)學(xué)生們相互比賽，從而做到每天都能自覺地把教室打掃得很干凈。

二、運(yùn)用疏導(dǎo)方法。

在教育教學(xué)工作中，一定要擺正老師與學(xué)生的位置，特別是學(xué)生的位置。一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)能力、心里特點(diǎn)等都有所差異。但不管那個(gè)學(xué)生，他來到學(xué)校，都希望成為教師眼中的好學(xué)生，他們對(duì)教師充滿了尊敬和依賴，只不過因?yàn)橹橇Φ牟町惡妥灾屏Φ牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生有優(yōu)生有差生，這時(shí)，我們就要區(qū)別對(duì)待，因材施教。一年級(jí)智障學(xué)生年齡小，在嚴(yán)格的同時(shí)，盡量多鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，但切記不能表揚(yáng)過了頭，一定得注意火候。記得有一個(gè)學(xué)生許洋愛打鬧別人，我批評(píng)了好幾次都有不管用。我想：這樣看來是不行了，干脆給些“表揚(yáng)”他吧！我就讓他幫同學(xué)打掃衛(wèi)生，當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)。結(jié)于老師的表揚(yáng)，他很高興。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他沒以前那么愛打鬧別人了，像換了一個(gè)人一樣。

三、建立民主關(guān)系 新課標(biāo)提出：師生的關(guān)系應(yīng)是平等的朋友關(guān)系。為此，在對(duì)待學(xué)生上，我就把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，對(duì)他們民主一些。有空就多和他們談?wù)勑模f說話，讓學(xué)生逐步感受到自己的善意，以及對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)。這樣，學(xué)生就樂于聽你的話。這些感情投資總比等到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)大罵一頓效果好些。我們班劉暢暢總是上學(xué)遲到，我先問清她遲到的原因，然后和她一起分析為什么會(huì)遲到，找以后不遲到的方法，這樣她遲到的次數(shù)明顯減少。

四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時(shí)刻有眼睛盯著你、仿著你。只有我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不僅讀書寫字像你，連說話、動(dòng)作神態(tài)都像。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)我喊“老師好”的時(shí)候，我總會(huì)而帶微笑地回一聲“你好”。這雖是小事，但卻是無聲的教育，教育學(xué)生對(duì)人要有禮貌。而要教育學(xué)生不打人，自己首先就不許打?qū)W生；要學(xué)生安安靜靜地上課，自己就不能在課堂上敲著桌子大喊、大叫。因?yàn)椋菢蛹词鼓隳苁箤W(xué)生暫時(shí)停止吵鬧，也無法平息學(xué)生心中的煩燥。

五、取得家長信任，建立服務(wù)意識(shí)

智障孩子教育題是家庭，學(xué)校，社會(huì)，共同努力的結(jié)果，記得開學(xué)初，我們班有3個(gè)孩子，家里用的是坐便式馬桶，與學(xué)校的蹲式不一樣，家長們很著急，有的家長甚至買到了痰盂生怕學(xué)生不會(huì)入廁，每到上課鈴響了還遲遲不想離開，遇到這種情況，我想這三個(gè)學(xué)生并沒有肢體上的殘疾，首先做好家長的工作，讓他們放心，然后對(duì)這三個(gè)孩子利用課間，生活課進(jìn)行入廁方面的訓(xùn)練，并加強(qiáng)防護(hù)，學(xué)期末這3個(gè)孩子都能自己上廁所，家長們看到他們的進(jìn)步都非常高興。

以上是我班主作工作這學(xué)期總結(jié)，我知道是班主作工作是長期，繁鎖的。在今后的工作中我要多學(xué)習(xí)，多積累，把班主任工作做得更好！至誠

下午 5:36:30 最低也是800了，另加版面費(fèi)1008，共1808 阿年

下午 5:36:24 在體育康復(fù)教學(xué)中正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障

學(xué)生的興趣和態(tài)度

一、體育活動(dòng)興趣

體育活動(dòng)興趣的概念，體育活動(dòng)興趣是人們積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。一個(gè)人如果對(duì)體育活動(dòng)感興趣，就會(huì)積極參加，全力以赴，活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗(yàn)。所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一。

大量的觀察和研究結(jié)果表明,體育活動(dòng)興趣與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)效果常常是成正比,在身體素質(zhì)和技能水平大致一樣的情況下,有體育活動(dòng)興趣和較無體育活動(dòng)興趣的活動(dòng)效果更好。人的體育活動(dòng)興趣是隨著年齡的增長,身體的發(fā)育而不斷變化發(fā)展的,但更重要的條件是在社會(huì)需要原則和個(gè)人適應(yīng)原則之下,在學(xué)校教師引導(dǎo)下通過學(xué)生主題實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)起來的。

培智學(xué)生天真活潑,具有好動(dòng)的天性,他們對(duì)體育活動(dòng)具有廣泛的興趣,他們把體育看成“玩”,只要能活動(dòng)就感到滿心歡喜,表現(xiàn)興趣怏然,不知疲倦,但整個(gè)小學(xué)階段興趣不夠穩(wěn)定,對(duì)呆板單調(diào)的活動(dòng)內(nèi)容容易產(chǎn)生厭倦情緒。隨著年齡的增長,學(xué)生體育活動(dòng)興趣變得廣泛,但易變化。體育興趣發(fā)生了較明顯分化但是,在正確的教育和影響下,學(xué)生會(huì)對(duì)某些體育項(xiàng)目或體育鍛煉產(chǎn)生執(zhí)著興趣,而且,從追溯性研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生體育興趣多在小學(xué)、初中階段就已奠定,具有連續(xù)性特征。可見,小學(xué)、初中階段是體育興趣發(fā)展的關(guān)鍵期。我們的智障學(xué)生就多數(shù)就處于這個(gè)階段，開發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣這個(gè)時(shí)候就尤為重要。

二、體育態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)待人或事物較一貫、固定的心理傾向。體育態(tài)度指個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)。態(tài)度是一種內(nèi)在的心理現(xiàn)象,同時(shí)又是外界與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素,不言而喻,體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對(duì)體育項(xiàng)目或參與的行為選擇、行為反應(yīng),影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果和效率。因此,體育態(tài)度也是體育能力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要心理成分之一。

體育態(tài)度屬于態(tài)度概念之內(nèi),所以,它的結(jié)構(gòu)也包括認(rèn)識(shí)、情感和意向三個(gè)方面。一般來說,三個(gè)成分是協(xié)調(diào)一致的,能認(rèn)識(shí)體育對(duì)強(qiáng)身健康的意義和價(jià)值,熱愛體育并積極參加,要不相之。但體育態(tài)度的三個(gè)要素有的并不協(xié)調(diào)一致,例如:能認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的好處,但就不喜歡體育鍛煉的人往往不賣力;而對(duì)體育活動(dòng)好處缺乏認(rèn)識(shí)卻對(duì)體育鍛煉有好感的人往往鍛煉會(huì)全力以赴。由此可見,情感在態(tài)度中占有十分重要的地位,它是態(tài)度最重要的成分。態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該十分重視感情的感染與熏陶。

三、正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障學(xué)生體育興趣和態(tài)度的途徑

1、曉之以理,動(dòng)之以情——感化法

理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素,充分尊重學(xué)生人格,維護(hù)他們的自尊,教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主,闡明道理,分析利弊,幫助學(xué)生理解困惑,消除壓抑因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度,教師還應(yīng)以良好的人格魅力來影響學(xué)生,用健康、融洽的情感世界來感化學(xué)生,從而使他們從內(nèi)心深處發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,真正對(duì)體育活動(dòng)有興趣,并以積極的態(tài)度參與體育活動(dòng)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,創(chuàng)設(shè)良好課堂情誼氛圍——感染法

如何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度,是壓抑和消除不良心理現(xiàn)象的重要因素。因此,改進(jìn)教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧有序課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),才能做到學(xué)有興趣,學(xué)有個(gè)性,學(xué)有創(chuàng)造,這樣將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)而投入體育活動(dòng)中。

3、循循善誘,處處引導(dǎo)——感悟法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與,而且還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,創(chuàng)造主動(dòng)參與的氛圍,通過時(shí)間和思考去發(fā)現(xiàn)探索、掌握體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。并且運(yùn)用教師淵博的知識(shí),親和的心態(tài)以及宏觀的思維,引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著正確的方向發(fā)展,為學(xué)生健康的體育興趣和體育態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代體育課程理念越來越著眼于未來國民素質(zhì)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想,更加適應(yīng)時(shí)代的需要,同時(shí)確立了知識(shí)與技能、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以學(xué)生在教學(xué)中“經(jīng)歷了什么”,“體會(huì)了什么”,“感受了什么”等表現(xiàn)為主,將著眼點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程上。因此,筆者認(rèn)為正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障學(xué)生的體育活動(dòng)興趣與態(tài)度,確保智障學(xué)生體育活動(dòng)興趣和態(tài)度有著良好的持續(xù)穩(wěn)定性和積極的心理狀態(tài),是全面促進(jìn)智障學(xué)生健康成長,培養(yǎng)智障學(xué)生終身體育的意識(shí)非常重要的方面,也是每一位教師當(dāng)前的緊要責(zé)任。

第三篇：美術(shù)教育對(duì)智障兒童教育的作用

美術(shù)教育對(duì)智障兒童教育的作用

特殊教育的目的是解脫教育對(duì)象身心的雙重缺陷，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，殘而不廢的新人，使其適應(yīng)社會(huì)需要，成為四化建設(shè)的有生力量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要使其德、智、體全面發(fā)展，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活，并能與全體社會(huì)成員融洽交往的健全的心理品質(zhì)，而我校特教的美術(shù)課，對(duì)提高智障兒童的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的高尚品德，使其全面發(fā)展，起著重要的直接作用。智障兒童由于智力偏低，間接學(xué)習(xí)到的知識(shí)少，思想單純，看事物比較簡單，加之有的學(xué)生缺乏早期教育，心理年齡較之實(shí)際年齡至少小5—6歲，在學(xué)習(xí)中如何開啟他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自強(qiáng)、自立、自信，蓬勃向上的心理素質(zhì)，就顯得更加重要。學(xué)校的美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，而美術(shù)課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，教師作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，怎樣上好每一堂美術(shù)課，如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，雖然不能成為對(duì)社會(huì)有多大貢獻(xiàn)的人，但是可以讓他們對(duì)生活充滿信心和熱情，這就是我們要努力探討的問題。

一、教師不斷更新教育觀念是很重要的不同的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生不同的教育方法。我們認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時(shí)也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學(xué)生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對(duì)智障兒童開發(fā)的一把鑰匙。教師在學(xué)生美術(shù)教育中，教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)適度地給予不同的幫助。鼓勵(lì)學(xué)生自己確定繪畫的主題，自己選擇題材，探索如何表現(xiàn)題材。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育的環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。為他們提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的材料，為學(xué)生進(jìn)行廣泛的美術(shù)活動(dòng)，提供條件。

二、通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的興趣要使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉快心情，才能增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的興趣。對(duì)于繪畫沒有興趣的學(xué)生，每次我都以親切的口吻鼓勵(lì)他們大膽地去畫，支持他們畫完。當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，評(píng)畫時(shí)，我把他們的畫拿給學(xué)生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進(jìn)步的作品掛在黑板上，讓學(xué)生來欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生希望成功的動(dòng)機(jī)。他們每次都會(huì)爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵(lì)他說“因?yàn)槟阌羞M(jìn)步了。”學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)了自信心。隨著學(xué)生美術(shù)活動(dòng)興趣的增強(qiáng)，美術(shù)知識(shí)的增加，我適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。

三、通過美術(shù)教育讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人。沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人。我們老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生繪畫基本技能作為繪畫教學(xué)的主要目的。而現(xiàn)在，我們要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為繪畫教學(xué)的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，以兒童為中心，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。過去，我們在教學(xué)方法上往往重視技能技巧，過多的強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學(xué)生陷于被動(dòng)和乏味氛圍之中。而今我們的目的是對(duì)智障兒童教育、開發(fā)，什么都不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

我們的教育對(duì)象是有智力障礙的兒童。教學(xué)形式，教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。我總是衣著整齊神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，把自己作為他們的大朋友，比如講《美麗的海底世界》，讓學(xué)生充分利用他們的視覺功能，仔細(xì)的觀察，啊！海底世界這么漂亮呀！來，讓我們把它們畫下來。講《人物動(dòng)態(tài)》我就讓同學(xué)們互相觀察，扭動(dòng)頭、頸、四肢，擺出各種姿勢，讓同學(xué)們輪流上臺(tái)做模特，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

四、利用美術(shù)教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中，教給學(xué)生簡單的美術(shù)知識(shí)技能和發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。由于能力的限制，大多數(shù)學(xué)生不可能掌握過高的美術(shù)知識(shí)和技能，不能要求學(xué)生的作品惟妙惟肖，同時(shí)由于學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜歡把自己喜歡的東西夸大，因此，常常夸大了事情的某一部分。針對(duì)智障兒童，我們教師在美術(shù)教學(xué)中要循序漸進(jìn)，多次重復(fù)，反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，從多方位，多角度去思維。比如《冬天的回憶》一課，先讓同學(xué)們回憶、想象一下，冬天是什么景色？一年有幾季？四季有什么不同？冬天我們都會(huì)做些什么活動(dòng)？

五、在美術(shù)教育中多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，給學(xué)生留下充滿希望的美好的回憶我們每個(gè)小教工作者都要注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)造，大膽的想象，反對(duì)用各種框套束縛學(xué)生，使學(xué)生拘泥于機(jī)械的臨摹某種具體畫法。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使他們喜歡畫，無拘無束地創(chuàng)造是他們童心的表現(xiàn)，稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能展開聯(lián)想，我們成人評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是像不像，而是應(yīng)是有無創(chuàng)造性。智障兒童本身智力低下，又因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身遺傳因素不同而產(chǎn)生個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。有的學(xué)生能很好的表現(xiàn)出景象，有的只能簡單的畫一些呆板的圖案。

作為教師千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，“你畫的畫兒真棒！” “你這個(gè)地方畫的好極了” “你的色彩真漂亮”；學(xué)生會(huì)從教師的贊許中得到鼓勵(lì)，燃起希望，更增加自信的力量，為他們的成長和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)給他們留下成長中美好的記憶和激勵(lì)。

總之，美術(shù)教育對(duì)特殊兒童教育起著重要作用。我們面對(duì)的是智力低下，對(duì)他們交流都成問題的智障兒童，他們面對(duì)的世界，相對(duì)而言，更加不完整。通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。要想他們逐步成長為獨(dú)具個(gè)性，能對(duì)社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)的人，簡單一個(gè)字“愛”。

重慶九龍坡區(qū)灘子口小學(xué)

何學(xué)力

2005—5—14

第四篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來說是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍苡行У剡_(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

三、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡單地以學(xué)習(xí)的好壞來評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過程中，為了更好較長時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對(duì)他們在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長。

第五篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

此次在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)上，我選學(xué)了《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》這門專業(yè)科目。讓我知道了：隨班就讀是指在小學(xué)正常的班級(jí)里，招收少量有智障問題的或弱智的兒童，隨班辦學(xué)的一種形式。在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。以下是我對(duì)《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的一些學(xué)后感：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合，也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促使他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、當(dāng)前的隨班就讀形式也存在著一定的不足，比如：師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。從而影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了特殊兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。畢竟教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來說是個(gè)重任，由于學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有較多消極的態(tài)度，故學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龑W(xué)習(xí)，使學(xué)校教師都能具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。才能便于學(xué)校教師更好地根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ芨行У嘏囵B(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給那些智障兒童更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長。

總之，我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索與改進(jìn)，相信以后的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來越少，也相信教師、學(xué)生和家長能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐ΑＭ瑫r(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來的發(fā)展。