第一篇：智障論文

班級：17特教3班

姓名：陳雅蕓 學好：2017744305 根據智障兒童的記憶特點開展教學

————《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》有感

最近讀了一篇文獻《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》，文獻研究了中度智障兒童的記憶特點，表明了不同刺激呈現方式對中度智障兒童的短時記憶廣度有著顯著影響，不同的材料類型對中度智障兒童的短時記憶廣度存在顯著影響，中度智障兒童的短時記憶廣度不存在顯著的性別和年齡差異。

實驗通過被試間實驗和被試內實驗來研究中度智障兒童的短時記憶廣度情況，并通過SPSS得出相應的數據，推論出以上的結論。采用分別以數字、圖片及漢字3種材料類型，以視覺、聽覺及視聽結合的3種刺激呈現方式（其中圖片只研究視覺和視聽結合）的多因素混合實驗設計，并研究順序回憶和忽略順序記憶的記憶廣度的差異，得出兩組順序，實驗嚴謹且有對比，能反映中度智障兒童的短時記憶廣度，結論得出：

（1）中度智障兒童的短時記憶廣度低于普通兒童;按順序回憶時的短時記憶廣度明顯小于忽略順序時的記憶廣度

（2）視聽結合的雙感覺通道方式下的短時記憶廣度顯著大于單一視覺或聽覺通道，視覺方式下的短時記憶廣度要大于聽覺方式。

（3）數字的短時記憶廣度顯著大于漢字和圖片，圖片的短時記憶廣度大于漢字。

（4）中度智障兒童的短時記憶廣度不存在顯著的年級組差異和顯著的性別差異。①

無論在何種種族文化下，人的短時記憶廣度都為7土2個組塊,而實驗結果顯示中度智障兒童的短時記憶廣度在考慮順序為2-3,在不考慮順序時,平均為4-5,表明中度智障兒童與普通兒童相比存在顯著缺陷,這表明在教導中度智障兒童時要注重多次教導并及時強化記憶。而在現實的教學中，老師會采用老師帶讀，同學們跟讀，再請同學來讀或者上講臺指出內容加強記憶，且再次跟讀的教學方法，根據兒童的自身情況開展教學。兒童注意力容易分散，多感官學習相較于單一感官方式所呈現的刺激更強烈，更能使兒童集中注意力，調動兒童學習的主動性和參與性，從而增強識記效果②，因此視聽結合的呈現方式會比單一的視覺或者聽覺呈現方式的記憶廣度更高。接受視覺呈現的被試可以采用遺覺象對其材料進行提取，而聽覺呈現卻存在掩蔽現象③，因此視覺的呈現方式會比聽覺的記憶廣度更高。數字視覺形象較為簡單，聽覺上都為單音節，而且兒童對數字接觸頻繁，經過反復訓練后不易混淆，記憶相對持久。此外，智障兒童的圖片記憶要好于漢字，這主要因為智障兒童的形象記憶要好于詞語記憶。因此在現實的教學中，老師采用圖文結合并且深情并茂的講解會讓中度智障兒童的記憶更加持久。教師在教學實踐中應該運用多樣化的教學方法，充分利用各種教具、模擬情景、媒體課件、圖片玩具等，盡可能調動學生多感官參與學習，比如老師加大說話的音量，聲音抑揚頓挫，加上色彩豐富的教學課件，可利用觸覺、動覺、味覺等感官進行刺激，從而幫助兒童加強記憶，提高學習效果④。教學工具的顏色可以是生動活潑，色彩鮮明，增加學生學習興趣的同時也增加學生的色彩記憶。

在這項實驗中，我的另一個感想是要學好統計學，并運用統計學分析數據。該實驗提出“當按照傳統短時記憶廣度測量方法要求對所呈現刺激按順序回憶時，部分被試會出現地板效應”，這表明順序回憶具有局限性，而研究者提出可以將非順序回憶作為研究方法，可減少地板效應，深入了解特殊兒童的短時記憶特點，實驗也可擴至輕度智障兒童，這表明研究方法要不斷改進，研究者要有勇于創新，敢于突破的精神。實驗記錄數據時還運用方差來研究年齡及性別差異對中度智障兒童的短時記憶廣度，表明其關聯不大，雖說有些數據看出低年級的記憶廣度會比高年級的更高，男生的數字記憶廣度優于女生，但從大數據來就看其關聯性不大。而且學好統計學可以讓我們在以后的實驗中加入研究數據，使結論更加嚴謹合理，數據是最有說服力的。

以上就是我閱讀了《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》的感想，這個感想會對我以后的學習工作有良好的參考，讓我們對特殊教育有了更加深入的了解。

參考文獻：

① 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

② 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

③ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

④ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

第二篇：智障學生班級管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所。智障學生班級是特教學校基本單位，對智障學生行為及思想有時刻影響和指導作用，是智障學生進行成長和康復、實現社會個體化的重要環境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強班級管理，對智障學生全面康復有極其重要的意義。此文簡單對智障學生班級管理作出探討。

【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧

智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學生班級管理現狀

特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環境建設在班級管理中，文化環境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環境建設，班主任教師未認識到文化環境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發展的信息與知識。

二、智障學生班級管理技巧

結合以上智障學生班級管理現狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優化班級環境、班級文化建設四方面總結管理技巧。

1.確定管理目標和內容

采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現者，年級不同，所表現的階段特征也不同。低年級階段應注重培養學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規范。

3.優化管理環境

優化管理環境包括優化班級環境和協調管理關系兩方面。優化班級環境，有利于實現以境育人。班主任應根據智障學生生活來創設環境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹的態度和良好的修養，潛移默化的影響學生。

4.班級文化建設

通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現形式，在管理活動中有意識的發揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛生教育；以國慶節、教師節、植樹節和母親節等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。

結束語

智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發揮作用。

參考文獻：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

第三篇：智障兒童教育

好的，還有點在找著，有時間幫看看

班主任工作總結

這學期作為培智六年級的班主任，面對的是一群七、八歲的智障孩子。工作更加繁重。本學期，我在班級工作中做了以下工作：

一、規范管理制度

要管理好班級，就要有一定的管理制度。我針對本班學生的情況，制定了以下的制度：

1、獎罰制度。每一周的周會，我都對學習有進步、上課認真等學生進行物獎勵，獎他們一些小食品，在班級“數星星”加五角星，以此激發學生不斷地上進；而對那些表現不好的學生，要進行批評與教育，采用借你一棵五角星，下周表現好的措施。

2、班級成員輪值制度。每一天我都安排一個學生值日，管理衛生，紀律，讓全體學生在能意識到我是這個班級的成員，對那些能力特別差的學生，在A生輔導下完成。

3、衛生互評制度。我們班的學生不能自覺地打掃衛生，因此，久制定了這么一個制度。讓學生對昨天的打掃情況進行評一評，評出一周內哪幾個同學打掃的教室最干凈，就把“愛衛生小紅花”獎給他們。這樣可促進學生們相互比賽，從而做到每天都能自覺地把教室打掃得很干凈。

二、運用疏導方法。

在教育教學工作中，一定要擺正老師與學生的位置，特別是學生的位置。一個班級里，學生的知識能力、心里特點等都有所差異。但不管那個學生，他來到學校，都希望成為教師眼中的好學生，他們對教師充滿了尊敬和依賴，只不過因為智力的差異和自制力的不同，導致學生有優生有差生，這時，我們就要區別對待，因材施教。一年級智障學生年齡小，在嚴格的同時，盡量多鼓勵他們，表揚他們，但切記不能表揚過了頭，一定得注意火候。記得有一個學生許洋愛打鬧別人，我批評了好幾次都有不管用。我想：這樣看來是不行了，干脆給些“表揚”他吧！我就讓他幫同學打掃衛生，當他表現好時，我就及時給予表揚。結于老師的表揚，他很高興。慢慢地，我發現他沒以前那么愛打鬧別人了，像換了一個人一樣。

三、建立民主關系 新課標提出：師生的關系應是平等的朋友關系。為此，在對待學生上，我就把學生當作自己的朋友，對他們民主一些。有空就多和他們談談心，說說話，讓學生逐步感受到自己的善意，以及對他的關心和愛護。這樣，學生就樂于聽你的話。這些感情投資總比等到學生犯錯誤時大罵一頓效果好些。我們班劉暢暢總是上學遲到，我先問清她遲到的原因，然后和她一起分析為什么會遲到，找以后不遲到的方法，這樣她遲到的次數明顯減少。

四、言傳身教，培養習慣

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時刻有眼睛盯著你、仿著你。只有我們細心觀察，不難發現，有很多學生不僅讀書寫字像你，連說話、動作神態都像。所以，當學生對我喊“老師好”的時候，我總會而帶微笑地回一聲“你好”。這雖是小事，但卻是無聲的教育，教育學生對人要有禮貌。而要教育學生不打人，自己首先就不許打學生；要學生安安靜靜地上課，自己就不能在課堂上敲著桌子大喊、大叫。因為，那樣即使你能使學生暫時停止吵鬧，也無法平息學生心中的煩燥。

五、取得家長信任，建立服務意識

智障孩子教育題是家庭，學校，社會，共同努力的結果，記得開學初，我們班有3個孩子，家里用的是坐便式馬桶，與學校的蹲式不一樣，家長們很著急，有的家長甚至買到了痰盂生怕學生不會入廁，每到上課鈴響了還遲遲不想離開，遇到這種情況，我想這三個學生并沒有肢體上的殘疾，首先做好家長的工作，讓他們放心，然后對這三個孩子利用課間，生活課進行入廁方面的訓練，并加強防護，學期末這3個孩子都能自己上廁所，家長們看到他們的進步都非常高興。

以上是我班主作工作這學期總結，我知道是班主作工作是長期，繁鎖的。在今后的工作中我要多學習，多積累，把班主任工作做得更好！至誠

下午 5:36:30 最低也是800了，另加版面費1008，共1808 阿年

下午 5:36:24 在體育康復教學中正確引導和培養智障

學生的興趣和態度

一、體育活動興趣

體育活動興趣的概念，體育活動興趣是人們積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力以赴，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。

大量的觀察和研究結果表明,體育活動興趣與體育學習活動效果常常是成正比,在身體素質和技能水平大致一樣的情況下,有體育活動興趣和較無體育活動興趣的活動效果更好。人的體育活動興趣是隨著年齡的增長,身體的發育而不斷變化發展的,但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則之下,在學校教師引導下通過學生主題實踐活動培養起來的。

培智學生天真活潑,具有好動的天性,他們對體育活動具有廣泛的興趣,他們把體育看成“玩”,只要能活動就感到滿心歡喜,表現興趣怏然,不知疲倦,但整個小學階段興趣不夠穩定,對呆板單調的活動內容容易產生厭倦情緒。隨著年齡的增長,學生體育活動興趣變得廣泛,但易變化。體育興趣發生了較明顯分化但是,在正確的教育和影響下,學生會對某些體育項目或體育鍛煉產生執著興趣,而且,從追溯性研究中發現,學生體育興趣多在小學、初中階段就已奠定,具有連續性特征。可見,小學、初中階段是體育興趣發展的關鍵期。我們的智障學生就多數就處于這個階段，開發他們對體育活動的興趣這個時候就尤為重要。

二、體育態度

態度是個體對待人或事物較一貫、固定的心理傾向。體育態度指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現。態度是一種內在的心理現象,同時又是外界與個體反應之間的中介因素,不言而喻,體育態度調節著人對體育項目或參與的行為選擇、行為反應,影響著體育學習和鍛煉的效果和效率。因此,體育態度也是體育能力調節系統的重要心理成分之一。

體育態度屬于態度概念之內,所以,它的結構也包括認識、情感和意向三個方面。一般來說,三個成分是協調一致的,能認識體育對強身健康的意義和價值,熱愛體育并積極參加,要不相之。但體育態度的三個要素有的并不協調一致,例如:能認識體育活動的好處,但就不喜歡體育鍛煉的人往往不賣力;而對體育活動好處缺乏認識卻對體育鍛煉有好感的人往往鍛煉會全力以赴。由此可見,情感在態度中占有十分重要的地位,它是態度最重要的成分。態度的培養應該十分重視感情的感染與熏陶。

三、正確引導和培養智障學生體育興趣和態度的途徑

1、曉之以理,動之以情——感化法

理解是建立良好師生關系的重要因素,充分尊重學生人格,維護他們的自尊,教師應以鼓勵和表揚為主,闡明道理,分析利弊,幫助學生理解困惑,消除壓抑因素,激發學生的學習興趣,樹立正確學習態度,教師還應以良好的人格魅力來影響學生,用健康、融洽的情感世界來感化學生,從而使他們從內心深處發生質的轉變,真正對體育活動有興趣,并以積極的態度參與體育活動。

2、改進教學方法和手段,創設良好課堂情誼氛圍——感染法

如何激發智障學生學習興趣和端正學習態度,是壓抑和消除不良心理現象的重要因素。因此,改進教學手段,創設和諧有序課堂學習氛圍,學生才能主動參與,主動學習,才能做到學有興趣,學有個性,學有創造,這樣將對學生產生良好的心態而投入體育活動中。

3、循循善誘,處處引導——感悟法

學生是學習的主體,教師起主導作用。在教學過程中,教師不僅要鼓勵學生參與,而且還要引導學生主動參與,創造主動參與的氛圍,通過時間和思考去發現探索、掌握體育運動的規律。并且運用教師淵博的知識,親和的心態以及宏觀的思維,引導學生逐步朝著正確的方向發展,為學生健康的體育興趣和體育態度打下良好的基礎。

現代體育課程理念越來越著眼于未來國民素質。新的體育課程標準提出的“健康第一”的指導思想,更加適應時代的需要,同時確立了知識與技能、過程與方法,情感態度與價值觀三位一體的課程功能,強調學生在教學中的主體地位,以學生在教學中“經歷了什么”,“體會了什么”,“感受了什么”等表現為主,將著眼點置于學生的學習態度和學習過程上。因此,筆者認為正確引導和培養智障學生的體育活動興趣與態度,確保智障學生體育活動興趣和態度有著良好的持續穩定性和積極的心理狀態,是全面促進智障學生健康成長,培養智障學生終身體育的意識非常重要的方面,也是每一位教師當前的緊要責任。

第四篇：論文：淺談智障學生的德育教育

淺談智障學生的德育教育

福泉市特殊教育學校

葉寶吉

當前，在特殊教育領域，國家越來越重視，十八大報告將十七大報告中的“關心特殊教育”變成了“支持特殊教育”，這清楚地表明了黨的政策的連續性，更說明特殊教育得到黨和政府更明確的重視、幫助和支持。近年來，新建的特殊教育學校越來越多，需要的教師數量很大，可是專業教師卻很少，于是，不得不把非專業教師也調入特殊教育崗位。對于特殊學生的教學，無論專業還是非專業教師，很多都強調要根據學生的個體特點，讓學生有所發展，如果能挖掘出學生潛力并充分發揮特長，就是特殊教育的成功。對于德育，相對來說有所淡化，缺乏系統性，德育教育往往依托的是就事論事，針對個體學生的不良表現進行個別教育。其實這樣的思想不奇怪，社會上就有很多人存在著一種偏見，認為智障學生的德育教育無關緊要，也有人認為不可能對智障學生進行思想品德教育。

學校德育是個系統工程，整個人生道德品質、行為習慣的養成主要是在學校教育階段獲得的。學校德育是人生道德過程中最重要的一環，它不但可以補救家庭教育中的不足，而且是一個人一生道德行為習慣的形成期。在普校，德育教育常態化，貫穿于學生的整個課堂學習和校園生活，形式多樣，內容豐富。在特殊教育學校，也必須重視對特殊學生進行系統的的德育教育，提高他們的素質，樹立身殘志堅，積極健康的形象，充分發揮他們對社會的積極作用，消除社會偏見。

在特殊學校的學生構成中，智障學生所占比例最大，所以，本文就智障學生的德育教育談談粗淺的看法。

《三字經》曰：“人之初，性本善；性相近，習相遠。”此處之“習”，應指“教化”而言。由此看來，人的一生，“習”性教化可謂是最重要的了。對于智障學生的教化，我認為教育者必須首先了解學生的生理和心理特征，特別是心理特征；在此基礎上，還必須有效的利用好課堂教學活動和生活德育這兩個途徑。

課堂教學是學校教育的主要手段，國家的教育方針的貫徹，教育目的的實現，都要借助于這個平臺。學生在課堂上與老師互動而學習必要的知識，增長智力，得到身心的健康發展；與同學之間的互動使學生體驗友誼的可貴，懂得團結合作、共同進步。在特殊學校的課堂教學中，開發學生智力的時間遠不及維持課堂紀律的時間。有的學生沉浸在自己的無聲世界，眼神孤獨茫然，無視老師和同學；有的學生經常興奮的大喊大叫；有的學生與前后同學不停打鬧。就連做簡單的練習也有半數學生還不會，這樣的課堂在普校會讓所有教師崩潰。但是對于特殊教育學校的老師來說，充分的心理準備、對學生生理和心理特征的了解、堅韌的耐心等，使得他們能夠更好的把握課堂的節奏。面對學生的這些表現，往往把它作為教育的契機，對學生進行相應的教育。這時的教育內容就是法制和品德的教育，通過對學生的教育，讓學生的懂得初步的法制常識，懂得基本的道德規范。不過，如前文所說，由于學生的特殊性，系統的德育很難得以實現，學生獲得的德育教育只是一些零星的點滴。即使如此，只要教師耐心教導、反復強化，學生通過較長時間的過程，仍然可以獲得品德的提升。

“生活即德育”是一個普遍的德育教育原則。在日常的生活中，更多教師必須走進學生的生活場所，與他們共同相處，師生之間的體育活動及游戲拉近了彼此的距離，學生對教師的信任和依賴不斷加深，教師的威信也不斷提高。學生在與教師的互動交往中，天性更多的展現出來，教師對學生進行德育教育的生活場

景更加廣泛。這樣的環境，貼近學生生活，教師的角色更像父母，這時的教育既有父母的慈愛也有教師的嚴肅，教育的效果猶如春雨潤物，一點點慢慢地浸潤學生的心靈，對學生的影響深遠而持久。

智障學生的德育教育是緩慢的過程，需要我們結合智障學生心理、生理的特點，采用多種手段，堅持不懈地進行教育。我們要充分利用校內團隊活動、各種群體組織和集會、節日慶典、升降旗儀式、晨會和課外活動等形式進行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和發揮每個孩子的優勢和潛能，有效地補償其智力和適應行為的缺陷，使他們學會做人、學會生存、能夠自理、自立，進而融入社會主流，成為對社會有所貢獻的人，而不是社會的包袱，給社會造成負擔，成為自食其力的社會公民。

第五篇：關愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。

我們這次活動的內容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規的活動外，我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”