第一篇：特殊教育學校智障學生

識字教學是學習漢字、發展語言的基礎，而智障兒童由于智力落后，語言發展存在著很多缺陷，對于漢字的學習也有障礙。因此，智障兒童的語文教學需要很長一段時間進行識字教學。

一、識字對發展智障兒童語言的作用

識字對智障兒童缺陷補償的教育教學有著極大的作用和重要性。

兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東拉西扯，這是發表自己意見的進行。“字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的??無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發表意見的方式，都可以做的。”

1.識字的目的是幫助智障學生發展閱讀能力。2.識字是智障學生學習語文和生活的基礎，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發音，培養簡單的語言溝通和交往能力，甚至簡單的閱讀與書面語言等。

3.識字具有工具性目的。教會智障兒童識字，積累一定數量的漢字，才可以幫助他們學習其他學科知識，提高認知能力。

4.寫字也是識字的重要環節之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動作及視覺的協調，且在寫字訓練過程中使這種協調得到發展。隨著識字教學的發展和不斷深入，學生的心理發展和精細動作能力會出現階段性的變化或加速現象，這是識字促進心理發展的一種具體表現，也是補償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。

二、智障兒童的心理特征

智障兒童就是在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發展上有嚴重障礙的兒童。他們一般具有以下心理特點。1.知覺方面：知覺速度緩慢，整個知覺比正常兒童明顯遲鈍。2.記憶方面：記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差。3.言語方面：詞匯量小或含糊，不能清楚地表達等。4.思維方面：判斷力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持時間短暫，難以分配注意等。

三、智障兒童識字教學方法

智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點和大致的智力程度之后，才能采取相應有效的措施及訓練方法進行缺陷補償教育。

前面已經分析了智障兒童在感知、記憶、言語和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與不足。特殊教育教師在識字教學遇到困難時，不應驚慌失措認為無法可行，而應抓住智障兒童的特點、認知規律及教學原則進行教學，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。

筆者長期擔任低年級的語文教學，利用識字教學策略對學生的語言矯治進行了較深入的實驗與研究。低年級的兒童平均年齡在6～12 歲之間，智力屬于中下程度，有言語障礙、認知差等明顯的特點，但識字對他們來說是必不可少的訓練。

為了使教學更有活力，筆者在教學路上不斷探索著智障兒童識字教學方法，具體做法如下。

(一)發展記憶

由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構字的規律，采用學生易學、易懂、易記的教學策略。

1.學習基本的獨體字，打好識字基礎。在幫助兒童識字的時候應該從最基本、最簡單的漢字開始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡單又形象的漢手。通過直觀的實物、形象的圖片等引導學生學習字音形義，增強學生的學習動機，激發學習欲望。

2.利用基本字的組合幫助學生記憶字形。在學生掌握了一定量的獨體字后，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆(如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”)這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定等缺陷，提高教學效果。

3.以多種形式編輯字形，幫助學生有趣記憶字形。還可以根據一些字的字形特點編成兒歌等，幫助學生記憶，使其能永久地記住。

(二)激發興趣

課堂上教育者在組織教育對象識字教學的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學氣氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學生學得輕松愉快。在識字教學中做到音形義的統一對于智障兒童而言是一個難點。

僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學習的渴求欲望低，獲得成功的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。那么，在教學中就更應該注意運用多種方式，引發和保持學生的學習興趣，使學生在興奮狀態中積極參與教學。因此，激發學生的學習興趣非常有必要性，它將直接影響到學生的學習動機。

(三)強化理解

低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的，如關于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關于自然現象天氣，關于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。

在進行識字教學時，要把識字和學生的實際生活聯系起來，這樣一方面能使學生感到親切熟悉，另一方面易于學生理解和記憶這些字。

例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯系作息時間：白天我們在教室上課學習，晚上(黑夜)我們在宿舍睡覺。經過一段時間，慢慢就學會了相應的字，智障學生識字量就會大大地增加了。

(四)鞏固效果

訓練寫字是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。兒童剛進學校難免會有些不良的寫字現象，如不會握筆、亂涂亂畫等。

盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創設機會給他們涂涂畫畫，他們就越來越不會，相反，如果創設了機會給他們去寫去練，那情況又截然不同。在教學生寫字前，先了解學生情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行訓練。

教師要想辦法激發寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學生，激發他們的寫字興趣和欲望。

以上是我在教學中的一些體會。教學目的就是要把學生教會，而教會學生的方式、方法很多。我們要根據每個智障學生的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，給予他們切實的指導和幫助，對他們進行賞識教育;從智障學生的整個生活中，發現他們的長處，激發他們的學習熱情和欲望，使他們能夠充滿信心、積極主動地投入學習。

讓智障學生學有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。

第二篇：特殊教育學校智障學生生活化教學的實施

特殊教育學校智障學生生活化教學的實施

長久以來，智障學生接收知識的能力較低，使用知識的能力較弱，有些重度智障學生對生活無法自理。可是，有的學校卻一直以考試分數作為衡量智障學生的標準，只注重灌輸文本知識，令教學效率下降。在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指明：生活適應和潛能開發應當相結合，并應當注重以生活為中心進行教學。如何可以令智障學生在學校學習到有用的知識，而且將知識運用在生活當中，進而更好的融入社會，成為勢在必行的課程探索。

生活化教學的作用

1.1 加快智障學生整體發展

教學生活化過程里，教學的實用性以及綜合性作為實現智障學生的培養目標給予了條件，令他們在獲取知識、技能的同時，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過老師指派兩名學生要同時合作進行煮面條。兩名學生透過協商進行分工，一名學生負責燒水與調節火候，另一名學生負責煮面條和配料。學生透過這樣長時間訓練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協調方面有所進步。

1.2 提升智障學生的社會化程度

學生進入學校之后，其社會實踐以及交往已經脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學鼓勵學生在實踐當中學習，并掌握與人合作的能力，來順應社會生活的發展。透過生活化學習，智障學生能夠進行簡單的家務勞作，基本可以單獨進行生活，具備了一定的社會交往能力以及社會適應能力[1]。

1.3 體現智障學生的人生價值

智障學生透過實踐進行學習，在學習中進行實踐，建立了積極的態度以及正確的價值觀，具備了一定的責任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛集體，關愛他人，誠實淳樸，在生活中展現了自身的人生價值。

生活化教學的實施途徑

2.1 學校建立專門的生活化課程

想要令智障學生能夠更好的掌握生活自理以及社會生存技能，培智學校應當建立專門的生活化課程，令智障學生在長期培訓之后，可以學會相應的生活技能，提升個人生活、家庭生活乃至社會生活的能力，最終變成自食其力的勞動個體。設立專門的生活化課程，綜合具體狀況，通過學生的年齡、殘障課程來設置相應的課程內容、教學目標乃至合理的預期效果。

為年紀偏小、智障程度較高的兒童，一周設定了5到7堂簡單的生活自理或生活常識課程。比如：（1）辨認水果。老師將水果帶進課堂，逐個講出水果的名稱，讓學生挑選出對的水果，拿在手中進行觀察。老師將水果切開，讓學生進行品嘗，并獨立講出水果的名稱、味道等等，這樣能夠鍛煉學生的語言能力以及觀察能力。（2）搭配。老師將很多雙鞋子進行打亂，并不規矩擺放，隨意拿出其中一只，讓學生找出能夠配對的一只，鍛煉學生的觀察以及對相應物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過游戲的形式進行比賽，看誰穿的既快又好，來鍛煉學生的自理能力和動作協調能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進而實現生活自理[2]。

為年齡相對較大，智障程度較低的中高年級學生，設定一周4到5堂生活數學，讓學生初步掌握計算的能力、思維能力以及應用數學處理日常生活簡單問題的能力。設定4到5堂生活語文，培養學生淺顯的聽、說、讀、寫的能力，3-5節勞動技能課程，如：縫紉、烹調等。設定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學生把握一些勞動技能，自食其力，為步入社會做好鋪墊。

2.2 在課堂中融入生活化內容

（1）將生活轉移到課堂，創建生活化的課堂氛圍

課堂環境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進行開發和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學習效益。老師在課堂上應當通過生活化的語言進行教學，將生活資源引入到課堂當中，通過情景教學法讓學生在課堂上能夠一同進行創作，完成教學目標。

（2）模擬生活場景，創建生活化校園

培智學校課程方案指明，創建對學生發展有利的學校生態環境，有效發揮環境對學生的教育作用。環境的布置可以對智障學生在學習方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風格，比如音樂教室可以通過五線譜進行裝飾，美術室可以通過學生的作品進行裝飾等。校園環境應當符合學生的生活，依照智障學生的特點，通過日常用具以及生活場景進行環境的布置，對學生反復識別和記憶非常有力，為智障學生提供一個良好的氛圍。

（3）形式豐富，展現多樣教學文化

教學應當豐富多彩，尤其是對于智障學生，他們因為在智力上有所欠缺，使得接受能力遠遠低于普通學生。如果教學形式太過單一，就會令學生較難吸收，因此在教學過程里，老師應當通過不同方式的教學手段進行教學。可以在課堂中通過游戲的教學方式、情境教學以及角色扮演的方式進行，讓學生更加真實的學習到生活經驗。

2.3 課外活動成為生活化教學的延伸

不斷開發課外活動時間以及課間活動，設計貼近生活的活動，鍛煉智障學生的不同生存技能，成為了生活化教學的延伸。可以通過校園建立各種活動角，通過年級以及殘障程度分別設定各種活動，令學生在動手、動腦的過程里學習不同知識的概念。如此的課外綜合活動不但具備教育目的，還不會喪失現實生活的具體樂趣，有利于培養學生的生存能力和社會適應能力。課外活動的開發有利于課堂教學的延伸教育，并且為有目的的創建生活化情境，對比課堂上模擬生活實踐要更為真實[3]。

結束語

綜上所述，對于特殊教育的環境而言，教和學成為了智障學生生活中的重要部分，身為老師，應當在他們的生活中做好一個引導人，只有通過老師真誠的關心和幫助，才能夠讓學生信任老師，并被老師感染，才可以將生活化教學真正實施，有效培養了他們的生活自理能力以及適應社會的能力。

第三篇：淺談特殊教育教學中如何對智障

淺談特殊教育教學中如何對智障

兒童進行說話訓練

湯麗丹

言語是人們運用某種語言來表達自己的思想感情或進行思考的過程，它是思維的手段，是人際交往的工具。正常兒童一出世，就有這種懂話和說話的生理基礎，或者說具有天生的潛力，到了一定年齡，稍加指導，即能懂話和說話。可是，對于智障兒童來說，由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，言語缺陷就成為智障兒童中最常見的問題之一。智障兒童的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，對于智障孩子，大部分都存在一定的語言障礙。主要表現在：對語言的刺激反應較遲緩，詞匯貧乏，口頭表達能力差，發音不準，并且表情呆板、單調，語言發展處于原始水平。為了讓智障兒童正常的與人進行交往，增加他們的社會適應能力。

在語文教學中，我努力摸索出一種既簡單又適合智障兒童學會說話的訓練方法，其中有看圖說話、觀察說話、創設情境說話、復述等幾種方式，從而加強他們口語表達能力的培養。通過多種語言訓練的形式，對他們進行從簡到難，哪怕從學一個單字開始到會說完整的句子反復說話訓練，使他們形成一定的說話能力，養成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎。

在語文教學中，我嘗試著從以下幾個方面入手，有效地、針對性地對智障兒童進行說話能力訓練：

一、激發興趣，貼近生活。

心理學家皮亞杰認為，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是引起和維持注意的一個重要因素。智障兒童由于長期生活在封閉的小圈子中，缺乏與人交往的經歷，不愛說，不想說是他們的一大特點。因此我們想要讓智障學生開口說話的能力，必須從激發他們對事物感興趣、貼近生活等方面入手，增加學生愉快的情感體驗，調動學生的學習熱情，讓他們想說、愛說。記得陶行知先生在生活教育理論中提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育從生活而來”。

例如在《招待客人》一課中，我創設了“老師來我家”這一情境表演，開始時由師根據課文內容結合圖文講清各角色扮演者，讓學生先通過觀察圖文認識自己扮演的角色。情景表演開始，課堂上學生通過分好的角色進行生動形象的表演，結合自己的神情、動作，創造性地運用課文中的語言文字“您好”、“請坐”、“請喝茶”、“再見”。學生在老師營造的情境中，基本上能理解和運用文明用語，雖然說的不是很清楚，有時忘記了需要在旁邊提醒一下。會后，我在根據同學們的表演及時做出表揚與鼓勵，再次與學生一起復述一遍課文內容為結束語。通過這樣簡單的表演方式來學習課文，既增加了教學內容的新穎性和多樣性，又與學生的生活經驗聯系起來，內容難度適中，讓學生學起來感覺不會那么枯燥無味，經過多次練習基本學會，漸漸從不說到想說到會說直至說好，從而激發智障兒童的積極性和主動性。

二、從易到難，從淺入深，循序漸進。

智障兒童對說話缺乏信心，意志薄弱，缺乏與人溝通的主動性，失敗期望高于成功期望，我們不能要求他們跟正常學生一樣。教師應依據學生的認知規律和實際情況，把復雜的語言情境化分解成一個一個簡單的步驟，降低教學起點，我們必須要有針對性地從易到難、從淺入深、循序漸進，最終達到言語表達的熟練程度。如我在教學《手的衛生》一課中，我先讓學生通過看圖與實物認識“毛巾”、“肥皂”、“臉盆”，練習說詞組然后練習說一句完整的話，再結合實際操作示范問：“這些是什么？”；生：“毛巾、肥皂、臉盆”；師問“誰在干嘛？”；生：“我用肥皂洗手”。通過反復練習學生基本會說出完整的話，在此基礎上加上有點難度句子，不需要會背，只有懂得就可以了。從而記住一些簡單的標語：“飯前便后要洗手。”“勤洗手，少生病。”??最后跟著老師學念兒歌：“小肥皂，握手里，擦一擦，洗一洗。清水變黑了，小手變白了。”由抽象的詞語到完整的句子到生動充滿童趣的兒歌，學生的說話得到了訓練。每個學生都有機會開口學說話，在說中找到自信，體驗喜悅，增強學生與人溝通的欲望，說話能力得到進一步提高。

三、小組合作，互相練“說”。

據國內外專家對合作學習實踐研究的大量文獻表明：在智障兒童學習過程中，運用小組合作學習策略，師生在合作性群體中，個體具有較強的工作、學習動機，能夠主動地相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較通暢；能有效地進行言語康復訓練，發展智障兒童“說”的能力，以及培養與他人學會交往的能力。

如我在《懂禮貌的孩子》一課中，我讓學生們采用小組合作進行學習，讓學生通過課本知識，扮演不同角色進行演一演，會后師生評一評。先講清小組中各成員所負責的角色，創設生活情景“上學、放學”游戲開始，有的演老師，有的演學生。“老師”和藹可親，見到“學生”時微笑、點頭，說“××，早上好！”“××，再見！”；“學生”可愛、有禮貌，見到老師時說：“老師，早上好！”“老師，再見！”課堂上不僅讓個別智障學生從不愿意說到主動參與開口說，從而成為一個師生交流、生生交流的教學互動場，為智障兒童主體性的發揮奠定了基礎，而且解決了師生間因年齡等各方面差異而產生的交往隔膜問題，在生生互動、師生互動中建立親密無間的友情，從而拉近師生間的距離。

四、鼓勵為主，體驗成功。

智障兒童由于內心很脆弱自卑心較強，形成不與他人交往的封閉自我的不良習慣。特別在人際交往中智障兒童“說”的能力嚴重不足。教師應多找練習機會，盡量讓每一個學生都有機會開口說話，鼓勵他們多練習說話，并及時發現他們身上的閃光點，用激勵性的語言鼓勵他們，讓他們嘗到勝利的滋味，激起再被表揚的欲望，使其走上主動練習說話的寬廣之路。

如在學習《懂禮貌的孩子》一課中，教師引導學生通過看圖學說話：“當我用手指著圖一問學生，圖上有誰、他們在干什么??”學生能試著說出內容：“有老師、學生、他們在問好。”其中一句最簡單的句子是：“老師，早上好！”記得最深刻的是一向緘默不語的林××同學突然說出“老-師-好！”雖然說這三個簡短的字，不是很難說，盡管他發出的語速很慢聲音細小，發音不是很準，但我仔細傾聽并及時予以表揚：“你說得真好！”并鼓勵他“能不能說大聲點，教教其他同學，林××開心的笑著重復幾遍”。我努力創造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生體驗到說話的幸福滋味。經過一段時間的努力，課堂上孩子們“說”的興趣越來越厚；“說”的能力越來越強；說出了心中所思所想，發展了每個智障學生的個性。

雖說“十個手指有長短，出水荷花各不同。”我們應讓智障兒童同正常孩子一樣享有受教育的權利。說話訓練對智障兒童身心缺陷的補償起著不可替代的作用。在今后教育教學上，我將繼續努力探索創新適合特殊學生的說話訓練方法，讓每個智障兒童都能驕傲地說：“我也能說好！”讓智障兒童在與語言文字的撞擊、交流中產生對生活的熱愛，找回自信，勇敢面對人生！

第四篇：特殊教育學校學生社會調查問卷

問老師的問題

1、您的性別是：

A.男B.女

2、您所學的專業是：

A.特殊教育專業B.非特殊教育專

3、您現在的年齡是：

A.30歲以下B.31—40歲C.41—50歲D.50歲以上

4、您現在的學歷是：

A.中專（高中）B.專科C.本科D.研究生

5、您認為貴校的教育狀況怎么樣？（）

A.很好B.較好C.一般D.不好

6、您覺得貴校教育的硬件設施怎么樣？（）

A.很好B.較好C.一般D.不好

7、您覺得聾啞學校的生活條件，生活設施怎樣？如：食堂伙食、寢室設施（A.很好B.較好C.一般D.不好

8、您學校有心理健康教育教師多少人？（）

A.0B.1C.2D.3人或以上

9、您從事普通教育工作的教齡是：

A.0年B.1-5年C.6-10年D.11-20年E.20年以上

10、您從事特殊教育工作的教齡是：

A.3年以內B.3-5年C.6-10年D.11-20年E.20年以上

11、您喜歡自己從事的特殊教育工作嗎？

A.很喜歡B.基本喜歡C.不喜歡

12、您從事特殊教育工作以來接受特殊教育專業培訓的次數是：

A.0次B.1次C.2次D.3-5次E.5次以上

13、您目前工作的工資待遇：

A.1000-2000 元 B.2000-3000 元 C.3000-4000 元 D.4000 元以上

14、您有充分社會保障，和其他福利待遇嗎？如醫療保險。

A幾乎沒有B有但很少C一般D比較多E很多

15、您關心學校的發展嗎？

A.很關心B.一般C.不關心

6、您關心您的學生發展和前途嗎？

A.很關心B.一般C.不關心

17.您認為現有的聾啞兒童教育需要哪方面的改進？（）（可多選）

A.需要增設專業B.擴大招生

C.提高教學質量D.改善學校辦學條件E.其他

18、您認為貴校的教育對聾啞兒童的哪些方面意義更大？（）（可多選）

A.性格的形成B.學習習慣的培養C.知識的獲得

D.道德的形成E.其他

20、在工作方面，您面臨的主要問題是（請選擇三項并排序）

（1）＿＿＿＿（2）＿＿＿＿（3）＿＿＿＿

A．教學經費不足B．專業技術職務晉升困難

C．工作負擔太重D．人際關系復雜，共事合作難E．沒有學術引路人F．教學科研配套服務跟不上）

G．缺少進修機會H．其他

21、在生活方面您面臨的困難是（請選擇三項并排序）

（1）＿＿＿＿（2）＿＿＿＿（3）＿＿＿＿

A．經濟收入B．住房

C．社會保障D．家庭情感

E．身體健康F．工作壓力

G．子女成長與發展H．其他

22、期待政府社會給予怎樣的幫助？

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第五篇：特殊教育學校加強學生心理健康教育

特殊教育學校加強學生心理健康教育

曹琰

青州市特殊教育學校采取多項措施，根據學生成長的需要，遵循學生心理發展的規律，積極開展好殘疾學生的心理健康教育活動，為學生提供全面的心理健康教育服務，促進學生健康快樂地成長。

一是健全全程育人制度。學校發揮班主任的主導作用，實行全程育人制度，加強對學生心理狀況的跟蹤、調查，及時對有心理困擾的學生給予心理干預，積極提供全面的幫助，促進學生健康心理和健全的人格的形成。二是建立心理輔導室開展心理咨詢。由學校的心理咨詢教師負責，定期舉辦專題講座和專題活動，通過心理咨詢與疏導使聾生排除心理困擾，減輕心理壓力。三是上好心理健康教育課。心理健康教育課主要采取以活動課為主的教學模式和以教師傳授為主導的教學模式，結合開展“心理游戲”，培養學生健康向上的心理行為。四是指導家長對學生進行心理健康教育。學校利用家長學校等途徑，同家長共同探索聾生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法。