第一篇：智障教學內容生活化初探

智障教學內容生活化初探

所謂生活化，主要是指貼近智障兒童的生活經驗，生活興趣、生活情感和社會認知水平，隨著智障兒童教育研究的深入，我們認識到現行的課程和教材使用性低，不能滿足智障兒童適應于社會生活，最終融入社會，成為自食其力的勞動者，針對這種現狀，我們要積極進行課程改革的探索，從適應學生多樣化發展的需求出發對課程內容打破各學科的邏輯體系以及各學科間互相隔離框架，對課程內容的組織要以智障兒童身心發展特點發展為依據，同事遵循由易到難，由點到面的規律。

一、語文生活化教學探索

智障學生由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱。為了提高學習效果，達到學生學知識就是為了用知識的目的，真正培養學生的語文能力，在教學工作中，我根據學生的生活、學習實際，采取生活化的教學，取得了一定成效。

1、聯系生活實際學習生字。

在學習較為抽象的生字時，我常常引導學生回憶、聯想生活里已有的經驗，依靠已有經驗幫助學生理解、記憶生字。例如學習“游”時，我先讓學生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引導學生組詞“游泳”。由于是與水有關的字，所以在部首上是三點水。另外游泳池是方形的，所以中間是個方字，最后，要帶游泳圈，所以想象“子”上有個圈圈。所以這樣幫助學生記住這個筆畫較多的生字。

2、聯系生活實際學習詞語。

在課本中第五課《保護小樹苗》中，有一段小紅和小明如何綁小樹苗的描寫：他們先把竹竿插在泥里，然后扶起小樹，把它和竹竿綁在一起，再把泥土踩踩實。這段文字有很多動作詞語，為了讓學生更清楚地理解，讓學生模擬小明和小紅，分組，小組成員合作綁小樹苗，體會“插、扶、綁”等這些詞語，從而也更深刻的理解課文的意思，學生學習起來也勁頭十足。由于是學生自己通過親身體驗綁小樹，一下子解決了對詞義的理解和對詞語的運用兩個問題。

3、聯系生活實際造句，依靠已有的生活經驗理解陌生的信息。

在熟讀詞語、理解詞義的基礎上，我常常引導學生運用所學詞語聯系生活實際說話，并在文中找出含有該詞語的句子進行比較。由于學生說出的句子大都是從自己生活里得來的，所以每個學生理解起來都很容易。但是文中的句子有的離學生生活實際較遠，有的甚至較抽象。所以運用已有的經驗與抽象的事物進行比較，調動大腦里已儲存的信息對較為抽象的信息進行理解，就容易多了。例：在學習“今天又是母親節時，我要用平時省下的零用錢為媽媽買一件禮物”引導學生了解“禮物”的含義，然后想想平時過生日時，爸爸媽媽會給我們買什么東西，這個送給我們的就是禮物，接著和結合自己的生活經驗，用禮物造句。

二、數學生活化教學初探

智障學生最終的教育目的是讓他們適應生活，小學階段智障學生所傳授的數學知識對他們來說是很好的適應生活的技巧。所以，智障學生小學數學教學應該生活化。

數學知識來源于生活，存在于生活，應用于生活。所以，我覺得在小學階段對學生進行數學知識的教學應該生活化或者盡可能生活化。特別是智障學生小學數學的教學更應該盡可能的接近生活，貼近生活。數學知識的獲得離不開生活，“數學學習更離不開生活”。要學生更好的學習數學，就要有數學生活化的良好拓展。

1、生活化是智障學生學習數學心理上的需求

智障學生心里發育遲緩，一般來說對外界的刺激反應比較慢，認知事物困難，特別是對數學知識的學習和認知都是很困難的。智障學生心理上的發展和年齡上的發展不對稱，從生命的開始，就表現為不能象正常兒童一樣，與周圍的人們和環境建立聯系，他們似乎與環境是隔離的，語言異常或者根本就沒有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。他們大多生活在自己的世界里，對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導。他們雖然在學校、在教室，老師卻無法按照學校常規組織課堂教學以及校內其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現出沒興趣的樣子自娛自樂；即使是參加一些活動也是極其被動，完全缺乏主動參與意識。所以，數學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

2、生活化是智障學生小學數學教學的需求

智障學生由于抽象邏輯思維差，抽象困難，所以對小學數學的學習都非常的困難，有些學生根本就不能夠學會數學知識的運算，有的很難理解運用題，有的基本上學到一位數的乘法就不能繼續學習下去了。所以，為了讓學生更好的學習下去，我們選用生活化的東西去豐富他們的數學內容，讓他們盡可能用日常生活中經歷過的內容理解來解決這些數學關系，并且采用個別訓練和集體訓練相結合的方式。在獨立、賞心悅目的個別訓練室內，老師根據學生的個體特征，有計劃、有針對性的進行生活數學的個別輔導和數學知識的強化，引導和挖掘學生數學方面可發展的潛能。發展學生可發展的知識優點，通過生活化的手段彌補他們比較難理解的知識內容。而集體課則是老師和學生的交流互動，利用聲、像以及老師豐富的肢體語言來激發學生學習更好的、更貼近生活的數學知識。

3、生活化是教師達到教學效果的前提條件

學生頭腦中的數學知識，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎上，還要通過必要的訓練和練習，讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收，以達到牢固、靈活地掌握所學知識的目的。為此在這方面教師要潛心研究教材教法，從生活實際中尋找練習的目標，要讓學生知道數學知識的來龍去脈，使學生對數學產生一種親切感。例如我們要教育學生學習人民幣的時候，除了要讓學生真真正正的拿著人民幣來學習認識，還要讓他們到商場現場實現操作使用，這樣學生的學習效果才相對好些。就算這樣還是有很多同學需要多次的個別輔導效果才好些。在智力智障學生里，有的同學如果沒有實物的操作，就算是學習1+1 也要很長的時間才能掌握，有的還有可能學會了也很快忘記了。所以，通過生活的例子對小學階段智障學生的教學效果起到很好的前提作用。

4、生活化是小學生學習數學的最終目的

教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發揮，個性在此得到張揚。所以，教師在教學的過程中，應選擇一些“生活”問題，讓學習用今天學到的知識來創造性地解決。例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。

5、生活化用在智障學生小學數學教學上要持之以恒

在平時的教學活動中我們面對的是智力低下的學生，眾所周知他們在接受知識時會很緩慢，記憶的慢，忘記的快，會屢教不鮮。但我們要始終相信，只要我們持之以恒，采用生活化的教學內容和方法。那么，這些存有障礙的孩子在我們有效的教育下一定會取得進步，得到發展。智障學生小學數學教學是一個長期的過程，不同兒童之間又存在著個體差別，這就要求我們教育工作者不僅要熟悉理論知識，還要能在實際教學活動中靈活運用各種方法，結合生活實際，采用有效的生活化的途徑，去教他們輔導他們持之以恒。

教學只有貼近生活、注重生活，創新才能得以實現，生活才能得以新發展。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，創新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。智障學生小學數學教學生活化是對智障學生有效教學的良好體現。

第二篇：淺談小學思想品德教學內容生活化

淺談小學思想品德教學內容生活化

思想教育是枯燥無味的教育如何讓學生的對思想品德課產生濃厚的興趣，在課堂上達到一定的教育目的，一定要讓學生對你的課堂感興趣，讓他們有話可講，那么只有讓自己的教學內容貼近生活，貼近學生們的具體事實，這樣的課堂才會具有生氣，才能達到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意義

思想品德這門課程其實是教和學相互結合的一門課程，在進行教學的過程中要不斷地激發學生的學習興趣，這樣才能激發學生的學習欲望，因為這門課本身不是主要學習課程，學生在平時的學習中重視程度不高，所以教師要通過教學理論和教學實踐相結合，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生的生活，了解到知識學習的真正使用性質，提高學生的思想道德素養，要讓學生把自己平時學習到的思想理論運用到實際生活中來。思想品德生活化能夠突破教學模式的單一化，讓教學模式變得更加多層次和多角度，提高課堂教學的質量。生活化的巧妙引入，有效地激發了學生的學習興趣，學生的學習熱情以及學習效率得到進一步的提高，教師要讓學生感受到學習的樂趣，當學生從心底真正地喜歡一門課程的時候，其主觀學習意識才能夠加強。這樣才能夠激發學生對于知識的渴望，從真正意義上進一步提高學生的品質。思想品德課程教學生活化的具體措施：

一、講故事，了解學科知識，提高道德認識 小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學”不能忘記的屈辱“時，為了更好地幫助學生理解教學內容，筆者借助多媒體，給學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。

二、列舉優秀人物，樹立榜樣作用

我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，我就列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容以及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身的道德行為。

三、角色表演，學會換位思考

角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學目標。在思想品德課的教學中，筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，筆者將學生進行分組，讓學生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。

四、巧設問題，展開討論，幫助問題解決

提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮了學生的主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面的引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

五、創設情境，潛移默化，指導道德行為 小學生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。

五、多媒體教學設備的應用

在開展初中思想品德道德課的時候，教師最好要充分運用多媒體設備進行情景教學，在這個過程中不僅僅要提高學生的學習興趣，還要加深學生對知識的理解能力，學生平時學習的時候總是運用傳統的教學方法，學生對于課堂教學的單一模式感到厭煩，教師最好引入多媒體教學方法，通過形象的圖片和視頻的聲音效果等來吸引學生的學習興趣。在開展可持續發展教學的時候，教師最好要下載一些和自然環境相關的圖片和視頻，這樣可以在多媒體展示的過程中讓學生對環境危害有直觀的了解，因為教師的語言陳述是不能夠比真實的畫面和視頻讓學生理解的更加深刻，學生也可以把自己生活地區的圖片進行有效的整合，了解這些年家鄉的變化，教師可以引導學生回憶家鄉的環境變化，還有每年的季節變化情況來了解環境變化對我們生活的影響，學生可以通過這些圖片的對比了解到可持續發展的重要性。

思想教學要來源于生活，但是思想素質要高于生活，思想品德是人類對于自身品質的提煉和發展，小學教師開展思想品德課程教學發展的時候通過和生活情況的結合，讓思想成為學生在今后發展的一種美德。開展思想道德課堂生活化的教學方式教師把握課堂節奏，不要一成不變地開展課堂教學，要結合社會的現狀和學生的實際情況，教師要適當地對教學方法和教學方式進行改革，真正地把思想道德教學和現實生活案例結合在一起，讓學生能夠寓教于樂，在熟悉的環境里面不斷進行學習，初中的思想課程道德的生活化，是有效提高思想課程教學的重要途徑。

學校：長安營鎮民族中心學校

姓名：楊雨

第三篇：關于高中地理教學內容生活化的探討

關于高中地理教學內容生活化的探討

摘要：地理教學是教學中最重要的組成部分，而將地理教學內容生活化其實就是將教學內容與學生的日常生活有效的結合在一起，以便讓學生更好地認識地理知識，激發學生學習地理的興趣，也能夠把化學知識合理的運用到解決生活實際問題。基于此，本文主要對高中地理教學內容生活化進行了探討。

關鍵詞：高中地理教學；內容生活化；教學策略

就目前的發展趨勢來看，高中地理課程不僅涉及到基礎的地理常識，也加入了各種人文地理知識，雖然課程內容深度較淺，但是復雜的自然地理及人文地理所結合的地理知識，正是學生難以掌握的部分，也是導致地理教學效果不的佳原因。而高中地理教學生活化既是實現新一輪課程目標的有效途徑，也是提高高中地理教學效率的措施。

一、加強高中地理教學內容生活化的作用

（一）可以凸顯出地理學科的價值

地理是一門理論性較強的學科，也是學生更好認識世界的學科，理應得到相關教育工作者的重視與支持。但是，在傳統教學活動的過程中，教師只會采用照本宣科、滿堂灌的教學方法，學生也只會采用死記硬背的學習方法，從而導致課堂氣氛非常枯燥無味，長此以往學生的學習興趣會逐漸降低，甚至放棄地理這門課程。而如果教師將地理教學內容生活化，把理論知識生活化，并引導學生去感受地理在我國各個方面的重要性，如：國防、能源及防震技術等等，這樣既可以凸顯出地理學科的價值，也可以讓學生明白地理知識源于生活，也服務于生活，更可以改變學生對地理課程的認知度，真正知道地理學科對國家發展的重要性。

（二）提高學生的生活感悟

眾所周知，所有的學科知識都是人類對于現實生活的真實提煉和高度升華，高中地理教學也不例外。因此，在進行地理教學的過程中，教師應該充分地利用源于生活的地理知識去理解社會生活，解讀社會生活，培養學生觀察生活、理解生活的能力，讓學生更好的認識這個世界。而將地理知識生活化，可以激發出學生學習的興趣，讓學生更好的理解地理場景及地理知識，也可以建立起相應的知識架構，更可以鍛煉學生的生活能力以及生存能力，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀，以確保養成終身學習的學習習慣及生活習慣。

二、高中地理教學內容生活化的有效策略

（一）引導學生在生活中發現地理知識及地理現象

知識源于生活，地理知識亦是如此。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要仔細的研究教材內容，善于去尋找生活中的地理現象與地理知識，并將找到的地理現象及地理知識進行加工，從而有效的融合在地理教學中，這樣既可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，也便于學生更好的理解地理現象和掌握地理知識，進而提升我國高中地理教學效率。譬如，在教學《高壓與低壓》相關內容的過程中，教師可以應用西藏居民用高壓鍋煮飯的生活知識來講解。由于西藏屬于高原地帶，氣壓相對比較低，如果西藏居民用傳統的方法做飯會導致飯不熟，如果西藏居民用高壓鍋做飯，就會脫離了低氣壓環節，飯自然會熟。通過給學生講解西藏居民的做飯方法，學生明白低氣壓與高氣壓的區別。

（二）教師應樹立教學生活化的理念

雖然教學生活化的理念已經深入人心，但是將生活化的教學理念運用到實際教學中，并不是一朝一夕完成的，是需要相關教育工作者共同配合，相互促進。我認為可做如下幾點：第一，教育部門要將教學生活化理念帶入教學里，并讓教師知道教學生活化理念對地理教學的重要性，是可以激發學生的學習興趣，提高學生運用地理知識的能力。第二，教師應該明確新課程理念對教學的要求，及時摒棄傳統的教學觀念，不斷借鑒國內外教師的教學經驗，做到揚長避短，從而樹立起正確的教學觀念，將教學生活化在教學實踐中實施，以便于更好地提升高中地理教學效率。

（三）地理教學內容生活化

隨著新課程理念的不斷深入，雖然學生的學習觀念已經發生改變，不再只是把地理學科當做輔助性的課程，但是在實際教學活動的過程中，學生的學習效率遲遲沒有提升，嚴重阻礙了高中地理教學向前發展的腳步。所以，在進行地理教學的過程中，教師應該把教材內容生活化，并把教材內容與學生的生活經驗有效的結合在一起，讓學生意識到地理知識源于生活，也服務于生活，以便加深學生對地理知識的認知度，更好地了解地理知識。譬如，在課外實踐活動中，教師可以實時的給學生講解地理方位識別，地質構造，并讓學生結合已獲得知識去解析流水作用所形成的地貌，或者讓學生解釋為什么會地震等等。通過把教學內容生活化，既可以營造出一個輕松愉快的課堂環境，還可以提高學生質疑的能力，更可以培養學生養成從生活發現地理知識的習慣。

（四）以教材結合生活

高中地理教材內容大部分都是對基本的地理規律和概念加以說明，但由于說明都是文字性，學生難以掌握相關理論知識，只會采取死記硬背的學習方法，難以提高學習效率。為了有效提高學生的學習效率，教師可以將生活化的資源與教學內容有效的結合在一起，方能促進學生對教材的充分理解，讓教材發揮出作用。將教材中的知識與生活有效結合在一起，如將課程內容與時事相結合，也可以采用生活中的相關素材。這樣既可以將理論知識具體形象化，也可以激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習興趣，進而提升我國高中地理教學質量。譬如，在教學《地震的成因與預防》的過程中，教師可以引入時事，分析2014年四川省雅安市發生的地震，先吸引學生的注意力，再就案例進行分析，最后再引入正文，以便于加深學生對地理知識的認知程度。

三、結束語

高中地理教學內容生活化，即是新課程理念的要求，也是時代發展的需要。所以，在進行地理教學的過程中，教師應采用靈活多樣的教學手段，將生活元素帶入教學中，這樣既可以加深學生對地理知識的認知度，還可以活躍課堂氣氛，進而激發出學生的學習興趣，促使地理教學質量得以保證。

參考文獻：

[1]熊萌.高中地理教學內容生活化研究[D].華中師范大學，2013.[2]劉明珠.關于高中地理教學的生活化途徑分析[J].林區教學，2015，11：75-76.[3]李震.高中地理教學內容生活化研究[J].中國新通信，2016，01：19.

第四篇：試析智障生數學教學生活化

試析智障生數學教學生活化

摘要：智障學生對數學的理解一直是教學的重心。數學這門學科對智障學生來說，不僅僅是適應復雜社會的必需，也是讓他們學會運用數學知識解決問題的工具。據此，業界人士提出，智障學生的數學教學要貼切生活。在此過程中，值得我們深思的是智障學生數學教學生活化的教育意義何在？由于智障學生的特殊性，我們在關注智障學生的健康發展的同時，也要合理地把知識應用到生活中，使課堂和社會有效結合。

關鍵詞：智障學生；數學教學；生活化

現代數學論認為：數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿?笛В?數學教育寓于生活實際。智障學生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括，不少教師因此對他們的數學學習感到力不從心。但是只要讓智障學生的數學課堂盡可能地接近生活，貼近生活，善于把數學知識與生活實際有機地聯系起來，突出生活化的教學主題，化繁為簡，化簡為易，我們就會發現培智數學課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂趣。

一、展現數學教學的魅力

在我們的印象里，數學一直是一門枯燥難以理解的學科。對此，著名數學家華羅庚解釋為“數學脫離了實際。”智障學生不同于常人，正因為如此，正確的數學認知才更為重要。在教學中，為學生提供合理的教學素材，創造有趣多彩的教學環境，實現知識的生活化，使智障學生輕松掌握運用知識。在智障學生的潛意識里，形成一種數學就在身邊的概念。數學不是模擬，而是生活中的隨處可見。比如生活中的數學模型。這些鮮活的模型給了智障學生很大的興趣，也很好展現了數學本身的魅力，在認識形狀的時候，我們可以利用硬幣，三腳架等生活中隨處可見的小物品輔助教學，讓他們在實踐中挖掘數學的真實魅力。在這些模型的幫助下，智障學生不僅有了空間感，也能使他們運用知識，學會生活。

二、數學教學與生活有效結合的措施

（一）利用生活實例

教育最迷人的地方在于，它不僅僅是傳承知識的過程，更是一種鼓勵和支持。特別是對智障學生，我們更要懷著愛心，時常用積極的話語激勵他們。智障生的特殊性，讓我們在教育方面不得不用特殊方法。數學是一種應用的本領。在教學中運用生活中的實例，更容易激發智障學生對數學的興趣，例如，在認識數字時，我們可以讓兒童自主尋找相關的數字，查一查，說一說，想一想，兒童在討論的同時瞬間就能調動兒童的積極性；在算數的教學中，可以讓學生們模擬商家和買家，讓他們進行自主買賣，在收錢和找錢的過程中，帶入了生活，也落實了數學知識。用生活實例，能更快速地讓智障學生發現生活中所蘊含的數學原理。

（二）利用游戲

愛玩是孩子們的天性，智障學生雖是一個特殊群體，但與他們而言，游戲是最好的放松方式。如何把游戲和數學知識結合也是一項重要內容。老鷹抓小雞這個傳統的游戲，能使智障學生快速理解“數數”這一概念。游戲里，有多少只老鷹，多少只小雞，在多少的對比下，能在兒童的記憶里迅速形成數的概念。在游戲過程中，人數的逐漸減少，也會影響智障學生腦中對數的概念的落實。游戲的開展，不僅緩解了數學的枯燥，也給智障學生帶來了一種新型的學習方式，一邊游戲，一邊培養數學興趣。數學在他們腦中不再是單純的數字，而是一種跳躍的符合。

（三）利用課外活動

課堂上的枯燥可以通過課外活動來補足，如跑步，籃球，足球。但是，對于智障學生而言，復雜的數學概念是很難理解的。而對于活動來說，也就是單純的活動，并不會把數學和課外活動聯系起來。在智障學生的世界，還沒有數學在生活中有具體的體現。由此可見，如何把數學的基礎知識滲透到課外活動中，也可以稱作是一項挑戰。在教學中，慢慢讓智障學生明白，課外活動中的時間，長度等基本概念。在具體實施的過程中，我們可以讓智障學生進行“比試”，誰比較能堅持？誰跑步比較快？同時在潛移默化的活動中，加以正確指引，讓智障學生體會到數學的實際用途。他們也會漸漸明白，所謂數學，不僅僅是死板的黑板上的數字，數學也真實存在于生活中。這種指導教學，不僅理解了數學理念，也為智障學生在課外活動中增添了一抹色彩。

三、數學教學回歸生活

數學回歸生活是數學最大的應用實際。智障學生以后步入社會還會面臨著許多挑戰，也會有許多生活上的難題等待解決。但是問題在于：在面臨困難時，他們不會考慮到用數學的眼光去思考，分析和總結。但我們應該知道，生活中的難題與數學息息相關。所以，掌握了數學知識并不是最終目的，利用數學知識解決問題才是關鍵。給他們更多接觸數學的機會，能夠想到站在數學角度分析問題，從而體驗數學的魅力，慢慢培養智障學生在生活中對數學的應用。比如在舉行大型活動的時候，可以以此為題開展課程，讓大家提出活動上可能碰到的數學問題，然后提出這些數學問題：幾點舉行？場地面積？能容納多少人？多少活動項目？男女生人數？獎品如何設置？在問題提出以后，我們再加以引導，學生很快就能理解數學在生活中的應用價值，也在一定程度上提高了智障學生的數學應用能力，從中解決問題的邏輯思維也一步步養成。總而言之，智障學生的數學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題。

從古至今，數學以它特有的魅力活躍在科學前沿。石頭，繩結都是數學最開始的形式。數學不單單是存在于書上枯燥的文字符號，也是活躍在生活中的解決問題的密鑰。數學的起源是生活，它的出現也說明了它對我們的使用價值。對智障學生來說，數學教學越是貼近生活，就越是給他們的理解提供方便。數學教學越是簡單，就越是能給他們提供更大的學習樂趣。智障學生的數學教學一體化，不僅是教學的突破，也是育人的改革。

參考文獻：

[1]包興國.培養小學智障生數學能力的方法[J].開心，2017（16）：86-86.[2]周建軍.現代信息技術煥發智障生數學課堂新活力[J].文理導航（下旬），2013（z1）：111-111.[3]姚琳琳.智障生數學學習困難矯正案例分析[J].現代特殊教育，2015（5）：25-26.[4]朱進元.智障生數學教學的“生本教育”[J].師道（教研），2009（8）：150.作者簡介：

蔡文濱，福建省漳州市，龍文區實驗小學。

第五篇：智障兒童課堂教學生活化研究

《智障兒童課堂教學生活化研究》

2008年10月

一、問題的提出

近年來中、重度智障學生的比例逐漸上升，生源的變化加大了學校教育教學工作的難度，不知不覺改變著培智學校辦學的目標，培智學校課堂教學生活化、讓智障學生學會生存、適應生活逐漸成為了培智教育研究發展的新趨勢。

智障兒童的智力低下，具有學習速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學習興趣、綜合與應用能力薄弱等學習特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學科知識，他們一定會存在著這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態，難以獲得完整的圖像。智障兒童學習的遷移能力差，學習動機水平低，容易造成學習興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學內容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學習與易于掌握的課程設置內容和方法。把智障學校的課程內容生活化及課堂教學生活化，是大家要共同努力的目標。

當前，培智學校大部分采用的是以學科課程為主的教學模式。只重視各個學科知識的邏輯系統，而忽視各學科內容之間的聯系以及和社會生活的關系，各自孤立成為一獨立體系。加之，內容注重于文化知識方面，忽視對學生各種能力的培養。對智障兒童來講，他們所需要的是實用性很強的生活化知識經驗及技能，因此對他們進行的教育不應是以文化為主的教育，而是應以生活經驗為中心，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練，是一種實用生存教育。

我們發現目前的培智學校課堂教學還存在如下一些問題，比如學生學習習慣性差，缺乏學習興趣，綜合能力不高等。究其原因，在于教育只盯在幾本教材上，遠離上生活的源泉，使教學成為無源之水，無本之本，凝固了課堂教學結構和教學內容。因此，課堂教學決不能局限于教材，課堂，必須和生活緊密相連。由此，我們提出了“智障兒童課堂教學生活化研究”這一課題。

二、課題界定與理論依據

中、重度智障生多伴有多重障礙，如：語言缺陷、肢體殘疾、行為笨拙等，因而教學訓練的難度相當大。對他們要實現有效訓練，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障生身心特點，構建生活化課堂。

（一）概念界定：

1.生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。“生活化”是指轉變為人的生命或生存活動狀態。

2.生活化課堂即課堂教學必須生活化。具體地講，訓練內容必須與現實生活相聯系，訓練形式必須與生活實踐相結合，訓練要求必須與實際能力相吻合。促進學生通過學習生活，進而自信自強，熱愛生活。

課堂教學生活化研究是指在多元智能理論、生活教育理論及其它現代教育思想的指導下，將課堂教學植根于豐富的生活，激發學生作為生活主體，參與活動的強烈愿望。將教學目標轉化為學生這一生活主體的內在需要，探索優化的課堂教學策略，保證其它多無智能的發展機會，促進學生全面發展。

陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育及生活。

（二）國內外相關教育理論

1.生活教育理論

盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒，讓自然作愛彌兒的教師。盧梭直截了當地認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

杜威認為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”

“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”是陶行知先生所倡導的“生活教育”的原則。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“生活即教育”從定義上說：生活教育是給生活以教育，為生活向前、向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“社會即學校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，從學校的小范圍擴大到社會的大范圍，這一原則要求把教育從鳥籠中解放出來。“教學做合一”要求在做上教、在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教：學生拿做來學，方是真學。不在做上下工夫，教固不成教，學也不成學，因此“教、學、做”合一是教育法亦是生活法。

2.建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

三、研究的內容和假設

對于智障學生來說課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到課堂是生動有趣的，我們將結合我校的實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

1.源于生活，創設生活化教學情景，培養智障學生學習興趣

由于中、重度智障生學習能力低下，要進行“讀、寫、算”等基本學習技能的系統訓練，需要很長時間，大部分學生甚至到畢業都很難掌握。針對這一情況，基于“學以致用”的理念，我們強調，教學訓練的內容必須來源于智障生生活實際，教學訓練的目的必須服務于智障生生活。

在教學中，通過教師對智障學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的知識技能于教學全過程，溝通教學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等練習形式，使學生及時將學習的知識技能融為平時的日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即知識技能形式生活化。

2.加強實踐，積累生活經驗，培養智障學生學習主動性 現代課程觀強調“教育即生成，生成在活動”。根據中、重度智障生的身心特點，在課堂上我們需要以實踐的方式實施訓練。

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的知識，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的語言表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。3.面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學

基于中、重度智障生個體差異大的特點，我們提倡在生活化課堂中，應重視差異，制定個別化教學訓練計劃，做到因材施教。需要指出的是：中、重度智障生普遍缺乏獨立活動的能力，基本上離不開監護，因而不能將個別化教學簡單混同于課后的個別輔導。為此，任課教師必須熟悉每一個學生的興趣愛好以及特殊需要所在，并根據不同學生的需要，在課堂教學中有機實施個別化教學。

（二）研究的基本假設

l．注重疊合性：對于智障學生，課堂不僅是學習知識的所在，更是學習做事、學習做人、學習生活的所在。智障學生注意力極易分散，教師要達成訓練目標，需要采取圍繞一個主題，整合多種學科（領域）的授課內容及方式。

2．實施漸進性：生活化課堂的漸進性是指相同（相關）主題內容，對不同年級學生（或同一年級不同類型的學生），在訓練目標上要有差異，要求逐步提升。3．突出開放性：陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，“教、學、做合一”。我們感到生活化課堂需要突破“課堂”狹義概念，使課內與課外相互開放、拓展、交融。

4．體現人文關懷：生活化課堂應富于情感關懷，重視對智障生自尊的保護，自信的培養。

四、研究的措施與方法

（一）研究的措施

努力在課堂教學中，加強各學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進智障學生整體素質的主動發展。通過課題的研究與實施: 1.改革傳統的教學方法，探索優化培智課堂教學策略。

2.發現和開發智障兒童未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，促進學生全面發展。3.培養智障學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

4.生活化教學對學生個性化發展的影響，促使學生體驗生活，引導MR兒童更好的懂得生活，學會生活，適應生活。

5.課堂教學如何與智障學生的生活聯起來，使學習活動變得簡單、生動。6.課堂教學如何適應時代發展腳步，變單一智能向多元智能展示。

（二）研究的方法

本課題主要采用行動研究法，研究過程中，通過開展調查研究、課堂教學實踐、觀察、訪談、案例、文獻等收集資料，然后進行系統地梳理與構建。

1.調查問卷法：通過調查，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，然后進行討論研究。

2.資料文獻法：通過對國內外有關報刊、雜志、電視等大眾傳播媒介的信息收集，了解本課題在當前國內外的最新動態

3.觀察法：通過觀察了解智障學生學習的主動性和積極性的變化情況等等。4.經驗總結法：課題實施過程中，根據研究重點適時進行反思、提升。

五、研究步驟：

（一）研究的準備階段（2007年6月--2007年8月）

成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題方案和計劃，（二）研究的實施階段（2007年9月--2009年8月）課題研究的實施分三個階段。1.課題實驗的起步、探索。

（1）學習相關理論知識，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。

（2）根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。（3）根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

（4）適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

2.課題實驗的提高、完善。

（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。

（2）認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現智障學生課堂教學“生活化”。（3）積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。3.課題實驗的后期深入。

（1）研究活動展示：課堂教學展示。

（2）結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。

（3）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

（三）研究的總結階段(2009年9月-2009年11月)根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文表達、課堂實踐活動等形式結題。

本課題研究采用分級管理的制度，每月召開一次研討會，并做好會議記要，以確保課題如期順利進行。同時，每月月初對課題組成員進行課題研究的培訓交流。

六、預期研究成果：

1.提高智障學生學習的興趣，積極主動地參與各項實踐活動。2.使學生理解所學知識，能夠解決生活問題的能力。

3.使學生創造性地學習、應用，培養智障學生的創新能力。

4.轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，撰寫生活化教學活動特色研究案例等。

七、實驗的成果形式

教案設計；教學模式課例；課堂教學實踐活動；有關論文；課題實驗報告；教案集等。