第一篇：農村留守兒童教育現狀及其策略研究

農村留守兒童教育現狀及其策略研究

我國有近1.5億的農民在外務工,打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉,成為“留守兒童”。“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、農村“留守兒童”的教育現狀

（一）監護現狀堪憂

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮?！睋?，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

（三）監督弱化，學校教育獨立難支

由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。

這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學習產生影響。

三、解決農村“留守兒童”教育問題的策略

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔起教子之責

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長?，F在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

(二)學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環境

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

參考文獻：

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［6］ 王璠.統籌城鄉發展與體制創新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

第二篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關懷，遇到困難找不到感情的支持，在學習、生

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因

1.從社會角度看

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境

家庭方面

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。

第三篇：農村小學留守兒童教育策略研究》課題

《農村小學留守兒童教育策略研究》課題

開 題 報告

鎮巴縣田壩鄉中心小學康積燚

各位領導，老師們：

大家好！

我校申報的《農村小學留守兒童教育策略研究》課題，經陜西省教科所批準，立項為基礎教育科研“十一五”規劃2006省級課題（課題批準號：SJJYB06062）。根據縣教研室的相關要求，經校領導批準，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據

目前，雖然留守兒童教育問題引起了全社會的關注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務輸出已成為經濟貧困的山區農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的重要途徑，也成為農村家長供子女上學的重要經濟來源。家長外務工已成為家庭經濟創收的必由之路。大部分家長外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠離父母的關愛和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛，養成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業、打架賭博、頂撞老師甚至逃學的不良習氣，有的甚至離家出走，關注留守兒童的教育已是時代的要求，是現實的需要，更是社會發展的必然選擇，所以，我們選擇了這個課題進行研究，旨在為教育部門切實解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉基礎教育課程改革及德育工作開辟一個新的突破口，有利于平安校園、和諧社會的構建，有利于推進基礎教育改革工作取得突破性發展。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：我鄉教師有較強的敬業精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎。同時學校在組織、設備、經費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

在組織上：學校設有教研室，有專門的教育科研機構，組建了學科教研組，成立了德育組和課題研究領導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過

多年的班主任教學工作，具有一定的德育工作經驗，且有濃厚的科研熱情和較強的研究能力。

在設備上：學校有圖書室、電子備課室、校園網、開通了寬帶網和校園局域網、建立了學校網站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

在經費上：學校堅持經費的40%用于教研工作，學校制定了教研成果獎懲制度，購買了課題研究光碟，落實專人管護原價設備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關系、學習狀況、留守兒童性格及不良習氣的成因，以及家庭教育對留守兒童教育與發展的影響。掌握對留守兒童不良習氣的矯正方法及家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用，從而構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標

1、挖掘農村小學留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。

2、開展農村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉化的影響強度、效度，為制定相關策略提供可行性依據。

3、探索并形成農村小學留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關系的預防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策的指導依據和策略措施。

4、促進教師教育觀念的轉變，提高教師素質，使教師的理論水平、業務能力、研究技能都上一個新的臺階。

（二）研究內容

1、農村小學留守兒童現狀的分析研究

通過對全鄉各校留守兒童心理需求、人際關系、學習狀況的問卷調查，分析

存在此類問題的根源，為進一步做好留守兒童教育轉化工作提供一手資料。

2、農村小學特殊留守兒童個案研究

采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習氣的成因，總結出矯正策略。

3、農村小學留守兒童的教育策略研究

農村小學留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點。在教學中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發展的影響，家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用”的個案記錄，歸納整理切實可行的留守兒童教育方法，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準備工作

1、制定課題研究工作計劃，留守兒童摸底統計。

2、課題研究理論學習。

3、命制調查問卷，撰寫問卷調查報告。

4、召開課題組會議，籌備開題工作。

5、撰寫開題報告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調查研究法、行動研究法、實驗研究法、比較分析法、案例研究法、經驗總結法、文獻資料法等。

1、調查研究法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現狀及需求，調整教育策略，為方案的實施提供依據，以便進行動態調整。

2、行動研究法。通過對留守兒童的現狀分析，制定具體計劃開展實踐研究。

3、實驗研究法。根據總課題確定相關的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究內容組織子課題組分組展開深入研究。

4、比較分析法。對實驗對象轉換化情況及時統計分析，定期檢測。找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

5、案例研究法。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例

進行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結經驗教訓，改進留守兒童教育方法。

6、經驗總結法。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。

7、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，查閱留守兒童的相關資料、參考相關成果，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導，以求實踐創新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個階段

1、第一階段：準備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的收集準備，起草課題研究計劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調查了解階段（2007年1月至3月）

對留守兒童進行登記造冊，通過調查問卷、召開座談會、撰寫書信等形式了解我鄉留守兒童的現狀及需求，從而在教學過程中有針對性的加以培養。

成果形式：調查問卷表、調查研究報告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據實施計劃和調查總結情況進行研究，分期舉辦專題研討會、開展個案研究、建立留守學生成長檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長、實行“代理家長制”、制定留守兒童轉化考核方案及綜合評價方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動中探索尋求方法，總結一套經驗，形成階段性研究報告。

成果形式：各種經驗總結、論文、典型案例、留守兒童轉化情況統計分析表冊等。

4、總結階段（2008年9月至11月）

對課題研究的進程進行系統分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報告》。11月份申請相關部門驗收、結題，為做好成果推廣和開展進一步研究奠定堅實的基礎。

成果形式：課題研究《結題報告》，“農村小學留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉化數據統計分析冊》等。

八、本課題研究的預期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調查問卷表、調查研究報告，各種經驗總結、論文，典型教育案例，留守兒童轉化情況統計分析表冊，留守兒童學習成績、性格特征變化對比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學習、紀律、人際關系等方面有較大轉變，形成課題研究《結題報告》，“農村小學留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉化數據統計分析冊》等。

九、本課題組織機構。

1、課題領導小組

顧 問：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長：賀習友

副組長：康積會

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導：賀習友

課題負責人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報:康積燚

各位領導，各位老師，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關心和指導，我們課題組全體成員有信心、有決心按計劃扎實開展課題研究工作，保質保量按期完成研究任務。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二

第四篇：農村留守兒童教育策略和研究成果

農村留守兒童教育策略和研究成果

宋海波 蔡小虎

針對學校留守兒童缺乏親情呵護，在家庭教育方面出現嚴重斷層或缺位，導致留守兒童學習、生活習慣表現差的客觀現實開展研究，我們從學校教育、家庭教育和社會教育四個方面入手，通過兩年的研究和教育實踐，對培養留守兒童養成良好的生活習慣，學習習慣起到了很好的效果。在研究過程中總結出了加強留守兒童養成教育策略和研究成果。

一、本研究主要解決留守兒童學習、生活習慣教育的現實問題

1、在新的形勢下，探索出教育學生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發式、情感式、鼓勵式，平等交流等方式去教育學生，讓學生人人成材。

2、構建新的學生評價體系。注重學生的全面發展和個性特長的發揮，徹底屏棄應試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評價學生的唯一標準的評價模式。

3、構建和諧的育人環境：（1）創設良好的心理環境，師生同學之間關系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創設愉快的生活環境，優化生活環境，開展豐富多彩的活動，使之健康成長。（3）創設友愛的人際關系環境，進行愛的教育，提倡愛的奉獻。

4、培養學生的學習能力，生存能力，自理能力，具有創新精神。因此，抓好留守兒童的養成教育有著極其重要的現實意義。

五、課題研究的主要成果

（一）、提高留守兒童教育的研究與實驗的方法與途徑

1、在我們的呼吁和建議下學校成立了留守兒童教育的研究與實驗工作領導小組，領導小組的職責是加強對留守兒童的教育工作的指 導、培訓、檢查、考核、評價、激勵。

2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關信息

學校對每一個留守兒童進行全面細致的調查了解后，對相關信息進行認真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手信息資料。

3、成立“留守兒童之家”，促進留守兒童良好行為習慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養成了良好的行為習慣。其中，三年級一班的留守兒童李芳和五年級二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關愛和老師的細心開導幫助后，現在已經變得活潑開朗起來并養成了良好的日常行為習慣。

4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動

為了更好的加強對留守兒童的教育，實驗組成員認真分析了每一個留守兒童的實際情況后，進行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動。留守兒童切實感受到人間真情的溫暖，并在老師和優秀同學的潛移默化中自覺地形成良好的行為習慣。

7、督促教師大膽實踐，不斷探索新的教育方法。

研究組在組織教師學習了大量的教育工作理論知識后，積極督促教師加強教育實踐。課題組的教師們在校內積極協調好領導、教師、學生、少先隊等各方面的關系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監護人和社會團體對留守兒童的養成教育工作的理解、關心、支持、配合和幫助。

8、鼓勵教師反思、總結，寫好經驗文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵教師們在加強留守兒童的教育工作中不僅要勤于實踐，而且還要善于總結。特別是要把這種在新形勢下出現的留守兒童的教育工作中的經驗和教訓如實地記錄下來，為豐富對留守兒童 2 的教育工作積累寶貴的精神財富。為此，每位參加課題研究的教師每學期不僅認真撰寫出了對留守兒童的養成教育工作總結或心得體會，而且還努力把經驗上升到理論高度，并力爭形成經驗文章或論文。

誠然，留守兒童的教育的研究還是一個全新的教育課題，我們為此做了一些探索和研究，取得了一點成功的經驗，但是需要我們繼續去思考、去研究、去關注的內容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會因為我們的重視、關心和悉心的教育而更加光明。

參考文獻：

《教育學原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學》 人民教育出版社 《小學兒童教育心理學》 中央廣播電視大學出版社 《小學教育心理學》 中國人民大學出版社

第五篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

百里中心小學：李宏強

【摘要】：近年來，農村留守兒童問題作為一個社會問題，已經越來越引起學校、家長、社會的普遍關注。本文主要根據農村留守兒童成長的環境，安全、人格不健全、學習以及行為偏差等問題，對學校、家庭、社會如何加強農村留守兒童教育管理提出了一些實施建議。

【關鍵詞】：農村留守兒童 教育 一、農村留守兒童的由來與界定

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。所以，那些父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但是他們的子女卻留在了農村家里而無法親自照顧，這樣的兒童中的一個特殊的弱勢群體，就是農村留守兒童。二、農村留守兒童的現狀

根據國家統計局《中國統計年鑒》統計，截止目前中國農村現有流動人口過億，還有持續增長的趨勢，因此，中國農村留守流動兒童數量也大幅度增加。全國婦聯課題研究的最新數據顯示，目前中國農村留守兒童已占兒童總數２０％以上，他們大部分由隔輩人監護，還有２％－３％的留守兒童獨自生活，處于無人監護的狀態。全國婦聯數據更顯示出，中國農村留守流動兒童數量目前已超過４０００萬。針對農村這種較為普遍的留守小孩的現象。長期從事兒童社會化研究的華中師范大學心理學教授周宗奎認為，農村留守兒童群體的存在是人口城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。這一些留守兒童正在承受人口轉移給他們自身健康成長帶來的不利影響，生活在一個不健康的成長環境里。

（一）農村留守兒童的成長環境

農村留守兒童都身處經濟不發達地區，對外界的了解絕大部分也只是從課本和電視上而來，新鮮事物知道得很少，其安于現狀的心理超乎想象。他們所接受的學校教育由于實際條件的限制，國家教育經費投入不足，學校教育經費緊缺、來源單一，教學設施缺乏，師資水平普遍不高，且流失嚴重。在兼顧沉重的教學任務和生活負擔的同時，教師無法全面地照顧到留守兒童的身心發展。雖然有些學校也實行的是寄宿制教育，但是由于經費等各個方面的原因，寄宿條件令人堪憂。由于父母的外出打工使他們失去直接的監護人，一定程度來上說也是失去了父愛母愛。父母外出，將子女的監護絕大多數托付給年邁的祖父母或外祖父母，或者寄養在親戚家中。由于是隔代撫養，祖輩們往往只求物質，生活上全方位的滿足，而少精神和道德上管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡一般都在50歲左右，無論從認知代溝還是心理代溝都比較明顯，老人文盲率超過80%，根本無法對其進行學習輔導，時代的巨大差異又使之不能在日常生活接觸中對孩子進行思想上的交流和人格上的培養。因此，祖輩們無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由她們監護時，就更顯得力不從心。他們只能是將孩子的成長教育完全托付給學校部分監護人連孩子在校讀幾年級幾班，班主任姓甚名誰都不知道，還談何與學校建立聯系，談何家庭教育？

（二）農村留守兒童所存在的問題

1、安全問題。留守學生雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守學生則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。他們缺乏自我控制能力和自我保護意識，往往易成為某些不法分子的攻擊對象。如在重慶市奉節縣公平鎮大寨鄉，80%的學生反映曾在上學放學的路上突然遭遇山石墜落的險情。

2、人格發展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關懷，常年難與父母團圓（有的孩子甚至4-5年沒見過父母），更容易出現心理健康與人格發展方面的問題。據訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個傾向：首先，一些平時就好動，調皮的學生因為父母外出，就自己“開籠放雀”，無人能管，變得大膽放肆。同時由于爺爺奶奶，外公外婆等對留守兒童，心里面都存在一點憐憫之情，對于他們的要求一般都是有求必應，這樣，最容易使兒童產生別人都是圍繞著他們轉的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯誤，祖輩們也不敢貿然批評他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產生一種失落心理，覺得沒有歸屬感，他們往往不愛說話，不愿和別人交往，尤其當他們遭遇挫折時，不愿意與監護人交流，在心理上很容易走上極端，產生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內向，不開朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們。

3、學習問題。留守學生在學習上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學習的監督，留守兒童的學習往往缺乏自覺性和主動性，學校布置的家庭作業應付了事，有的干脆不做不交作業，導致成績直線下滑。據有關調查顯示，留守學生的學習成績一般都較差，倒數幾名的大部分也是留守學生。更令人擔憂的是新的“學習無用論”在他們心里滋長，他們認為以后不管學歷如何都是出去打工的，那現在學習好壞就無關緊要了。

4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問題。一是學校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業等等。二是在學校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學發生沖突時，往往喜歡去占上風，要是沒有占到上風的話，就會想方設法去報復。三是語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規范都不遵守。有部分留守學生，由于家庭教育是一片空白，長輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學校來管。不管孩子在家里多么不守規矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學生在學校違反學校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

三、農村留守兒童教育的實施建議

農村留守兒童問題已經成為我國經濟社會發展中出現的一個大問題。關愛農村留守兒童，促進其健康成長關系到農村人口整體素質的提高，促進社會主義新農村建設，保障社會和諧發展的必然要求。學校、家庭和全社會都應明確責任，強化舉措，切實加強對農村留守孩子的教育和管理。

（一）健全機制，充分發揮學校在關愛農村留守學生中的積極作用。

1、建立留守孩子檔案和聯系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現記入檔案，比如：學習情況、行為習慣、情感、能力的發展等等。

2、建立關愛留守孩子責任幫扶、交流制度。簽訂承包責任書，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。

3、建立健全教師家訪和對學生開展心理輔導，使學生養成好習慣，以及時解決“留守兒童”成長中出現和遇到的各種問題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導他們制定學習目標，明確努力方向，樹立正確的人生觀和世界觀，增強明辨是非、美丑、真偽、善惡，抵制外界不良風氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農村寄宿制學校建立了留守兒童“親情聊天室”。“親情聊天室”還有專門的指導老師和心理輔導老師，７００多名留守兒童通過“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。

4、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；設立親情專用電話，鼓勵學生經常寫信與家長聯系，學校和班級定期向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期要定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，了解留守學生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。

（二）家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

（三）各級政府和全社會都要關注留守兒童的健康成長，留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，必須把它納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1、構建父母子女溝通機制，鋪架農村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。建議有關地方開設“留守兒童”家長熱線機制，使孩子感受到家庭的溫暖和關愛。

2、改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以有效解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。不僅在學校給學生營造良好的學習生活環境，還可以號召一些家庭幫助學校，做留守兒童的“代理家庭”，營造真切的親情的氛圍。

3、構建基層社會呵護機制，讓關愛農村留守兒童行動落到實處。鄉鎮、村（居）委會要盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

四、小結

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。必須積極響應十七大的號召，立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。